第一篇：理想的風(fēng)箏的教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

這篇課描寫了一位殘疾教師的形象。

整篇文用結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，典采用倒敘的方法，來逐步展開作者對老師的回憶。通過對工作態(tài)度與生活態(tài)度的描寫來表現(xiàn)人物態(tài)度。

學(xué)情分析

這篇課文是略讀課文，教學(xué)時不宜過細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。

設(shè)計(jì)理念

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過程

1、同學(xué)們，你們知道2008年8月8日，是什么重要的日子嗎？（奧運(yùn)會開幕）那你們知道2008年9月6日是什么重要的日子嗎？（可能有許多同學(xué)不知道）

2、學(xué)生質(zhì)疑：

學(xué)生可能提出的問題

為什么叫理想的風(fēng)箏？

這個老師到底是一位什么樣的老師??

通過交流，讓學(xué)生初步感悟課文內(nèi)容，初步體會老師的品質(zhì)

四、再次讀文，深入探究

2．讀“閱讀提示”，圍繞“閱讀提示”內(nèi)容探究

(1)本課“閱讀提示”中為我們例舉了哪些給自己提出的問題？(2)你還可以提出哪些問題？ 3．默讀課文，思考：

②、課文為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？怎樣理解課題？ ③、劉老師的言傳身教對我產(chǎn)生了怎樣的影響呢？

五、品讀課文

課文中哪些內(nèi)容讓你感動？讀讀，談?wù)勀銥槭裁锤袆樱?/p>

1、柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。

2、逢到要板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。一個年過半百的教師，一天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。

3、有一次，他故意地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：“你們不要管，我自己來。

六、總結(jié)

七、作業(yè)

附：板書設(shè)計(jì)

14、理想的風(fēng)箏

教學(xué)反思：

這是一篇回憶性的文章。這篇課文通過作者對劉老師的深情回憶，深刻反映了劉老師對工作的熱愛、對生活頑強(qiáng)執(zhí)著的追求。

這篇課文是閱讀課文，在教學(xué)這篇課文時，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及小組的合作探究來理清文章結(jié)構(gòu)，體會人物內(nèi)心情感，體會人物品質(zhì)。篇二：理想的風(fēng)箏教案第二課時

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時

學(xué)習(xí)目標(biāo):

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。

一、創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

2、挑寫生字風(fēng)箏哽咽翩翩起舞

3、課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學(xué)生回顧并板書）

笑談腿疾 深情上課 認(rèn)真傾聽放風(fēng)箏

二、學(xué)習(xí)課文第二部分

（一）、自主探究 感悟

（二）小組合作 交流展示

劉老師是個怎樣的人？

預(yù)設(shè)：(根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)順序)

1、這“笑”字的背后你們體會到一位怎樣的老師？

你能學(xué)者劉老師的樣子，笑著談?wù)勛约旱臍埣矄幔浚ㄔ囎x、指讀）

3、看看同學(xué)們聽完故事的反應(yīng)

（出示）教室里騰起一片笑聲。

注意這些紅色的詞，從中你體會到了什么？

（出示）教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)椤５^之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)椤Ｍ瑫r更增加了對劉老師的尊敬。

（3）多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫，能讀好嗎？（指名讀，并及時評價(jià)）

從中你還看到了一位怎樣的老師？（堅(jiān)強(qiáng)）

師：劉老師的敬業(yè)頑強(qiáng)又一次征服了每一位學(xué)生。

（2）、師：劉老師就是這樣，對學(xué)生的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時仿佛像在品味一首美妙的樂曲。

事例四：放風(fēng)箏

2、劉老師哪些放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)給你留下深刻印象？

——熱愛生活的老師

——童心未泯的老師

——雖然身體殘疾，但卻充滿活力的老師

你覺得劉老師放飛的僅僅是風(fēng)箏么？（還是自己的理想、信念、追求??）這一切怎能不令年幼的我——感動呢？（板書：感動）

4、雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝點(diǎn)自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，所以，作者記憶中永遠(yuǎn)留著劉老師放風(fēng)箏的樣子——

三、品味心聲，深化風(fēng)箏

2、這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對劉老師的哪些情感？（板書：思念）

3、是的，這思念是一種牽掛，是一種愛，更是一首無韻的詩歌——

（以詩歌的形式出示：他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走??）齊讀

4、一只只自由翱翔的風(fēng)箏成為作者心中最美的風(fēng)景。雖然作者在自己的人生經(jīng)歷中遇到過很多的挫折，甚至在“文革”期間受到了非人的迫害，被關(guān)進(jìn)了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可作者不會，因?yàn)樗氖澜缋镉肋h(yuǎn)有那些數(shù)不清的風(fēng)箏。

四、提升感悟，放飛風(fēng)箏 1、30年，能讓一個少年從懵懂走向成熟，30年同樣可以讓一個曾經(jīng)充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的30年呀，可劉老師又在哪里呢？

（出示）劉老師您在哪里？我深深的、深深的思念您??”

2、多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？還是??拿出你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎？ 劉老師呀，思念您

板書

老師“我”

談腿疾樂觀 尊敬

理想的風(fēng)箏 回憶寫板書堅(jiān)強(qiáng) 激動

放風(fēng)箏 感動

現(xiàn)在 思念 篇三：《理想的風(fēng)箏》第一、二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

《理想的風(fēng)箏》第一、二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字。

2、抓住文中的重點(diǎn)句子，品讀作者的思念之情，感悟體會劉老師的樂觀頑

3、深入細(xì)節(jié)，揣摩文章的表達(dá)效果。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生“披文入情”，通過對具體的語言文字的朗讀、品情、體驗(yàn)、表達(dá)，教學(xué)難點(diǎn)：

第一課時

教學(xué)目標(biāo):

教學(xué)過程：

一、揭示課題，了解作者

在這草長鶯飛的陽春三月，看到同學(xué)們在操場上、小河邊愉快地放飛著風(fēng)箏，老

3、揭示課題：是啊，放風(fēng)箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，(2)作者蘇叔陽回憶了劉老師的哪幾件事？分別在課文的哪些自然段？

（3）文中的劉老師給你留下了怎樣的印象？

三、學(xué)習(xí)詞串，整體感知

清文章思路。

憶——現(xiàn)實(shí)）

2、學(xué)習(xí)詞串，思考：作者回憶了劉老師的哪幾件事？分別在課文的哪些自

然段？（板書：笑談腿疾 轉(zhuǎn)寫板書 放追風(fēng)箏）

3、文中的劉老師給你留下了什么印象？

2、哪些詞語把春天給寫“活”了？

生機(jī)與活力的景象，和春天里的風(fēng)箏勾起了作者對愛放風(fēng)箏的劉老師的回憶，是

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè) 1、30年過去了，蘇叔陽對劉老師仍念念不忘，在這個思念瘋長的春天里，作者

在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

樂朗讀）

2、蘇叔陽是多么懷念他的劉老師啊，在文章的末尾，作者再也無法壓抑這瘋長的思念，他深情地呼喚著：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??（配樂朗讀）

3、為什么蘇叔陽如此思念劉老師？他又是如何云寫劉老師的？這“理想的風(fēng)箏”又是什么意思呢？請同學(xué)們帶著這三個問題繼續(xù)自學(xué)課文，下節(jié)課我們繼續(xù)交

流。

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)：

2、體會“理想的風(fēng)箏”的含義

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

2、難點(diǎn)：體會“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”

三、教學(xué)過程：

一、整體感知，感悟“思念”

1、這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨劉老師一起去放飛——（讀課題《理想的風(fēng)箏》）

二、品味語言，體驗(yàn)“思念” 1 出示自學(xué)提示，指名讀

學(xué)生自學(xué)，批注

集體交流：體會重點(diǎn)語句：

（1）劉老師是一個有生活情趣、熱愛生活的人。

師：誰也找的這句話，還有補(bǔ)充嗎？

引導(dǎo)：他絕不肯放棄的是什么（歡樂）你體會到什么

指導(dǎo)朗讀：把你感受到的讀出來，自己讀

第二處：出示：

有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。

再讀這句話，用你的心去感受，看看從這些語句中還能感受到什么

師：除了高興、頑強(qiáng)，還有別的體會嗎？

（范讀：從老師讀當(dāng)中你還能感受到這是一個怎樣的老師。

教師：整合出示放風(fēng)箏的語句，讀一讀看看這三句話中有什么相同的地方嗎（親手）教師：從作風(fēng)箏、放風(fēng)箏到追線拐都是親自去做，你看到了一個怎樣的老師？

教師：是啊！坦然面對生活的不完美享受生活的每一個細(xì)節(jié)，這才是真正的熱愛生 活啊！

教師：讓我們一起再來讀讀劉老師放風(fēng)箏的情景，去感受劉老師的幸福與快樂吧!教師引讀：（配樂）春天到了，柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情舒展著自己的腰身。

三、品味心聲，升華“思念”

1教師：榜樣的作用是無窮的，正是劉老師的言行默默的影響著他的學(xué)生，蘇叔陽就是其中的一位。（出示：蘇叔陽的資料，指名讀）蘇叔陽 ：當(dāng)代著名作家。畢業(yè)于中國人民大學(xué)歷史系。文革期間，他遭受了種種非人的折磨與迫害。93年厄運(yùn)又一次降臨到他身上，他患了腎癌。94年切除了左腎，2000年切除了左肺，后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤，躺在病床上的蘇叔陽說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。

第二篇：理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

理想的風(fēng)箏

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。

2、體會課文中描寫“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神品質(zhì)之間的關(guān)系。

3、有感情的朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“理想的風(fēng)箏”的含義。教學(xué)過程：

一、老師配樂朗誦課文第一段。每逢這時候，我的眼前就會浮現(xiàn)出劉老師的身影，我印象中的劉老師什么樣呢？ 同學(xué)說一說，然后找同學(xué)把文中描寫劉老師的語句讀一讀。2 劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說過（讀書中的語句）

(1)笑聲和酸澀矛盾嗎？（笑是因?yàn)橛X得新鮮沒有一個殘疾人這樣說，酸澀因?yàn)閯⒗蠋熖恍伊耍閯⒗蠋煟?/p>

(2)尊敬劉老師什么？（尊敬劉老師樂觀的生活態(tài)度）（板書：生活）

二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師，在晴朗的日子，課余時，在操場上帶我們放風(fēng)箏，那情景使我至今難忘。1找同學(xué)讀這件事。默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會到劉老師是怎樣一個人？（課件）他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。

（同學(xué)發(fā)言，抓住人物的語言，動作，神態(tài)，說一說自己體會到內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀。）

他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。（板書：生命）

3看課件（這部分內(nèi)容寫的是什么？）作者感受最深的是什么？ 這情景使我深深感動。一個年過五十深有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸﹑強(qiáng)烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎么樣呢？

同學(xué)說一說后，課件變色字出現(xiàn)（強(qiáng)烈的愛與追求）并（板書：強(qiáng)烈的愛 追求）同學(xué)有感情朗讀，齊讀。老師總結(jié)學(xué)法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學(xué)習(xí)寫人文章的方法。用這種方法自學(xué)剩下的兩件事。

三、劉老師還愛什么？從另外兩件事，運(yùn)用上面的學(xué)法，說說劉老師是怎樣一個人？

愛祖國，愛學(xué)生。（板書：愛事業(yè)）

分角色朗讀第三件事。

四、劉老師的言傳身教對我產(chǎn)生了怎樣的影響呢？

（課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學(xué)系，我知道了應(yīng)如何面對困難，學(xué)會愛別人，關(guān)心別人是多么令人難忘和感動，我也不得不思考一個正常人應(yīng)如何面對生活。

五、所以在作者的心中，他非常愛劉老師，并且每想起就會想起那操場上放飛風(fēng)箏的情景，讀最后兩節(jié)，提出不懂得問題。出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一架又一架”“理想的風(fēng)箏”的含義。

六、出示：劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你?? 指導(dǎo)有感情地朗讀。

完成填空練習(xí)：思念你

（放音樂）思念你

思念你

學(xué)生在書上寫一寫，然后在班內(nèi)讀一讀。

七、讓我們來聽一首歌，送給許許多多像劉老師一樣的人。（在歌聲中，請你想象，如果蘇叔陽三十年后又見到了劉老師，會說些什么？做些什么呢？）

（

第三篇：《 理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

理想的風(fēng)箏

一、教材分析

這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.會認(rèn)本課的生字新詞。

2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來，和同學(xué)討論解決。

3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

5.有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)重點(diǎn)

從作者含蓄的敘述中，體會文章表達(dá)的中心：熱愛生活，頑強(qiáng)地面對生活。

四、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的寫作方法。

五、教學(xué)過程：

(一)課前談話：

同學(xué)們，我們先來觀賞一段舞蹈吧！（欣賞《千手觀音》。）覺得這個舞蹈怎么樣？（交流）

同學(xué)們，他們都是既聾又啞的殘疾人，很多人看了這個節(jié)目后不由自主的都伸出了大拇指。

殘疾人是社會的弱勢群體，很多殘疾人，面對自己的體殘表現(xiàn)得非常自卑，有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但，有些殘疾人，他們卻以頑強(qiáng)的毅力及對生活的熱愛與追求成為了生活的強(qiáng)者。

（二）導(dǎo)入

1．今天這節(jié)課老師就要帶同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識一位身殘志堅(jiān)的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了，但劉老師那頑強(qiáng)的意志和對生活的熱愛與追求始終深深地印在了作者的心中。

2.作者在回憶劉老師時寫了這樣一段獨(dú)白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

3．劉老師究竟是怎樣的一個人？為什么作者在分別30年后還對劉老師記憶猶新？這節(jié)課我們就跟隨著作者蘇叔陽先生一起去認(rèn)識他的劉老師，一起去放飛那—理想的風(fēng)箏。

（三）初讀課文

1．同學(xué)們，本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的形象。下面就請同學(xué)們將課文打開，自己把課文快速瀏覽一遍。畫出描寫劉老師外貌的句子。概括一下，課文中具體描寫了劉老師的哪些事情？（聽清楚要求了嗎？開始。注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)：腳放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。）

（四）反饋

1．完成的同學(xué)坐正，用你端正的坐姿來告訴老師，你已經(jīng)完成了。2．黑板上有三組詞語，先自己讀一讀，這幾組詞語分別讓你聯(lián)想到了課文中劉老師的哪件事？

3．誰來讀一讀第一組詞語：

女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿 4．（正音）還有誰想讀？（指名）

5．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？（板書：談丟腿）6．誰來讀一讀第二組詞語：

旋轉(zhuǎn)跳躍 撐 離 急速一轉(zhuǎn) 7．（正音）還有誰想讀？（指名）

8．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？（板書：寫板書）9．誰來讀一讀第三組詞語：

撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意洋洋 10．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？

（板書：放風(fēng)箏）

11.讓我們一起再來讀讀這些詞語。讀著這些詞，你的腦海中仿佛看到了一個怎樣的劉老師？

12．交流。

（五）再讀課文

同學(xué)們，通過剛才初讀課文，劉老師給你們留下什么印象呢？

那課文又是通過哪些典型的事來寫劉老師的呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文。

誰來說？

（劉老師放風(fēng)箏）----對，放風(fēng)箏在課文哪幾節(jié)呢？有了嗎？（）-----哦，談腿疾在課文哪兒呢？有了嗎？（）-----對，寫板書，他在課文的哪個自然段呢？

1、同學(xué)們把這幾件事歸納得很好，相信你們課文一定讀得很棒！誰來讀劉老師談腿疾的那一段？你來。

2、誰接著讀寫板書的這一段？

3、放風(fēng)箏可是作者印象最深刻的，誰來讀？

4、請你把第10自然段也來讀讀。

（六）學(xué)習(xí)第二自然段

1、同學(xué)們，能把課文讀得正確、流利，很不錯。課文第二自然段的景色描寫也很美，請大家自由地讀一讀。

2、能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

3、指名讀。

4、看著這段文字，我想起了宋代朱熹的詩句：“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。” 同學(xué)們，你想到了哪些詩句？誰也來吟誦吟誦？

5、多美的春景呀！讓我們一起再美美地讀！

（七）學(xué)習(xí)第四自然段

1、每逢這時，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏。

2、看，這就是可親可愛的劉老師。誰來介紹介紹他？

3、劉老師這條腿什么時候，為什么截去的，我們不知道，那他是怎么說的？

4、聽了他的話，教室里騰起一片笑聲。同學(xué)們?yōu)槭裁磿Γ?/p>

5、笑聲中，感受到他是一個怎樣的人？

6、你能幽默風(fēng)趣地說一說劉老師的這段話嗎？

7、但笑過之后，每個學(xué)生心理都泛起一股酸澀的感情，這又是為什么呢？ 【他樂觀、堅(jiān)強(qiáng)。是呀，書讀百遍，其義自現(xiàn)，多讀幾遍，一定有更深的體會。】

為什么有一股酸澀的感情？ 仔細(xì)琢磨琢磨。

【“酸澀”一詞中飽含著復(fù)雜的情感，有絲絲的同情，淡淡的心痛，所以這里用了一個詞，泛起。】 一起讀。

8、這開懷的笑聲，這酸澀的情感，還有那更多的尊敬，緣于劉老師，緣于劉老師的這句話——

9、劉老師的一笑一說，讓我們讀懂了他的風(fēng)趣，他的堅(jiān)強(qiáng)，他的樂觀。那他寫板書、放風(fēng)箏又會帶給我們怎樣的感動呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（八）寫字環(huán)節(jié)

下面進(jìn)入我們的寫字環(huán)節(jié)。看課文的生字，你會寫嗎？ 那老師來考考你們，這個“翹”字怎么寫？ 先觀察，你說。

對呀！像這樣先觀察，再書寫，一定會把字寫好。

輕輕地把筆放下，寫好字可不是一朝一夕的事，那需要有認(rèn)真的態(tài)度、持之以恒的精神。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)

22、《理想的風(fēng)箏》。（讀題）

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文寫了劉老師的哪幾件事？（談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏）

2、真是個好記性的孩子！上節(jié)課我們從談腿疾的故事中感受到了劉老師的樂觀幽默。就是這樣一位笑對人生、積極向上的劉老師30多年來，一直行走在作者的記憶深處。他在文中這樣寫道（出示）：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”（指名讀，質(zhì)疑）

3、同學(xué)們，劉老師是一個怎樣的人，能夠?yàn)樽髡叻棚w理想的風(fēng)箏呢？文中有許多地方描寫生動細(xì)膩，默讀課文5—9自然段，看看有哪些細(xì)節(jié)打動了你？也許是劉老師的一個動作、一個神態(tài)、一句話，有感受的地方，別忘了批注。

生默讀，批注，師巡視。

二、精讀感悟

（一）“寫板書”部分

師：同學(xué)們剛才在在書上已留下了自己思考的痕跡。現(xiàn)在，誰來說說文中寫板書部分哪一細(xì)節(jié)描寫打動了你？

生：“逢到要板書的時候……再轉(zhuǎn)向講臺。”（出示）

1、師：你從中體會到什么？哪些詞句觸動你的心靈？

（生談體會：艱難、堅(jiān)強(qiáng)等）

2、師：同學(xué)們，面對這樣的劉老師，你心中涌起的是怎樣的情感？

師：看來劉老師已走進(jìn)了你的心里，那就請你帶著這種情感讀句子。

3、師：孩子，你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師寫板書的情景。

你看，上課了，講著講著劉老師要寫板書了（指讀——“他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺”。）

你看，他講到慷慨激昂時又要寫板書了（指讀——

就這樣，每逢要寫板書時，劉老師總是用（齊讀——

師：一個年過半百的老師（引讀——“一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。”）

師：同學(xué)們，一天好幾個小時的站立，無數(shù)次的跳躍旋轉(zhuǎn)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅(jiān)強(qiáng)；是他對工作的熱愛等）

4、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強(qiáng)和對工作的熱愛。所以——（引讀：他每轉(zhuǎn)一次……激動的心跳。）

5、小結(jié)：我知道劉老師的一舉一動已觸動了你們的心靈，也觸動了郭老師的心，更深深地印在了作者的腦海里。文革期間，作者遭受不公正的待遇，由大學(xué)教授淪為傘廠員工，他在工長的呼來喝去中備受折磨，；他在眾目睽睽之下，頂著用衛(wèi)生紙做的帽子，挨批斗，遭棍打，甚至游街

示眾。當(dāng)時多少人因此而自殺！他曾經(jīng)對生活也感到了絕望，但他在絕望的邊緣想起了小學(xué)時的劉老師，想起了他上課的情景。此時作者仿佛看到了什么？（指名說）

師：正是劉老師的這份勇敢、頑強(qiáng)的信念，激勵著我笑對命運(yùn)。多少年來他一直——（齊讀“在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”）

（二）“放風(fēng)箏”部分

師：同學(xué)們，然而留給我印象最深的是——劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。誰來說說這當(dāng)中又有哪些細(xì)節(jié)打動了你？

生：“有一次，他故意撒脫手……得意和滿足的神氣”

1、你從中感受到什么?（自信、放風(fēng)箏的快樂、追線端的艱難等）

請大家再仔細(xì)讀讀這幾句話想想哪些地方還寫出了老師放風(fēng)箏時的不容易？（生交流）

2、同學(xué)們，紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上飛跑。劉老師立刻——（指名讀：他笑著……線端）紙燕帶動線繩跑得好快，一個四肢健全的人要追上它尚且不易，可我們那年過半百又有腿疾的劉老師還是——（指名讀：他笑著……線端）在這奮力追趕當(dāng)中，劉老師可能——（指名說）可能——還可能——同學(xué)們不由得沖過去想伸出手去，他卻喊著——（指名讀：“你們不要管，我自己來！”）不用任何人的幫忙，劉老師終于氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。

3、同學(xué)們，劉老師緊緊抓住線繩，同時也抓住了什么？面對這樣的劉老師你想說什么？那就請你有感情地讀讀這段話。（指名讀）

4、的確，劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛，一次又一次帶給我們心靈的震撼。讓我們齊聲朗讀，記住這感人的一幕吧！（齊讀）

5、瞧，風(fēng)箏抖著翅膀翩翩起舞，扶搖直上。劉老師仰望白云，（引讀）注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋……少年。

解詞“漾”：本指液體過滿而溢出，在這怎么理解？

6、小結(jié)：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅(jiān)強(qiáng)與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。

7、（出示作者照片及資料）1993年不幸身患腎癌，1994年4月切除左腎，2001年癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移到肺部，又切除了一葉左肺，后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤……面對癌魔的一次次挑戰(zhàn)，他也曾極度絕望，死神似乎要把他拽入永遠(yuǎn)的黑暗。又是一年春天，蘇叔陽躺在病床上，他又想起了親愛的劉老師，他仿佛看到了什么？（指名說）抗癌14年來，蘇叔陽幾次三番從癌魔的指間飛過，依舊笑對人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝病魔的奇跡。他說“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”

可見，劉老師對作者的影響是一生的，蘇叔陽就是劉老師放飛祖國藍(lán)天的一只理想的風(fēng)箏。同學(xué)們，師恩難忘啊！多少年了作者仍感激恩師，因此他在文中寫道：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”（齊讀）

三、升華情感

不見劉老師已經(jīng)30年了！作者對劉老師的思念綿綿不斷，他在心里一遍又一遍地呼喊——出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……

同學(xué)們，劉老師的言傳身教，一舉一動給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。他放起了一只又一只理想的風(fēng)箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動。最后讓我們一起在音樂聲中再次奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

板書：

22、理想的風(fēng)箏 談腿疾

笑

談

劉老師

寫板書

玩

轉(zhuǎn)

思 念

放風(fēng)箏

笑

追

不屈的生命，永遠(yuǎn)的春天

第四篇：理想的風(fēng)箏——教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版小學(xué)語文六年級下冊22課

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

昆明市五華區(qū)文林小學(xué) 畢雪燕

一、教材分析

《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的文章，作者蘇叔陽以一個學(xué)生的語氣，用樸實(shí)的語言刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師意志堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛和執(zhí)著的追求。

本單元的主題是“師恩難忘”，三篇文章中的三位老師各有各的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)文中體會、學(xué)習(xí)老師的精神品質(zhì)是編者的意圖。選編《理想的風(fēng)箏》這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。而與其他兩篇文章不一樣的是作者獨(dú)特的表達(dá)方法。因此，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用各方面典型事例來表現(xiàn)人物形象的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)。本文主要寫的是劉老師的故事，課題卻是《理想的風(fēng)箏》，理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義是教學(xué)難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

六年級學(xué)生已有一定的語文學(xué)習(xí)能力，對文本已有不同程度的理解，在學(xué)生自讀自悟后引導(dǎo)學(xué)生互相交流，進(jìn)行思想的啟迪碰撞，從而讓他們體會到劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與能力：

學(xué)習(xí)本課生字，理解由生字組成的詞語。正確、流利地朗讀課文。2.過程與方法：

自讀自悟，合作探究，學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。3.情感和態(tài)度：

有感情地朗讀課文，體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用各方面典型事例來表現(xiàn)人物形象的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)，理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義是教學(xué)難點(diǎn)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時

一、整體感知 走近人物

1．出示文字，感知人物。

“他有一條強(qiáng)壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去，靠一根被用得油亮的圓木拐杖支撐。”

齊讀。他給你留下了怎樣的印象？ 2.板書課題，齊讀課題。

3.出示原文片斷，進(jìn)行人物對比，初步感知劉老師的生活態(tài)度。

二、研讀“笑”字，走進(jìn)人物

（一）快速瀏覽課文，找找熱愛生活的劉老師在工作和生活中，展現(xiàn)給同學(xué)們最多的是什么表情？請認(rèn)真讀文，勾畫出寫劉老師笑的語句，并在旁邊寫上自己的體會。

（二）匯報(bào)交流。

第一次“笑”

只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：“??女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的。” 1.聽了劉老師笑談殘疾的言語，你現(xiàn)在是什么心情？為什么？ 2.你感受到劉老師是一個怎樣的人？

3.小結(jié)寫作方法，并指導(dǎo)朗讀。

第二次“笑”

他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

1.讀句。比較“漾”和“浮”。你覺得哪個詞用得好，好在哪里？說出自己的理由。2.指導(dǎo)朗讀。

第三次“笑” 他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來!” 1.讀句子，你從“笑著、叫著、拄著、蹦跳著、喊著”這一系列的動作中，你感受到他是一個什么樣的人？

2.這風(fēng)箏他親自做，親自放，親自撿，這很平常、甚至司空見慣，作者卻說它讓劉老師“感到了生命的強(qiáng)壯和力量”，你怎樣去理解這句話？ 3.指導(dǎo)朗讀。

寫板書

1.用心讀一讀這段話，劉老師在寫板書時的哪一個動作打動了你的心？ 2．哪些詞語讓我們感受到了劉老師每寫一次轉(zhuǎn)寫板書的不容易？為什么？ 3.指導(dǎo)朗讀。

三、寫法遷移，拓展延伸

1.小結(jié)本文寫作方法。2.你認(rèn)識了一位怎樣的劉老師? 3.在無數(shù)個日子里，他還會做哪些事，來表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求呢？

出示說話練習(xí)：

許多個日子里，他依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉(zhuǎn)，他會————，他會————，他會————，他會————，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。4.匯報(bào)交流。

四、品味心聲，真情表達(dá)

1.介紹作者，升華情感。2.拓展延伸，真情告白。

究竟是誰影響了他，讓他學(xué)會與命運(yùn)抗?fàn)帲烤烤故鞘裁葱拍钪沃屗麑W(xué)會笑對人生？

3.完成寫話練習(xí)。4.交流。

五、總結(jié)全文，升華情感

學(xué)到這里，我們更深地明白和理解了《理想的風(fēng)箏》這篇文章的深刻寓義，更加認(rèn)識和領(lǐng)悟了作者寫這篇文章的初衷。

你認(rèn)為作者僅僅是看到風(fēng)箏，而在回憶愛放風(fēng)箏的劉老師嗎？這風(fēng)箏代表的是什么？ 這是一位令人敬仰的老師，這是一篇令人震撼的文章，它讓我們深深懂得了在生活的道路上怎樣去（指學(xué)生回答板書后的詞語）笑對人生，永不言敗！

板書設(shè)計(jì)：

笑談殘疾 幽默樂觀

理想的風(fēng)箏 艱難板書 敬業(yè)奉獻(xiàn) 笑對人生，放飛風(fēng)箏 熱愛生活 永不言敗！

(板書上的詞語根據(jù)學(xué)生回答而變化)

第五篇：理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

【教師簡介】

李娜，女，任教于寧夏吳忠市利通街第二小學(xué)。1980年出生，小學(xué)高級教師。近年來，多篇教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)在全國、自治區(qū)、市、區(qū)級評比中獲獎。2007年8月，在小學(xué)科學(xué)全國優(yōu)質(zhì)課競賽中榮獲一等獎；2010年10月，執(zhí)教的《滿山的燈籠火把》一課在“全國著名教育專家西部行”教學(xué)研討會上，被評為優(yōu)秀精品展示課；曾三次獲得寧夏吳忠市小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽特等獎；2014年獲第六屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽暨首屆全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動寧夏賽區(qū)一等獎。被中共寧夏吳忠市委、吳忠市人民政府授予“優(yōu)秀教師”、“吳忠市骨干教師”、“吳忠市名師”榮譽(yù)稱號。

理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

寧夏吳忠市利通街第二小學(xué)

李

娜

一、文本解讀

《理想的風(fēng)箏》是六年級下冊第六單元的一篇回憶性的文章，采用倒敘的寫法，以學(xué)生的口吻回憶了自己的小學(xué)老師劉老師。通過四件事例將樂觀開朗、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求的人物形象躍然紙上。課文開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對劉老師的回憶；主體部分分別描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度；最后又回到現(xiàn)實(shí)中，以議論形式表達(dá)了對劉老師的懷念與贊美之情。

本文篇幅較長，作者將敘事與抒情融為一體，文筆生動細(xì)膩，刻畫人物特點(diǎn)鮮明，描寫既直白又含蓄，處處是抓手，又處處無抓手，有獨(dú)特的行文特色。從人文性方面看，本篇課文所蘊(yùn)含的最大教育價(jià)值是意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。從工具性方面看，是通過具體語言文字的學(xué)習(xí)，體悟表現(xiàn)人物特點(diǎn)和抒發(fā)人物情感的表達(dá)方法。基于此，就作者如何通過具體的語言文字，采用何種表達(dá)方式和寫作手法來描述人物特點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心情感等是需要教師在本課的教學(xué)中相機(jī)適時點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生的。

二、設(shè)計(jì)理念

《理想的風(fēng)箏》是一篇寫人記事的文章。對于六年級的學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完全有能力在預(yù)習(xí)和自學(xué)的過程中將課文讀正確，讀流利，能夠了解文章主要寫了什么內(nèi)容，知道文章所描述的人物特點(diǎn)。因此，結(jié)合文本特點(diǎn)，依據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“要根據(jù)文章的特點(diǎn)，理解重點(diǎn)語句，認(rèn)真體會文章的思想感情” 以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對高段閱讀教學(xué)：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法” 的要求等，教學(xué)中我打算摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，以“突出重點(diǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)——把握文本特點(diǎn)，體會思想感情”為突破口，擬采用以下教學(xué)環(huán)節(jié)：先整體感知行文特點(diǎn)，梳理文章脈絡(luò)；接著通過品詞析句，了解人物特點(diǎn)，滲透“體會文章思想感情”的方法指導(dǎo)；最后進(jìn)行課文補(bǔ)白。這樣的設(shè)計(jì)力求凸顯“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)思想，更是突出當(dāng)前“我們的教學(xué)應(yīng)由知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變”的理念。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.正確流利的朗讀課文，隨文學(xué)習(xí)生字“箏”“翩”，了解課文的內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

3.理解重點(diǎn)語句，揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)文章思想感情的。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：抓住文本特點(diǎn)，通過放飛風(fēng)箏這一特寫鏡頭的學(xué)習(xí)，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

難點(diǎn)：揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“體會文章表達(dá)思想感情”的方法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞。教師：自制多媒體課件。

六、教學(xué)過程 第一課時

（一）談話導(dǎo)入，板書課題。1.談話導(dǎo)入。

介紹作者蘇叔陽，回憶他的心靈獨(dú)白。

2.板書課題，指導(dǎo)生字“箏”的讀音和寫法。

【設(shè)計(jì)意圖：貼近學(xué)生生活的談話，引發(fā)學(xué)生情感，拉近學(xué)生與文本的距離。教師在田字格中板書規(guī)范的“箏”字，感受漢字的美，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。】

（二）把握特點(diǎn)，理清文脈。1.初讀課文，整體感知文章特點(diǎn)。

2.梳理文章脈絡(luò)，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。引導(dǎo)概括四件事（師相機(jī)板書）：

笑談殘腿、上歷史課、傾聽發(fā)言、放飛風(fēng)箏 3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書提示概括課文主要內(nèi)容。4.出示單元訓(xùn)練重點(diǎn)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解文本特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】

（三）體會情感，梳理方法。

1.引言導(dǎo)入，出示自學(xué)提示。（課件出示）2.學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)。

3.抓典型事例中的重點(diǎn)語句，品詞析句，梳理“體會文章思想感情”的方法。重點(diǎn)句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地舉著風(fēng)箏。他喊聲：“起！”便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏，同看風(fēng)箏的同學(xué)們說笑。”

重點(diǎn)句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械搅怂牧α俊！?/p>

（1）生談體會，隨文識字“翩”。（2）師相機(jī)引導(dǎo)作者是抓住典型事例，并通過人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的。

（3）指導(dǎo)朗讀，體會兩個“最幸福”在不同情境下所表達(dá)的思想感情。

（4）師相機(jī)引導(dǎo)體會文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點(diǎn)句、關(guān)注課題、感情朗讀······

4.師生共讀，升華情感。

【設(shè)計(jì)意圖：依托文本，對教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍，通過品詞析句，在對劉老師這個人物特點(diǎn)有所了解的基礎(chǔ)上，滲透“體會文章思想感情”的方法指導(dǎo)。】

（四）遷移練習(xí)，加深感悟。

根據(jù)課堂生成，抓住課文最后一段，進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。課件出示：劉老師，我深深地想念您??.想念您

； 想念您

； 想念您。

【設(shè)計(jì)意圖：在閱讀教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解感悟，更要讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會表達(dá)。】

（五）回歸總結(jié)，布置作業(yè)。1.總結(jié)學(xué)法，提出下節(jié)課學(xué)習(xí)要求。2.布置作業(yè)。

⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動的句段并做批注。⑵搜集有關(guān)名人成功的故事或有關(guān)理想的名言警句。

【設(shè)計(jì)意圖：將課內(nèi)向課外延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。】

七、板書設(shè)計(jì) 理想的風(fēng)箏 笑談殘腿 激情上課 傾聽發(fā)言 放飛風(fēng)箏

第二課時 教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的朗讀課文，運(yùn)用第一課時梳理的閱讀方法，自學(xué)其他三件事，在品詞析句的過程中，深入了解劉老師是個怎樣的人，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

2.理解課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。3.了解景物描寫的作用。教學(xué)過程：

一、回顧課文，確定目標(biāo)。

1.這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風(fēng)箏》。

2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學(xué)生回顧并板書）

笑談腿疾

上歷史課

傾聽發(fā)言

放飛風(fēng)箏

3.回憶上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法

通過“重點(diǎn)句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會文章的情感。

二、品味細(xì)節(jié)，感受人物。

（一）抓住重點(diǎn)語句，運(yùn)用上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法，深入感受劉老師的精神品質(zhì)，體會文章所表達(dá)的思想感情。

1.出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發(fā)言” 這幾件事中哪些細(xì)節(jié)描寫撥動了你的心弦？表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點(diǎn)？運(yùn)用上節(jié)課的方法與同學(xué)交流自己的所得。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。3.全班交流

（預(yù)設(shè)一）品悟外貌

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語（其貌不揚(yáng)、有殘疾、慈祥忠厚等）交流相關(guān)語句及自己的看法。⑵師相機(jī)引導(dǎo)

（預(yù)設(shè)二）品悟“談腿疾”

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語（幽默風(fēng)趣、堅(jiān)強(qiáng)樂觀、豁達(dá)等）交流相關(guān)語句及自己的看法。

⑵師相機(jī)引導(dǎo)。⑶指導(dǎo)朗讀。

⑷抓住寫作者感受的關(guān)鍵句品讀。（預(yù)設(shè)三）品悟“上歷史課”“傾聽發(fā)言”

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語（愛祖國、愛學(xué)生、熱愛工作等）交流相關(guān)語句及自己的看法。

⑵師相機(jī)引導(dǎo)

（二）突破難點(diǎn)，理解課題

1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？他追求的是什么？ 2.反復(fù)引讀課題。

（三）補(bǔ)充了解作者坎坷經(jīng)歷，加深對文中人物的感受。

三、體會景物描寫的精妙

文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來嗎？自由讀讀，想想文字描繪的畫面，說說你的感受。（課件出示第2自然段）

師引導(dǎo)學(xué)生了解景物的襯托作用。

四、總結(jié)全文，感情升華（播放音樂）師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。

五、布置作業(yè) 1.有感情的朗讀課文。

2.寫寫給自己留下印象最深的老師。

閱讀課：理想的風(fēng)箏

實(shí)況介紹

閱讀系列(語文S版 六下)

理想的風(fēng)箏 執(zhí)教： 寧夏 李娜

課前談話：欣賞圖片（校園活動照片），最后一張照片特別說一下，在習(xí)主席旁邊的丁雍。最有紀(jì)念的意義。看了剛才那組圖片，能不能勾起你的回憶呢？你準(zhǔn)備畢業(yè)了，有沒有什么人和事給你留下了深刻的回憶呢？

生自由發(fā)言。

在你的六年回憶中，有沒有哪位老師給你留下深刻的印象？

在我們六年中也許美術(shù)老師、音樂老師、語文老師等等給我印象很深刻。老師這樣一說也許會有老師跳入你的腦海里。不能一一說，分享就到這里。整理學(xué)習(xí)用品，準(zhǔn)備上課。

教學(xué)過程

一、直接導(dǎo)入，板書課題。

1.今天我們一起來學(xué)習(xí)26課《理想的風(fēng)箏》，跟著作者走進(jìn)他的老師。老師板課題的時候請同學(xué)們看課題，因?yàn)樵陬}目里面有一個生字。（師板課題）

這個箏字是形聲字，竹字頭是形，寫的時候不要寫太大。爭是音，寫得工工整整（師范寫“箏”字到田字格）。

2.讀第六單元的導(dǎo)讀——校園創(chuàng)想。

讀了單元導(dǎo)語，你發(fā)現(xiàn)這個單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？

這個單元一共有4篇課文，每篇文章都有不同的特點(diǎn)。26課是我們這個單元中一篇記人的文章。寫人離不開記事。

二、初讀文章，理清脈絡(luò)。

1． 請同學(xué)自由快速的瀏覽課文，自己讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，讀通。想想劉老師是怎樣的一個人。（生自由朗讀課文）

初讀課文之后，你覺得劉老師是一個怎樣的人？ 生1：風(fēng)趣幽默，身殘志堅(jiān)的人。（師板書）生2：堅(jiān)強(qiáng)

生3：愛學(xué)生（師板書）

2.同學(xué)們已經(jīng)知道了劉老師是這樣的人。這篇文章相對比較長，這篇文章中回憶了劉老師幾件事呢？現(xiàn)在請同學(xué)們快速的瀏覽課文，快速找出哪幾件事？在讀之前請大家先讀一讀上面的要求：

出示讀前要求：（1）小組討論課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應(yīng)的段落；（2）用小標(biāo)題概括每件事并寫在黑板貼上。

生匯報(bào)： 生1：講課幽默

老師講課幽默這件事情對應(yīng)的是哪個自然段？同學(xué)們想想他找得準(zhǔn)不準(zhǔn)確。（4段）劉老師講課幽默，她講的是什么內(nèi)容呢？他僅僅是想講女媧造人嗎？ 我們要概括一件事不僅要說清楚，還要語言簡練。生2：鼓勵學(xué)生

在第六段，你來說說原因吧。生3：講歷史課

生4：放飛風(fēng)箏7、8、9、10段講放風(fēng)箏。

我們就是這樣快速的瀏覽課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面作者不是都寫那么長的，而是把重點(diǎn)放在了——放風(fēng)箏上。

三、體會感情，梳理方法。1.引言導(dǎo)入，出示默讀提示：

默讀7-10段，四分鐘之內(nèi)默讀課文并思考：這件事例表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點(diǎn)？畫出文中的重點(diǎn)詞句，并在旁邊做出批注。（學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)）

我們一起來分享剛才的讀書收獲。

生1：“有一次，他故意撒手??”（9段后四句）

他為什么要撒手？這么一件簡單的事情對劉老師來說是怎樣的一件事？讀第四段關(guān)于人物外貌的描寫，因?yàn)樗菤埣驳摹＃?lián)系上下文）

看到這樣一個人，讀到這樣的描寫，你的心情怎么樣？ 生：悲傷、悲痛

2.抓住典型事例的重點(diǎn)詞句，品詞析句，梳理體會文章思想感情的方法。但是我們的劉老師故意撒手，他想做什么？追風(fēng)箏對一個健康的人來說是一件很輕松的事，但是對于劉老師又是怎樣的？這段話里面你還從哪些詞語感受到了劉老師的堅(jiān)強(qiáng)？

抓住動作的描寫可以讓我們知道劉老師的堅(jiān)強(qiáng)。抓住語言的描寫，表現(xiàn)了這樣一個樂觀向上，不向命運(yùn)低頭的劉老師。我們寫人的時候就要這樣。

請同學(xué)來讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請你認(rèn)真的留意老師可見上標(biāo)出符號的詞語。

這段話當(dāng)中有我們難忘的劉老師，還有很多場景。剛才我們抓住了第九自然段進(jìn)行品析，還一遍遍的朗讀。（板書：品析、朗讀）

課題就是文章的眼睛，很多作者都會借助課題來抒發(fā)情感。所以我們學(xué)習(xí)的時候要借助課題。

四、遷移練習(xí)，升華情感。

時間過去了三十年，作者回憶起劉老師還會發(fā)出這樣的呼喚：劉老師，我深深的、深深的想念您??文章的最后一句話中的省略號，作者省略了什么呢？請你們把省略號里的花寫出來吧。

交流。

五、小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過單元導(dǎo)語的提示，梳理了課文的主要內(nèi)容，運(yùn)用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會了文章的思想感情，了解了劉老師是一個風(fēng)趣幽默、身殘志堅(jiān)的人。希望同學(xué)們以后都能用上這樣的閱讀方式來學(xué)習(xí)。下課。