第一篇：理想的風箏教學設計

理想的風箏教學設計

一、教學目標

1、學會本課生字。理解有生字組成的詞語。

2、體會劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求，從中感受到濃濃的師生情。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重、難點

教學重點：了解課文提前、通過哪兩方面的典型事例來表現人物的形象。

教學難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的。

三、教學準備

課件

四、課時安排

2課時

第一課時

學習目標

1.學習本課生字，理解新詞的意思。

2.認真朗讀課文，了解課文大意理清課文脈絡。

一、談話導入，揭示課題，簡介作者。

（一）課件播放孩子們放風箏的圖片，復習古詩《春居》，引導學生感受放風箏的快樂。

（二）創設語境揭示課題。

（三）板書課題，齊讀課題。

（四）交流課前搜集的有關蘇叔陽的資料,教師簡介作者。

（五）讀課題，質疑。（例如：理想的風箏是什么樣？為什么叫理想的風箏？??）

二、初讀課文，了解大意，理清文章脈絡。

自學指導一

1.自由輕聲朗讀課文，遇到不認識的字或不理解的詞語查字典或聯系上下文解決。2．把課文分成三部分。

（一）自讀思考。

1、學生自讀課文，就讀前的疑問談談自己的初步理解。

2、學習生字詞語。（展示課件）⑴指名讀、齊讀。要求讀準字音。

（風箏、蜈蚣、倘若、連翹花、哽咽、酸澀、翱翔、屈辱、線拐、沉醉、不由自主、慷慨激昂、各式各樣、氣喘吁吁、翩翩起舞、扶搖直上。）

（提示：“連翹花”的“翹”是多音字，在這里讀“qiáo”;“哽咽”的“咽”，這里讀“yè”，指悲哀得說不出話來。）

⑵指導寫字：“風箏、哽咽、翩翩起舞”

（二）指名逐段朗讀課文。

（引導學生，抓住回憶部分，把課文一分為三。提示回憶性的文章一般結構。）

三、學習課文第一部分（1、2、3自然段）。自學指導二

課文主要寫了劉老師的幾件什么事？

（一）出示畫面（人們在春天放風箏），范讀課文第一部分。

（二）聽讀后質疑，解疑。

（出示：為什么每逢這時候，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風箏？）

（三）體悟情感，指導朗讀。

1、能把這種感覺讀出來嗎？教師讀1、2自然段，學生讀第3自然段。

2、有感情地齊讀第一部分。

（四）默讀思考，初步感知主要內容。

1、默讀4——10自然段，思考：課文回憶了劉老師的幾件事情？

2、邊讀邊作上批注。

3、交流思考結果。（教師相機板書：笑談腿疾、板書、放風箏）

4、指名分事件讀課文。（要求讀準、讀通順、讀流利。）

四、課堂作業。

（一）熟讀課文，在令你感動的地方作批注。

（二）抄寫生字詞語。

第二課時

學習目標

1、學習第二部分。

2.通過三件事，體會劉老師幽默、頑強和對生活的熱愛與追求。

一、復習導入。

師：這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，和劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）

（一）學習第10自然段。

1、出示作者的照片，了解蘇叔陽。

師：他在回憶自己的劉老師時有這樣一段心靈獨白：“已經近三十年沒見到他了。然而他將永遠在我的記憶里行走，微笑。用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。”

2、師：到底是一位什么樣的老師讓蘇叔陽時刻牽掛，還引發了這樣一段深情的獨白？讓我們到文章中去尋找答案。

（二）教師感情引讀第一部分（1、2、3自然段）。

二、學習課文第二部分。

（一）小組合作，自主探究、感悟 自學指導一

默讀課文第二部分，思考：

劉老師是一個怎樣的老師？課文是怎樣表現這些特點的？請你畫出有關的語句，做上批注，并有感情地讀一讀。

（二）全班交流感悟。劉老師是個怎樣的人？

預設：（根據學生的回答調整教學順序）

1、笑談“丟”腿——劉老師是一位樂觀幽默的老師。（第4自然段）

⑴從“笑”字背后，體會到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）

⑵抓住劉老師的語言指導朗讀。⑶引導學生體會：

①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場的每一名同學聽后，他們的情感發生了哪些變化？ ②出示：

教室里升騰起一片，是因為。但笑過之后，每個學生的心頭都泛起一股 的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。

③這淡淡的同情與理解在學生心中漸漸地油然而生，你從哪個詞感受到的？——泛！體會“泛”的準確性，感受“慢慢產生”的復雜情感。

④體會細節描寫的魅力。

師：在這簡單的一句話中描寫了學生心中不同情感的微妙變化，這就是細節描寫。⑷指導朗讀第4自然段，體會同學們對劉老師的理解、同情、尊重，重點體會劉老師的堅強、樂觀與幽默。

⑸引讀第4自然段。

師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動了每一位學生，所以作者說——（課件出示第10自然段）

生齊讀：“已經近三十年??永遠在祖國的藍天上翱翔。”

2、上課時：他只靠著健壯的右腿??就引起同學們一陣激動的心跳。（1）指導有感情地朗讀第5自然段。（2）引讀第10自然段。

師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強與敬業，那么的才華橫溢，所以作者說——（課件出示第10自然段）

生齊讀：“已經近三十年??永遠在祖國的藍天上翱翔。”

3、課余放風箏——劉老師是一位熱愛生活、意志堅強、有理想、有追求的老師。（6——10自然段）

師：用心品讀第6——10自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節，并在旁邊做上批注。（再次引導學生體會細節描寫的魅力。）

⑴品讀句子。

①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。?? 他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。?? 有一次，他故意撒手??他笑著??蹦跳著??臉上飄起得意和滿意足的稚氣。??感到了生命的力量。”

（指導讀句子。）

②“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎么樣呢？”

（板書：熱愛生活 自信堅強）⑵引讀第10自然段。

師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放飛風箏，既享受著風箏飛上藍天的歡樂；又享受著戰勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說——

生齊讀：“已經近三十年??永遠在祖國的藍天上翱翔。”

（以上是對學生可能出現答問情況的預設，教學中不會面面俱到，教師要因勢利導，選擇其中的幾點引導學生感受和體會。）

4、總結升華，感悟品質。

⑴出示練習題：

上課笑談“丟”腿，這就是 的劉老師；板書時急速一轉，這就是————的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風箏，這就是 的劉老師。

⑵、完成練習后，指名讀、小組讀、全班讀。

三、品味心聲，深化主題。

（一）思考感悟：你覺得這“理想的風箏”指的是什么呢？

1、學生小組交流討論。

2、指名交流回報。

（二）教師總結，深化主題。自學指導二

（1）、劉老師是一個怎樣的人？

(2)、為什么“我深深地、深深地思念您??”

1、教師出示相關的參考資料，幫助學生更深地理解“理想的風箏”的含義。

2、感受劉老師對“我”的影響，再次感悟劉老師的優秀品質。

（三）、引讀第10自然段“已經近三十年??永遠在祖國的藍天上翱翔。

師：30年，讓一個個懵懂少年逐漸走向成熟；30年，會讓充滿活力的劉老師有什么樣的變化呢？漫長的30年，劉老師到底怎么樣了呢？（讓學生們談談自己的想法。）

（四）、引讀第11自然段。

（課件出示）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??

四、課堂小結：

30年過去了，往事歷歷在目。可親可敬的劉老師你在哪里呢？我們深深的思念您。

五、課堂練習：

1、在括號里填上合適的形容詞。

（）的感情（）地搖擺（）的老師（）地擎著（）的心跳（）地拉動

2、縮句

（1）、在晴朗而沒有大風的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。

（2）、微微發胖的臉上有一對時常瞇起來的慈祥的眼睛。（3）、當春風吹綠了大地的時候，人們的身心一起蘇醒。

板書設計： 理想的風箏

笑談腿疾 樂觀幽默

劉老師 板書 堅強不屈

放風箏 熱愛生活 自信堅強

第二篇：理想的風箏教學設計

理想的風箏

教學目標：

1、抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。

2、體會課文中描寫“我”的心情，想法與表現劉老師的精神品質之間的關系。

3、有感情的朗讀課文。教學重點：抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強烈的愛與追求的好老師。

教學難點：理解“理想的風箏”的含義。教學過程：

一、老師配樂朗誦課文第一段。每逢這時候，我的眼前就會浮現出劉老師的身影，我印象中的劉老師什么樣呢？ 同學說一說，然后找同學把文中描寫劉老師的語句讀一讀。2 劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說過（讀書中的語句）

(1)笑聲和酸澀矛盾嗎？（笑是因為覺得新鮮沒有一個殘疾人這樣說，酸澀因為劉老師太不幸了，同情劉老師）

(2)尊敬劉老師什么？（尊敬劉老師樂觀的生活態度）（板書：生活）

二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師，在晴朗的日子，課余時，在操場上帶我們放風箏，那情景使我至今難忘。1找同學讀這件事。默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會到劉老師是怎樣一個人？（課件）他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。

（同學發言，抓住人物的語言，動作，神態，說一說自己體會到內容，指導有感情地朗讀。）

他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。（板書：生命）

3看課件（這部分內容寫的是什么？）作者感受最深的是什么？ 這情景使我深深感動。一個年過五十深有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸﹑強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎么樣呢？

同學說一說后，課件變色字出現（強烈的愛與追求）并（板書：強烈的愛 追求）同學有感情朗讀，齊讀。老師總結學法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學習寫人文章的方法。用這種方法自學剩下的兩件事。

三、劉老師還愛什么？從另外兩件事，運用上面的學法，說說劉老師是怎樣一個人？

愛祖國，愛學生。（板書：愛事業）

分角色朗讀第三件事。

四、劉老師的言傳身教對我產生了怎樣的影響呢？

（課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學系，我知道了應如何面對困難，學會愛別人，關心別人是多么令人難忘和感動，我也不得不思考一個正常人應如何面對生活。

五、所以在作者的心中，他非常愛劉老師，并且每想起就會想起那操場上放飛風箏的情景，讀最后兩節，提出不懂得問題。出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一架又一架”“理想的風箏”的含義。

六、出示：劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你?? 指導有感情地朗讀。

完成填空練習：思念你

（放音樂）思念你

思念你

學生在書上寫一寫，然后在班內讀一讀。

七、讓我們來聽一首歌，送給許許多多像劉老師一樣的人。（在歌聲中，請你想象，如果蘇叔陽三十年后又見到了劉老師，會說些什么？做些什么呢？）

（

第三篇：《 理想的風箏》教學設計

理想的風箏

一、教材分析

這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

二、教學目標

1.會認本課的生字新詞。

2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。

3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

5.有感情地朗讀課文。

三、教學重點

從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。

四、教學難點：學習本文的寫作方法。

五、教學過程：

(一)課前談話：

同學們，我們先來觀賞一段舞蹈吧！（欣賞《千手觀音》。）覺得這個舞蹈怎么樣？（交流）

同學們，他們都是既聾又啞的殘疾人，很多人看了這個節目后不由自主的都伸出了大拇指。

殘疾人是社會的弱勢群體，很多殘疾人，面對自己的體殘表現得非常自卑，有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但，有些殘疾人，他們卻以頑強的毅力及對生活的熱愛與追求成為了生活的強者。

（二）導入

1．今天這節課老師就要帶同學們去認識一位身殘志堅的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了，但劉老師那頑強的意志和對生活的熱愛與追求始終深深地印在了作者的心中。

2.作者在回憶劉老師時寫了這樣一段獨白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。

3．劉老師究竟是怎樣的一個人？為什么作者在分別30年后還對劉老師記憶猶新？這節課我們就跟隨著作者蘇叔陽先生一起去認識他的劉老師，一起去放飛那—理想的風箏。

（三）初讀課文

1．同學們，本文結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的形象。下面就請同學們將課文打開，自己把課文快速瀏覽一遍。畫出描寫劉老師外貌的句子。概括一下，課文中具體描寫了劉老師的哪些事情？（聽清楚要求了嗎？開始。注意良好習慣的培養：腳放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。）

（四）反饋

1．完成的同學坐正，用你端正的坐姿來告訴老師，你已經完成了。2．黑板上有三組詞語，先自己讀一讀，這幾組詞語分別讓你聯想到了課文中劉老師的哪件事？

3．誰來讀一讀第一組詞語：

女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿 4．（正音）還有誰想讀？（指名）

5．這組詞讓你聯想到了劉老師的哪件事情？（板書：談丟腿）6．誰來讀一讀第二組詞語：

旋轉跳躍 撐 離 急速一轉 7．（正音）還有誰想讀？（指名）

8．這組詞讓你聯想到了劉老師的哪件事情？（板書：寫板書）9．誰來讀一讀第三組詞語：

撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意洋洋 10．這組詞讓你聯想到了劉老師的哪件事情？

（板書：放風箏）

11.讓我們一起再來讀讀這些詞語。讀著這些詞，你的腦海中仿佛看到了一個怎樣的劉老師？

12．交流。

（五）再讀課文

同學們，通過剛才初讀課文，劉老師給你們留下什么印象呢？

那課文又是通過哪些典型的事來寫劉老師的呢？請同學們快速瀏覽課文。

誰來說？

（劉老師放風箏）----對，放風箏在課文哪幾節呢？有了嗎？（）-----哦，談腿疾在課文哪兒呢？有了嗎？（）-----對，寫板書，他在課文的哪個自然段呢？

1、同學們把這幾件事歸納得很好，相信你們課文一定讀得很棒！誰來讀劉老師談腿疾的那一段？你來。

2、誰接著讀寫板書的這一段？

3、放風箏可是作者印象最深刻的，誰來讀？

4、請你把第10自然段也來讀讀。

（六）學習第二自然段

1、同學們，能把課文讀得正確、流利，很不錯。課文第二自然段的景色描寫也很美，請大家自由地讀一讀。

2、能談談你的感受嗎？

3、指名讀。

4、看著這段文字，我想起了宋代朱熹的詩句：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。” 同學們，你想到了哪些詩句？誰也來吟誦吟誦？

5、多美的春景呀！讓我們一起再美美地讀！

（七）學習第四自然段

1、每逢這時，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風箏。

2、看，這就是可親可愛的劉老師。誰來介紹介紹他？

3、劉老師這條腿什么時候，為什么截去的，我們不知道，那他是怎么說的？

4、聽了他的話，教室里騰起一片笑聲。同學們為什么會笑？

5、笑聲中，感受到他是一個怎樣的人？

6、你能幽默風趣地說一說劉老師的這段話嗎？

7、但笑過之后，每個學生心理都泛起一股酸澀的感情，這又是為什么呢？ 【他樂觀、堅強。是呀，書讀百遍，其義自現，多讀幾遍，一定有更深的體會。】

為什么有一股酸澀的感情？ 仔細琢磨琢磨。

【“酸澀”一詞中飽含著復雜的情感，有絲絲的同情，淡淡的心痛，所以這里用了一個詞，泛起。】 一起讀。

8、這開懷的笑聲，這酸澀的情感，還有那更多的尊敬，緣于劉老師，緣于劉老師的這句話——

9、劉老師的一笑一說，讓我們讀懂了他的風趣，他的堅強，他的樂觀。那他寫板書、放風箏又會帶給我們怎樣的感動呢？下節課繼續學習。

（八）寫字環節

下面進入我們的寫字環節。看課文的生字，你會寫嗎？ 那老師來考考你們，這個“翹”字怎么寫？ 先觀察，你說。

對呀！像這樣先觀察，再書寫，一定會把字寫好。

輕輕地把筆放下，寫好字可不是一朝一夕的事，那需要有認真的態度、持之以恒的精神。

第二課時

一、復習導入

同學們，今天咱們繼續學習

22、《理想的風箏》。（讀題）

1、通過上節課的學習，我們知道課文寫了劉老師的哪幾件事？（談腿疾、寫板書、放風箏）

2、真是個好記性的孩子！上節課我們從談腿疾的故事中感受到了劉老師的樂觀幽默。就是這樣一位笑對人生、積極向上的劉老師30多年來，一直行走在作者的記憶深處。他在文中這樣寫道（出示）：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”（指名讀，質疑）

3、同學們，劉老師是一個怎樣的人，能夠為作者放飛理想的風箏呢？文中有許多地方描寫生動細膩，默讀課文5—9自然段，看看有哪些細節打動了你？也許是劉老師的一個動作、一個神態、一句話，有感受的地方，別忘了批注。

生默讀，批注，師巡視。

二、精讀感悟

（一）“寫板書”部分

師：同學們剛才在在書上已留下了自己思考的痕跡。現在，誰來說說文中寫板書部分哪一細節描寫打動了你？

生：“逢到要板書的時候……再轉向講臺。”（出示）

1、師：你從中體會到什么？哪些詞句觸動你的心靈？

（生談體會：艱難、堅強等）

2、師：同學們，面對這樣的劉老師，你心中涌起的是怎樣的情感？

師：看來劉老師已走進了你的心里，那就請你帶著這種情感讀句子。

3、師：孩子，你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師寫板書的情景。

你看，上課了，講著講著劉老師要寫板書了（指讀——“他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺”。）

你看，他講到慷慨激昂時又要寫板書了（指讀——

就這樣，每逢要寫板書時，劉老師總是用（齊讀——

師：一個年過半百的老師（引讀——“一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。”）

師：同學們，一天好幾個小時的站立，無數次的跳躍旋轉，日復一日，年復一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛等）

4、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛。所以——（引讀：他每轉一次……激動的心跳。）

5、小結：我知道劉老師的一舉一動已觸動了你們的心靈，也觸動了郭老師的心，更深深地印在了作者的腦海里。文革期間，作者遭受不公正的待遇，由大學教授淪為傘廠員工，他在工長的呼來喝去中備受折磨，；他在眾目睽睽之下，頂著用衛生紙做的帽子，挨批斗，遭棍打，甚至游街

示眾。當時多少人因此而自殺！他曾經對生活也感到了絕望，但他在絕望的邊緣想起了小學時的劉老師，想起了他上課的情景。此時作者仿佛看到了什么？（指名說）

師：正是劉老師的這份勇敢、頑強的信念，激勵著我笑對命運。多少年來他一直——（齊讀“在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”）

（二）“放風箏”部分

師：同學們，然而留給我印象最深的是——劉老師每年春天放風箏的情景。誰來說說這當中又有哪些細節打動了你？

生：“有一次，他故意撒脫手……得意和滿足的神氣”

1、你從中感受到什么?（自信、放風箏的快樂、追線端的艱難等）

請大家再仔細讀讀這幾句話想想哪些地方還寫出了老師放風箏時的不容易？（生交流）

2、同學們，紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上飛跑。劉老師立刻——（指名讀：他笑著……線端）紙燕帶動線繩跑得好快，一個四肢健全的人要追上它尚且不易，可我們那年過半百又有腿疾的劉老師還是——（指名讀：他笑著……線端）在這奮力追趕當中，劉老師可能——（指名說）可能——還可能——同學們不由得沖過去想伸出手去，他卻喊著——（指名讀：“你們不要管，我自己來！”）不用任何人的幫忙，劉老師終于氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。

3、同學們，劉老師緊緊抓住線繩，同時也抓住了什么？面對這樣的劉老師你想說什么？那就請你有感情地讀讀這段話。（指名讀）

4、的確，劉老師生命的頑強和對生活的熱愛，一次又一次帶給我們心靈的震撼。讓我們齊聲朗讀，記住這感人的一幕吧！（齊讀）

5、瞧，風箏抖著翅膀翩翩起舞，扶搖直上。劉老師仰望白云，（引讀）注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋……少年。

解詞“漾”：本指液體過滿而溢出，在這怎么理解？

6、小結：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。

7、（出示作者照片及資料）1993年不幸身患腎癌，1994年4月切除左腎，2001年癌細胞轉移到肺部，又切除了一葉左肺，后又發現脾臟內有一塊腫瘤……面對癌魔的一次次挑戰，他也曾極度絕望，死神似乎要把他拽入永遠的黑暗。又是一年春天，蘇叔陽躺在病床上，他又想起了親愛的劉老師，他仿佛看到了什么？（指名說）抗癌14年來，蘇叔陽幾次三番從癌魔的指間飛過，依舊笑對人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，創造了人類戰勝病魔的奇跡。他說“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”

可見，劉老師對作者的影響是一生的，蘇叔陽就是劉老師放飛祖國藍天的一只理想的風箏。同學們，師恩難忘啊！多少年了作者仍感激恩師，因此他在文中寫道：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”（齊讀）

三、升華情感

不見劉老師已經30年了！作者對劉老師的思念綿綿不斷，他在心里一遍又一遍地呼喊——出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……

同學們，劉老師的言傳身教，一舉一動給學生深遠的影響。他放起了一只又一只理想的風箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動。最后讓我們一起在音樂聲中再次奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

板書：

22、理想的風箏 談腿疾

笑

談

劉老師

寫板書

玩

轉

思 念

放風箏

笑

追

不屈的生命，永遠的春天

第四篇：理想的風箏——教學設計

蘇教版小學語文六年級下冊22課

《理想的風箏》教學設計

昆明市五華區文林小學 畢雪燕

一、教材分析

《理想的風箏》是一篇回憶性的文章，作者蘇叔陽以一個學生的語氣，用樸實的語言刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師意志堅強、樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛和執著的追求。

本單元的主題是“師恩難忘”，三篇文章中的三位老師各有各的特點，讓學生在學文中體會、學習老師的精神品質是編者的意圖。選編《理想的風箏》這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。而與其他兩篇文章不一樣的是作者獨特的表達方法。因此，學習作者運用各方面典型事例來表現人物形象的表達方法是本課教學的重點。本文主要寫的是劉老師的故事，課題卻是《理想的風箏》，理解課題“理想的風箏”的含義是教學難點。

二、學情分析

六年級學生已有一定的語文學習能力，對文本已有不同程度的理解，在學生自讀自悟后引導學生互相交流，進行思想的啟迪碰撞，從而讓他們體會到劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。

三、教學目標：

1.知識與能力：

學習本課生字，理解由生字組成的詞語。正確、流利地朗讀課文。2.過程與方法：

自讀自悟，合作探究，學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。3.情感和態度：

有感情地朗讀課文，體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。

四、教學重點及難點

學習作者運用各方面典型事例來表現人物形象的表達方法是本課教學的重點，理解課題“理想的風箏”的含義是教學難點。

五、教學設計

第一課時

一、整體感知 走近人物

1．出示文字，感知人物。

“他有一條強壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去，靠一根被用得油亮的圓木拐杖支撐。”

齊讀。他給你留下了怎樣的印象？ 2.板書課題，齊讀課題。

3.出示原文片斷，進行人物對比，初步感知劉老師的生活態度。

二、研讀“笑”字，走進人物

（一）快速瀏覽課文，找找熱愛生活的劉老師在工作和生活中，展現給同學們最多的是什么表情？請認真讀文，勾畫出寫劉老師笑的語句，并在旁邊寫上自己的體會。

（二）匯報交流。

第一次“笑”

只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：“??女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的。” 1.聽了劉老師笑談殘疾的言語，你現在是什么心情？為什么？ 2.你感受到劉老師是一個怎樣的人？

3.小結寫作方法，并指導朗讀。

第二次“笑”

他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

1.讀句。比較“漾”和“浮”。你覺得哪個詞用得好，好在哪里？說出自己的理由。2.指導朗讀。

第三次“笑” 他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來!” 1.讀句子，你從“笑著、叫著、拄著、蹦跳著、喊著”這一系列的動作中，你感受到他是一個什么樣的人？

2.這風箏他親自做，親自放，親自撿，這很平常、甚至司空見慣，作者卻說它讓劉老師“感到了生命的強壯和力量”，你怎樣去理解這句話？ 3.指導朗讀。

寫板書

1.用心讀一讀這段話，劉老師在寫板書時的哪一個動作打動了你的心？ 2．哪些詞語讓我們感受到了劉老師每寫一次轉寫板書的不容易？為什么？ 3.指導朗讀。

三、寫法遷移，拓展延伸

1.小結本文寫作方法。2.你認識了一位怎樣的劉老師? 3.在無數個日子里，他還會做哪些事，來表現他生命的頑強和對生活的愛與追求呢？

出示說話練習：

許多個日子里，他依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉，他會————，他會————，他會————，他會————，永遠表現他生命的頑強和對生活的愛與追求。4.匯報交流。

四、品味心聲，真情表達

1.介紹作者，升華情感。2.拓展延伸，真情告白。

究竟是誰影響了他，讓他學會與命運抗爭？究竟是什么信念支撐著他，讓他學會笑對人生？

3.完成寫話練習。4.交流。

五、總結全文，升華情感

學到這里，我們更深地明白和理解了《理想的風箏》這篇文章的深刻寓義，更加認識和領悟了作者寫這篇文章的初衷。

你認為作者僅僅是看到風箏，而在回憶愛放風箏的劉老師嗎？這風箏代表的是什么？ 這是一位令人敬仰的老師，這是一篇令人震撼的文章，它讓我們深深懂得了在生活的道路上怎樣去（指學生回答板書后的詞語）笑對人生，永不言敗！

板書設計：

笑談殘疾 幽默樂觀

理想的風箏 艱難板書 敬業奉獻 笑對人生，放飛風箏 熱愛生活 永不言敗！

(板書上的詞語根據學生回答而變化)

第五篇：理想的風箏教學設計

【教師簡介】

李娜，女，任教于寧夏吳忠市利通街第二小學。1980年出生，小學高級教師。近年來，多篇教學論文、教學設計在全國、自治區、市、區級評比中獲獎。2007年8月，在小學科學全國優質課競賽中榮獲一等獎；2010年10月，執教的《滿山的燈籠火把》一課在“全國著名教育專家西部行”教學研討會上，被評為優秀精品展示課；曾三次獲得寧夏吳忠市小學語文教師素養大賽特等獎；2014年獲第六屆小學語文教師素養大賽暨首屆全國小學語文青年教師教學觀摩活動寧夏賽區一等獎。被中共寧夏吳忠市委、吳忠市人民政府授予“優秀教師”、“吳忠市骨干教師”、“吳忠市名師”榮譽稱號。

理想的風箏教學設計

寧夏吳忠市利通街第二小學

李

娜

一、文本解讀

《理想的風箏》是六年級下冊第六單元的一篇回憶性的文章，采用倒敘的寫法，以學生的口吻回憶了自己的小學老師劉老師。通過四件事例將樂觀開朗、愛學生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強烈的愛與執著的追求的人物形象躍然紙上。課文開頭先描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶；主體部分分別描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，突出體現了他的人生態度；最后又回到現實中，以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美之情。

本文篇幅較長，作者將敘事與抒情融為一體，文筆生動細膩，刻畫人物特點鮮明，描寫既直白又含蓄，處處是抓手，又處處無抓手，有獨特的行文特色。從人文性方面看，本篇課文所蘊含的最大教育價值是意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。從工具性方面看，是通過具體語言文字的學習，體悟表現人物特點和抒發人物情感的表達方法。基于此，就作者如何通過具體的語言文字，采用何種表達方式和寫作手法來描述人物特點，抒發內心情感等是需要教師在本課的教學中相機適時點撥指導學生的。

二、設計理念

《理想的風箏》是一篇寫人記事的文章。對于六年級的學生而言，已經有了一定的學習基礎和自學經驗，完全有能力在預習和自學的過程中將課文讀正確，讀流利，能夠了解文章主要寫了什么內容，知道文章所描述的人物特點。因此，結合文本特點，依據本單元的訓練重點“要根據文章的特點，理解重點語句，認真體會文章的思想感情” 以及《語文課程標準》針對高段閱讀教學：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟文章的基本表達方法” 的要求等，教學中我打算摒棄繁瑣的內容分析，以“突出重點的訓練目標——把握文本特點，體會思想感情”為突破口，擬采用以下教學環節：先整體感知行文特點，梳理文章脈絡；接著通過品詞析句，了解人物特點，滲透“體會文章思想感情”的方法指導；最后進行課文補白。這樣的設計力求凸顯“授之以魚，不如授之以漁”的教學思想，更是突出當前“我們的教學應由知識課堂向能力課堂轉變”的理念。

三、學習目標：

1.正確流利的朗讀課文，隨文學習生字“箏”“翩”，了解課文的內容。

2.學習“放飛風箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

3.理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學習作者是怎樣表達文章思想感情的。

四、教學重難點：

重點：抓住文本特點，通過放飛風箏這一特寫鏡頭的學習，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

難點：揣摩文章的表達效果，學習“體會文章表達思想感情”的方法。

五、教學準備：

學生：熟讀課文，自學生字詞。教師：自制多媒體課件。

六、教學過程 第一課時

（一）談話導入，板書課題。1.談話導入。

介紹作者蘇叔陽，回憶他的心靈獨白。

2.板書課題，指導生字“箏”的讀音和寫法。

【設計意圖：貼近學生生活的談話，引發學生情感，拉近學生與文本的距離。教師在田字格中板書規范的“箏”字，感受漢字的美，養成良好的書寫習慣。】

（二）把握特點，理清文脈。1.初讀課文，整體感知文章特點。

2.梳理文章脈絡，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。引導概括四件事（師相機板書）：

笑談殘腿、上歷史課、傾聽發言、放飛風箏 3.引導學生根據板書提示概括課文主要內容。4.出示單元訓練重點，明確本節課的學習任務。

【設計意圖：依據單元訓練重點，引導學生了解文本特點，明確學習任務，為下面的學習做好鋪墊。】

（三）體會情感，梳理方法。

1.引言導入，出示自學提示。（課件出示）2.學生按自學提示自主學習，教師巡視輔導。

3.抓典型事例中的重點語句，品詞析句，梳理“體會文章思想感情”的方法。重點句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地舉著風箏。他喊聲：“起！”便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同看風箏的同學們說笑。”

重點句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量。”

（1）生談體會，隨文識字“翩”。（2）師相機引導作者是抓住典型事例，并通過人物語言、動作、神態等細節描寫表現人物精神品質的。

（3）指導朗讀，體會兩個“最幸福”在不同情境下所表達的思想感情。

（4）師相機引導體會文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點句、關注課題、感情朗讀······

4.師生共讀，升華情感。

【設計意圖：依托文本，對教材內容作適當取舍，通過品詞析句，在對劉老師這個人物特點有所了解的基礎上，滲透“體會文章思想感情”的方法指導。】

（四）遷移練習，加深感悟。

根據課堂生成，抓住課文最后一段，進行補白練習。課件出示：劉老師，我深深地想念您??.想念您

； 想念您

； 想念您。

【設計意圖：在閱讀教學中，我們不僅要引導學生學會理解感悟，更要讓學生從閱讀中學會表達。】

（五）回歸總結，布置作業。1.總結學法，提出下節課學習要求。2.布置作業。

⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動的句段并做批注。⑵搜集有關名人成功的故事或有關理想的名言警句。

【設計意圖：將課內向課外延伸，進一步培養學生搜集資料的能力，促進學生自主學習能力的提高。】

七、板書設計 理想的風箏 笑談殘腿 激情上課 傾聽發言 放飛風箏

第二課時 教學目標：

1.有感情的朗讀課文，運用第一課時梳理的閱讀方法，自學其他三件事，在品詞析句的過程中，深入了解劉老師是個怎樣的人，體會作者所要表達的思想感情。

2.理解課題和課文內容的聯系。3.了解景物描寫的作用。教學過程：

一、回顧課文，確定目標。

1.這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風箏》。

2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學生回顧并板書）

笑談腿疾

上歷史課

傾聽發言

放飛風箏

3.回憶上節課梳理的學習方法

通過“重點句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會文章的情感。

二、品味細節，感受人物。

（一）抓住重點語句，運用上節課梳理的學習方法，深入感受劉老師的精神品質，體會文章所表達的思想感情。

1.出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發言” 這幾件事中哪些細節描寫撥動了你的心弦？表現了劉老師怎樣的特點？運用上節課的方法與同學交流自己的所得。

2.學生自主學習，教師巡視。3.全班交流

（預設一）品悟外貌

⑴學生根據自己板書的詞語（其貌不揚、有殘疾、慈祥忠厚等）交流相關語句及自己的看法。⑵師相機引導

（預設二）品悟“談腿疾”

⑴學生根據自己板書的詞語（幽默風趣、堅強樂觀、豁達等）交流相關語句及自己的看法。

⑵師相機引導。⑶指導朗讀。

⑷抓住寫作者感受的關鍵句品讀。（預設三）品悟“上歷史課”“傾聽發言”

⑴學生根據自己板書的詞語（愛祖國、愛學生、熱愛工作等）交流相關語句及自己的看法。

⑵師相機引導

（二）突破難點，理解課題

1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風箏嗎？他追求的是什么？ 2.反復引讀課題。

（三）補充了解作者坎坷經歷，加深對文中人物的感受。

三、體會景物描寫的精妙

文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來嗎？自由讀讀，想想文字描繪的畫面，說說你的感受。（課件出示第2自然段）

師引導學生了解景物的襯托作用。

四、總結全文，感情升華（播放音樂）師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。

五、布置作業 1.有感情的朗讀課文。

2.寫寫給自己留下印象最深的老師。

閱讀課：理想的風箏

實況介紹

閱讀系列(語文S版 六下)

理想的風箏 執教： 寧夏 李娜

課前談話：欣賞圖片（校園活動照片），最后一張照片特別說一下，在習主席旁邊的丁雍。最有紀念的意義。看了剛才那組圖片，能不能勾起你的回憶呢？你準備畢業了，有沒有什么人和事給你留下了深刻的回憶呢？

生自由發言。

在你的六年回憶中，有沒有哪位老師給你留下深刻的印象？

在我們六年中也許美術老師、音樂老師、語文老師等等給我印象很深刻。老師這樣一說也許會有老師跳入你的腦海里。不能一一說，分享就到這里。整理學習用品，準備上課。

教學過程

一、直接導入，板書課題。

1.今天我們一起來學習26課《理想的風箏》，跟著作者走進他的老師。老師板課題的時候請同學們看課題，因為在題目里面有一個生字。（師板課題）

這個箏字是形聲字，竹字頭是形，寫的時候不要寫太大。爭是音，寫得工工整整（師范寫“箏”字到田字格）。

2.讀第六單元的導讀——校園創想。

讀了單元導語，你發現這個單元的學習重點是什么？

這個單元一共有4篇課文，每篇文章都有不同的特點。26課是我們這個單元中一篇記人的文章。寫人離不開記事。

二、初讀文章，理清脈絡。

1． 請同學自由快速的瀏覽課文，自己讀課文，要求把字音讀準，讀通。想想劉老師是怎樣的一個人。（生自由朗讀課文）

初讀課文之后，你覺得劉老師是一個怎樣的人？ 生1：風趣幽默，身殘志堅的人。（師板書）生2：堅強

生3：愛學生（師板書）

2.同學們已經知道了劉老師是這樣的人。這篇文章相對比較長，這篇文章中回憶了劉老師幾件事呢？現在請同學們快速的瀏覽課文，快速找出哪幾件事？在讀之前請大家先讀一讀上面的要求：

出示讀前要求：（1）小組討論課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應的段落；（2）用小標題概括每件事并寫在黑板貼上。

生匯報： 生1：講課幽默

老師講課幽默這件事情對應的是哪個自然段？同學們想想他找得準不準確。（4段）劉老師講課幽默，她講的是什么內容呢？他僅僅是想講女媧造人嗎？ 我們要概括一件事不僅要說清楚，還要語言簡練。生2：鼓勵學生

在第六段，你來說說原因吧。生3：講歷史課

生4：放飛風箏7、8、9、10段講放風箏。

我們就是這樣快速的瀏覽課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面作者不是都寫那么長的，而是把重點放在了——放風箏上。

三、體會感情，梳理方法。1.引言導入，出示默讀提示：

默讀7-10段，四分鐘之內默讀課文并思考：這件事例表現了劉老師怎樣的特點？畫出文中的重點詞句，并在旁邊做出批注。（學生按自學提示自主學習）

我們一起來分享剛才的讀書收獲。

生1：“有一次，他故意撒手??”（9段后四句）

他為什么要撒手？這么一件簡單的事情對劉老師來說是怎樣的一件事？讀第四段關于人物外貌的描寫，因為他是殘疾的。（聯系上下文）

看到這樣一個人，讀到這樣的描寫，你的心情怎么樣？ 生：悲傷、悲痛

2.抓住典型事例的重點詞句，品詞析句，梳理體會文章思想感情的方法。但是我們的劉老師故意撒手，他想做什么？追風箏對一個健康的人來說是一件很輕松的事，但是對于劉老師又是怎樣的？這段話里面你還從哪些詞語感受到了劉老師的堅強？

抓住動作的描寫可以讓我們知道劉老師的堅強。抓住語言的描寫，表現了這樣一個樂觀向上，不向命運低頭的劉老師。我們寫人的時候就要這樣。

請同學來讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請你認真的留意老師可見上標出符號的詞語。

這段話當中有我們難忘的劉老師，還有很多場景。剛才我們抓住了第九自然段進行品析，還一遍遍的朗讀。（板書：品析、朗讀）

課題就是文章的眼睛，很多作者都會借助課題來抒發情感。所以我們學習的時候要借助課題。

四、遷移練習，升華情感。

時間過去了三十年，作者回憶起劉老師還會發出這樣的呼喚：劉老師，我深深的、深深的想念您??文章的最后一句話中的省略號，作者省略了什么呢？請你們把省略號里的花寫出來吧。

交流。

五、小結：今天這節課，我們通過單元導語的提示，梳理了課文的主要內容，運用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會了文章的思想感情，了解了劉老師是一個風趣幽默、身殘志堅的人。希望同學們以后都能用上這樣的閱讀方式來學習。下課。