第一篇：蘇教版六年級語文《理想的風箏》第一課時教學設計

《理想的風箏》第一課時教學設計

教案背景：

這篇寫人的文章選取借景烘托、事例典型、夾敘夾議、表達了作者對老師深深地懷念之情，是學生學習寫作的典范。為了讓學生領悟文本的美，通過學生的自讀、自認、自思、自悟，讓學生品出情、讀出情、升華情，努力達到“不平常”的教學效果。另一方面指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者表達的思想感情、產生思想共鳴從而受到熏陶和感染，感悟人物形象也就水到渠成，而且也學到了寫作的方法。

教學課題：《理想的風箏》

教材分析：

《理想的風箏》是蘇教版第十二冊第七單元中的一篇精讀課文，作者蘇叔陽回憶了恩師的音容笑貌和曾經在一起的愉快生活。課文抓住三個事例來寫——笑談殘腿、轉寫板書、放飛風箏來表現劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度，贊揚了他對工作、生活的熱愛與追求，也表達了作者對劉老師的深深懷念之情。教學目標：

1、掌握本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知課文內容，體會文中劉老師熱愛生活、勇敢頑強地面對生活。

3、了解課文、深入細節，學習用語言、動作、神態表達中心思想以及夾敘夾議借景烘托的寫作方法。

教學重難點：

1、通過對具體的語言文字的朗讀、體驗、表達，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度。

2、抓住細節，揣摩、學習文章的表達方法和寫作方法。

教學方法：

教法：啟發、引導、點撥 學法：品讀、感悟、交流

教學過程：

一、導入：

同學們，中國是風箏的故鄉，早在兩千多年前就發明了風箏。我們先來認識幾種風箏。

出示課件展示“哈氏風箏”、“風箏魏”、濰坊風箏、“六角板鷂”，老師做簡單介紹。

同學們都放過風箏，誰來說說你放風箏時都有什么感受？ 過渡：其實無論放飛什么樣的風箏，無論在什么地方放風箏，人們在春天放風箏，無非是放飛一種心情，一分快樂，一分成就，有的時候甚至放飛的是一份理想。

今天我們學習的課文的題目就叫做：理想的風箏 板書：

22、理想的風箏

二、學習生字、新詞

1、邊板書邊強調“箏”的讀音和寫法。齊讀課題

出示課件

2、介紹作者：蘇叔陽

課題往往是文章的眼睛，有的課題高度的概括了文章的主要內容，那誰來說說，這篇課文的中心詞是什么？理想。

你們能不能圍繞中心詞提出自己的疑問呢？

3、出示預習題，養成預習習慣的培養。

4、講解多音字：轉 翹 撒

出示課件 轉，zhuǎi轉文，說話的時候喜歡用文言的字眼。出示課件 翹，俏也不爭春，只把春來報 出示課件 撒，（把讀音標注在書上）

出示課件

5、讀詞語，認識新詞

三、初讀課文、了解大意。

同學們通過預習，都知道，這是一篇寫什么的文章？板書：寫人。寫的是誰呢？

寫的是作者三十年前的令作者深深難忘的劉老師。板書：劉老師。

我們知道寫人的文章，必須通過具體的事例來寫出人物的品質和特點。板書：事例

同學們快速瀏覽課文，課文抓住那幾個事例來寫劉老師的呢？

1、笑談殘腿

2、轉寫板書 工作

3、放追風箏 生活

師通過板書總結課文的主要內容。

4、過渡：學習課文，初讀課文的時候，就要學會用簡練的語言概括課文的主要內容。這是一種學習語文的能力。同學們初讀了課文《理想的風箏》，課文中的劉老師給你留下了怎樣的印象？他是個怎樣的人？

5、如果讓你用幾個詞語來概括，你想用哪些詞語？

堅強樂觀，風趣幽默，身殘志堅，生命頑強，熱愛生活。從這些詞語我看到同學們很會讀書，讀的很認真。

6、過渡：俗話書，讀書貴有疑，疑能得效益。那么再讀課文的過程中你還有什么不明白的問題，能提出來么？

同學們在課文中可能還有很多地問題，這里就留下來在我們進一步的閱讀中去思考，如果到課文學完，你還沒有明白，我們再提出來在交流。好么？

四、學習課文第一部分。

蘇叔陽在離開母校近三十年寫下了這篇感念恩師的文章，那么課文中的劉老師是個怎樣的人呢？

請同學們再默讀課文，在讓你最感動的地方寫下你的感悟。

1、作者不見劉老師近三十年了。但是教室里的那片笑聲還回響在耳邊，在笑談殘腿這件事中，你抓住了哪些重點詞句讀到了怎樣的劉老師？說一說？

神態，笑，樂觀，積極地面對生活，語言，幽默，自嘲 幽默的最高境界就是自嘲。

一般人都害怕別人提到自己的缺陷，可是劉老師不僅談且笑談，這些都來源于什么呢 ？對生活的熱愛（板書：熱愛生活）笑著調侃自己的殘腿，是要有勇氣的（還有么：生命的頑強）

讀：誰來讀讀劉老師笑談殘腿的這個故事讀出他的這種幽默樂觀熱愛生活，和生命頑強表現出來：只是有一次…….2、有一個省略號，省略了什么，行文的省略，笑談殘腿前面的故事，劉老師是笑談殘腿，在場的每一個同學聽后，他們的情感是怎樣的，誰能發現情感變化的真正原因呢？

讀：有三次情感的變化，能把語言內在的味道讀出來，就是你閱讀能力的表現，誰能讀出這三次情感的變化？

指名讀，整體讀。

3、這段不僅抓住劉老師的語言神態，還抓住了劉老師的什么來寫？

同學們自己讀一讀，感受劉老師的生命頑強和對生活的熱愛。

五、回到春景，景中贊人。

1、在學完了第4自然段后，聯系第2自然段，你一定會有新的發現？

2、在這一自然段中，從“心情地搖擺”、“舒展著自己的腰身”中，我們仿佛看到了誰的影子？“連翹花吹奏著生命之歌”其實連翹花贊美的是什么？

六、板書設計

22、理想的風箏

劉老師 工作 笑談殘退

轉寫板書 熱愛生活 生命頑強

生活 放追風箏

寫人 事例 神態 語言 外貌 教學反思

今天，我引導學生學習了著名作家蘇叔陽的作品《理想的風箏》。上完課后聽了各位老師給我的評價，結合自己上課的感受，我對我上的這節課作如下反思：

一、讀得充分，重視反饋。

我在課堂上關注學生，給足時間讓他們讀課文。

我將本課的教學目標分解在幾次讀書環節之中去落實。初讀時我要求學生：先讀生字，讀準確后，再自由朗讀課文；把課文中的句子讀正確、通順，覺得難讀的地方多讀幾遍。二讀要求：快速瀏覽課文，想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。三讀要求：學生默讀課文，用自己喜歡的符號劃出寫到圓木棍和放風箏的句子。每次讀后，我都安排了反饋環節，同時充分發揮評價的效能。

二、互動生成，長文讀短。

“長文讀短”意在訓練學生的提取信息的概括能力。教學過程中，我不要求一步到位，而是分三步走，設計了有梯度的練習。在引導的過程中，我認真傾聽學生的發言，及時予以點撥。

三、明晰文章思路，寫作指導水到渠成。

課前，我對教材作了反復研讀，預設感悟文本環節時沒有貪多求

全，而是作了適當取舍，力求突出課文的重點。課上我緊緊抓住作者對這三件事的敘述，讓學生明確寫人離不開寫事，人物的性格要通過事情來表現進而引入“轉寫板書”這一部分的重點學習，引導學生感悟理解，讓學生在語言精華處潛心品讀，體悟其中況味。

誠然，教學是一門遺憾的藝術，上了本節課后，我對這句話有了更深的感觸。比如：教學設計時，原本打算在結課環節，引入作者的生平材料資源，配樂介紹，點明他的學業、工作、品性等都深受劉老師的影響，然后存疑：劉老師到底有什么樣的魔力，使他成了學生的精神領路人？這個設計，可以吸引學生的視聽，激起探究欲望，能夠為下節課作厚實的認知與情感鋪墊。但思前慮后，最終放棄了，現在回想起來，覺得遺憾。的確，正因為課堂教學藝術有缺憾，才顯出它的真、它的美！也正因為這種缺憾，才使我們所有語文老師如此執著地追求著……

第二篇：《理想的風箏》教學設計(第一課時)

課題：《

22、理想的風箏》

（蘇教版六年級上冊語文）

課程標準、教材以及學生分析：

《理想的風箏》是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象，課文開頭先描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶，主體部分分別寫了劉老師上課和放風箏的情景，突出體現了他的人生態度，最后又回到現實中，以議論形式表達了對劉老師的懷念和贊美之情。整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的形象，并充分注意了人物工作態度和生活態度之間的聯系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風貌。

《課程標準》中提出：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步感悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景，人物，細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。本單元的主題是“師恩難忘”，三篇文章中的三位老師各有各的特點，讓學生在學文中體會、學習老師的精神品質是編者的意圖。

課堂是學生學習的主陣地，教師教的根本目的是幫助學生學。我通過看學生的預習發現，大部分學生能從整體上讀出劉老師的樂觀、自信、頑強、愛生活、愛學生的品質。而作者是怎樣把劉老師的人物形象表現出來的則需要教師的指導。這樣教在學生不會處，將長文短教。

學生是閱讀的主體，教師是學生課堂閱讀活動的組織者和促進者。在課堂教學中，積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，把“點撥”“啟發”“引導”“激勵”留給自己，把“閱讀”“領會”“品味”“感悟”“交流”留給學生，讓學生在彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享中享受語文學習的快樂，提高語文素養。教學目標:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過三個特寫鏡頭的細節描寫,品味劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神,感悟師生之間的深厚情誼。

3.學習作者見物思人、借景抒情、夾敘夾議的寫作方法。教學重點:

選編《理想的風箏》這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。而與其他兩篇文章不一樣的是作者獨特的表達方法。因此，學習作者運用哪兩方面典型事例來表現人物形象的表達方法是本課教學的重點 教學難點:

本文主要寫的是劉老師的故事，課題卻是《理想的風箏》，理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。

四、教學過程：

一、猜題中揣意

1.填空：（板書“風箏”，齊讀）說說有些什么樣的風箏？（自由的、漂亮的、栩栩如生的）

2.猜題：（把課題補充完整）課題給予的是“理想”一詞，你們有什么疑問？（理想的風箏是什么樣子？為什么叫做理想的風箏？）

師：今天，我們一起來學習《理想的風箏》，相信大家一定能從中找到答案。【設計意圖】學生在習作上的通病是不會精心取題，不懂得含蓄地將題目與文章的主題融合，所以揣摩一下題目，可感知題目的精心，也為學文作好鋪墊。

二、瀏覽中明構

1、自由輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。

2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？說說讀懂了什么？同桌交流各自的收獲。

3、認識作者：蘇叔陽，1993年生了癌癥以來，頑強的活著，工作著，寫作300多萬字，出書7本，在69歲高齡上堅持寫作，頑強樂觀的過著每一天。4．學習生字詞：翹、瞇、蜈、蚣、倘（指名讀、齊讀、分析字形、范寫生字）5．明確內容。文章是寫什么的？（寫人）寫人的文章卻以物為題，以前也學過這樣的課文，有什么特點？（物與人之間一定有著密不可分的關系）4．瀏覽課文。怎樣才能寫好人？（板書：外貌、動作、語言、神態、）寫人的文章一般通過事來表現，文章寫了哪幾件事？

⑴概括事例：笑談腿疾；板書；放風箏。

⑵歸納分段：前兩件事可歸在一起，同為劉老師的“工作”部分，“放風箏”為他的“生活”部分。（對應段落分段）作者在選材的時候既關注了劉老師的工作，又關注了他的生活，你們有什么啟發？

【設計意圖】本課教材特點是作者獨特的表達方法，學習作者運用哪兩方面典型事例來表現人物形象的表達方法是本課教學的重點。從篇章的布局結構上有一個較好的指導作用。

三、賞景中循路

1.賞景。景物描寫的是哪一段？讀一讀，想想課文中描寫的情景，感受到什么？（交流：春美、春意盎然，充滿生機和活力。）出示三個擬人句）⑴作者采用了什么修辭手法？這樣寫有什么特點？指名讀，3.加上1、3段，三段連讀，（指名讀）又感受到什么？

4、交流：讀出問題來，是聰明的孩子，有什么問題？（為什么一到春天，就想風箏？劉老師和風箏有什么聯系？評價學生的回答——善于開動腦筋）帶著問題讀，靜靜的讀，抓住語言、動作、神態的具體，去品味老師的形象 師：風箏勾起我的回憶，由風箏及人，而最讓作者不能忘懷的是感動他一生的幾件事。接下來,讓我們聆聽作者講述的故事,走進劉老師的內心世界

【設計意圖】一個典型的觸景生情、見物思人式的開頭，在賞景中及時抓住練筆的機會，明確思路后創設情景讓學生仿說，為最后練筆作了指導和鋪墊。

四、悟情中得法

（一）.學習“笑談腿疾”。

⑴介紹人物。讀一讀第四自然段，劃下描寫劉老師外貌的句子。你初步認識了一位怎樣的劉老師?（出示相關句子，指名讀）讀著作者的介紹，你心頭涌起的是怎樣一種情緒？（深深惋惜其不幸）

⑵體會內心。然而劉老師本人卻是這樣說的——（齊讀劉老師的話）從中你聽出了什么？(屏顯):只有一次,他在講女媧造人的傳說時,笑著對我們說:“??女媧氏用手捏泥人捏累了,便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人,只是有的人由于女媧甩的力量太大,被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的。”教室里騰起了一片笑聲。

1.師:細致閱讀這段話,你讀出了怎樣的劉老師?

2.師:劉老師是怎樣給學生講故事的?(笑)誰能學著劉老師的樣子,笑著講述丟腿的故事嗎?(指讀)從“笑著”這個詞,你體會到什么?

人物的樂觀、開朗、自信、幽默。

5.師:(引讀)劉老師的故事感染了學生??(讀下去。)

6.入情朗讀,咀嚼文字。

(屏顯):教室里騰起一片笑聲,但笑過之后,每個學生心里都泛起了一股酸澀的感情,同時更增加了對劉老師的尊敬。

何謂“酸澀”？ 酸：悲痛、傷心。澀：心里不好受。酸澀：心酸、難受

勾連生活：在我們的生活中，什么時候、什么情況下曾經心里泛起過酸澀？（啟發拍畢業照時復雜的感情交織在一起的體會）那么文中的同學們又為何泛起一股酸澀的感情呢？

①因為________,所以教室騰起一片笑聲;因為________,所以笑過之后,每個學生心里都泛起一股酸澀的感情;因為________,所以(同學們)更增加了對劉老師的尊敬。

②“泛”字用得太準確了,我是這樣理解的__透出、冒出______,這個詞用得好,好在___真實地反映了學生當時的心情變化，笑過之后，悲傷、難受涌上心頭_____。

7.師:這一細節描寫得多么傳神啊,誰能把這微妙的情感變化讀出來嗎?(指名讀。)

8.“??女媧氏用手捏泥人”這里的省略號作用？

⑷小結提升。僅有描寫劉老師的語言和外貌的片段可以說“泛起酸澀的感情”嗎？（明確作者選材的精心，只有將兩個片段放在一起，才能這樣說）

【設計意圖】學生在構段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是寫好文章的一大技巧，在這里巧妙地引導學生抓住“酸澀”一詞，悟得作者的寫作技巧。

（二）學習畫面二:上課板書

1.師過渡：就是這樣一位殘疾的老師，作者沒有寫他怎樣上課、怎樣輔導學生，卻選取了“板書”這樣一個細節，從中你又能體會到什么呢？

2.(屏顯):他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍,一天站上好幾個小時,為我們講課。逢到要寫板書的時候,他用圓木棍撐地,右腿離地,身體急速地一轉,便轉向黑板,寫完了粗壯的粉筆字,又以拐杖為圓心,再轉向講臺??

3.閱讀提示:

① 讀一讀,想一想:你眼前浮現了一幅怎樣的畫面?

② 圈一圈,畫一畫:劉老師上課時的哪些動作讓你怦然心動?

③ 品一品,說一說:你用心讀出了一位怎樣的劉老師?

4.學生討論交流。

5.師:真了不起,你讀出了敬業的劉老師,你讀出了意志堅強的劉老師。再請一位同學讀屏幕上紅色的詞語(撐地、離地、急速一轉)。讀到這些關鍵的詞,你想到了什么?

6.師：這一段中，出現的最多的一個字是“轉”，怎樣的轉？自由讀第五節，指名說“怎樣的轉？”（危險的轉，激動人心的轉，心驚肉跳的轉）

7.讀一讀,議一議:為什么劉老師每轉一次就引起同學們一陣激動的心跳呢?（你們見過這樣上課的老師嗎？）

8.師:是啊,劉老師板書時轉身的動作已經觸動了學生的心靈,學生們為他的敬業的精神而感動,為他頑強的意志而激動。(相機板書:敬業、堅強。)9.激情朗讀:

(屏顯):劉老師啊,雖然您是一位(身體殘疾的)老師,但是您(敬業、堅強),我深深地,深深地思念您!【設計意圖】關于劉老師的兩件小事，運用兩次精當的填空練習，抓一個細節，人物的精神得以凸顯，同時喚起學生的情感共鳴。

五、回扣中練筆

1.總結朗讀課文的最后一段。

2、劉老師對生活的態度的事例描寫，我們下節課再學習。

3、完成習字冊（相機指導書寫生字，示范書寫：翹。下三個字都是左右結構的字，左窄右寬，學生完成作業）

4、完成（補充習題）1、2、3題

【設計理念】學生的寫字教學貫穿在每一節課的訓練中，教者指導學生寫字，給學生練字的時間，提高寫字水平。

板書設計：

22、理想的風箏 笑談腿疾 外貌 寫板書 語言 放風箏 神態

動作

翹 瞇 蜈 蚣 倘

第三篇：風箏第一課時教學設計

《風箏》第一課時 教學設計 簡案

陳敏敏

教材分析:

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

教學目標：

1．會認5個生字，會寫12個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3．練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。

教學準備：

1．多媒體課件：幾個孩子放風箏的情景，點擊后，畫面出現清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

2．借助課后“資料袋”的內容，引導學生課前查閱有關風箏的資料。

教學過程：

一、古詩積趣導入

導入：出示PPT古詩圖片，學生齊讀。

過渡：這里的孩子們在干什么？理解“鳶”。

板書：風箏。發現形近字“靜、掙”。

介紹風箏，學習資料袋

二、初讀課文，掃清字詞

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾次。

2、出示帶有拼音的生詞，學生自由練讀

3、去拼音指名分行讀。教師及時糾正。

4、猜謎語 鞏固生字。

5、書寫“喪”字。

三、研讀文本，感悟做風箏的快樂

過渡：檢查朗讀，理清文脈。

一、理清文章脈絡

指名檢查課文朗讀，并想象課文寫了關于風箏的幾件事情？

二、研讀第一自然段

1、“做風箏”當時“我們”心情又分別是怎樣的呢？

2、PPT：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

3、通過想象做時的樣子體會“精心”。

4、PPT：出示蝴蝶的尾巴，展開想象，體會“憧憬”和“希望”。

5、PPT：風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

質疑：為什么“什么也不像了”我們卻“依然快活”。感悟情感。

四、詞語拓展

送你幾個心情的詞語。

學生自由練讀，運用。

教學反思：

中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解、感悟。本節課，抓住幾個關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。如：

（1）換詞法

在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。

（2）由字面入手、聯系生活

在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？”學生回答“又輕又快地”。再聯系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”??“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，請你再來讀一讀，感受風箏的飄逸和作者的情懷。”

但同時也表現出許多的不足。

1、詞語教學過于濃重，影響了整個教學進程，顯得拖沓。

2、中段的“段”的教學不明顯，而直入字詞品析教學。

3、文本解讀不夠到位。孩子們是因憧憬而快樂而非因快樂而快樂的。

在以后的教學中，應努力深刻解讀文本，并注意學段要求，合理設計教學。

第四篇：理想的風箏第一課時專題

理想的風箏

第一課時

教學目標:

1、掌握本課的生字新詞。

2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

3、初步感知劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。教學重點：

能正確、流利地朗讀課文 教學過程：

一、創設情境，激發興趣

1、同學們，春天又到了，萬物復蘇，藍天白云、花紅柳綠，到處充滿生機。在這美好的季節里，我們不由自主想起了古詩《村居》中的——“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”（引導學生感受春天放風箏的快樂，喚起學生放風箏的真實體驗）

2、揭示課題：是啊，放風箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風箏，不僅帶給他許多快樂，而且還寄托不盡的思念呢。

3、板書課題——“理想的風箏”，學生質疑。

4、請學生簡要介紹課前收集到的蘇叔陽的資料。

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們打開書，根據讀書要求，自由朗讀課文。出示要求：

（1）自由朗讀課文，把課文讀正確、讀通順、讀流利。

（2）讀完課文后，畫出生字詞，聯系上下文理解。（3）找出含有生字詞的句子和難讀的句子多讀幾遍，讀通順、讀流利。

2、學生根據自學要求朗讀課文。

3、檢查讀書

（1）生字：指生讀，正音。重點提示“箏”、“翹”的讀音。

指導書寫：

翹：豎彎鉤要舒展

箏：橫要出頭(2)指名給生字組詞，出示幻燈片后生齊讀。

(3)指生讀課文。指導讀好帶有生字新詞的長句子和難讀的句子。

4、再讀課文，整體感知

（1）請學生用一兩句話說說課文主要講了什么內容？

（2）指導學生逐段朗讀課文，思考：課文中作者回憶了劉老師的哪幾件事？試著給每一件事加一個小標題。（三件事：談腿疾、寫板書、放風箏）板書設計

理想的風箏 談腿疾

寫板書 放風箏

第五篇：2018年《理想的風箏》(第一課時)教學設計-文檔資料

《理想的風箏》（第一課時）教學設計

教學目標：

1、掌握本課的六個生字，理解文中的詞語。

2、能正確、流利讀通課文。準確讀通長句。

3、整體把握課文內容，知道課文主要寫了笑談腿疾 旋轉板書 放風箏三件事。知道課文是從劉老師的生活態度與工作態度兩方面的典型事例來突出人物品質的。

教學重點：

掌握生詞，理清課文脈絡。

教學難點：

引導學生歸納出課文的三大事例。

教學過程：

一、課題導入

1、(板書：理想)老師的理想是當一名學生尊敬，信任，喜愛的好老師，愿意談談你們的理想嗎?同學們的理想是遠大的!(板書：風箏)看到這個詞，你仿佛看到了什么，心情如何?(板書：的)理想與風箏兩者是截然不同的，為什么放在一起? 教學反思：學生對于理想，對于風箏顯然是熟悉的，以此入手，可以調動學生的生活經驗，但兩者如何有機融合，似乎解決得并不巧妙。這種無須回答的問題是否有著存在的必要呢?這本身也是我存在的困惑。

第 1 頁

2、今天我們就來學習這篇課文，齊讀課題。看到這個課題，你想知道些什么呢? 教學反思：鼓勵學生大膽質疑，順著學生的思維整理出有思考價值的問題，這方面還考驗著我的課堂駕馭能力。

3、是呀，這篇課文到底寫的是什么呢?風箏中寄托著怎樣的理想呢?我們一起來學習。

二、初讀感知

1、出示自讀要求：

(1)在文中圈畫出生字，自己喜歡的詞語，讀準字音，認清字形，想想這些詞語是什么意思.(2)課文中寫了劉老師的哪些事?(3)劉老師留給你怎樣的印象，假如請你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語?為什么?(4)文中哪些句子寫得細膩感人，畫出來，認真讀一讀，讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

設計意圖：以這四個問題統領全課，既解決生詞，又把握了課文中心，且抓住重點語句讀好了課文。

2、檢查字詞掌握情況

出示生詞：風箏 瞇眼 蜈蚣 倘若 連翹花 翹尾巴 撒脫 撒謊 急速一轉 旋轉 酸澀

舒展腰身 仰望天穹 圓木拐杖 女媧造人 擎著風箏 翩翩起舞 翱翔盤旋 氣喘吁吁 功德無量

第 2 頁(1)讀準字音：指讀正音。注意三個多音字，幫助學生區別好。

(2)認清字形：倘 敞 箏 掙 睜

(3)理解詞義 A酸澀 文中是酸澀的感情，什么情況下你的心里是酸酸的，心里很難受呢?文中為什么而酸澀?B 看到功德無量這個詞，你想起了哪些偉人?課文中指的是什么呢?為什么那根圓木棍是功德無量的呢?C誰能任意用上黑板上的詞語說一句話，如果你能用上幾個詞，那就說明你運用語言的能力很棒喲。當然也可以結合我們的課文內容來談說話。(4)指導寫字：字會讀、會認、理解了，我們還要寫好它。在寫字之前，一定要先認真觀察字在田字格中的整體布局，還要看清每個筆畫在田字格中的位置。這叫讀帖，讀完帖后，要一筆一畫認真書寫。這六個生字中，哪個字最難寫?我們一起來寫它。請看老師板書。請大家認真在書上119頁描紅。注意寫字姿勢，一定要做到一筆描成，筆筆到位。

教學反思：對于生詞的教學，我常常采用這樣的方式。或許在某種程度上沒有太多的新意，但應該做到了扎實。高年級學生字詞教學的重點應該是詞義的理解，及積累運用詞語的能力。因而在設計時我著重關注了這一點。對于多音字的教學，從思想上重視了，但或許因為對學生學情的不了解，在后面的教學中發現部分學困生對于字音并沒有完全掌握。在一般情況下，字音教學應該是針對學困生。

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2、課文主要寫的是劉老師，寫了他的哪些事呢?根據學生回答相機板書：笑談腿疾 旋轉板書 放風箏)指讀第四、五、八、九自然段。這三件事構成了文章的主體部分，那么文章是怎么引出對劉老師的回憶的呢?指讀第一段。文章的結尾又寫了些什么呢，你們覺得最后這兩自然段表達了作者怎么的情感? 老師小結：課文開關通過春天放風箏的景象，引出了對劉老師的加快;中間第四至九自然段通過三件事，表現了劉老師的人生態度，最后又回到現實中，表達了對劉老師的懷念與贊美之情。

教學反思：這部分讓學生說事，部分學生自然直接引用文中的語言來回答，然后在此基礎上進行歸納，既讀了課文，又概況了課文大意。對于分段，概括大意，個人認為不是教學的重點，因而直接用語言引導，讓學生有個大體印象即可。或許這樣的設計仍有牽著學生走的痕跡，但似乎也沒有更好的解決辦法。

3、誰來回答第三個問題：劉老師留給你怎樣的印象，假如請你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語?能用書中的語言來解釋你為什么這么說嗎? 教學反思：這一環節的設計主要是讓學生嘗試用自己的語言來表達自己的閱讀感受。在實際教學中，效果還是比較好的。讓學生大膽說出自己的見解，這本身就是一種成功。

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4、你找了哪些細膩感人的句子，愿意讀給我們聽嗎?學生讀后，追問：你眼前出現了怎樣的畫面，心中涌起怎樣的情感? 教學反思：這一設計也是充分考慮學生的自主性。文章的美需要學生自主地感受與表達。無論學生找哪一句，都有其存在的可能性。后一問題或許學生表達得不那么好，但向其滲透這樣的讀書要求，還有非常有必要的。邊讀邊思的習慣應該逐步培養并落實。

二、作業布置

1、將生字在田字格中書寫四遍，生詞抄寫兩遍

2、認真反復朗讀課文，在讀通課文的基礎上，讀出自己的理解，讀出自己的感情。(至少讀三遍)教學反思：在最后我特別強調的“讀”這一項作業的重要性與必要性，但由于是借班上課，真正的落實還得有賴于課任老師。

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