第一篇：理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)

云師大附屬世紀(jì)金源學(xué)校小學(xué)部 雷琳

《理想的風(fēng)箏》是蘇教版教材六年級(jí)下冊(cè)第七單元的第二篇課文。本單元主題為“師恩難忘”，編入了《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》《明天，我們畢業(yè)》四篇課文，表達(dá)的都是對(duì)老師的感激與眷戀之情。

《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的文章，作者用生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)，傳神的筆觸，回憶了劉老師春天放風(fēng)箏的情景，表現(xiàn)了了劉老師在風(fēng)箏中寄托了美好的理想，贊揚(yáng)了老師永遠(yuǎn)樂(lè)觀自信、熱愛(ài)生活的高尚人格，表達(dá)了作者對(duì)劉老師的深深思念之情。作者運(yùn)用了三個(gè)典型的事例全面展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界（談腿疾，寫(xiě)板書(shū)放風(fēng)箏），塑造了劉老師這個(gè)樂(lè)觀，自信，幽默，堅(jiān)強(qiáng)的鮮活人物形象，而文中最有特色的是抓住劉老師動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)突顯人物性格，讓人回味無(wú)窮。

《課標(biāo)》中對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)提出了這樣的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”根據(jù)本單元課文的特點(diǎn)，本課教學(xué)分為三個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)，激發(fā)閱讀興趣，初步感知課文。理清文章的基本脈絡(luò)，抓住文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)文中第一個(gè)事例。第二課時(shí)：復(fù)習(xí)聽(tīng)寫(xiě)，形成積累。精讀課文。以默讀、情感朗讀的方式品讀課文，在交流表達(dá)中升華情感，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的“典型事例刻畫(huà)人物、細(xì)節(jié)描寫(xiě)凸顯性格”的表達(dá)方式。第三課時(shí)，復(fù)習(xí)課文，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。本設(shè)計(jì)為第二課時(shí)。

教學(xué)流程。

一、復(fù)習(xí)聽(tīng)寫(xiě)，感情朗讀，鋪墊情感

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課《理想的風(fēng)箏》。

春天又來(lái)了，每逢這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏。課文第二自然段中關(guān)于春天的描寫(xiě)讓人印象深刻，我們請(qǐng)兩位同學(xué)讀一讀，其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)想，準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)。

（指名兩位同學(xué)感情朗讀，提醒其余同學(xué)記住其中的景物，聽(tīng)寫(xiě)。用實(shí)物投影檢查聽(tīng)寫(xiě)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。全班感情朗讀，形成情感的鋪墊。）

二、導(dǎo)入新課

多么富有生命力的場(chǎng)景呀！看到這些我都會(huì)想起我的劉老師。課文通過(guò)哪幾件事來(lái)寫(xiě)劉老師？（談腿疾 寫(xiě)板書(shū) 放風(fēng)箏）

上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一個(gè)事例，你認(rèn)為劉老師是一個(gè)什么樣的人？

（劉老師是一個(gè)樂(lè)觀、幽默、豁達(dá)的人。他雖然左腿膝以下全部截去了，可他卻并不悲觀，還把自己的腿疾編進(jìn)了《女?huà)z造人》的故事）

這樣一個(gè)樂(lè)觀、豁達(dá)的老師，讓我們尊敬。聽(tīng)過(guò)他的故事，每一個(gè)學(xué)生心里都—— 讀讀文中對(duì)我們感受的描寫(xiě)吧！（齊讀：教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。）

三、精讀課文，品讀感悟

（一）、學(xué)習(xí)第二個(gè)故事：寫(xiě)板書(shū)

1、默讀課文，感悟細(xì)節(jié)

老師究竟是一個(gè)什么樣的人，讓學(xué)生如此的懷念和尊敬。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。默讀課文第五自然段，仔細(xì)體會(huì)每一個(gè)細(xì)節(jié)，注意勾畫(huà)圈點(diǎn)，寫(xiě)上你們的感受！

（生默讀、勾畫(huà)、寫(xiě)批注，師巡視指導(dǎo)、）

2、學(xué)生交流匯報(bào)

（1）“??只靠著??一天站上好幾個(gè)小時(shí)??”

（劉老師對(duì)工作很認(rèn)真，雖然身體殘疾，可他仍然堅(jiān)持上課，而且一站就是好幾個(gè)小時(shí)）

是什么情感支撐他拖著殘疾之身，一站就是幾個(gè)小時(shí)？（對(duì)學(xué)生的愛(ài)，他很堅(jiān)強(qiáng)）

（2）“每逢到??撐??離??轉(zhuǎn)??轉(zhuǎn)??寫(xiě)??再轉(zhuǎn)（劉老師上課很困難就連上課寫(xiě)個(gè)板書(shū)都很麻煩）（每一個(gè)動(dòng)作其實(shí)都很危險(xiǎn)，撐地 離地 都有隨時(shí)摔到的可能性）（每一次板書(shū)都要旋轉(zhuǎn)兩次，每節(jié)課有多少次板書(shū)呢？老師很堅(jiān)強(qiáng)，工作很辛苦）

我們都是通過(guò)老師的什么描寫(xiě)讀出這些品質(zhì)的？（動(dòng)作描寫(xiě)）多么動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫(xiě)呀。

一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要跳越旋轉(zhuǎn)多少次，劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳，你能聽(tīng)懂這一次次的心跳是為什么嗎？

（同學(xué)們對(duì)老師的擔(dān)心、害怕和尊敬）

劉老師身殘志堅(jiān)，堅(jiān)強(qiáng)不屈，每一個(gè)動(dòng)作都讓學(xué)生們深深地震撼！讀這個(gè)部分，通過(guò)劉老師動(dòng)作的感悟，讀出你內(nèi)心的震撼！

（生自由練讀）

多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是一次艱難的歷程！誰(shuí)來(lái)讀一讀？

一個(gè)年過(guò)半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰(shuí)再來(lái)讀？

一個(gè)年過(guò)半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，還有誰(shuí)讀？

那一次次的旋轉(zhuǎn)已經(jīng)成為孩子心目中最美的動(dòng)作，讓我們共同來(lái)記住這美麗的舞蹈吧！學(xué)生齊讀

（二）學(xué)習(xí)第三個(gè)故事：放風(fēng)箏

1、默讀，感悟

然而留給我印象最深的，還是——?jiǎng)⒗蠋熋磕甏禾旆棚L(fēng)箏的情景。其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也許就是一個(gè)表情、就是一串動(dòng)作、也許就是一處話語(yǔ)??用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫(xiě)出令你感動(dòng)的理由。

（生默讀、勾畫(huà)）

2、交流，匯報(bào) 劉老師哪些放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)給你留下深刻印象？（交流畫(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的批注并及時(shí)通過(guò)朗讀表現(xiàn)。）

（1）、“自己放風(fēng)箏”“決不肯失去”

（他很熱愛(ài)生活，放風(fēng)箏是他最大的快樂(lè)。他雖然身體殘疾，但他會(huì)尋找生活中的快樂(lè)！）

（2）、“注視” “仰望”“臉上漾出的那甜蜜的笑”

（注視、仰望都寫(xiě)出了劉老師對(duì)自由的向往，渴望和追求。他熱愛(ài)生活。）（風(fēng)箏中寄予了老師的希望，老師的理想，也寄托他對(duì)生活的熱愛(ài)。）

（示課件。理解精妙，圖解老人的神態(tài)、老人的寄托）（3）追風(fēng)箏

“故意”“任”“笑”“叫”“拄著”“蹦跳”“追趕”“喊”（他不但親手放飛，享受勞動(dòng)的歡樂(lè)，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。）

那時(shí)候，他一定感覺(jué)到了幸福而充實(shí)，因?yàn)樗械搅松膹?qiáng)壯和力量。

你能通過(guò)你的朗讀，展現(xiàn)劉老師的強(qiáng)壯和力量嗎？（練習(xí)朗讀，互做評(píng)價(jià)）

雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝點(diǎn)自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，追趕風(fēng)箏的快樂(lè)中，展示的就是他生命的頑強(qiáng)和力量，所以，作者記憶中永遠(yuǎn)留著劉老師放風(fēng)箏的樣子——（生齊讀）

三、品味心聲，深化風(fēng)箏

1、可是這一切都成了美好的回憶，因?yàn)樽髡咭呀?0年沒(méi)有見(jiàn)到劉老師了

（生配樂(lè)讀“不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了??永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”）

2、這段飽含深情的文字中你們聽(tīng)出了作者對(duì)劉老師的哪些情感？（板書(shū)：思念）

3、是的，這思念是一種牽掛，是一種愛(ài)，更是一首無(wú)韻的詩(shī)歌——

（以詩(shī)歌的形式出示：他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走??）齊讀

4、利用作者的生活背景，升華對(duì)“風(fēng)箏”的感悟

一只只自由翱翔的風(fēng)箏成為作者心中最美的風(fēng)景。雖然作者在自己的人生經(jīng)歷中遇到過(guò)很多的挫折，甚至在“文革”期間受到了非人的迫害，被關(guān)進(jìn)了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可作者不會(huì)，后來(lái)，他患上了胃癌，幾次切除了自己的器官，但他仍然活了下來(lái)，而且筆耕不輟，因?yàn)樗氖澜缋镉肋h(yuǎn)有那些數(shù)不清幻想的風(fēng)箏

5、出示他文集中的話： 不管 我 多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。

——《蘇叔陽(yáng)文集 總序》（再讀）

6、聯(lián)系作者的生活實(shí)際，再聯(lián)系我們剛才從三件事中品讀的一些感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，現(xiàn)在你對(duì)理想的風(fēng)箏有什么新的認(rèn)識(shí)了嗎？（老師對(duì)生活積極樂(lè)觀的態(tài)度影響著孩子們，在孩子們的心里埋下了一顆顆理想的種子）

7、即使過(guò)了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏將永遠(yuǎn)飄飛于作者的世界里。再讀“他永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑??”

四、提升感悟，放飛風(fēng)箏 1、30年，能讓一個(gè)少年從懵懂走向成熟，30年同樣可以讓一個(gè)曾經(jīng)充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長(zhǎng)的30年呀，可劉老師又在哪里呢？

（出示）劉老師您在哪里？我深深的、深深的思念您??”

2、多么余味無(wú)窮的省略號(hào)呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑、是他功德無(wú)量的圓木棍？還是??拿出你的筆，繼續(xù)寫(xiě)下去好嗎？

劉老師呀，思念您

3、學(xué)生讀并及時(shí)評(píng)價(jià)。

4、我讀了課文跟大家一樣，也激動(dòng)不已，寫(xiě)了一首詩(shī)歌——《理想的風(fēng)箏》，與大家共享。

理想的風(fēng)箏 憑一根圓木棍，你行走于孩子的世界里，笑談中，你把腿疾的痛苦忘卻 留給世界的永遠(yuǎn)是一個(gè) 瀟灑的笑容！課堂上 一次次竭力的旋轉(zhuǎn)，你演繹了人生最美的舞蹈！那自由飛翔的風(fēng)箏，是否放飛著你的理想？你追逐的身影，是我們心中最美的風(fēng)景！

五、布置作業(yè)

第二篇：理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

理想的風(fēng)箏

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住人物的言行及作者的感受，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作﹑對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的好老師。感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛(ài)生活。

2、體會(huì)課文中描寫(xiě)“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神品質(zhì)之間的關(guān)系。

3、有感情的朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：抓住人物的言行及作者的感受，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作﹑對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的好老師。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“理想的風(fēng)箏”的含義。教學(xué)過(guò)程：

一、老師配樂(lè)朗誦課文第一段。每逢這時(shí)候，我的眼前就會(huì)浮現(xiàn)出劉老師的身影，我印象中的劉老師什么樣呢？ 同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，然后找同學(xué)把文中描寫(xiě)劉老師的語(yǔ)句讀一讀。2 劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說(shuō)過(guò)（讀書(shū)中的語(yǔ)句）

(1)笑聲和酸澀矛盾嗎？（笑是因?yàn)橛X(jué)得新鮮沒(méi)有一個(gè)殘疾人這樣說(shuō)，酸澀因?yàn)閯⒗蠋熖恍伊耍閯⒗蠋煟?/p>

(2)尊敬劉老師什么？（尊敬劉老師樂(lè)觀的生活態(tài)度）（板書(shū)：生活）

二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師，在晴朗的日子，課余時(shí)，在操場(chǎng)上帶我們放風(fēng)箏，那情景使我至今難忘。1找同學(xué)讀這件事。默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會(huì)到劉老師是怎樣一個(gè)人？（課件）他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)。”他終于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。

（同學(xué)發(fā)言，抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，說(shuō)一說(shuō)自己體會(huì)到內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀。）

他不但親手放飛，享受勞動(dòng)的歡樂(lè)，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。（板書(shū)：生命）

3看課件（這部分內(nèi)容寫(xiě)的是什么？）作者感受最深的是什么？ 這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過(guò)五十深有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸﹑強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑潑的少年又該怎么樣呢？

同學(xué)說(shuō)一說(shuō)后，課件變色字出現(xiàn)（強(qiáng)烈的愛(ài)與追求）并（板書(shū)：強(qiáng)烈的愛(ài) 追求）同學(xué)有感情朗讀，齊讀。老師總結(jié)學(xué)法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學(xué)習(xí)寫(xiě)人文章的方法。用這種方法自學(xué)剩下的兩件事。

三、劉老師還愛(ài)什么？從另外兩件事，運(yùn)用上面的學(xué)法，說(shuō)說(shuō)劉老師是怎樣一個(gè)人？

愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)學(xué)生。（板書(shū)：愛(ài)事業(yè)）

分角色朗讀第三件事。

四、劉老師的言傳身教對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響呢？

（課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學(xué)系，我知道了應(yīng)如何面對(duì)困難，學(xué)會(huì)愛(ài)別人，關(guān)心別人是多么令人難忘和感動(dòng)，我也不得不思考一個(gè)正常人應(yīng)如何面對(duì)生活。

五、所以在作者的心中，他非常愛(ài)劉老師，并且每想起就會(huì)想起那操場(chǎng)上放飛風(fēng)箏的情景，讀最后兩節(jié)，提出不懂得問(wèn)題。出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一架又一架”“理想的風(fēng)箏”的含義。

六、出示：劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你?? 指導(dǎo)有感情地朗讀。

完成填空練習(xí)：思念你

（放音樂(lè)）思念你

思念你

學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)，然后在班內(nèi)讀一讀。

七、讓我們來(lái)聽(tīng)一首歌，送給許許多多像劉老師一樣的人。（在歌聲中，請(qǐng)你想象，如果蘇叔陽(yáng)三十年后又見(jiàn)到了劉老師，會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢？）

（

第三篇：《 理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

理想的風(fēng)箏

一、教材分析

這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫(xiě)法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。

2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。

3.體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛(ài)生活、勇敢地面對(duì)生活。

4.學(xué)習(xí)作者見(jiàn)物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫(xiě)作方法。

5.有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)重點(diǎn)

從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛(ài)生活，頑強(qiáng)地面對(duì)生活。

四、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法。

五、教學(xué)過(guò)程：

(一)課前談話：

同學(xué)們，我們先來(lái)觀賞一段舞蹈吧！（欣賞《千手觀音》。）覺(jué)得這個(gè)舞蹈怎么樣？（交流）

同學(xué)們，他們都是既聾又啞的殘疾人，很多人看了這個(gè)節(jié)目后不由自主的都伸出了大拇指。

殘疾人是社會(huì)的弱勢(shì)群體，很多殘疾人，面對(duì)自己的體殘表現(xiàn)得非常自卑，有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但，有些殘疾人，他們卻以頑強(qiáng)的毅力及對(duì)生活的熱愛(ài)與追求成為了生活的強(qiáng)者。

（二）導(dǎo)入

1．今天這節(jié)課老師就要帶同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位身殘志堅(jiān)的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了，但劉老師那頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛(ài)與追求始終深深地印在了作者的心中。

2.作者在回憶劉老師時(shí)寫(xiě)了這樣一段獨(dú)白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

3．劉老師究竟是怎樣的一個(gè)人？為什么作者在分別30年后還對(duì)劉老師記憶猶新？這節(jié)課我們就跟隨著作者蘇叔陽(yáng)先生一起去認(rèn)識(shí)他的劉老師，一起去放飛那—理想的風(fēng)箏。

（三）初讀課文

1．同學(xué)們，本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的形象。下面就請(qǐng)同學(xué)們將課文打開(kāi)，自己把課文快速瀏覽一遍。畫(huà)出描寫(xiě)劉老師外貌的句子。概括一下，課文中具體描寫(xiě)了劉老師的哪些事情？（聽(tīng)清楚要求了嗎？開(kāi)始。注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)：腳放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。）

（四）反饋

1．完成的同學(xué)坐正，用你端正的坐姿來(lái)告訴老師，你已經(jīng)完成了。2．黑板上有三組詞語(yǔ)，先自己讀一讀，這幾組詞語(yǔ)分別讓你聯(lián)想到了課文中劉老師的哪件事？

3．誰(shuí)來(lái)讀一讀第一組詞語(yǔ)：

女?huà)z造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿 4．（正音）還有誰(shuí)想讀？（指名）

5．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？（板書(shū)：談丟腿）6．誰(shuí)來(lái)讀一讀第二組詞語(yǔ)：

旋轉(zhuǎn)跳躍 撐 離 急速一轉(zhuǎn) 7．（正音）還有誰(shuí)想讀？（指名）

8．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？（板書(shū)：寫(xiě)板書(shū)）9．誰(shuí)來(lái)讀一讀第三組詞語(yǔ)：

撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意洋洋 10．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？

（板書(shū)：放風(fēng)箏）

11.讓我們一起再來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。讀著這些詞，你的腦海中仿佛看到了一個(gè)怎樣的劉老師？

12．交流。

（五）再讀課文

同學(xué)們，通過(guò)剛才初讀課文，劉老師給你們留下什么印象呢？

那課文又是通過(guò)哪些典型的事來(lái)寫(xiě)劉老師的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

（劉老師放風(fēng)箏）----對(duì)，放風(fēng)箏在課文哪幾節(jié)呢？有了嗎？（）-----哦，談腿疾在課文哪兒呢？有了嗎？（）-----對(duì)，寫(xiě)板書(shū)，他在課文的哪個(gè)自然段呢？

1、同學(xué)們把這幾件事歸納得很好，相信你們課文一定讀得很棒！誰(shuí)來(lái)讀劉老師談腿疾的那一段？你來(lái)。

2、誰(shuí)接著讀寫(xiě)板書(shū)的這一段？

3、放風(fēng)箏可是作者印象最深刻的，誰(shuí)來(lái)讀？

4、請(qǐng)你把第10自然段也來(lái)讀讀。

（六）學(xué)習(xí)第二自然段

1、同學(xué)們，能把課文讀得正確、流利，很不錯(cuò)。課文第二自然段的景色描寫(xiě)也很美，請(qǐng)大家自由地讀一讀。

2、能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

3、指名讀。

4、看著這段文字，我想起了宋代朱熹的詩(shī)句：“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。” 同學(xué)們，你想到了哪些詩(shī)句？誰(shuí)也來(lái)吟誦吟誦？

5、多美的春景呀！讓我們一起再美美地讀！

（七）學(xué)習(xí)第四自然段

1、每逢這時(shí)，我就會(huì)不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏。

2、看，這就是可親可愛(ài)的劉老師。誰(shuí)來(lái)介紹介紹他？

3、劉老師這條腿什么時(shí)候，為什么截去的，我們不知道，那他是怎么說(shuō)的？

4、聽(tīng)了他的話，教室里騰起一片笑聲。同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑？

5、笑聲中，感受到他是一個(gè)怎樣的人？

6、你能幽默風(fēng)趣地說(shuō)一說(shuō)劉老師的這段話嗎？

7、但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心理都泛起一股酸澀的感情，這又是為什么呢？ 【他樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)。是呀，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，多讀幾遍，一定有更深的體會(huì)。】

為什么有一股酸澀的感情？ 仔細(xì)琢磨琢磨。

【“酸澀”一詞中飽含著復(fù)雜的情感，有絲絲的同情，淡淡的心痛，所以這里用了一個(gè)詞，泛起。】 一起讀。

8、這開(kāi)懷的笑聲，這酸澀的情感，還有那更多的尊敬，緣于劉老師，緣于劉老師的這句話——

9、劉老師的一笑一說(shuō)，讓我們讀懂了他的風(fēng)趣，他的堅(jiān)強(qiáng)，他的樂(lè)觀。那他寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母袆?dòng)呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（八）寫(xiě)字環(huán)節(jié)

下面進(jìn)入我們的寫(xiě)字環(huán)節(jié)。看課文的生字，你會(huì)寫(xiě)嗎？ 那老師來(lái)考考你們，這個(gè)“翹”字怎么寫(xiě)？ 先觀察，你說(shuō)。

對(duì)呀！像這樣先觀察，再書(shū)寫(xiě)，一定會(huì)把字寫(xiě)好。

輕輕地把筆放下，寫(xiě)好字可不是一朝一夕的事，那需要有認(rèn)真的態(tài)度、持之以恒的精神。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)

22、《理想的風(fēng)箏》。（讀題）

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文寫(xiě)了劉老師的哪幾件事？（談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏）

2、真是個(gè)好記性的孩子！上節(jié)課我們從談腿疾的故事中感受到了劉老師的樂(lè)觀幽默。就是這樣一位笑對(duì)人生、積極向上的劉老師30多年來(lái)，一直行走在作者的記憶深處。他在文中這樣寫(xiě)道（出示）：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”（指名讀，質(zhì)疑）

3、同學(xué)們，劉老師是一個(gè)怎樣的人，能夠?yàn)樽髡叻棚w理想的風(fēng)箏呢？文中有許多地方描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩，默讀課文5—9自然段，看看有哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？也許是劉老師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)、一句話，有感受的地方，別忘了批注。

生默讀，批注，師巡視。

二、精讀感悟

（一）“寫(xiě)板書(shū)”部分

師：同學(xué)們剛才在在書(shū)上已留下了自己思考的痕跡。現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)板書(shū)部分哪一細(xì)節(jié)描寫(xiě)打動(dòng)了你？

生：“逢到要板書(shū)的時(shí)候……再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。”（出示）

1、師：你從中體會(huì)到什么？哪些詞句觸動(dòng)你的心靈？

（生談體會(huì)：艱難、堅(jiān)強(qiáng)等）

2、師：同學(xué)們，面對(duì)這樣的劉老師，你心中涌起的是怎樣的情感？

師：看來(lái)劉老師已走進(jìn)了你的心里，那就請(qǐng)你帶著這種情感讀句子。

3、師：孩子，你的朗讀讓我們?cè)僖淮慰吹搅藙⒗蠋煂?xiě)板書(shū)的情景。

你看，上課了，講著講著劉老師要寫(xiě)板書(shū)了（指讀——“他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫(xiě)完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)”。）

你看，他講到慷慨激昂時(shí)又要寫(xiě)板書(shū)了（指讀——

就這樣，每逢要寫(xiě)板書(shū)時(shí)，劉老師總是用（齊讀——

師：一個(gè)年過(guò)半百的老師（引讀——“一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。”）

師：同學(xué)們，一天好幾個(gè)小時(shí)的站立，無(wú)數(shù)次的跳躍旋轉(zhuǎn)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說(shuō)支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅(jiān)強(qiáng)；是他對(duì)工作的熱愛(ài)等）

4、師：看來(lái)這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)工作的熱愛(ài)。所以——（引讀：他每轉(zhuǎn)一次……激動(dòng)的心跳。）

5、小結(jié)：我知道劉老師的一舉一動(dòng)已觸動(dòng)了你們的心靈，也觸動(dòng)了郭老師的心，更深深地印在了作者的腦海里。文革期間，作者遭受不公正的待遇，由大學(xué)教授淪為傘廠員工，他在工長(zhǎng)的呼來(lái)喝去中備受折磨，；他在眾目睽睽之下，頂著用衛(wèi)生紙做的帽子，挨批斗，遭棍打，甚至游街

示眾。當(dāng)時(shí)多少人因此而自殺！他曾經(jīng)對(duì)生活也感到了絕望，但他在絕望的邊緣想起了小學(xué)時(shí)的劉老師，想起了他上課的情景。此時(shí)作者仿佛看到了什么？（指名說(shuō)）

師：正是劉老師的這份勇敢、頑強(qiáng)的信念，激勵(lì)著我笑對(duì)命運(yùn)。多少年來(lái)他一直——（齊讀“在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”）

（二）“放風(fēng)箏”部分

師：同學(xué)們，然而留給我印象最深的是——?jiǎng)⒗蠋熋磕甏禾旆棚L(fēng)箏的情景。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這當(dāng)中又有哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？

生：“有一次，他故意撒脫手……得意和滿足的神氣”

1、你從中感受到什么?（自信、放風(fēng)箏的快樂(lè)、追線端的艱難等）

請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀這幾句話想想哪些地方還寫(xiě)出了老師放風(fēng)箏時(shí)的不容易？（生交流）

2、同學(xué)們，紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上飛跑。劉老師立刻——（指名讀：他笑著……線端）紙燕帶動(dòng)線繩跑得好快，一個(gè)四肢健全的人要追上它尚且不易，可我們那年過(guò)半百又有腿疾的劉老師還是——（指名讀：他笑著……線端）在這奮力追趕當(dāng)中，劉老師可能——（指名說(shuō)）可能——還可能——同學(xué)們不由得沖過(guò)去想伸出手去，他卻喊著——（指名讀：“你們不要管，我自己來(lái)！”）不用任何人的幫忙，劉老師終于氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。

3、同學(xué)們，劉老師緊緊抓住線繩，同時(shí)也抓住了什么？面對(duì)這樣的劉老師你想說(shuō)什么？那就請(qǐng)你有感情地讀讀這段話。（指名讀）

4、的確，劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)，一次又一次帶給我們心靈的震撼。讓我們齊聲朗讀，記住這感人的一幕吧！（齊讀）

5、瞧，風(fēng)箏抖著翅膀翩翩起舞，扶搖直上。劉老師仰望白云，（引讀）注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋……少年。

解詞“漾”：本指液體過(guò)滿而溢出，在這怎么理解？

6、小結(jié)：劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與追求，劉老師的堅(jiān)強(qiáng)與樂(lè)觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時(shí)時(shí)影響著他。

7、（出示作者照片及資料）1993年不幸身患腎癌，1994年4月切除左腎，2001年癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移到肺部，又切除了一葉左肺，后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤……面對(duì)癌魔的一次次挑戰(zhàn)，他也曾極度絕望，死神似乎要把他拽入永遠(yuǎn)的黑暗。又是一年春天，蘇叔陽(yáng)躺在病床上，他又想起了親愛(ài)的劉老師，他仿佛看到了什么？（指名說(shuō)）抗癌14年來(lái)，蘇叔陽(yáng)幾次三番從癌魔的指間飛過(guò)，依舊笑對(duì)人生，依舊筆耕不輟，寫(xiě)作300多萬(wàn)字，出書(shū)7本，創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝病魔的奇跡。他說(shuō)“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”

可見(jiàn)，劉老師對(duì)作者的影響是一生的，蘇叔陽(yáng)就是劉老師放飛祖國(guó)藍(lán)天的一只理想的風(fēng)箏。同學(xué)們，師恩難忘啊！多少年了作者仍感激恩師，因此他在文中寫(xiě)道：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”（齊讀）

三、升華情感

不見(jiàn)劉老師已經(jīng)30年了！作者對(duì)劉老師的思念綿綿不斷，他在心里一遍又一遍地呼喊——出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……

同學(xué)們，劉老師的言傳身教，一舉一動(dòng)給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。他放起了一只又一只理想的風(fēng)箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動(dòng)。最后讓我們一起在音樂(lè)聲中再次奏響這永恒的思念之歌（配樂(lè)）朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

板書(shū)：

22、理想的風(fēng)箏 談腿疾

笑

談

劉老師

寫(xiě)板書(shū)

玩

轉(zhuǎn)

思 念

放風(fēng)箏

笑

追

不屈的生命，永遠(yuǎn)的春天

第四篇：理想的風(fēng)箏——教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)22課

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

昆明市五華區(qū)文林小學(xué) 畢雪燕

一、教材分析

《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的文章，作者蘇叔陽(yáng)以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，用樸實(shí)的語(yǔ)言刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師意志堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)和執(zhí)著的追求。

本單元的主題是“師恩難忘”，三篇文章中的三位老師各有各的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)文中體會(huì)、學(xué)習(xí)老師的精神品質(zhì)是編者的意圖。選編《理想的風(fēng)箏》這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。而與其他兩篇文章不一樣的是作者獨(dú)特的表達(dá)方法。因此，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用各方面典型事例來(lái)表現(xiàn)人物形象的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)。本文主要寫(xiě)的是劉老師的故事，課題卻是《理想的風(fēng)箏》，理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義是教學(xué)難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

六年級(jí)學(xué)生已有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，對(duì)文本已有不同程度的理解，在學(xué)生自讀自悟后引導(dǎo)學(xué)生互相交流，進(jìn)行思想的啟迪碰撞，從而讓他們體會(huì)到劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：

學(xué)習(xí)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。正確、流利地朗讀課文。2.過(guò)程與方法：

自讀自悟，合作探究，學(xué)習(xí)作者見(jiàn)物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫(xiě)作方法。3.情感和態(tài)度：

有感情地朗讀課文，體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用各方面典型事例來(lái)表現(xiàn)人物形象的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)，理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義是教學(xué)難點(diǎn)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、整體感知 走近人物

1．出示文字，感知人物。

“他有一條強(qiáng)壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去，靠一根被用得油亮的圓木拐杖支撐。”

齊讀。他給你留下了怎樣的印象？ 2.板書(shū)課題，齊讀課題。

3.出示原文片斷，進(jìn)行人物對(duì)比，初步感知?jiǎng)⒗蠋煹纳顟B(tài)度。

二、研讀“笑”字，走進(jìn)人物

（一）快速瀏覽課文，找找熱愛(ài)生活的劉老師在工作和生活中，展現(xiàn)給同學(xué)們最多的是什么表情？請(qǐng)認(rèn)真讀文，勾畫(huà)出寫(xiě)劉老師笑的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。

（二）匯報(bào)交流。

第一次“笑”

只是有一次，他在講女?huà)z造人的傳說(shuō)時(shí)，笑著對(duì)我們說(shuō)：“??女?huà)z氏用手捏泥人捏得累了，便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女?huà)z甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉一條腿的。” 1.聽(tīng)了劉老師笑談殘疾的言語(yǔ)，你現(xiàn)在是什么心情？為什么？ 2.你感受到劉老師是一個(gè)怎樣的人？

3.小結(jié)寫(xiě)作方法，并指導(dǎo)朗讀。

第二次“笑”

他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。

1.讀句。比較“漾”和“浮”。你覺(jué)得哪個(gè)詞用得好，好在哪里？說(shuō)出自己的理由。2.指導(dǎo)朗讀。

第三次“笑” 他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)!” 1.讀句子，你從“笑著、叫著、拄著、蹦跳著、喊著”這一系列的動(dòng)作中，你感受到他是一個(gè)什么樣的人？

2.這風(fēng)箏他親自做，親自放，親自撿，這很平常、甚至司空見(jiàn)慣，作者卻說(shuō)它讓劉老師“感到了生命的強(qiáng)壯和力量”，你怎樣去理解這句話？ 3.指導(dǎo)朗讀。

寫(xiě)板書(shū)

1.用心讀一讀這段話，劉老師在寫(xiě)板書(shū)時(shí)的哪一個(gè)動(dòng)作打動(dòng)了你的心？ 2．哪些詞語(yǔ)讓我們感受到了劉老師每寫(xiě)一次轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)的不容易？為什么？ 3.指導(dǎo)朗讀。

三、寫(xiě)法遷移，拓展延伸

1.小結(jié)本文寫(xiě)作方法。2.你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的劉老師? 3.在無(wú)數(shù)個(gè)日子里，他還會(huì)做哪些事，來(lái)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求呢？

出示說(shuō)話練習(xí)：

許多個(gè)日子里，他依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉(zhuǎn)，他會(huì)————，他會(huì)————，他會(huì)————，他會(huì)————，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。4.匯報(bào)交流。

四、品味心聲，真情表達(dá)

1.介紹作者，升華情感。2.拓展延伸，真情告白。

究竟是誰(shuí)影響了他，讓他學(xué)會(huì)與命運(yùn)抗?fàn)帲烤烤故鞘裁葱拍钪沃屗麑W(xué)會(huì)笑對(duì)人生？

3.完成寫(xiě)話練習(xí)。4.交流。

五、總結(jié)全文，升華情感

學(xué)到這里，我們更深地明白和理解了《理想的風(fēng)箏》這篇文章的深刻寓義，更加認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟了作者寫(xiě)這篇文章的初衷。

你認(rèn)為作者僅僅是看到風(fēng)箏，而在回憶愛(ài)放風(fēng)箏的劉老師嗎？這風(fēng)箏代表的是什么？ 這是一位令人敬仰的老師，這是一篇令人震撼的文章，它讓我們深深懂得了在生活的道路上怎樣去（指學(xué)生回答板書(shū)后的詞語(yǔ)）笑對(duì)人生，永不言敗！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

笑談殘疾 幽默樂(lè)觀

理想的風(fēng)箏 艱難板書(shū) 敬業(yè)奉獻(xiàn) 笑對(duì)人生，放飛風(fēng)箏 熱愛(ài)生活 永不言敗！

(板書(shū)上的詞語(yǔ)根據(jù)學(xué)生回答而變化)

第五篇：理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

【教師簡(jiǎn)介】

李娜，女，任教于寧夏吳忠市利通街第二小學(xué)。1980年出生，小學(xué)高級(jí)教師。近年來(lái)，多篇教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)在全國(guó)、自治區(qū)、市、區(qū)級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。2007年8月，在小學(xué)科學(xué)全國(guó)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)；2010年10月，執(zhí)教的《滿山的燈籠火把》一課在“全國(guó)著名教育專家西部行”教學(xué)研討會(huì)上，被評(píng)為優(yōu)秀精品展示課；曾三次獲得寧夏吳忠市小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)；2014年獲第六屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽暨首屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)寧夏賽區(qū)一等獎(jiǎng)。被中共寧夏吳忠市委、吳忠市人民政府授予“優(yōu)秀教師”、“吳忠市骨干教師”、“吳忠市名師”榮譽(yù)稱號(hào)。

理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

寧夏吳忠市利通街第二小學(xué)

李

娜

一、文本解讀

《理想的風(fēng)箏》是六年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇回憶性的文章，采用倒敘的寫(xiě)法，以學(xué)生的口吻回憶了自己的小學(xué)老師劉老師。通過(guò)四件事例將樂(lè)觀開(kāi)朗、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國(guó)、對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求的人物形象躍然紙上。課文開(kāi)頭先描寫(xiě)春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)劉老師的回憶；主體部分分別描寫(xiě)了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度；最后又回到現(xiàn)實(shí)中，以議論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美之情。

本文篇幅較長(zhǎng)，作者將敘事與抒情融為一體，文筆生動(dòng)細(xì)膩，刻畫(huà)人物特點(diǎn)鮮明，描寫(xiě)既直白又含蓄，處處是抓手，又處處無(wú)抓手，有獨(dú)特的行文特色。從人文性方面看，本篇課文所蘊(yùn)含的最大教育價(jià)值是意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。從工具性方面看，是通過(guò)具體語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，體悟表現(xiàn)人物特點(diǎn)和抒發(fā)人物情感的表達(dá)方法。基于此，就作者如何通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，采用何種表達(dá)方式和寫(xiě)作手法來(lái)描述人物特點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心情感等是需要教師在本課的教學(xué)中相機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生的。

二、設(shè)計(jì)理念

《理想的風(fēng)箏》是一篇寫(xiě)人記事的文章。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完全有能力在預(yù)習(xí)和自學(xué)的過(guò)程中將課文讀正確，讀流利，能夠了解文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，知道文章所描述的人物特點(diǎn)。因此，結(jié)合文本特點(diǎn)，依據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“要根據(jù)文章的特點(diǎn)，理解重點(diǎn)語(yǔ)句，認(rèn)真體會(huì)文章的思想感情” 以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)高段閱讀教學(xué)：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法” 的要求等，教學(xué)中我打算摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，以“突出重點(diǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)——把握文本特點(diǎn)，體會(huì)思想感情”為突破口，擬采用以下教學(xué)環(huán)節(jié)：先整體感知行文特點(diǎn)，梳理文章脈絡(luò)；接著通過(guò)品詞析句，了解人物特點(diǎn)，滲透“體會(huì)文章思想感情”的方法指導(dǎo)；最后進(jìn)行課文補(bǔ)白。這樣的設(shè)計(jì)力求凸顯“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)思想，更是突出當(dāng)前“我們的教學(xué)應(yīng)由知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變”的理念。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.正確流利的朗讀課文，隨文學(xué)習(xí)生字“箏”“翩”，了解課文的內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”這一特寫(xiě)鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

3.理解重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)文章思想感情的。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：抓住文本特點(diǎn)，通過(guò)放飛風(fēng)箏這一特寫(xiě)鏡頭的學(xué)習(xí)，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

難點(diǎn)：揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“體會(huì)文章表達(dá)思想感情”的方法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞。教師：自制多媒體課件。

六、教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

（一）談話導(dǎo)入，板書(shū)課題。1.談話導(dǎo)入。

介紹作者蘇叔陽(yáng)，回憶他的心靈獨(dú)白。

2.板書(shū)課題，指導(dǎo)生字“箏”的讀音和寫(xiě)法。

【設(shè)計(jì)意圖：貼近學(xué)生生活的談話，引發(fā)學(xué)生情感，拉近學(xué)生與文本的距離。教師在田字格中板書(shū)規(guī)范的“箏”字，感受漢字的美，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。】

（二）把握特點(diǎn)，理清文脈。1.初讀課文，整體感知文章特點(diǎn)。

2.梳理文章脈絡(luò)，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。引導(dǎo)概括四件事（師相機(jī)板書(shū)）：

笑談殘腿、上歷史課、傾聽(tīng)發(fā)言、放飛風(fēng)箏 3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示概括課文主要內(nèi)容。4.出示單元訓(xùn)練重點(diǎn)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解文本特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】

（三）體會(huì)情感，梳理方法。

1.引言導(dǎo)入，出示自學(xué)提示。（課件出示）2.學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)。

3.抓典型事例中的重點(diǎn)語(yǔ)句，品詞析句，梳理“體會(huì)文章思想感情”的方法。重點(diǎn)句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地舉著風(fēng)箏。他喊聲：“起！”便不斷拉動(dòng)手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。這時(shí)候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏，同看風(fēng)箏的同學(xué)們說(shuō)笑。”

重點(diǎn)句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來(lái)。”他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過(guò)得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械搅怂牧α俊！?/p>

（1）生談體會(huì)，隨文識(shí)字“翩”。（2）師相機(jī)引導(dǎo)作者是抓住典型事例，并通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的。

（3）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)兩個(gè)“最幸福”在不同情境下所表達(dá)的思想感情。

（4）師相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點(diǎn)句、關(guān)注課題、感情朗讀······

4.師生共讀，升華情感。

【設(shè)計(jì)意圖：依托文本，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍，通過(guò)品詞析句，在對(duì)劉老師這個(gè)人物特點(diǎn)有所了解的基礎(chǔ)上，滲透“體會(huì)文章思想感情”的方法指導(dǎo)。】

（四）遷移練習(xí)，加深感悟。

根據(jù)課堂生成，抓住課文最后一段，進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。課件出示：劉老師，我深深地想念您??.想念您

； 想念您

； 想念您。

【設(shè)計(jì)意圖：在閱讀教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解感悟，更要讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)。】

（五）回歸總結(jié)，布置作業(yè)。1.總結(jié)學(xué)法，提出下節(jié)課學(xué)習(xí)要求。2.布置作業(yè)。

⑴有感情的朗讀課文，畫(huà)出讓你感動(dòng)的句段并做批注。⑵搜集有關(guān)名人成功的故事或有關(guān)理想的名言警句。

【設(shè)計(jì)意圖：將課內(nèi)向課外延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。】

七、板書(shū)設(shè)計(jì) 理想的風(fēng)箏 笑談殘腿 激情上課 傾聽(tīng)發(fā)言 放飛風(fēng)箏

第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的朗讀課文，運(yùn)用第一課時(shí)梳理的閱讀方法，自學(xué)其他三件事，在品詞析句的過(guò)程中，深入了解劉老師是個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

2.理解課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。3.了解景物描寫(xiě)的作用。教學(xué)過(guò)程：

一、回顧課文，確定目標(biāo)。

1.這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風(fēng)箏》。

2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學(xué)生回顧并板書(shū)）

笑談腿疾

上歷史課

傾聽(tīng)發(fā)言

放飛風(fēng)箏

3.回憶上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法

通過(guò)“重點(diǎn)句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會(huì)文章的情感。

二、品味細(xì)節(jié)，感受人物。

（一）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，運(yùn)用上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法，深入感受劉老師的精神品質(zhì)，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

1.出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽(tīng)發(fā)言” 這幾件事中哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)撥動(dòng)了你的心弦？表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點(diǎn)？運(yùn)用上節(jié)課的方法與同學(xué)交流自己的所得。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。3.全班交流

（預(yù)設(shè)一）品悟外貌

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書(shū)的詞語(yǔ)（其貌不揚(yáng)、有殘疾、慈祥忠厚等）交流相關(guān)語(yǔ)句及自己的看法。⑵師相機(jī)引導(dǎo)

（預(yù)設(shè)二）品悟“談腿疾”

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書(shū)的詞語(yǔ)（幽默風(fēng)趣、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、豁達(dá)等）交流相關(guān)語(yǔ)句及自己的看法。

⑵師相機(jī)引導(dǎo)。⑶指導(dǎo)朗讀。

⑷抓住寫(xiě)作者感受的關(guān)鍵句品讀。（預(yù)設(shè)三）品悟“上歷史課”“傾聽(tīng)發(fā)言”

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書(shū)的詞語(yǔ)（愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)工作等）交流相關(guān)語(yǔ)句及自己的看法。

⑵師相機(jī)引導(dǎo)

（二）突破難點(diǎn)，理解課題

1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？他追求的是什么？ 2.反復(fù)引讀課題。

（三）補(bǔ)充了解作者坎坷經(jīng)歷，加深對(duì)文中人物的感受。

三、體會(huì)景物描寫(xiě)的精妙

文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫(xiě)，你能把它找出來(lái)嗎？自由讀讀，想想文字描繪的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你的感受。（課件出示第2自然段）

師引導(dǎo)學(xué)生了解景物的襯托作用。

四、總結(jié)全文，感情升華（播放音樂(lè)）師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。

五、布置作業(yè) 1.有感情的朗讀課文。

2.寫(xiě)寫(xiě)給自己留下印象最深的老師。

閱讀課：理想的風(fēng)箏

實(shí)況介紹

閱讀系列(語(yǔ)文S版 六下)

理想的風(fēng)箏 執(zhí)教： 寧夏 李娜

課前談話：欣賞圖片（校園活動(dòng)照片），最后一張照片特別說(shuō)一下，在習(xí)主席旁邊的丁雍。最有紀(jì)念的意義。看了剛才那組圖片，能不能勾起你的回憶呢？你準(zhǔn)備畢業(yè)了，有沒(méi)有什么人和事給你留下了深刻的回憶呢？

生自由發(fā)言。

在你的六年回憶中，有沒(méi)有哪位老師給你留下深刻的印象？

在我們六年中也許美術(shù)老師、音樂(lè)老師、語(yǔ)文老師等等給我印象很深刻。老師這樣一說(shuō)也許會(huì)有老師跳入你的腦海里。不能一一說(shuō)，分享就到這里。整理學(xué)習(xí)用品，準(zhǔn)備上課。

教學(xué)過(guò)程

一、直接導(dǎo)入，板書(shū)課題。

1.今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)26課《理想的風(fēng)箏》，跟著作者走進(jìn)他的老師。老師板課題的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們看課題，因?yàn)樵陬}目里面有一個(gè)生字。（師板課題）

這個(gè)箏字是形聲字，竹字頭是形，寫(xiě)的時(shí)候不要寫(xiě)太大。爭(zhēng)是音，寫(xiě)得工工整整（師范寫(xiě)“箏”字到田字格）。

2.讀第六單元的導(dǎo)讀——校園創(chuàng)想。

讀了單元導(dǎo)語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？

這個(gè)單元一共有4篇課文，每篇文章都有不同的特點(diǎn)。26課是我們這個(gè)單元中一篇記人的文章。寫(xiě)人離不開(kāi)記事。

二、初讀文章，理清脈絡(luò)。

1． 請(qǐng)同學(xué)自由快速的瀏覽課文，自己讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，讀通。想想劉老師是怎樣的一個(gè)人。（生自由朗讀課文）

初讀課文之后，你覺(jué)得劉老師是一個(gè)怎樣的人？ 生1：風(fēng)趣幽默，身殘志堅(jiān)的人。（師板書(shū)）生2：堅(jiān)強(qiáng)

生3：愛(ài)學(xué)生（師板書(shū)）

2.同學(xué)們已經(jīng)知道了劉老師是這樣的人。這篇文章相對(duì)比較長(zhǎng)，這篇文章中回憶了劉老師幾件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文，快速找出哪幾件事？在讀之前請(qǐng)大家先讀一讀上面的要求：

出示讀前要求：（1）小組討論課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應(yīng)的段落；（2）用小標(biāo)題概括每件事并寫(xiě)在黑板貼上。

生匯報(bào)： 生1：講課幽默

老師講課幽默這件事情對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)自然段？同學(xué)們想想他找得準(zhǔn)不準(zhǔn)確。（4段）劉老師講課幽默，她講的是什么內(nèi)容呢？他僅僅是想講女?huà)z造人嗎？ 我們要概括一件事不僅要說(shuō)清楚，還要語(yǔ)言簡(jiǎn)練。生2：鼓勵(lì)學(xué)生

在第六段，你來(lái)說(shuō)說(shuō)原因吧。生3：講歷史課

生4：放飛風(fēng)箏7、8、9、10段講放風(fēng)箏。

我們就是這樣快速的瀏覽課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面作者不是都寫(xiě)那么長(zhǎng)的，而是把重點(diǎn)放在了——放風(fēng)箏上。

三、體會(huì)感情，梳理方法。1.引言導(dǎo)入，出示默讀提示：

默讀7-10段，四分鐘之內(nèi)默讀課文并思考：這件事例表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點(diǎn)？畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞句，并在旁邊做出批注。（學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)）

我們一起來(lái)分享剛才的讀書(shū)收獲。

生1：“有一次，他故意撒手??”（9段后四句）

他為什么要撒手？這么一件簡(jiǎn)單的事情對(duì)劉老師來(lái)說(shuō)是怎樣的一件事？讀第四段關(guān)于人物外貌的描寫(xiě)，因?yàn)樗菤埣驳摹＃?lián)系上下文）

看到這樣一個(gè)人，讀到這樣的描寫(xiě)，你的心情怎么樣？ 生：悲傷、悲痛

2.抓住典型事例的重點(diǎn)詞句，品詞析句，梳理體會(huì)文章思想感情的方法。但是我們的劉老師故意撒手，他想做什么？追風(fēng)箏對(duì)一個(gè)健康的人來(lái)說(shuō)是一件很輕松的事，但是對(duì)于劉老師又是怎樣的？這段話里面你還從哪些詞語(yǔ)感受到了劉老師的堅(jiān)強(qiáng)？

抓住動(dòng)作的描寫(xiě)可以讓我們知道劉老師的堅(jiān)強(qiáng)。抓住語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現(xiàn)了這樣一個(gè)樂(lè)觀向上，不向命運(yùn)低頭的劉老師。我們寫(xiě)人的時(shí)候就要這樣。

請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請(qǐng)你認(rèn)真的留意老師可見(jiàn)上標(biāo)出符號(hào)的詞語(yǔ)。

這段話當(dāng)中有我們難忘的劉老師，還有很多場(chǎng)景。剛才我們抓住了第九自然段進(jìn)行品析，還一遍遍的朗讀。（板書(shū)：品析、朗讀）

課題就是文章的眼睛，很多作者都會(huì)借助課題來(lái)抒發(fā)情感。所以我們學(xué)習(xí)的時(shí)候要借助課題。

四、遷移練習(xí)，升華情感。

時(shí)間過(guò)去了三十年，作者回憶起劉老師還會(huì)發(fā)出這樣的呼喚：劉老師，我深深的、深深的想念您??文章的最后一句話中的省略號(hào)，作者省略了什么呢？請(qǐng)你們把省略號(hào)里的花寫(xiě)出來(lái)吧。

交流。

五、小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)的提示，梳理了課文的主要內(nèi)容，運(yùn)用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會(huì)了文章的思想感情，了解了劉老師是一個(gè)風(fēng)趣幽默、身殘志堅(jiān)的人。希望同學(xué)們以后都能用上這樣的閱讀方式來(lái)學(xué)習(xí)。下課。