第一篇：理想的風箏(教學設計)

理想的風箏（第一課時）

一、教學目標

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學習課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。

3、初讀課文，理清脈絡，整體感知課文內容，初步感受人物形象。

二、教學重點

學習課文生字詞，正確、流利地朗讀課文，整體把握課文內容。

三、教學難點

通過朗讀使學生初步感知劉老師是一個樂觀、頑強、熱愛生活的人，從中感 受濃濃的師生情。

四、教學過程：

（一）談話導入：

1、同學們，從幼兒園到現在，教過你的老師有很多，你喜歡哪位老師？為什么？ 是啊！生活中，總有一些鏡頭，讓我們刻骨銘心；總有一些事情，讓我們難以忘懷。30年過去了，每逢春天來臨，著名作家蘇叔陽就會不由自主地想起他的劉老師，想起劉老師放風箏的情景。

（二）、揭示課題

1、這節課，我們一起學習第22課--《理想的風箏》。（板書課題：22 理想的風箏）

最后一個字，讀(),是后鼻音，再讀（）,在這個詞中，讀輕聲，讀（），齊讀課題。（）

2、作者要寫的是劉老師，為什么以“理想的風箏”為題呢？學完這篇課文后，你一定會找到答案。

（三）、初讀課文

1、請同學們打開課本，自由朗讀課文。

要求：讀準字音，讀通句子，把你認為難讀的地方，多練練。（生自由讀，師行間巡視）

2、這些詞你會讀嗎？（多媒體出示詞語）

連翹花 小喇叭 吹奏

瞇起來 慈祥 膝下 圓木拐杖 撐地 跳躍 旋轉

撒脫手 蹦跳 追趕 翱翔盤旋 翩翩起舞 扶搖直上 ⑴、先練練。（自由讀。）⑵、誰先來？ 指名讀第一組。

A、“翹”字正音，齊讀，還可以組成“翹首”“翹望”.它還有另一個讀音“qiào”,學生組詞。B、出示連翹花的圖片：

你能用剛才的一組詞說說所看到的連翹花嗎？ 文中怎樣描寫連翹花的？請你試著讀一讀。

C、第二自然段除了描寫連翹花，還寫了哪些景物？請你讀一讀。你能緊扣剛才的讀書要求來評價一下他的朗讀嗎？你能讀讀嗎？

從這些語句的描寫中，你感受到了什么？ D、看著這段文字，我想起了宋代朱熹的詩句：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！?同學們，你想到了哪些詩句？誰也來吟誦吟誦？

E、多美的春景呀！讓我們一起再美美地讀！⑶、指名讀第二組詞語 這組詞與什么有關？

（出示圖片）看，這就是劉老師。誰來描述一下劉老師的外貌？ 指兩名同學說說。

齊讀：劉老師個子不高，微微發胖的臉上有一對時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經用得油亮的圓木拐杖支撐。

C、指名讀第三組詞語 ① 預設：“轉”的讀音：

這是一個多音字，在文中多次出現，找找在哪里？（多媒體出示課文語段：逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每次的一轉，都引起學生們一次激動的心跳。）

到底讀什么？當我們沒辦法確定時，怎么辦？（查字典）

對，通過查字典了解字義，來確定讀音，的確是個好辦法。老師課前也查了字典，發現轉”字有兩種讀音，當表示改變方向時讀“zhuǎn”，如轉身、旋轉、等；另一個音則讀

“zhuàn”,如轉圈、打轉等。

下面，我們就再來看看這段文字，一位同學讀，老師演，讓我們一起來琢磨文中的“轉”字表示什么意思？該怎么讀？

試著讀一讀。指名讀。

② 這段話主要描寫了怎樣的情景？（寫板書）

從這組詞中，你覺得劉老師寫板書時很＿＿。你能讀出這種感覺來嗎？ D、指名讀第四組 ① “撒”字正音

②看到這組詞，我們仿佛看到了什么？

③讓我們也走近劉老師，跟著劉老師一起來放放風箏。你能找出劉老師放風箏的畫面來讀一讀嗎 ？

④你覺得此刻的劉老師怎么樣？請你帶著感情讀一讀。

3、不見劉老師已經近30年了，倘若他還健在，這時候也許……（引讀最后兩小節）

“倘若”是什么意思？

讀了這兩個自然段，能談談你的感受嗎？ 請帶著感情讀一讀

（四）再讀課文

3、請同學們迅速地把書合上，然后想一想，課文中哪一件事給你留下的印象最深？教師指導學生把句子說通順，說完整，說簡潔并板書。[板書：笑談腿疾、旋轉板書、放飛風箏] 這三件事都是作者的回憶。

4、其實這篇課文很長，但只要我們抓住了主要的事情，就可以把長文讀短，這是讀書的一個好方法。

D、你能試著概括一下文章的主要內容嗎？

五、總結全文

發生在劉老師身上的事情很多很多，作者為什么只寫談腿疾、寫板書、放風箏這三個事例呢？通過這三個事例，我們感受到劉老師是個怎樣的人？理想的風箏與劉老師又有什么聯系呢？下節課我們將繼續學習。

1、同學們，春天來的時候，你發現大地上有什么變化？

2、課文中又是怎樣描寫春天的呢？大家輕輕地讀讀。

3、文中描寫春天的方法和我們說的有什么不同？哪些詞語把春天給寫“活”了？

4、我們再來讀一讀，就會感受到春的活力，春的激情，春的美好。

5、每逢這個時候，每當看到天上的風箏，作者就會不由自主地想起了他的劉老師。為什么作者不想起別人，而是一而再，再而三地想起劉老師呢？看來，劉老師這個人很值得我們去研究。[板書：劉老師：]

五、披文入情，感受人物。

1、請大家默讀課文第4自然段，畫出課文中寫作者感受的句子。

2、在第4自然段中，哪些句子是寫作者感受的？

[課件出示] “但笑過之后，每個學生心時都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬?！?/p>

A、課文中同學們為什么笑？在“女媧氏”前面為什么要用一個省略號？ B、作者笑過之后為什么會有“酸澀”的感情呢？

3、[課件出示] “他有一條強壯的后腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經用得油亮的圓木拐杖支撐?！?/p>

A、讀著這樣的句子，你心里有著什么樣的感受？讀讀看。

B、劉老師站立、行走靠的是什么？這樣的站立，這樣的行走，會有什么樣的感覺？你帶著這樣的感覺讀讀這句話。

C、教師創設情境，讓學生體會劉老師生活的艱難。

D、“酸澀的感情”究竟是一種什么樣的感覺？讀出這種酸澀的感覺來。

E、師生共同揣摩殘疾人的心理。但是，劉老師還笑著給同學們講女媧造人的傳說！從這里，我們感受到了劉老師是一個樣的人？ [板書：堅強、樂觀、風趣……]

F、讀出對劉老師的尊敬之情。

六、重溫春景，景中贊人。

1、在學完了第4、5自然段后，當我們重溫第2自然段的時候，你一定會有新的發現？

2、在這一自然段中，從“心情地搖擺”、“舒展著自己的腰身”中，我們仿佛看到了誰的影子？ “連翹花吹奏著生命之歌”其實連翹花贊美的是什么

六、鞏固拓展

1、熟讀課文，用鋼筆認真描紅生字。

2、搜集一篇寫老師的文章，想想文章通過哪幾個事例來表現人物形象的？

七、板書 談腿疾

理想的風箏 寫板書

（劉老師）放風箏

理想的風箏（第二課時）

教學目標：

1.通過涵泳文字，揣摩文字的表達效果，（笑、泛、酸澀、尊敬、浮、漾）帶領學生觸摸到文字背后藏著的劉老師那顆偉大的心，體會他樂觀開朗、身殘志堅、認真負責、積極向上、執著追求的人生態度。理解課題“理想的風箏”的含義。

2.用多種方法帶領學生品味文中語言、動作、神態的細節描寫，體會細節描寫對于反映人物品質，塑造人物形象起到的作用；學習課文通過典型事例寫人的方法。

一． “一溪初入千花明，萬壑度盡松風聲” ——在“情情相通”里開課

1.今天這節課，我們繼續學習著名作家蘇叔陽的回憶性散文，一起讀課題——《理想的風箏》。

2.這是一篇通過典型事例來寫人的文章，作者深情回憶了劉老師的哪些典型事例？ 3.小結、板書： 笑談腿疾 旋轉板書 放飛風箏

4.同學們，這幾件事在作者心中打下了深深的烙印，真可謂刻骨銘心?。∷?0年過去了，當作者回憶往事時，依然從心底發出了深情的呼喚（劉老師啊···）：

二． “多少不平多少怨，皆付一語笑談中” ——讓一顆堅強的心在“笑”里顯現 1.解讀“笑”字

一個殘疾人最忌諱的，就是別人提到他的殘疾，因為這是他內心的傷痛。而劉老師是怎樣說自己的腿疾的（同學們，哪個字）？（板書：笑）

有一次，當劉老師談到自己的腿時，是這樣說的：“女媧氏~~~ 范讀笑談的片段。

這是真的嗎？(不是)所以同學們聽了這風趣幽默的故事后，教室里騰起一片笑聲，但是笑過之后～～～（屏幕出示、引讀）

點出“酸澀”，①什么叫酸澀（第一課時講清）？②剛才還哈哈大笑的同學們為什么會感到酸澀呢？③課文是用哪個字表達出同學們這種酸澀的感情的？泛④你覺得這泛字可以換成哪個字？涌⑤為什么用泛而不用涌呢？

一個“泛”字準確地寫出了同學們慢慢產生的，淡淡的，難過的，那種充斥整個身心的感情。誰來讀出這種感覺？

在外人看來都覺得是酸澀的事，劉老師竟能笑著面對，請你靜靜地、仔仔細細地默讀課文第四自然段，你認為劉老師這一笑，是怎樣的笑？

樂觀――一個能笑對缺陷的人，擁有一顆樂觀的心 堅強――一個能直面殘疾的人，是無比堅強的 一顆勇敢的心

評價：劉老師所有的堅強，樂觀，豁達全都在這幽默的一笑中表達了出來（全都在這一笑之中啊）。

這怎能不引起同學們的尊敬呢？我們一起試著讀好這段話。在這件事中，劉老師幽默的語言，劉老師樂觀的神情，（板書）特別是那一個笑字給我們留下了難以磨滅的印象，難怪30年后作者發出了這樣的呼喚````````````）

三． “弦凝指咽聲停處，別有深情一萬重” ——將一個偉大的魂在“寫”中閃耀

就是這位自稱被女媧甩掉一條腿的生命，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。（出示從“逢到要寫板書”開始）

1.解讀動作

請大家靜心默讀第五自然段劉老師寫板書的內容，把劉老師寫板書的每個動作劃下來。用心讀讀這些動作吧，想一想，你能從中感受到什么？

我看到同學們大多都劃出了這些動作：（撐地、離地、一轉、轉向、寫、轉向）

看著劉老師寫板書的這六個動作，我們仿佛看到了六個鏡頭——第一個鏡頭是（大家一起說）他～～，第二個鏡頭是他～～，然后他～～，接著他～～～，隨后～～～,最后～～～～

2.從這些動作中，你能感受到什么？（艱難、吃力、危險，是啊，稍不留神就可能狠狠摔一跤，你能把這種艱難，危險讀出來嗎）在你心里這是多么驚心動魄的一轉??！我聽出了你的擔心與難過。

3.有人也許會這樣問劉老師，劉老師，你寫板書這樣艱難、這樣吃力，那你上課時就少些點板書，或者不寫板書？學生也能聽懂啊。

（對孩子，對事業負責的老師）

請你們再看看，為了事業，為了孩子，劉老師一天要這樣這樣跳躍旋轉多少次？一年呢？十年呢？讀到這里，你又產生了怎樣的心情？（課件結尾放進去）

感動。感動于什么？（敬業愛生，追求事業）點撥：知道你們對他而言，意味著什么嗎？ 你從一連串的動作中讀到了一個執著的劉老師啊。尊敬。尊敬于什么？（身殘志堅）評價——這就是你激動的心跳。

讀好這段話，讓你的感動充盈在字里行間，好嗎？ 這是多么動人心弦的一轉?。?/p>

c.劉老師在黑板上寫下的，不僅僅是一個個粗壯的粉筆字，更寫下了對教育事業的執著，對學生的愛，寫下了自己自強不息的人生！）

尊敬——一起恭恭敬敬地齊讀。（開頭、結尾全放進去）多么蕩氣回腸的一轉?。?．教師小結：

作者這樸素而感人的語言，平實而令人怦然心動的幾個動作描寫，（板書：動作）一次次強烈地沖擊著我們的心扉。讓我們感受到了劉老師的敬業與執著。難怪，30年了，作者回憶起往事，依然在心底深情地呼喚：

四． “晴空一鶴排云上，便引?激?情到碧霄” ——任一腔熾熱的情在“追”中放飛

（一）放風箏的片段

1.師誦：30年了，留給作者印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。（出示第七小節）北方的冬季漫長而枯燥。當春風吹綠了大地的時候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。

在寫人們心情時，這個“浮”字用得特別傳神，誰來品品這個“浮”字，它好在哪里？ 解決“浮”：是呀，在漫長的冬季里，人們的心仿佛也快要被凍結了，春天來了，帶來了愜意舒服，人們的心漸漸融化了，那些被壓抑許久的那些對生活的愛，從心底慢慢升起來了。

點撥：請你聯系上文，想想浮的意思來理解好嗎？ 齊讀。

引讀：當沒有大風、而且晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。

2.課文的第8、第9小節寫的是劉老師放飛風箏的情景，寫得非常精彩，請同學們和學習前兩個事例一樣，抓住人物的動作、神態、語言等細節來細細閱讀品味，然后寫下你的感悟，下面開始。

（時間為5分鐘左右）。

3.好。我們一起來交流。我們先交流第8自然段。

A.風箏多、漂亮（心靈手巧）評價：一個連走路都不便的老師，竟然做出了各式各樣的風箏，這心靈手巧就源自對生活的熱愛，劉老師比常人更渴望得到快樂！

B.點出：決不肯——不放棄每一次快樂。評價：擁有和正常人一樣追求快樂的權利！你從這個“決不肯失去”能感受到什么？強烈的愛生活。

C.點出：漾（浮現、顯露第一課時）從漾字中能體會到什么？（快樂是從心底出來的）一直漾到哪里？（感染了學生）

4．重點抓“他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋?！?A.指名讀。

B.同學們看過電影中的定格鏡頭嗎？定格鏡頭的雖然是靜止的，但它所表達的意義確是深遠的

這段話就像一個定格鏡頭，讓我們聯系上下文，細細地品味這個鏡頭。注視著那飛翔的小燕，此時此刻的劉老師究竟想到了什么，（想到了誰？）竟會漾出這樣甜蜜的笑？

⑴劉老師渴望自己能像小燕～～～

評價：對呀，翅膀雖然斷了，可心兒還是會飛翔。

評價：連走路都有困難的老師，卻有一個遠大的理想，就是像風箏一樣自由飛翔?！@風箏寄托著他自己追求自由、追求幸福的理想啊。（體態語點題）

⑵渴望學生～～～

評價：這風箏寄托著他希望自己的學生能像小燕一樣自由翱翔，健康成長追求美好人生的理想啊？（體態語點題）

C.讓我們再次走進這畫面吧，在這個定格鏡頭中，有高遠深邃的碧空，有翱翔盤旋的小燕，有劉老師那甜蜜的笑，你的目光會久久停留在哪里，為什么？

再次讀。齊讀這段話，讓我們通過朗讀讓這感人的鏡頭常駐每位同學的心間。

（二）．追趕風箏的片段

1.追趕風箏這段，又給你留下怎樣的印象？

下面，我們繼續交流大家對第9自然段的讀書體會。交流時，打出第9自然段1.2句。出示。

點：為了得到～～，劉老師是故意撒脫手的，故意（做給學生看、證明自己），劉老師為什么要故意撒脫手，還要喊著“你們不要管～～～”？ “你們不要管，我自己來”看出了什么？――挑戰自我極限，證明自我 所以這是怎樣的笑？怎樣的叫？怎樣的蹦跳？

請你把挑戰自我的豪情讀出來?。ㄔu價，你讀得豪情滿懷）

誰能把這份超越自我的感覺再讀出來？（你讀得暢快淋漓）2.理三大板塊的幸福

是的，在作者的記憶中：

劉老師親手制作了那各式各樣、寄托他著對生活熱愛的風箏。那時候，他會覺得幸福而充實。

劉老師手持線拐，不斷拉動手中的線繩，那寄托著他理想的風箏便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他注視著那風箏在風中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑。那時候，他一定感到了幸福而充實。

劉老師笑著，叫著，蹦跳著追趕線端，終于氣喘吁吁地抓住了寄托自己理想的風箏，臉上現出得意和滿足的神氣。那時候，他會感到更加幸福而充實。

五．“此處無聲勝有聲，課終諳情情未了” ——在感同身受中結課 1.引讀最后第二段

出現“那些給了我～～～～”指讀

介紹蘇叔陽的事例。理解劉老師對蘇叔陽的影響。這樣說，這樣做?；氐健澳切┙o了我～～～～”

現在你讀懂這句話了嗎？（蘇叔陽也是當年劉老師放飛的一只風箏?。┛垲}。齊讀。

所以，當蘇叔陽在劉老師的影響下頑強地戰勝病魔時，他一定會在心底默默呼喚：劉老師啊～～～

2.作者思念劉老師的什么呢？（音樂）

思念他幽默的語言，思念他動人心弦的板書，思念他放飛風箏的幸福；更思念這些細節背后隱藏著劉老師那頑強的生命力，那熱愛學生熱愛生活的心！這一切的一切，就包含在這簡簡單單的省略號中。

一個標點，就是作者的一段心聲，一個標點，勝似千言萬語，讓我們最后一次和作者一起包含深情地呼喚：

六．課后作業：

1.閱讀作者蘇叔陽的其他作品。

2.選取幾個典型事例，并運用一些細節描寫，寫一個自己熟悉的人。板書： 理想的風箏 細節

笑談腿疾 語言

劉老師 旋轉板書 神態 放飛風箏 動作

第二篇：理想的風箏教學設計

理想的風箏

教學目標：

1、抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。

2、體會課文中描寫“我”的心情，想法與表現劉老師的精神品質之間的關系。

3、有感情的朗讀課文。教學重點：抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強烈的愛與追求的好老師。

教學難點：理解“理想的風箏”的含義。教學過程：

一、老師配樂朗誦課文第一段。每逢這時候，我的眼前就會浮現出劉老師的身影，我印象中的劉老師什么樣呢？ 同學說一說，然后找同學把文中描寫劉老師的語句讀一讀。2 劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說過（讀書中的語句）

(1)笑聲和酸澀矛盾嗎？（笑是因為覺得新鮮沒有一個殘疾人這樣說，酸澀因為劉老師太不幸了，同情劉老師）

(2)尊敬劉老師什么？（尊敬劉老師樂觀的生活態度）（板書：生活）

二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師，在晴朗的日子，課余時，在操場上帶我們放風箏，那情景使我至今難忘。1找同學讀這件事。默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會到劉老師是怎樣一個人？（課件）他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來?！彼K于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。

（同學發言，抓住人物的語言，動作，神態，說一說自己體會到內容，指導有感情地朗讀。）

他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。（板書：生命）

3看課件（這部分內容寫的是什么？）作者感受最深的是什么？ 這情景使我深深感動。一個年過五十深有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸﹑強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎么樣呢？

同學說一說后，課件變色字出現（強烈的愛與追求）并（板書：強烈的愛 追求）同學有感情朗讀，齊讀。老師總結學法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學習寫人文章的方法。用這種方法自學剩下的兩件事。

三、劉老師還愛什么？從另外兩件事，運用上面的學法，說說劉老師是怎樣一個人？

愛祖國，愛學生。（板書：愛事業）

分角色朗讀第三件事。

四、劉老師的言傳身教對我產生了怎樣的影響呢？

（課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學系，我知道了應如何面對困難，學會愛別人，關心別人是多么令人難忘和感動，我也不得不思考一個正常人應如何面對生活。

五、所以在作者的心中，他非常愛劉老師，并且每想起就會想起那操場上放飛風箏的情景，讀最后兩節，提出不懂得問題。出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一架又一架”“理想的風箏”的含義。

六、出示：劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你?? 指導有感情地朗讀。

完成填空練習：思念你

（放音樂）思念你

思念你

學生在書上寫一寫，然后在班內讀一讀。

七、讓我們來聽一首歌，送給許許多多像劉老師一樣的人。（在歌聲中，請你想象，如果蘇叔陽三十年后又見到了劉老師，會說些什么？做些什么呢？）

（

第三篇：《 理想的風箏》教學設計

理想的風箏

一、教材分析

這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

二、教學目標

1.會認本課的生字新詞。

2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。

3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

5.有感情地朗讀課文。

三、教學重點

從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。

四、教學難點：學習本文的寫作方法。

五、教學過程：

(一)課前談話：

同學們，我們先來觀賞一段舞蹈吧！（欣賞《千手觀音》。）覺得這個舞蹈怎么樣？（交流）

同學們，他們都是既聾又啞的殘疾人，很多人看了這個節目后不由自主的都伸出了大拇指。

殘疾人是社會的弱勢群體，很多殘疾人，面對自己的體殘表現得非常自卑，有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但，有些殘疾人，他們卻以頑強的毅力及對生活的熱愛與追求成為了生活的強者。

（二）導入

1．今天這節課老師就要帶同學們去認識一位身殘志堅的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了，但劉老師那頑強的意志和對生活的熱愛與追求始終深深地印在了作者的心中。

2.作者在回憶劉老師時寫了這樣一段獨白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。

3．劉老師究竟是怎樣的一個人？為什么作者在分別30年后還對劉老師記憶猶新？這節課我們就跟隨著作者蘇叔陽先生一起去認識他的劉老師，一起去放飛那—理想的風箏。

（三）初讀課文

1．同學們，本文結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的形象。下面就請同學們將課文打開，自己把課文快速瀏覽一遍。畫出描寫劉老師外貌的句子。概括一下，課文中具體描寫了劉老師的哪些事情？（聽清楚要求了嗎？開始。注意良好習慣的培養：腳放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。）

（四）反饋

1．完成的同學坐正，用你端正的坐姿來告訴老師，你已經完成了。2．黑板上有三組詞語，先自己讀一讀，這幾組詞語分別讓你聯想到了課文中劉老師的哪件事？

3．誰來讀一讀第一組詞語：

女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿 4．（正音）還有誰想讀？（指名）

5．這組詞讓你聯想到了劉老師的哪件事情？（板書：談丟腿）6．誰來讀一讀第二組詞語：

旋轉跳躍 撐 離 急速一轉 7．（正音）還有誰想讀？（指名）

8．這組詞讓你聯想到了劉老師的哪件事情？（板書：寫板書）9．誰來讀一讀第三組詞語：

撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意洋洋 10．這組詞讓你聯想到了劉老師的哪件事情？

（板書：放風箏）

11.讓我們一起再來讀讀這些詞語。讀著這些詞，你的腦海中仿佛看到了一個怎樣的劉老師？

12．交流。

（五）再讀課文

同學們，通過剛才初讀課文，劉老師給你們留下什么印象呢？

那課文又是通過哪些典型的事來寫劉老師的呢？請同學們快速瀏覽課文。

誰來說？

（劉老師放風箏）----對，放風箏在課文哪幾節呢？有了嗎？（）-----哦，談腿疾在課文哪兒呢？有了嗎？（）-----對，寫板書，他在課文的哪個自然段呢？

1、同學們把這幾件事歸納得很好，相信你們課文一定讀得很棒！誰來讀劉老師談腿疾的那一段？你來。

2、誰接著讀寫板書的這一段？

3、放風箏可是作者印象最深刻的，誰來讀？

4、請你把第10自然段也來讀讀。

（六）學習第二自然段

1、同學們，能把課文讀得正確、流利，很不錯。課文第二自然段的景色描寫也很美，請大家自由地讀一讀。

2、能談談你的感受嗎？

3、指名讀。

4、看著這段文字，我想起了宋代朱熹的詩句：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！?同學們，你想到了哪些詩句？誰也來吟誦吟誦？

5、多美的春景呀！讓我們一起再美美地讀！

（七）學習第四自然段

1、每逢這時，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風箏。

2、看，這就是可親可愛的劉老師。誰來介紹介紹他？

3、劉老師這條腿什么時候，為什么截去的，我們不知道，那他是怎么說的？

4、聽了他的話，教室里騰起一片笑聲。同學們為什么會笑？

5、笑聲中，感受到他是一個怎樣的人？

6、你能幽默風趣地說一說劉老師的這段話嗎？

7、但笑過之后，每個學生心理都泛起一股酸澀的感情，這又是為什么呢？ 【他樂觀、堅強。是呀，書讀百遍，其義自現，多讀幾遍，一定有更深的體會。】

為什么有一股酸澀的感情？ 仔細琢磨琢磨。

【“酸澀”一詞中飽含著復雜的情感，有絲絲的同情，淡淡的心痛，所以這里用了一個詞，泛起。】 一起讀。

8、這開懷的笑聲，這酸澀的情感，還有那更多的尊敬，緣于劉老師，緣于劉老師的這句話——

9、劉老師的一笑一說，讓我們讀懂了他的風趣，他的堅強，他的樂觀。那他寫板書、放風箏又會帶給我們怎樣的感動呢？下節課繼續學習。

（八）寫字環節

下面進入我們的寫字環節。看課文的生字，你會寫嗎？ 那老師來考考你們，這個“翹”字怎么寫？ 先觀察，你說。

對呀！像這樣先觀察，再書寫，一定會把字寫好。

輕輕地把筆放下，寫好字可不是一朝一夕的事，那需要有認真的態度、持之以恒的精神。

第二課時

一、復習導入

同學們，今天咱們繼續學習

22、《理想的風箏》。（讀題）

1、通過上節課的學習，我們知道課文寫了劉老師的哪幾件事？（談腿疾、寫板書、放風箏）

2、真是個好記性的孩子！上節課我們從談腿疾的故事中感受到了劉老師的樂觀幽默。就是這樣一位笑對人生、積極向上的劉老師30多年來，一直行走在作者的記憶深處。他在文中這樣寫道（出示）：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏?！保ㄖ该x，質疑）

3、同學們，劉老師是一個怎樣的人，能夠為作者放飛理想的風箏呢？文中有許多地方描寫生動細膩，默讀課文5—9自然段，看看有哪些細節打動了你？也許是劉老師的一個動作、一個神態、一句話，有感受的地方，別忘了批注。

生默讀，批注，師巡視。

二、精讀感悟

（一）“寫板書”部分

師：同學們剛才在在書上已留下了自己思考的痕跡?，F在，誰來說說文中寫板書部分哪一細節描寫打動了你？

生：“逢到要板書的時候……再轉向講臺?！保ǔ鍪荆?/p>

1、師：你從中體會到什么？哪些詞句觸動你的心靈？

（生談體會：艱難、堅強等）

2、師：同學們，面對這樣的劉老師，你心中涌起的是怎樣的情感？

師：看來劉老師已走進了你的心里，那就請你帶著這種情感讀句子。

3、師：孩子，你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師寫板書的情景。

你看，上課了，講著講著劉老師要寫板書了（指讀——“他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺”。）

你看，他講到慷慨激昂時又要寫板書了（指讀——

就這樣，每逢要寫板書時，劉老師總是用（齊讀——

師：一個年過半百的老師（引讀——“一天不知要這樣跳躍旋轉多少次?！保?/p>

師：同學們，一天好幾個小時的站立，無數次的跳躍旋轉，日復一日，年復一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛等）

4、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛。所以——（引讀：他每轉一次……激動的心跳。）

5、小結：我知道劉老師的一舉一動已觸動了你們的心靈，也觸動了郭老師的心，更深深地印在了作者的腦海里。文革期間，作者遭受不公正的待遇，由大學教授淪為傘廠員工，他在工長的呼來喝去中備受折磨，；他在眾目睽睽之下，頂著用衛生紙做的帽子，挨批斗，遭棍打，甚至游街

示眾。當時多少人因此而自殺！他曾經對生活也感到了絕望，但他在絕望的邊緣想起了小學時的劉老師，想起了他上課的情景。此時作者仿佛看到了什么？（指名說）

師：正是劉老師的這份勇敢、頑強的信念，激勵著我笑對命運。多少年來他一直——（齊讀“在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏?！保?/p>

（二）“放風箏”部分

師：同學們，然而留給我印象最深的是——劉老師每年春天放風箏的情景。誰來說說這當中又有哪些細節打動了你？

生：“有一次，他故意撒脫手……得意和滿足的神氣”

1、你從中感受到什么?（自信、放風箏的快樂、追線端的艱難等）

請大家再仔細讀讀這幾句話想想哪些地方還寫出了老師放風箏時的不容易？（生交流）

2、同學們，紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上飛跑。劉老師立刻——（指名讀：他笑著……線端）紙燕帶動線繩跑得好快，一個四肢健全的人要追上它尚且不易，可我們那年過半百又有腿疾的劉老師還是——（指名讀：他笑著……線端）在這奮力追趕當中，劉老師可能——（指名說）可能——還可能——同學們不由得沖過去想伸出手去，他卻喊著——（指名讀：“你們不要管，我自己來！”）不用任何人的幫忙，劉老師終于氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。

3、同學們，劉老師緊緊抓住線繩，同時也抓住了什么？面對這樣的劉老師你想說什么？那就請你有感情地讀讀這段話。（指名讀）

4、的確，劉老師生命的頑強和對生活的熱愛，一次又一次帶給我們心靈的震撼。讓我們齊聲朗讀，記住這感人的一幕吧?。R讀）

5、瞧，風箏抖著翅膀翩翩起舞，扶搖直上。劉老師仰望白云，（引讀）注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋……少年。

解詞“漾”：本指液體過滿而溢出，在這怎么理解？

6、小結：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。

7、（出示作者照片及資料）1993年不幸身患腎癌，1994年4月切除左腎，2001年癌細胞轉移到肺部，又切除了一葉左肺，后又發現脾臟內有一塊腫瘤……面對癌魔的一次次挑戰，他也曾極度絕望，死神似乎要把他拽入永遠的黑暗。又是一年春天，蘇叔陽躺在病床上，他又想起了親愛的劉老師，他仿佛看到了什么？（指名說）抗癌14年來，蘇叔陽幾次三番從癌魔的指間飛過，依舊笑對人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，創造了人類戰勝病魔的奇跡。他說“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！?/p>

可見，劉老師對作者的影響是一生的，蘇叔陽就是劉老師放飛祖國藍天的一只理想的風箏。同學們，師恩難忘啊！多少年了作者仍感激恩師，因此他在文中寫道：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏?！保R讀）

三、升華情感

不見劉老師已經30年了！作者對劉老師的思念綿綿不斷，他在心里一遍又一遍地呼喊——出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……

同學們，劉老師的言傳身教，一舉一動給學生深遠的影響。他放起了一只又一只理想的風箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動。最后讓我們一起在音樂聲中再次奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

板書：

22、理想的風箏 談腿疾

笑

談

劉老師

寫板書

玩

轉

思 念

放風箏

笑

追

不屈的生命，永遠的春天

第四篇：理想的風箏——教學設計

蘇教版小學語文六年級下冊22課

《理想的風箏》教學設計

昆明市五華區文林小學 畢雪燕

一、教材分析

《理想的風箏》是一篇回憶性的文章，作者蘇叔陽以一個學生的語氣，用樸實的語言刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師意志堅強、樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛和執著的追求。

本單元的主題是“師恩難忘”，三篇文章中的三位老師各有各的特點，讓學生在學文中體會、學習老師的精神品質是編者的意圖。選編《理想的風箏》這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。而與其他兩篇文章不一樣的是作者獨特的表達方法。因此，學習作者運用各方面典型事例來表現人物形象的表達方法是本課教學的重點。本文主要寫的是劉老師的故事，課題卻是《理想的風箏》，理解課題“理想的風箏”的含義是教學難點。

二、學情分析

六年級學生已有一定的語文學習能力，對文本已有不同程度的理解，在學生自讀自悟后引導學生互相交流，進行思想的啟迪碰撞，從而讓他們體會到劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。

三、教學目標：

1.知識與能力：

學習本課生字，理解由生字組成的詞語。正確、流利地朗讀課文。2.過程與方法：

自讀自悟，合作探究，學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。3.情感和態度：

有感情地朗讀課文，體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。

四、教學重點及難點

學習作者運用各方面典型事例來表現人物形象的表達方法是本課教學的重點，理解課題“理想的風箏”的含義是教學難點。

五、教學設計

第一課時

一、整體感知 走近人物

1．出示文字，感知人物。

“他有一條強壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去，靠一根被用得油亮的圓木拐杖支撐。”

齊讀。他給你留下了怎樣的印象？ 2.板書課題，齊讀課題。

3.出示原文片斷，進行人物對比，初步感知劉老師的生活態度。

二、研讀“笑”字，走進人物

（一）快速瀏覽課文，找找熱愛生活的劉老師在工作和生活中，展現給同學們最多的是什么表情？請認真讀文，勾畫出寫劉老師笑的語句，并在旁邊寫上自己的體會。

（二）匯報交流。

第一次“笑”

只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：“??女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的。” 1.聽了劉老師笑談殘疾的言語，你現在是什么心情？為什么？ 2.你感受到劉老師是一個怎樣的人？

3.小結寫作方法，并指導朗讀。

第二次“笑”

他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

1.讀句。比較“漾”和“浮”。你覺得哪個詞用得好，好在哪里？說出自己的理由。2.指導朗讀。

第三次“笑” 他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來!” 1.讀句子，你從“笑著、叫著、拄著、蹦跳著、喊著”這一系列的動作中，你感受到他是一個什么樣的人？

2.這風箏他親自做，親自放，親自撿，這很平常、甚至司空見慣，作者卻說它讓劉老師“感到了生命的強壯和力量”，你怎樣去理解這句話？ 3.指導朗讀。

寫板書

1.用心讀一讀這段話，劉老師在寫板書時的哪一個動作打動了你的心？ 2．哪些詞語讓我們感受到了劉老師每寫一次轉寫板書的不容易？為什么？ 3.指導朗讀。

三、寫法遷移，拓展延伸

1.小結本文寫作方法。2.你認識了一位怎樣的劉老師? 3.在無數個日子里，他還會做哪些事，來表現他生命的頑強和對生活的愛與追求呢？

出示說話練習：

許多個日子里，他依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉，他會————，他會————，他會————，他會————，永遠表現他生命的頑強和對生活的愛與追求。4.匯報交流。

四、品味心聲，真情表達

1.介紹作者，升華情感。2.拓展延伸，真情告白。

究竟是誰影響了他，讓他學會與命運抗爭？究竟是什么信念支撐著他，讓他學會笑對人生？

3.完成寫話練習。4.交流。

五、總結全文，升華情感

學到這里，我們更深地明白和理解了《理想的風箏》這篇文章的深刻寓義，更加認識和領悟了作者寫這篇文章的初衷。

你認為作者僅僅是看到風箏，而在回憶愛放風箏的劉老師嗎？這風箏代表的是什么？ 這是一位令人敬仰的老師，這是一篇令人震撼的文章，它讓我們深深懂得了在生活的道路上怎樣去（指學生回答板書后的詞語）笑對人生，永不言敗！

板書設計：

笑談殘疾 幽默樂觀

理想的風箏 艱難板書 敬業奉獻 笑對人生，放飛風箏 熱愛生活 永不言?。?/p>

(板書上的詞語根據學生回答而變化)

第五篇：理想的風箏教學設計

【教師簡介】

李娜，女，任教于寧夏吳忠市利通街第二小學。1980年出生，小學高級教師。近年來，多篇教學論文、教學設計在全國、自治區、市、區級評比中獲獎。2007年8月，在小學科學全國優質課競賽中榮獲一等獎；2010年10月，執教的《滿山的燈籠火把》一課在“全國著名教育專家西部行”教學研討會上，被評為優秀精品展示課；曾三次獲得寧夏吳忠市小學語文教師素養大賽特等獎；2014年獲第六屆小學語文教師素養大賽暨首屆全國小學語文青年教師教學觀摩活動寧夏賽區一等獎。被中共寧夏吳忠市委、吳忠市人民政府授予“優秀教師”、“吳忠市骨干教師”、“吳忠市名師”榮譽稱號。

理想的風箏教學設計

寧夏吳忠市利通街第二小學

李

娜

一、文本解讀

《理想的風箏》是六年級下冊第六單元的一篇回憶性的文章，采用倒敘的寫法，以學生的口吻回憶了自己的小學老師劉老師。通過四件事例將樂觀開朗、愛學生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強烈的愛與執著的追求的人物形象躍然紙上。課文開頭先描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶；主體部分分別描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，突出體現了他的人生態度；最后又回到現實中，以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美之情。

本文篇幅較長，作者將敘事與抒情融為一體，文筆生動細膩，刻畫人物特點鮮明，描寫既直白又含蓄，處處是抓手，又處處無抓手，有獨特的行文特色。從人文性方面看，本篇課文所蘊含的最大教育價值是意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。從工具性方面看，是通過具體語言文字的學習，體悟表現人物特點和抒發人物情感的表達方法。基于此，就作者如何通過具體的語言文字，采用何種表達方式和寫作手法來描述人物特點，抒發內心情感等是需要教師在本課的教學中相機適時點撥指導學生的。

二、設計理念

《理想的風箏》是一篇寫人記事的文章。對于六年級的學生而言，已經有了一定的學習基礎和自學經驗，完全有能力在預習和自學的過程中將課文讀正確，讀流利，能夠了解文章主要寫了什么內容，知道文章所描述的人物特點。因此，結合文本特點，依據本單元的訓練重點“要根據文章的特點，理解重點語句，認真體會文章的思想感情” 以及《語文課程標準》針對高段閱讀教學：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟文章的基本表達方法” 的要求等，教學中我打算摒棄繁瑣的內容分析，以“突出重點的訓練目標——把握文本特點，體會思想感情”為突破口，擬采用以下教學環節：先整體感知行文特點，梳理文章脈絡；接著通過品詞析句，了解人物特點，滲透“體會文章思想感情”的方法指導；最后進行課文補白。這樣的設計力求凸顯“授之以魚，不如授之以漁”的教學思想，更是突出當前“我們的教學應由知識課堂向能力課堂轉變”的理念。

三、學習目標：

1.正確流利的朗讀課文，隨文學習生字“箏”“翩”，了解課文的內容。

2.學習“放飛風箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

3.理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學習作者是怎樣表達文章思想感情的。

四、教學重難點：

重點：抓住文本特點，通過放飛風箏這一特寫鏡頭的學習，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

難點：揣摩文章的表達效果，學習“體會文章表達思想感情”的方法。

五、教學準備：

學生：熟讀課文，自學生字詞。教師：自制多媒體課件。

六、教學過程 第一課時

（一）談話導入，板書課題。1.談話導入。

介紹作者蘇叔陽，回憶他的心靈獨白。

2.板書課題，指導生字“箏”的讀音和寫法。

【設計意圖：貼近學生生活的談話，引發學生情感，拉近學生與文本的距離。教師在田字格中板書規范的“箏”字，感受漢字的美，養成良好的書寫習慣。】

（二）把握特點，理清文脈。1.初讀課文，整體感知文章特點。

2.梳理文章脈絡，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。引導概括四件事（師相機板書）：

笑談殘腿、上歷史課、傾聽發言、放飛風箏 3.引導學生根據板書提示概括課文主要內容。4.出示單元訓練重點，明確本節課的學習任務。

【設計意圖：依據單元訓練重點，引導學生了解文本特點，明確學習任務，為下面的學習做好鋪墊。】

（三）體會情感，梳理方法。

1.引言導入，出示自學提示。（課件出示）2.學生按自學提示自主學習，教師巡視輔導。

3.抓典型事例中的重點語句，品詞析句，梳理“體會文章思想感情”的方法。重點句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地舉著風箏。他喊聲：“起！”便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同看風箏的同學們說笑。”

重點句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來?！彼K于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量。”

（1）生談體會，隨文識字“翩”。（2）師相機引導作者是抓住典型事例，并通過人物語言、動作、神態等細節描寫表現人物精神品質的。

（3）指導朗讀，體會兩個“最幸?！痹诓煌榫诚滤磉_的思想感情。

（4）師相機引導體會文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點句、關注課題、感情朗讀······

4.師生共讀，升華情感。

【設計意圖：依托文本，對教材內容作適當取舍，通過品詞析句，在對劉老師這個人物特點有所了解的基礎上，滲透“體會文章思想感情”的方法指導?！?/p>

（四）遷移練習，加深感悟。

根據課堂生成，抓住課文最后一段，進行補白練習。課件出示：劉老師，我深深地想念您??.想念您

； 想念您

； 想念您。

【設計意圖：在閱讀教學中，我們不僅要引導學生學會理解感悟，更要讓學生從閱讀中學會表達。】

（五）回歸總結，布置作業。1.總結學法，提出下節課學習要求。2.布置作業。

⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動的句段并做批注。⑵搜集有關名人成功的故事或有關理想的名言警句。

【設計意圖：將課內向課外延伸，進一步培養學生搜集資料的能力，促進學生自主學習能力的提高?！?/p>

七、板書設計 理想的風箏 笑談殘腿 激情上課 傾聽發言 放飛風箏

第二課時 教學目標：

1.有感情的朗讀課文，運用第一課時梳理的閱讀方法，自學其他三件事，在品詞析句的過程中，深入了解劉老師是個怎樣的人，體會作者所要表達的思想感情。

2.理解課題和課文內容的聯系。3.了解景物描寫的作用。教學過程：

一、回顧課文，確定目標。

1.這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風箏》。

2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學生回顧并板書）

笑談腿疾

上歷史課

傾聽發言

放飛風箏

3.回憶上節課梳理的學習方法

通過“重點句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會文章的情感。

二、品味細節，感受人物。

（一）抓住重點語句，運用上節課梳理的學習方法，深入感受劉老師的精神品質，體會文章所表達的思想感情。

1.出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發言” 這幾件事中哪些細節描寫撥動了你的心弦？表現了劉老師怎樣的特點？運用上節課的方法與同學交流自己的所得。

2.學生自主學習，教師巡視。3.全班交流

（預設一）品悟外貌

⑴學生根據自己板書的詞語（其貌不揚、有殘疾、慈祥忠厚等）交流相關語句及自己的看法。⑵師相機引導

（預設二）品悟“談腿疾”

⑴學生根據自己板書的詞語（幽默風趣、堅強樂觀、豁達等）交流相關語句及自己的看法。

⑵師相機引導。⑶指導朗讀。

⑷抓住寫作者感受的關鍵句品讀。（預設三）品悟“上歷史課”“傾聽發言”

⑴學生根據自己板書的詞語（愛祖國、愛學生、熱愛工作等）交流相關語句及自己的看法。

⑵師相機引導

（二）突破難點，理解課題

1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風箏嗎？他追求的是什么？ 2.反復引讀課題。

（三）補充了解作者坎坷經歷，加深對文中人物的感受。

三、體會景物描寫的精妙

文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來嗎？自由讀讀，想想文字描繪的畫面，說說你的感受。（課件出示第2自然段）

師引導學生了解景物的襯托作用。

四、總結全文，感情升華（播放音樂）師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。

五、布置作業 1.有感情的朗讀課文。

2.寫寫給自己留下印象最深的老師。

閱讀課：理想的風箏

實況介紹

閱讀系列(語文S版 六下)

理想的風箏 執教： 寧夏 李娜

課前談話：欣賞圖片（校園活動照片），最后一張照片特別說一下，在習主席旁邊的丁雍。最有紀念的意義?？戳藙偛拍墙M圖片，能不能勾起你的回憶呢？你準備畢業了，有沒有什么人和事給你留下了深刻的回憶呢？

生自由發言。

在你的六年回憶中，有沒有哪位老師給你留下深刻的印象？

在我們六年中也許美術老師、音樂老師、語文老師等等給我印象很深刻。老師這樣一說也許會有老師跳入你的腦海里。不能一一說，分享就到這里。整理學習用品，準備上課。

教學過程

一、直接導入，板書課題。

1.今天我們一起來學習26課《理想的風箏》，跟著作者走進他的老師。老師板課題的時候請同學們看課題，因為在題目里面有一個生字。（師板課題）

這個箏字是形聲字，竹字頭是形，寫的時候不要寫太大。爭是音，寫得工工整整（師范寫“箏”字到田字格）。

2.讀第六單元的導讀——校園創想。

讀了單元導語，你發現這個單元的學習重點是什么？

這個單元一共有4篇課文，每篇文章都有不同的特點。26課是我們這個單元中一篇記人的文章。寫人離不開記事。

二、初讀文章，理清脈絡。

1． 請同學自由快速的瀏覽課文，自己讀課文，要求把字音讀準，讀通。想想劉老師是怎樣的一個人。（生自由朗讀課文）

初讀課文之后，你覺得劉老師是一個怎樣的人？ 生1：風趣幽默，身殘志堅的人。（師板書）生2：堅強

生3：愛學生（師板書）

2.同學們已經知道了劉老師是這樣的人。這篇文章相對比較長，這篇文章中回憶了劉老師幾件事呢？現在請同學們快速的瀏覽課文，快速找出哪幾件事？在讀之前請大家先讀一讀上面的要求：

出示讀前要求：（1）小組討論課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應的段落；（2）用小標題概括每件事并寫在黑板貼上。

生匯報： 生1：講課幽默

老師講課幽默這件事情對應的是哪個自然段？同學們想想他找得準不準確。（4段）劉老師講課幽默，她講的是什么內容呢？他僅僅是想講女媧造人嗎？ 我們要概括一件事不僅要說清楚，還要語言簡練。生2：鼓勵學生

在第六段，你來說說原因吧。生3：講歷史課

生4：放飛風箏7、8、9、10段講放風箏。

我們就是這樣快速的瀏覽課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面作者不是都寫那么長的，而是把重點放在了——放風箏上。

三、體會感情，梳理方法。1.引言導入，出示默讀提示：

默讀7-10段，四分鐘之內默讀課文并思考：這件事例表現了劉老師怎樣的特點？畫出文中的重點詞句，并在旁邊做出批注。（學生按自學提示自主學習）

我們一起來分享剛才的讀書收獲。

生1：“有一次，他故意撒手??”（9段后四句）

他為什么要撒手？這么一件簡單的事情對劉老師來說是怎樣的一件事？讀第四段關于人物外貌的描寫，因為他是殘疾的。（聯系上下文）

看到這樣一個人，讀到這樣的描寫，你的心情怎么樣？ 生：悲傷、悲痛

2.抓住典型事例的重點詞句，品詞析句，梳理體會文章思想感情的方法。但是我們的劉老師故意撒手，他想做什么？追風箏對一個健康的人來說是一件很輕松的事，但是對于劉老師又是怎樣的？這段話里面你還從哪些詞語感受到了劉老師的堅強？

抓住動作的描寫可以讓我們知道劉老師的堅強。抓住語言的描寫，表現了這樣一個樂觀向上，不向命運低頭的劉老師。我們寫人的時候就要這樣。

請同學來讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請你認真的留意老師可見上標出符號的詞語。

這段話當中有我們難忘的劉老師，還有很多場景。剛才我們抓住了第九自然段進行品析，還一遍遍的朗讀。（板書：品析、朗讀）

課題就是文章的眼睛，很多作者都會借助課題來抒發情感。所以我們學習的時候要借助課題。

四、遷移練習，升華情感。

時間過去了三十年，作者回憶起劉老師還會發出這樣的呼喚：劉老師，我深深的、深深的想念您??文章的最后一句話中的省略號，作者省略了什么呢？請你們把省略號里的花寫出來吧。

交流。

五、小結：今天這節課，我們通過單元導語的提示，梳理了課文的主要內容，運用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會了文章的思想感情，了解了劉老師是一個風趣幽默、身殘志堅的人。希望同學們以后都能用上這樣的閱讀方式來學習。下課。