第一篇：2018年《理想的風箏》(第一課時)教學設計-文檔資料

《理想的風箏》（第一課時）教學設計

教學目標：

1、掌握本課的六個生字，理解文中的詞語。

2、能正確、流利讀通課文。準確讀通長句。

3、整體把握課文內容，知道課文主要寫了笑談腿疾 旋轉板書 放風箏三件事。知道課文是從劉老師的生活態度與工作態度兩方面的典型事例來突出人物品質的。

教學重點：

掌握生詞，理清課文脈絡。

教學難點：

引導學生歸納出課文的三大事例。

教學過程：

一、課題導入

1、(板書：理想)老師的理想是當一名學生尊敬，信任，喜愛的好老師，愿意談談你們的理想嗎?同學們的理想是遠大的!(板書：風箏)看到這個詞，你仿佛看到了什么，心情如何?(板書：的)理想與風箏兩者是截然不同的，為什么放在一起? 教學反思：學生對于理想，對于風箏顯然是熟悉的，以此入手，可以調動學生的生活經驗，但兩者如何有機融合，似乎解決得并不巧妙。這種無須回答的問題是否有著存在的必要呢?這本身也是我存在的困惑。

第 1 頁

2、今天我們就來學習這篇課文，齊讀課題。看到這個課題，你想知道些什么呢? 教學反思：鼓勵學生大膽質疑，順著學生的思維整理出有思考價值的問題，這方面還考驗著我的課堂駕馭能力。

3、是呀，這篇課文到底寫的是什么呢?風箏中寄托著怎樣的理想呢?我們一起來學習。

二、初讀感知

1、出示自讀要求：

(1)在文中圈畫出生字，自己喜歡的詞語，讀準字音，認清字形，想想這些詞語是什么意思.(2)課文中寫了劉老師的哪些事?(3)劉老師留給你怎樣的印象，假如請你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語?為什么?(4)文中哪些句子寫得細膩感人，畫出來，認真讀一讀，讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

設計意圖：以這四個問題統領全課，既解決生詞，又把握了課文中心，且抓住重點語句讀好了課文。

2、檢查字詞掌握情況

出示生詞：風箏 瞇眼 蜈蚣 倘若 連翹花 翹尾巴 撒脫 撒謊 急速一轉 旋轉 酸澀

舒展腰身 仰望天穹 圓木拐杖 女媧造人 擎著風箏 翩翩起舞 翱翔盤旋 氣喘吁吁 功德無量

第 2 頁(1)讀準字音：指讀正音。注意三個多音字，幫助學生區別好。

(2)認清字形：倘 敞 箏 掙 睜

(3)理解詞義 A酸澀 文中是酸澀的感情，什么情況下你的心里是酸酸的，心里很難受呢?文中為什么而酸澀?B 看到功德無量這個詞，你想起了哪些偉人?課文中指的是什么呢?為什么那根圓木棍是功德無量的呢?C誰能任意用上黑板上的詞語說一句話，如果你能用上幾個詞，那就說明你運用語言的能力很棒喲。當然也可以結合我們的課文內容來談說話。(4)指導寫字：字會讀、會認、理解了，我們還要寫好它。在寫字之前，一定要先認真觀察字在田字格中的整體布局，還要看清每個筆畫在田字格中的位置。這叫讀帖，讀完帖后，要一筆一畫認真書寫。這六個生字中，哪個字最難寫?我們一起來寫它。請看老師板書。請大家認真在書上119頁描紅。注意寫字姿勢，一定要做到一筆描成，筆筆到位。

教學反思：對于生詞的教學，我常常采用這樣的方式。或許在某種程度上沒有太多的新意，但應該做到了扎實。高年級學生字詞教學的重點應該是詞義的理解，及積累運用詞語的能力。因而在設計時我著重關注了這一點。對于多音字的教學，從思想上重視了，但或許因為對學生學情的不了解，在后面的教學中發現部分學困生對于字音并沒有完全掌握。在一般情況下，字音教學應該是針對學困生。

第 3 頁

2、課文主要寫的是劉老師，寫了他的哪些事呢?根據學生回答相機板書：笑談腿疾 旋轉板書 放風箏)指讀第四、五、八、九自然段。這三件事構成了文章的主體部分，那么文章是怎么引出對劉老師的回憶的呢?指讀第一段。文章的結尾又寫了些什么呢，你們覺得最后這兩自然段表達了作者怎么的情感? 老師小結：課文開關通過春天放風箏的景象，引出了對劉老師的加快;中間第四至九自然段通過三件事，表現了劉老師的人生態度，最后又回到現實中，表達了對劉老師的懷念與贊美之情。

教學反思：這部分讓學生說事，部分學生自然直接引用文中的語言來回答，然后在此基礎上進行歸納，既讀了課文，又概況了課文大意。對于分段，概括大意，個人認為不是教學的重點，因而直接用語言引導，讓學生有個大體印象即可。或許這樣的設計仍有牽著學生走的痕跡，但似乎也沒有更好的解決辦法。

3、誰來回答第三個問題：劉老師留給你怎樣的印象，假如請你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語?能用書中的語言來解釋你為什么這么說嗎? 教學反思：這一環節的設計主要是讓學生嘗試用自己的語言來表達自己的閱讀感受。在實際教學中，效果還是比較好的。讓學生大膽說出自己的見解，這本身就是一種成功。

第 4 頁

4、你找了哪些細膩感人的句子，愿意讀給我們聽嗎?學生讀后，追問：你眼前出現了怎樣的畫面，心中涌起怎樣的情感? 教學反思：這一設計也是充分考慮學生的自主性。文章的美需要學生自主地感受與表達。無論學生找哪一句，都有其存在的可能性。后一問題或許學生表達得不那么好，但向其滲透這樣的讀書要求，還有非常有必要的。邊讀邊思的習慣應該逐步培養并落實。

二、作業布置

1、將生字在田字格中書寫四遍，生詞抄寫兩遍

2、認真反復朗讀課文，在讀通課文的基礎上，讀出自己的理解，讀出自己的感情。(至少讀三遍)教學反思：在最后我特別強調的“讀”這一項作業的重要性與必要性，但由于是借班上課，真正的落實還得有賴于課任老師。

第 5 頁

第二篇：風箏第一課時教學設計

《風箏》第一課時 教學設計 簡案

陳敏敏

教材分析:

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

教學目標：

1．會認5個生字，會寫12個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3．練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。

教學準備：

1．多媒體課件：幾個孩子放風箏的情景，點擊后，畫面出現清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

2．借助課后“資料袋”的內容，引導學生課前查閱有關風箏的資料。

教學過程：

一、古詩積趣導入

導入：出示PPT古詩圖片，學生齊讀。

過渡：這里的孩子們在干什么？理解“鳶”。

板書：風箏。發現形近字“靜、掙”。

介紹風箏，學習資料袋

二、初讀課文，掃清字詞

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾次。

2、出示帶有拼音的生詞，學生自由練讀

3、去拼音指名分行讀。教師及時糾正。

4、猜謎語 鞏固生字。

5、書寫“喪”字。

三、研讀文本，感悟做風箏的快樂

過渡：檢查朗讀，理清文脈。

一、理清文章脈絡

指名檢查課文朗讀，并想象課文寫了關于風箏的幾件事情？

二、研讀第一自然段

1、“做風箏”當時“我們”心情又分別是怎樣的呢？

2、PPT：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

3、通過想象做時的樣子體會“精心”。

4、PPT：出示蝴蝶的尾巴，展開想象，體會“憧憬”和“希望”。

5、PPT：風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

質疑：為什么“什么也不像了”我們卻“依然快活”。感悟情感。

四、詞語拓展

送你幾個心情的詞語。

學生自由練讀，運用。

教學反思：

中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解、感悟。本節課，抓住幾個關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。如：

（1）換詞法

在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。

（2）由字面入手、聯系生活

在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？”學生回答“又輕又快地”。再聯系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”??“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，請你再來讀一讀，感受風箏的飄逸和作者的情懷。”

但同時也表現出許多的不足。

1、詞語教學過于濃重，影響了整個教學進程，顯得拖沓。

2、中段的“段”的教學不明顯，而直入字詞品析教學。

3、文本解讀不夠到位。孩子們是因憧憬而快樂而非因快樂而快樂的。

在以后的教學中，應努力深刻解讀文本，并注意學段要求，合理設計教學。

第三篇：《理想的風箏》教學設計(第一課時)

課題：《

22、理想的風箏》

（蘇教版六年級上冊語文）

課程標準、教材以及學生分析：

《理想的風箏》是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象，課文開頭先描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶，主體部分分別寫了劉老師上課和放風箏的情景，突出體現了他的人生態度，最后又回到現實中，以議論形式表達了對劉老師的懷念和贊美之情。整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的形象，并充分注意了人物工作態度和生活態度之間的聯系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風貌。

《課程標準》中提出：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步感悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景，人物，細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。本單元的主題是“師恩難忘”，三篇文章中的三位老師各有各的特點，讓學生在學文中體會、學習老師的精神品質是編者的意圖。

課堂是學生學習的主陣地，教師教的根本目的是幫助學生學。我通過看學生的預習發現，大部分學生能從整體上讀出劉老師的樂觀、自信、頑強、愛生活、愛學生的品質。而作者是怎樣把劉老師的人物形象表現出來的則需要教師的指導。這樣教在學生不會處，將長文短教。

學生是閱讀的主體，教師是學生課堂閱讀活動的組織者和促進者。在課堂教學中，積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，把“點撥”“啟發”“引導”“激勵”留給自己，把“閱讀”“領會”“品味”“感悟”“交流”留給學生，讓學生在彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享中享受語文學習的快樂，提高語文素養。教學目標:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過三個特寫鏡頭的細節描寫,品味劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神,感悟師生之間的深厚情誼。

3.學習作者見物思人、借景抒情、夾敘夾議的寫作方法。教學重點:

選編《理想的風箏》這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。而與其他兩篇文章不一樣的是作者獨特的表達方法。因此，學習作者運用哪兩方面典型事例來表現人物形象的表達方法是本課教學的重點 教學難點:

本文主要寫的是劉老師的故事，課題卻是《理想的風箏》，理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。

四、教學過程：

一、猜題中揣意

1.填空：（板書“風箏”，齊讀）說說有些什么樣的風箏？（自由的、漂亮的、栩栩如生的）

2.猜題：（把課題補充完整）課題給予的是“理想”一詞，你們有什么疑問？（理想的風箏是什么樣子？為什么叫做理想的風箏？）

師：今天，我們一起來學習《理想的風箏》，相信大家一定能從中找到答案。【設計意圖】學生在習作上的通病是不會精心取題，不懂得含蓄地將題目與文章的主題融合，所以揣摩一下題目，可感知題目的精心，也為學文作好鋪墊。

二、瀏覽中明構

1、自由輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。

2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？說說讀懂了什么？同桌交流各自的收獲。

3、認識作者：蘇叔陽，1993年生了癌癥以來，頑強的活著，工作著，寫作300多萬字，出書7本，在69歲高齡上堅持寫作，頑強樂觀的過著每一天。4．學習生字詞：翹、瞇、蜈、蚣、倘（指名讀、齊讀、分析字形、范寫生字）5．明確內容。文章是寫什么的？（寫人）寫人的文章卻以物為題，以前也學過這樣的課文，有什么特點？（物與人之間一定有著密不可分的關系）4．瀏覽課文。怎樣才能寫好人？（板書：外貌、動作、語言、神態、）寫人的文章一般通過事來表現，文章寫了哪幾件事？

⑴概括事例：笑談腿疾；板書；放風箏。

⑵歸納分段：前兩件事可歸在一起，同為劉老師的“工作”部分，“放風箏”為他的“生活”部分。（對應段落分段）作者在選材的時候既關注了劉老師的工作，又關注了他的生活，你們有什么啟發？

【設計意圖】本課教材特點是作者獨特的表達方法，學習作者運用哪兩方面典型事例來表現人物形象的表達方法是本課教學的重點。從篇章的布局結構上有一個較好的指導作用。

三、賞景中循路

1.賞景。景物描寫的是哪一段？讀一讀，想想課文中描寫的情景，感受到什么？（交流：春美、春意盎然，充滿生機和活力。）出示三個擬人句）⑴作者采用了什么修辭手法？這樣寫有什么特點？指名讀，3.加上1、3段，三段連讀，（指名讀）又感受到什么？

4、交流：讀出問題來，是聰明的孩子，有什么問題？（為什么一到春天，就想風箏？劉老師和風箏有什么聯系？評價學生的回答——善于開動腦筋）帶著問題讀，靜靜的讀，抓住語言、動作、神態的具體，去品味老師的形象 師：風箏勾起我的回憶，由風箏及人，而最讓作者不能忘懷的是感動他一生的幾件事。接下來,讓我們聆聽作者講述的故事,走進劉老師的內心世界

【設計意圖】一個典型的觸景生情、見物思人式的開頭，在賞景中及時抓住練筆的機會，明確思路后創設情景讓學生仿說，為最后練筆作了指導和鋪墊。

四、悟情中得法

（一）.學習“笑談腿疾”。

⑴介紹人物。讀一讀第四自然段，劃下描寫劉老師外貌的句子。你初步認識了一位怎樣的劉老師?（出示相關句子，指名讀）讀著作者的介紹，你心頭涌起的是怎樣一種情緒？（深深惋惜其不幸）

⑵體會內心。然而劉老師本人卻是這樣說的——（齊讀劉老師的話）從中你聽出了什么？(屏顯):只有一次,他在講女媧造人的傳說時,笑著對我們說:“??女媧氏用手捏泥人捏累了,便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人,只是有的人由于女媧甩的力量太大,被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的。”教室里騰起了一片笑聲。

1.師:細致閱讀這段話,你讀出了怎樣的劉老師?

2.師:劉老師是怎樣給學生講故事的?(笑)誰能學著劉老師的樣子,笑著講述丟腿的故事嗎?(指讀)從“笑著”這個詞,你體會到什么?

人物的樂觀、開朗、自信、幽默。

5.師:(引讀)劉老師的故事感染了學生??(讀下去。)

6.入情朗讀,咀嚼文字。

(屏顯):教室里騰起一片笑聲,但笑過之后,每個學生心里都泛起了一股酸澀的感情,同時更增加了對劉老師的尊敬。

何謂“酸澀”？ 酸：悲痛、傷心。澀：心里不好受。酸澀：心酸、難受

勾連生活：在我們的生活中，什么時候、什么情況下曾經心里泛起過酸澀？（啟發拍畢業照時復雜的感情交織在一起的體會）那么文中的同學們又為何泛起一股酸澀的感情呢？

①因為________,所以教室騰起一片笑聲;因為________,所以笑過之后,每個學生心里都泛起一股酸澀的感情;因為________,所以(同學們)更增加了對劉老師的尊敬。

②“泛”字用得太準確了,我是這樣理解的__透出、冒出______,這個詞用得好,好在___真實地反映了學生當時的心情變化，笑過之后，悲傷、難受涌上心頭_____。

7.師:這一細節描寫得多么傳神啊,誰能把這微妙的情感變化讀出來嗎?(指名讀。)

8.“??女媧氏用手捏泥人”這里的省略號作用？

⑷小結提升。僅有描寫劉老師的語言和外貌的片段可以說“泛起酸澀的感情”嗎？（明確作者選材的精心，只有將兩個片段放在一起，才能這樣說）

【設計意圖】學生在構段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是寫好文章的一大技巧，在這里巧妙地引導學生抓住“酸澀”一詞，悟得作者的寫作技巧。

（二）學習畫面二:上課板書

1.師過渡：就是這樣一位殘疾的老師，作者沒有寫他怎樣上課、怎樣輔導學生，卻選取了“板書”這樣一個細節，從中你又能體會到什么呢？

2.(屏顯):他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍,一天站上好幾個小時,為我們講課。逢到要寫板書的時候,他用圓木棍撐地,右腿離地,身體急速地一轉,便轉向黑板,寫完了粗壯的粉筆字,又以拐杖為圓心,再轉向講臺??

3.閱讀提示:

① 讀一讀,想一想:你眼前浮現了一幅怎樣的畫面?

② 圈一圈,畫一畫:劉老師上課時的哪些動作讓你怦然心動?

③ 品一品,說一說:你用心讀出了一位怎樣的劉老師?

4.學生討論交流。

5.師:真了不起,你讀出了敬業的劉老師,你讀出了意志堅強的劉老師。再請一位同學讀屏幕上紅色的詞語(撐地、離地、急速一轉)。讀到這些關鍵的詞,你想到了什么?

6.師：這一段中，出現的最多的一個字是“轉”，怎樣的轉？自由讀第五節，指名說“怎樣的轉？”（危險的轉，激動人心的轉，心驚肉跳的轉）

7.讀一讀,議一議:為什么劉老師每轉一次就引起同學們一陣激動的心跳呢?（你們見過這樣上課的老師嗎？）

8.師:是啊,劉老師板書時轉身的動作已經觸動了學生的心靈,學生們為他的敬業的精神而感動,為他頑強的意志而激動。(相機板書:敬業、堅強。)9.激情朗讀:

(屏顯):劉老師啊,雖然您是一位(身體殘疾的)老師,但是您(敬業、堅強),我深深地,深深地思念您!【設計意圖】關于劉老師的兩件小事，運用兩次精當的填空練習，抓一個細節，人物的精神得以凸顯，同時喚起學生的情感共鳴。

五、回扣中練筆

1.總結朗讀課文的最后一段。

2、劉老師對生活的態度的事例描寫，我們下節課再學習。

3、完成習字冊（相機指導書寫生字，示范書寫：翹。下三個字都是左右結構的字，左窄右寬，學生完成作業）

4、完成（補充習題）1、2、3題

【設計理念】學生的寫字教學貫穿在每一節課的訓練中，教者指導學生寫字，給學生練字的時間，提高寫字水平。

板書設計：

22、理想的風箏 笑談腿疾 外貌 寫板書 語言 放風箏 神態

動作

翹 瞇 蜈 蚣 倘

第四篇：理想的風箏第二課時教學設計

《理想的風箏》第二課時教學設計

江蘇省金湖縣銀集鎮中心小學 張曉燕 教學目標：

1、感受劉老師對工作、對生活強烈的愛與追求，體會作者對他深深的思念之情。

2、理解“理想的風箏”深刻的含義。

3、研讀細節，學習寫人文章的基本表達方法。教學過程：

一、朗讀導入 感悟思念

1、出示：（同學們春天又到了，好美啊！能讀一讀嗎）

春天又到了。

柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引得無數人仰望天穹。師：每逢這時，（我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風箏。）（是的，這就叫睹物思人）

師：每逢這時，作者就會在心底深情地思念出示：

劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（是的，這就叫觸景生情。）

2、還記得最讓作者思念的是劉老師的哪幾件事嗎？(由此景引發了作者的思念之情)根據學生回答板書：

寫板書

談腿疾

放風箏

3、春天、風箏，讓蘇舒陽思念起了自己的劉老師，這節課我們就跟隨作者那三十年塵封不住的思念繼續放飛——（讀題）

過渡：上節課我們已品讀了“寫板書”這件事，今天讓我們隨著作者的思念，繼續品讀“談腿疾、放風箏”這兩件事。

二、品讀課文 體驗思念

1、在讀“寫板書”這件事時我們知道有一個字留在了作者心靈的最深處，是什么？

2、老師在讀“談腿疾”、“放風箏”這兩件事時發現也有一個字眼經常浮現在作者眼前，讓作者難以忘懷，時時思念。請同學們快速讀一讀這兩部分，想一想，是什么？（1）發現了嗎？經常浮現在作者眼前的是劉老師的什么？（2）對，是笑。這兩件事前面都可以加上一個“笑”字。（笑談腿疾、笑放風箏）

3、首先 請同學們讀“談腿疾”這件事，想想劉老師那是怎樣的笑呢）（1）投影出示：

只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時被她甩掉一條腿的。”

（2）一個在我們看來是較為傷感的故事，劉老師卻是笑著說的。（能像劉老師一樣笑著把這個故事讀給大家聽嗎？）

（3）如果是你，能笑得出來嗎？

（4）劉老師這笑的背后讓我們感受到了什么？（坦然、樂觀幽默，指名讀）（5）同學們，這一笑，掩蓋的艱辛，展現的是樂觀，讓我一起感悟劉老師的微笑吧！

4、身體殘疾，可面帶微笑，這樣的劉老師，這樣的笑容作者難以能忘懷！所以，春天來的時候，作者都會在心底深情呼喚：出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（齊讀）

5、是呀！作者的思念綿綿不盡，思念劉老師談腿疾時的笑，更忘不了劉老師放風箏時的笑容，請快速默讀6—9自然段，邊讀邊畫出能夠打動你心靈的細節，細細品味文字，在旁邊寫下自己的感受。

（1）指名交流。（能說說你讀書的收獲嗎？預設：有生活情趣、心靈手巧、熱愛生活、自信自強）

（2）出示文字：

當春風吹綠了大地的時候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。當沒有大風，而且晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。

他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏。他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。我常常站在他旁邊，看這他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！” ①讀一讀，想一想寫了那幾個細節（①親手制作②親手放飛③親自追趕）（引讀： ② 無論那一個細節，讓作者難以忘記的依然是這個“笑”字。這三節中都寫到了劉老師的笑，能找到嗎？（指板書：笑：做風箏的笑，放風箏的笑，追風箏的笑……）

（歌德說過：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看紙的背后。就是說不僅要會讀文字，還要讀懂文字背后所包含的意思。

③再讀讀這幾段文字，體會這笑的背后分別包含的意思？（熱愛生活、、幸福滿足、自信自強 ……）

④朗讀指導。預設1：這快意的笑容是對生活的熱愛，預設2：一個“漾”字 漾出了快樂和幸福。預設3：這“笑”里面包含的是自信，是自強不息……預設4：是的，這面帶微笑的喊著讓我們感受到了劉老師自信、頑強，“我自己來，”這是多么自信的語言，指名讀，齊讀。預設4：讓我們在腦海中隨著劉老師一起笑著奔跑，笑著叫喊吧。一起讀這句話。預設5：無論是叫著，還是拄著拐杖，也不管是蹦跳，還是追趕風箏，劉老師笑容依舊。讓我們一起讀一讀（指名讀、齊讀重新編排的課文）

（3）身體殘疾，可放起風箏，他卻笑得自信，笑得頑強，這樣的一位劉老師，讓人怎能忘懷啊！

所以，春天來的時候，看到風箏的時候，作者都會在心底深情呼喚：劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（齊讀）

5、有人說：當生活像一首歌那樣輕快流暢時,笑顏常開乃易事；而在一切事都不妙時仍能微笑的人,才活得有價值。----威爾科克斯（1）這句話告訴我們笑的兩種境界。

（2）讀到這兒，你覺得劉老師的笑應該屬于哪種境界。（3）齊讀。

三、拓展延伸 遷移思念

過渡：是的，劉老師就是那種生活不妙時仍能微笑的人，即便30年過去了，作者依舊難以忘懷。

1、配樂朗讀第十節（讀的真好，把我們帶到了作者那無盡的思念當中。）

2、劉老師放飛的僅僅是風箏嗎？

（劉老師放起了自己親手制作的風箏，也放飛了自己的理想，這風箏寄托著劉老師對事業和生活的熱愛和追求。愛放風箏的劉老師為我們樹立了榜樣，為我們播下了一顆顆理想的種子，讓我們心中升騰起了一只只理想的風箏。）

3、的確，劉老師積極樂觀的生活態度和頑強執著的精神深深感染著他的學生。（作者在自己的人生經歷中遇到過很多的挫折，甚至在“文革”期間受到了非人的迫害，被關進了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結束了自己的生命，可作者沒有。）

4、出示他文集中的話： 不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。（作者為什么這般的堅韌呢？因為他的世界里永遠有那些放飛的風箏。因為劉老師永遠在他的心靈深處。）

5、所以，春天來的時候，看到風箏的時候，作者都會在心底深情呼喚：劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（①齊讀②無盡的思念就在這省略號里，再讀）

6、、我想這里的省略號不光是無盡的思念，更有蘇叔陽心中許多話想對劉老師說。

同學們，能寫一寫嗎？ 春天又到了。

劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

四、總結全文 升華思念

1、今天，我們和作家蘇叔陽及他的老師一起放飛了理想的風箏。希望同學們心中永遠銘記：

一個人————劉老師

一個字————笑

一份情————思念

２、希望同學們將來面臨挫折時，能思念起今天的這節課，讓理想的風箏在你的心中放飛。

板書 ： 理想的風箏

寫板書 轉

笑談腿疾

笑放風箏

第五篇：《理想的風箏》第二課時教學設計

第二課時

一、復習導入。

師：這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，和劉老師一起去放飛--（生讀課題《理想的風箏》）

（一）學習第11自然段。

1、出示作者的照片，了解蘇叔陽。

師：他在回憶自己的劉老師時有這樣一段心靈獨白：“已經近三十年沒見到他了。然而他將永遠在我的記憶里行走，微笑。用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。”

2、師：到底是一位什么樣的老師讓蘇叔陽時刻牽掛，還引發了這樣一段深情的獨白？讓我們到文章中去尋找答案。【以作者回憶的心靈獨白引入學習，是那樣的清新自然，學生的思緒就跟著作者的回憶，一起進入三十年前的日子。】

（二）教師感情引讀第一部分（1、2、3自然段）。

二、學習課文第二部分。

（一）小組合作，自主探究、感悟。出示學習提示：

默讀課文第二部分，思考：

1、劉老師是一個怎樣的老師？課文是怎樣表現這些特點的？請你畫出有關的語句，做上批注，并有感情地讀一讀。【抓住主要問題，引導學生展開自主學習。這樣的問題似乎更有親和力，更能感動學生，引發學生說出自己不同的感受。】

（二）全班交流感悟。劉老師是個怎樣的人？

預設：（根據學生的回答調整教學順序）

1、笑談“丟”腿--劉老師是一位樂觀幽默的老師。（第4自然段）

⑴從“笑”字背后，體會到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）⑵抓住劉老師的語言指導朗讀。⑶引導學生體會：

①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場的每一名同學聽后，他們的情感發生了哪些變化？

②出示：

教室里升騰起一片，是因為。但笑過之后，每個學生的心頭都泛起一股 的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。

【借助練習，引導學生感悟：學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。初步感受劉老師的優秀品質。】 ③這淡淡的同情與理解在學生心中漸漸地油然而生，你從哪個詞感受到的？--泛！體會“泛”的準確性，感受“慢慢產生”的復雜情感。

④體會細節描寫的魅力。

師：在這簡單的一句話中描寫了學生心中不同情感的微妙變化，這就是細節描寫。

【帶領學生品詞析句，從字里行間去挖掘微妙的情感變化，感受細節描寫的魅力所在。】

⑷指導朗讀第4自然段，體會同學們對劉老師的理解、同情、尊重，重點體會劉老師的堅強、樂觀與幽默。⑸引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動了每一位學生，所以作者說--（課件出示第11自然段）

生齊讀：“已經近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔。”

2、上課時慷慨激昂--劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。（第5自然段）⑴指名讀段落。

⑵抓住劉老師和同學們情感變化來理解感悟劉老師的品質。劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學生“激動得落淚、沉重地低下頭”

（板書：才華橫溢）⑶指導有感情地朗讀第5自然段。⑷引讀第11自然段。

師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強與敬業，那么的才華橫溢，所以作者說--（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔。”

3、提問時認真傾聽--劉老師是一位熱愛學生、與學生心心相印的好老師。（第6自然段）

⑴引導學生抓住劉老師語言、神態、動作來體會。①倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地……微仰著頭……細細的聽……

②倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關切地……一邊……一邊……這時候，他比……緊張。⑵指導朗讀，感受劉老師的品質。（板書：關愛學生）⑶出示句子: 這情景，已經過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。

（引導學生體悟：這情景已經過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？）

⑷教師引讀：這情景，已經過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切--生讀：“倘若同學回答得正確……他比被提問的學生還要緊張。”

⑸引讀第11自然段。師：劉老師就是這樣，對待同學的回答，總是那么關切，那么緊張，有時仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說--生齊讀：“已經近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔。” 4．課余放風箏--劉老師是一位熱愛生活、意志堅強、有理想、有追求的老師。（7--10自然段）

師：用心品讀第7--10自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節，并在旁邊做上批注。（再次引導學生體會細節描寫的魅力。）⑴品讀句子。

①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。…… 他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。…… 有一次，他故意撒手……他笑著……蹦跳著……臉上飄起得意和滿意足的稚氣。……感到了生命的力量。”

【通過品讀句子,引導學生抓住劉老師放風箏時的動作、神態、歡聲笑語，感悟劉老師對生活的熱愛與追求，來理解和感受作者說的那句話：“那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量。】（指導讀句子。）

②“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎么樣呢？”（板書：熱愛生活 自信堅強）

【引導學生注意畫線的詞語，反復體悟“我”的思想感情--體現出劉老師“身教”給學生的影響，使我在心靈里升起了理想的風箏--要像劉老師那樣意志堅強、樂觀向上、熱愛生活。】 ⑵引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放飛風箏，既享受著風箏飛上藍天的歡樂；又享受著戰勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說--生齊讀：“已經近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔。”（以上是對學生可能出現答問情況的預設，教學中不會面面俱到，教師要因勢利導，選擇其中的幾點引導學生感受和體會。）

【在這個過程中，給足學生充分讀書、思考的時間，同時安排多種形式的朗讀訓練，使他們自主參與學習的內部要求得到滿足，同時也積累內化了語言。】

4、總結升華，感悟品質。⑴出示練習題：

上課笑談“丟”腿，這就是 的劉老師；為祖國的歷史而自豪，為祖國歷史的屈辱而哽咽，這就是 的劉老師；關心每一位學生的成長進步，這就是 的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風箏，這就是 的劉老師。⑵、完成練習后，指名讀、小組讀、全班讀。

【通過拓展的練習題，對前面提出的“怎樣的劉老師”進行回顧和總結，但這樣的練習設計并不是生搬硬套，而是基于學生在對課文有了比較深層次的感受之后，發自內心的多元的感受。引導學生帶著自己的感受，在讀中再次感悟劉老師的優秀品質以及對“我”深深的影響。】

三、品味心聲，深化主題

（一）思考感悟：你覺得這“理想的風箏”指的是什么呢？ 1．學生小組交流討論。2．指名交流回報。

（二）教師總結，深化主題

1、教師出示相關的參考資料，幫助學生更深地理解“理想的風箏”的含義。

2、感受劉老師對“我”的影響，感悟劉老師的優秀品質。師：劉老師積極樂觀的生活態度影響著他的學生，在學生們的心里埋下了一顆顆理想的種子……即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏還是時刻陪伴著作者的心。【通過拓展資料引導學生了解：劉老師教會了學生怎樣學會做人，怎樣面對生活的艱辛，怎樣笑對人生--這就是高飛的風箏。劉老師在他的人生之中放飛了許多這樣的風箏，而蘇叔陽就是劉老師放飛的其中一只風箏。】

（四）、指導朗讀第12自然段（課件出示）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

四、作業

1.背誦自己喜歡的段落。

2.用文章中的方法寫一個印象深刻的人物。3.完成同步指導習題。板書設計： 26 理想的風箏

笑談腿疾

（樂觀幽默）

深情上課（才華橫溢）

劉老師

認真傾聽（關愛學生）

放風箏（熱愛生活 自信堅強）

教學反思：