第一篇：“教學案一體化”在高中信息技術新課程教學中的運用初探

“教學案一體化”在高中信息技術新課程教學中的運用初探

【摘要】高中信息技術“教學案一體化”設計，一方面可以突出學生的主體地位，以學定教，體現教與學的統一，可以正確處理好師生在課堂中的位置，充分調動學生的學習興趣，培養學生的自學能力，邏輯思維能力，綜合創新能力以及與他人合作的意識，從而增強學生獨立獲取信息素養的方法，達到“教學做合一”的目的。另一方面對提高教師備課有效性，教材處理能力、課堂組織能力、指導評價能力也有著巨大的推動作用。

【關鍵詞】教學案一體化 課堂效率 學生能力 備課有效性

著名教育家陶行知先生在“教學做合一”的教學論中指出：“先生的責任不在教，而在學，在教學生學。教學生學是什么意思呢？就是把教和學聯絡起來，一方面要先生負指導的責任，一方面學生負學習的責任。” 因此，教案、學案設計必須有機統一━━“教學案一體化”設計。“教學案一體化”設計，一方面可以突出學生的主體地位，以學定教，體現教與學的統一，可以正確處理好師生在課堂中的位置，充分調動學生的學習興趣，培養學生的自學能力，邏輯思維能力，綜合創新能力以及與他人合作的意識，從而增強學生獨立獲取信息素養的能力，達到“教學做合一”的目的。另一方面對提高教師備課有效性，教材處理能力、課堂組織能力、指導評價能力也有著巨大的推動作用。

何謂“教學案一體化”？

所謂教學案一體化，就是將教案（簡案）和學案（用于指導學生預習、自學和課后復習等的輔導材料）有機組合，從而使教和學更有機地結合，既提高課堂效率，又培養學生自學能力一種高效率的教學方法和手段。下面就這一教學方式的運用談幾點初淺的看法，以求教于同仁。

一、“教案學案一體化”在高中信息技術新課程教學中的運用程序

（一）、在“教案學案一體化”中設定好每課教學目標，讓學生心中有數

教學目標是實施教學的指導思想，現行高中信息技術新課程提出的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標，對教學目標作了明確的要求，傳統教學中教師在備課時，一般都能精心設計好課時教學目標，并在教學過程中緊緊圍繞教學目標展開教學活動，但問題在于學生對教學目標卻一無所知，只能在教與學的過程中體會到部分目標，而不能明確全部的教學目標，這不能不說是一種教學過程中的缺陷。而如果采用“教案學案一體化”這一教學方式便可以彌補這一缺陷，我將設計好的教學目標都明確地寫在學案中，使學生能在展開學習活動之前就能明確學習目標，并能緊緊圍繞教學目標展開學習活動。教學目標要體現高中信息技術新課程中關于“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標的原則要求，符合教材內容和學生的實際，其形式要明確、簡練，讓學生一看便知，在預習時有針對性，做到心中有底，在聽課時能有的放矢，提高聽課效率，在復習鞏固時有一定的依據，不至于漫無目的，亂了章法。

(二)、在“教案學案一體化”中梳理知識網絡，指導學生自學

知識網絡的構建要有啟發性、指導性，符合學生的認知規律，充分體現學習目標，具有系統性和科學性。高中信息技術課本是信息技術教學的基本材料和基本依據，是學生獲取知識的主要來源。我將學案提前交給學生，讓學生在自學的基礎上充實知識網絡，完成知識網絡的基本構建，這不僅讓學生加深了對教材內容的理解，同時也十分有利于學生加強對信息技術的重視，感知到信息技術基本知識在信息技術學習中的重要性，在大力推行能力型考試 1 的今天，如果一味強調能力的培養而忽視信息技術基礎知識，那將是信息技術教學的悲哀，信息技術學業水平考試重視對能力的考查，并非意味著削弱了對基礎知識的要求，知識是能力的載體，能力是知識的運作，離開知識載體的能力是不存在的，學生只有扎實掌握基礎知識，才能利用所學知識來解決問題，思維能力才能進一步提高，基礎知識的掌握永遠是最基礎、最主要的內容之一。同時利用學案，讓學生充實知識網絡的過程，就是自學、探究、識記、理解信息技術基礎知識的過程，學生在學習過程中存在的難點、疑點將充分展示出來。這無疑為下一環節的教與學作了充分的準備。案例：教育科學出版社《網絡技術應用》選修“局域網構建”，向學生介紹網關和代理服務器時，前幾屆學生都覺得很難理解網關和代理服務器的作用，但學案將知識點梳理后，學生很快就清楚了代理服備器的作用：1)提高訪問速度。2)Proxy可以起到防火墻的作用。3)通過代理服務器訪問一些不能直接訪問的網站。4)安全性得到提高。這又為學生做學案中的教師精心編制的達標練習打下了良好的基礎。如單項選擇題：代服務器代理服務器英文全稱是Proxy Server，其功能就是代理網絡用戶去取得網絡信息。形象的說：它是網絡信息的中轉站，以下哪個不是它起作用的（）A.提高訪問速度 B.起到防火墻的作用 C.安全性提高 D.節省了硬盤空間

（三）、課堂中利用“教案學案一體化” 設計的探究性問題引導學生積極思維，展開針對性教學，深化知識網絡結構

知識網絡結構的基本構建，為學生在上課時提供了較為寬松的思維空間和時間，同時教師也能根據學生構建知識網絡結構時存在的問題，有針對性地組織和展開教學活動，引導學生積極思維，以完成和理解基礎知識之上的認識目標，不斷深化知識網絡結構。其側重點一方面是學生在構建知識網絡結構過程中遇到的疑點和難點。教師要善于將這些疑點和難點設計成探究性問題，啟發學生正確地觀察、思維，將知識的傳授與能力的培養有機結合起來，通過分析、質疑、討論等多種途徑，啟迪學生積極思維，引導學生逐步解決這些問題。另一方面是教材隱性知識的挖掘和理解。對隱性知識的理解和把握，成為培養能力的主要途徑，它有利于培養學生理解信息，拓展思維的能力，教師要精心設計一些綜合性的教學問題，引導學生思考討論，將對信息技術的感知上升為理性認識，揭示信息技術本質和規律，從而達到從更高層次上培養學生信息技術思維能力的目的。案例:教育科學出版社《信息技術基礎》必修“§1.2日新月異的信息技術”，我采用討論法與講授法相結合的方式引導學生了解信息技術發展的兩次突破內容和信息技術的正確概念以及信息技術發展趨勢。通過學生自主辯論的形式，從而形成合理使用信息技術的思想和態度。對這些內容采用討論法、分組教學法、探究法等多種方法相結合，引導學生自主探究信息技術歷史及發展有關的知識，以達到本節課的教學目標。學生活動：分組討論，各小組進行激烈的討論，提煉本組的觀點，同時搜索整理例證小組觀點的材料。教師活動：請各小組發表本小組的觀點，及相關的佐證材料，并和其它小組共同討論各小組提出的觀點。師生小結：經過剛才各小組的討論我們應該怎樣合理使用信息技術？（師生共同小結）又如本課中，為深化知識網絡結構，我在教學案的拓展思維中設計了兩個探究性問題：探究一：我們應該怎樣合理地使用信息技術呢？探究二：中學生上網的利與弊有哪些?通過這些隱性問題的分析、思考、討論、歸納，培養了學生的發散性思維能力。

（四）、在學案中精心設計達標練習，激發學生的學習興趣

學生是學習的主體，教學目標實施好與壞，歸根到底取決于學生掌握知識與基本技能的程度，為檢測課時目標實施情況，最科學的手段是教師有目的組織測評。在每份學案中，我都精心設計了一些測試題，這些測試題目涵蓋主要教學目標，難度適中，題量適度（主要是單選題），以確保測試的效度和信度，讓學生每節課都能體會到成功的喜悅，從而激發和保護學生的學習興趣。案例:教育科學出版社《信息技術基礎》必修“多媒體信息加工”中的“數學化圖像的采集與加工”，圖像是學生比較感興趣的，通過一些圖片的展示容易激發 2 學生的學習興趣。通過讓學生體驗采集數字化圖片的過程，轉入數字化圖像加工的教學環節。為每小組提供某一主題：如天使在人間、卡通杯、明星與我合影等，學生們邊做邊學，在做中學，在本堂課中收到很好的效果，能很好的調動學生的積極性，提高了學生的動手能力。“體驗式”教學在本堂課中讓所有的學生都參與到了全部活動當中來。給予了學生相互交流學習的平臺和空間。實踐中，提供較多的素材供學生選擇，對學生的具體操作不加限制，體現了教學中的“和而不同”。學生自評和相互評價作，突顯了學生的個性和審美觀。能很好的培養學生對美的感受能力。這樣的精心設計的練習充分調動學生的學習興趣，培養學生的自學能力，邏輯思維能力，綜合創新能力以及與他人合作的意識，從而增強學生獨立獲取信息素養的方法，達到“教學做合一”的目的。

（五）、精選鞏固練習，精批精評，加深理解和鞏固

為使學生真正掌握課時教學目標所規定的內涵，適度進行鞏固練習是完全必要的，為達到這一目的，我在每份學案的最后，圍繞教學目標，精選了一些練習思考題，將教學目標分解，分布到具體的練習思考題中，讓學生去做，加深對信息技術知識的理解和鞏固，在批改過程中發現的問題及時反饋，及時評講，這不僅能及時糾正學生錯誤的記憶和理解，同時也能進一步完善教學目標的實施，讓學生學會知識的遷移，做到舉一反三。

二、高中信息技術“教學案一體化”，有利于提高教師備課的有效性及處理教材的能力

變“教案”為“學案”，使教學案一體化，這一備課改革，不是表面上形式的改變，而是提高教師鉆研能力，合作精神的體現，它更注重備課的過程。它關注隱性備課，體現個人備課和集體備課，課前備課和課后備課的有機結合。從我們的具體操作管理過程中，可以透視出學案備課不是簡單的形式上的改變，它是一項工程，它是一次提升，一次褪變。

（一）、個體備課，挖掘教材 編寫符合學生的學習的學案，課前個體備課是基礎。教師必須對教學內容進行個性化的解讀和思考，沒有過高的要求，但要的是做好每一步。我們要求教師一看，看教材、教參、作業本、以及相關的資料；二做，做一做課后作業、做一做作業本；三想，在對重點難點的進行仔細分析的基礎上，思考基本的教學思路，找到引導學生學習的方法。四寫，在學期前明確每位老師鉆研的重點內容，要求教師在個體備課時，做精一單元。單元內容分析，單元重點難點分析，課時教材分析，重點難點突破方法，設計好本單元的所有學案，提出自己的思考、經驗、困惑??

（二）、集思廣義，求同存異

在個體備課的基礎上，我們認真組織集體備課活動，最大限度地發揮集體備課的功能。我們把集體備課的功能定位在研討并解決問題，修改打造優質學案上。具體內容：（1）以單元為單位，由一主講人（個體備課時已明確），就一單元的教材進行解讀分析，年段組其他老師共同討論補充，（2）討論交流本單元學案設計的一些重點難點問題，打造共享學案。（3）討論交流反饋上周教學及學案編寫、使用情況。

這樣的集體備課，有利于教師在個體鉆研的基礎上，自我反思，發現問題，探究問題，依托群體智慧掃除除障，釋疑解惑，就有利于避免個體備課中照搬照抄的現象，使每個教師都積極參與，在交流中獲得共識，在爭論中深化認識，真正提高備課的有效性。

（三）、結合本班，形成個案

在集體備課的基礎上，教師個人再結合本班的特點和情況，結合自己平時的教學特點，發揮各自的主觀能動性，對集體備課中形成的學案進行修改、補充、改正，形成適合本班學生使用的個性化學案。個性化學案充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

（四）、學案導學，感知學情

所謂“有備無患”，“知己知彼，百戰不殆”，就像沒有準備的戰役必敗，不了解學生的起點也是課堂的悲哀。每一堂課前，都應該首先了解學生的學情。我們以往的備課，比較注重教材分析，缺乏學生起點狀態分析，“學案導學”研究中，我們提前把學案發給學生，在學生自主合作完成學案的基礎，教師及時了解學案完成情況。了解學生原有的知識經驗、學習方法和能力水平；了解學習新知識可能出現哪些思維障礙以及認知難點是什么；了解學生對即將講解的內容的興趣和困惑??關注了課堂學生的起點，課堂才會更有效。

（五）、動態備課，融為一體 學案融教路與學路為一體，但學案畢竟是學生學習的方案，它與一般的教案有一定的區別。當教師設計好學案，將預先設計好的學案發給學生，學生自主學習后，教師還要在此基礎上，進行動態備課。也就是在充分了解學情的基礎上，就教學的重點或難點突破的方法以教案的形式反映出來。動態備課，不用像老備課那樣面面到，重點關注的是教學重點難點的突破過程與方法，或者是我們對學案設計前教學思路的一些調整。可以寫在學案邊上，也可以另行備。

（六）、教學反思，完善學案

教學反思，是教師教學過程不可缺少的一個必要環節，既是上一個教學過程的結束，又是下一個教學過程的開始。它能夠補充完善教案，積累教學經驗，提高備課的針對性和實效性。教學實踐后我們及時引導教師反思學案設計，動態備課后課堂實施情況，并要對學案進行總結、修改、補充，及時跟進。這樣將有助于教師同時并重教與學，有助于教師在實踐中不斷學習，在反思中不斷成長。

總之，在教學案一體化設計上，需要老師既重視教的過程，又要重視學的過程，將可以解決的基礎知識交由學生自主解決，而將課堂的重點放在提升學生能力上。如何達到二者的平衡，還需要在實踐的基礎上不斷加以完善。我以后將進一步總結經驗，在提高課堂有效性方面繼續努力。“教案學案一體化”教學方式的實施，將會給學生提供一個更為寬松的思維空間和時間，也會給學生提供復習鞏固的依據，當然，好的“學案”決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破以挖掘“學案”之潛力。將教案簡約為學案，特別是在學案中精心設計具有啟發性的探究性問題，將增加老師的工作強度和難度，花費更多的精力和心血，但只要有利于推動高中信息技術教學方式的改革，推進素質教育的發展，我想是值得我們去努力的。

【參考文獻】

《學校教育技術全書》主編 王輝 高長梅 經濟日報出版社 《有效備課——備課問題診斷與解決》http://pzjys.cersp.net

作者姓名：唐俊仙 工作單位：溧陽市埭頭中學

通訊地址：溧陽市埭頭中學信息中心 聯系電話：***

第二篇：“分層教學法”在高中信息技術教學中的運用

“分層教學法”在高中信息技術教學中的運用

長汀二中

鐘啟仁

我校是一所普通高中，招收的學生與當地的重點中學學生的狀況相比，知識水平相對較差，且極不平衡，尤其是信息技術更是參差不齊，很大一部分學生來自農村學校，他們在初中有的甚至連計算機機房都沒進去過，他們所在學校，一方面學校的沒有專業的信息技術教師，并且硬件條件不夠成熟，另一方面在片面追求升學率的情況下，學校對信息技術教學不夠重視。在教學過程中，教師們一般根據中等生的水平進行教學，結果出現好學生吃不飽，后進生吃不了的現象。為此，我在認真學習教育教學理論和先進教法的基礎上，從學生實際出發，采用“分層教學法”，即根據不同學生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學生都能得到充分發展。本文就“分層教學法”的依據和實踐作一些論述。

一、什么是分層教學

什么是分層教學法？分層教學理論的緣于美國教育家目標教學理論創始人布盧姆的掌握學習理論。他提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”分層教學法是在學生知識結構、智力因素以及非智力因素等方面存在有明顯差別的情況下，教師為了達到不同層次教學目標，從而有針對性地對學生實施分層教學的一種教學方法。

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學 生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學。在班級分層教學中，根據學生的知識和能力水平，熟練運用分層施教，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，有目的性的開展各種課堂教學活動，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。

二、實施“分層教學法”的依據

（一）“分層教學法”符合素質教育的要求

“應試教育”實質上是“升學教育”。學習成績差的學生提出的要求，老師總是“充耳不聞”，即使舉手，也是“熟視無睹”，甚至被 “勸”離學校。這些做法客觀上剝奪了后進生應有的權利和個性得以發展的機會，原國家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世紀基礎教育的緊迫任務應該是走向素質教育“.素質教育是全面發展教育和個性發展教育和諧統一的現代教育，要求教師為每一位同學創造條件，提高全體學生各方面的能力。“分層教學法”將每一位學生都納入教育對象，并能提出都能接受的要求和目標，從而為每位學生提供了表現自我的舞臺。

（二）“分層教學法”符合因材施教的原則 因材施教的原則，要求教師從學生的實際情況出發，依據學生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進行教學。這里包括兩方面的含義，一 是教學的深度、進度要適合學生的知識水平和 接受能力；二是教學必須考慮學生的個性特點和個別差異，發揮每個學生的積極性，使他們的才能都得到充分的發展。由于學生的遺傳因素、心理素質及環境、教育、實踐活動，個性特征等方面的差異，學生不可能處于同一層次，像我校學生更是如此。“分層教學法”強調個性差異，堅持從個體實際出發，正是因材施教原則的體現。

（三）“分層教學法”符合循序漸進的原則

循序漸進的原則，要求教學按學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統周密的思維能力。學生升人高一時成績的差距，意味著學生的認識、思維能力、知識水平均處于不同層次。如果從班級的平均水平出發，后進生不會因知識間的斷層和學習能力弱而無法完成學習任務，會漸漸喪失學習信心，最終放棄學習。“分層教學法”強調以學生原有知識為起點，逐步提高，體現了循序漸進的原則。

三、實施“分層教學法”的步驟及遏用

在分層教學中，根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。具體做法如下：

（一）了解差異，分類建組。1．學生分層。

教師通過詢問、調查、各種測試等手段，充分了解學生的實際情況，依據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生分成三個層次：A組的學生是屬于對信息技術較感興趣，計算機操作水平比較熟練的；B組的學生則是屬于計算機操作水平一般的；C組的學生則是屬于計算機操作水平很差或根本沒有接觸過電腦的。根據學生對信息技術掌握的狀況分成A類（好）、B類（中）、C類（差）三個層次，過半個學期作一次調整。

2．教學目標分層。針對以上分層，對不同層次的學生確立不同的培養目標，提出不同層次的要求。A類學生（優等生）則要進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成教材的學習任務；B類學生（中等生）能夠較好地掌握教材的基礎知識和基本技能，能獨立思考，具有一定的分析問題、解決問題的能力； C類學生（學困生）能掌握信息技術教材的基礎知識及基本操作技能，能完成課堂教學的基本學習任務。

（二）面向全體，因材施教。

1、根據全體同學的分層情況，分層次進行備課。

備好課是上好課的前提。教師認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。再按不同層次學生實際情況，分層次備課，對課堂中每一環節精心設計。把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的A組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的C組學生則要求掌握教學要求中的基礎內容。如：如在EXCEL的函數學習時，對C類學生的要求是理解函數的作用及掌握2－3種常用函數的用法，對A類學生則要求根據常用函數的學習，靈活掌握函數的用法，可根據未學過的的函數的功能介紹，對該函數進行正確的應用。在備課過程中，對于重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，在備課時不僅要考慮C組學生的接受能力，而且還要想到如何拓寬和加深問題難度，以激發A組學生的求知欲。在問題及練習的設計時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓C組學生能回答、能理解，使他們體會到成功的愉悅。設計較難題目，讓A組同學回答、演示，增加他們的愉悅感。這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優”和為“后進生”提供輔助性的學習。在備課中要合理安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當的教學方法，使不同層次的學生在各自的能力范圍內得到最充足的發展。

2、講課分層進行。

分層授課，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B類中等生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，注重課本上的范例及習題的處理，著重在掌握基礎知識和操作基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，掌握必要的基礎知識和能操作軟件的基本技能。課時進度以B、C兩層學生的水平為標準，上課以B、C兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

教師在傳授知識時，注重層次性和梯度。即講解、演示、操作均應遵循由淺入深的教學原則，盡量采用多種方法，從不同角度深化重點知識，分解難點知識，讓每一個學生都能理解并掌握知識。教學中盡量用不同層次的問題讓不同層次的學生回答，讓學生有成功感受，調動各種層次學生學習的積極性。在教學討論中，可采用“頭腦風暴法”，要求每個組員都必須提出解決問題的辦法，尤其是鼓勵并協助沉默的學生發言，這種方法可使每個學生都受到鍛煉，從而消除“被冷落的學生”。

3．課堂提問分層。

A層學生以發展性思維、拓寬性知識為提問中心;B層學生以分析性思維、系統性知識為提問中心；C層學生以印證性思維、規范性知識為提問中心。例如在VB程序教學中，要求設計“一個班級中60名學生的信息技術成績總分和平均分”的程序問題。對 A層學生，你能用兩種不同的算法設計這程序嗎？對B層學生，你能在已知的源程序基礎上修改程序嗎？對于C層學生，你能設計一個算法并畫出流程圖嗎？

4、分層訓練

信息技術課的一大特點就是要鍛煉學生的動手操作能力。要使學生鞏固所學，教師就要進行大量的課堂上機操作練習一般情況下，為達成學習目標，課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次。從練習的量上可以設置必須完成的練習、思考探討題，使練習具有彈性，使學生能有選擇。讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從練習的難度上又要設計難易程度有差異的練習，分為基礎強化練習（模仿性練習）、變式練習和綜合應用練習。比如在“創建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創建后，對C類學生要求能模仿完成柱形圖的創建；B類學生要求能完成餅圖的創建；A類學生要求充分發揮所學，制作的圖表能更精確詳細的反應表格數據，更符合美學。又比如在文件屬性的教學中，對于基礎差的學生只要求理解只讀和隱藏的含義。而對于學有余力的同學則要求探索將隱藏的文件找出來的方法和要修改只讀文件的做法，促類旁通，探索逆向操作。總之，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂，從而激發學生對學習信息技術的興趣。

5、分層輔導

學生訓練時，教師要做好課堂巡視，指導到位，及時反饋，加強對B、C層次學生的輔導，尤其對C類學生，盡可能進行面對面的輔導，積極組織A類學生開展第二課堂活動，開拓學生的視野，豐富學生知識，培養學生技能。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

6、分層測試和評價。

發揮階段性測試全面及時反饋學生階段學習效果的作用和激勵作用，進行測試及評價的分層。把握好試卷的密度和難度，大部分試題為基礎題（占70%）和較易題，少部分為綜合題和難度題。分層評價是根據不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時激勵。以分層測試成績為評價依據，對學生多做縱向比較，考察研究各層次學生在本層次進退程度，使達標學生及時被調整到高一層；對達不到原層次目標的學生及時作好心理輔導，分析原因；對學習不到位的C層學生加強心理和學習輔導，鼓勵為主。總之，教師要讓所有學生在分層測試后繼續保持良好的上進心態，讓更多學生感受成功喜悅，增強自信。

7、根據隱性分層法，成立學習小組。

首先，通過調查和觀察，教師掌握班內每個學生的學習狀況、知識水平等，把相當水平的學生分配在不同的組內，學生間只有組的差別而沒有類的差別。組內隱性分層，既使各層次的成員能在其他組中找到相對應的競爭對手，產生競爭，促其發展，又使全組同學為了組的集體榮譽，實行組內合作互助，在合作學習中使不同層次的學生均有所提高。組內隱性分層次，能使學生組內合作，組間競爭，使每個學生都有顯示自己的機會，能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。

四、在分層教學的設計中應該注意的問題

分層教學雖然有很多的優點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．關注我們對學生的分層是否科學、客觀、合理，如果發現問題要及時調整。

2．分層教學的動態管理。在動態管理中，不穩定因素較多，管理的范圍拓寬，這就要求信息技術任課教師盡職盡責。

3．分層教學時學生的思想負擔。分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，做好學生的工作。

4．分層教學對教師提出了新的要求。分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

分層教學是為了教學和學生發展的需要，不是給學生劃分等級的依據，教師要向學生提供多樣的、不同層次的教學，消除“被冷落的學生”，促進有差異的學生普遍發展，分層施教既能體現真正的教學中的平等，又能真正實現因材施教。雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但只要信息技術學科教師認真研究，找出解決出現的問題的對策，就可以發揮兩者優勢，使分層教學在新一輪的信息技術教改做出最大的貢獻。

五、實施“分層教學法”的效果 實踐證明，通過分層教學法，在課堂上能最大限度地提供給學生發展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因層施導的時間和空間，使每個學生都能根據自己的情況，確立適當的學習目標，提高單位時間的學習效益。在分層次教學中，教師通過多角度講解細化，使學生解決問題更充分，尤其是幫助學困生掌握教材內容，減少或清除“旁觀生”。同時，分層次教學也能較好地滿足優生的求知欲，擴大其知識面，加深其知識的難度，起到觸類旁通、舉一反三的作用，滿足其“吃飽”的需要，杜絕“干坐生”。在中學信息技術課堂教學中實施分層教學，使學習參差不齊的學生在原有的基礎上自我發展，各得其所，全體學生獲得了良好發展，落實了素質教育目標，是讓學生都能充分發揮自己的潛能而達到最優發展的行之有效的教學模式。當然，“分層教學法”的應用，在教學過程中有待我們進一步探討、摸索和完善。

參考文獻： 1．《加強理論學習用先進的教學理念指導分層教學》，教育熱線網

2．姚愛姬 《異步分層教學讓所有學生學有所成——高中信息技術教學實 驗的做法和體會》 浙江教育網 http:// 3．段生軍 《分層目標”教學策略》

4．付裕東 《落實因材施教原則的最佳途徑-分層次教學》 中國教育品牌在線

第三篇：分層教學法在高中信息技術教學中的運用

分層教學法在高中信息技術教學中的運用

隨著科學技術的不斷發展，國家對于學生的信息技術學習越來越重視。目前，我國的高中學校都加大了對于信息技術課程的教學力度，可盡管如此，信息技術課程的教學仍然面臨很多問題。大部分農村學生初中時根本沒有接觸過信息技術教學，與更早接觸計算機的城市學生相比，水平相差甚遠。然而當這樣一批水平參差不齊的學生在一個高中班級時，教師要怎么做才能平衡學生的計算機水平問題呢？分層教學法針對這種水平懸殊的教學有獨特的優勢。充分利用分層教學法，針對不同學生的信息技術知識水平，采用不同的方法教學，才能讓學生充分發展、共同進步。

一、分層教學的內涵

分層教學是根據不同的學生采用不同的教學方法，具體來說，就是由于學生存在水平差異而不得不采取的教學方法。由于學生接受教育的地方不同，家庭環境不同，自身的學習能力不同，學生的認知水平不可能達到同一水平線。由于初中接受的信息技術基礎知識存在差異，到了高中，學生的信息技術水平自然存在很大的區別，這種情況下，如果強制采取中等的教學方法教學，就會導致基礎好的學生學不夠，基礎差的學生學不透。這樣一來，學生信息技術課程的學習反而更加艱難。因此，分層教學法是解決這種兩難問題的最好辦法，將學生按照基礎水平的不同進行分組教學，不至于讓基礎好的學不夠，也能讓基礎差的接受他們能力范圍內的教學。

分層教學，是一種教學策略，也是一種教學方法，它切實踐行了學生有個性差異的觀點，面向全體學生，針對不同的學生采取不同的教學方法，充分尊重學生的個性，正視學生的差異性，這種教學方法將不同層次的學生都顧及并照顧到，讓每個層次的學生都能達到他們最好的水平。

二、分層教學法在高中信息技術教學中的運用

（一）學生分層。

教師通過采取各種不同的方法可以將學生進行分層，具體方法比如說可以通過問卷調查，或者直接詢問學生個人，甚至可以通過考試來分層，根據學生的信息技術基礎和學習能力等方面進行分層，可以分為A、B、C三層。然后根據這三層學生制定出不同的教學計劃，但需要記住這個分層并不是一成不變的，每學期都需要根據實際教學情況進行調整。

（二）教學目標分層。

既然已經將學生進行分層，那么教學目標自然也需要分層，我們不可能用同一個標準來要求不同層次的學生，畢竟學生本身基礎的不同導致了他們的教學目標不同。因此，教師可以針對已經形成的學生分層將教學目標分層，如A層的學生一開始就要求能夠達到基本水平，完成基本任務就好；而C層就要求掌握更多的技能和知識，還要自我獨立完成任務，解決問題； B層的學生教學目標居中就好。

（三）備課講課分層。

教師制定了不同的教學目標以后，就需要采取措施來踐行分層教學的理念。教師要想成功教學，首先需要備好課，通過認真研究教學大綱，閱讀教材，根據學生的不同情況，不同的教學目標進行備課。教師需要將對于A、B、C層的學生不同的教學方案制定出來，如針對A層次的學生教師要如何進行課堂教學，要怎么做才能夠既符合A層學生的學習能力，又能讓A層學生學習到新的信息技術的課程。其次，講課時教師需根據自己的備課內容分層授課，在課堂上可以對于C層的學生盡可能指導學生自學，讓學生自己掌握更多的課外知識，對于A組學生則需要多加關注，必要時可以進行單獨輔導，以讓學生得到充分發展。

實踐證明，分層教學法對于高中信息技術教學是十分有效的，但分層教學并不是分班，只是教師對學生基礎的必要衡量，對不同的學生采取不同的辦法，而不是重點培養優等生，忽視基礎差的學生。分層教學講求的是讓學生得到充分的發展。在高中信息技術的課堂上，運用分層教學，能夠最大限度地發揮學生的能力，讓同一個班級、不同基礎的學生都能夠得到充分發展。這需要教師充分尊重學生的差異性，通過制定不同的教學目標、教學方案，努力使每一個學生都達到自己的最高水平，讓教學方案得到更好的實施。

（作者單位：江西省鉛山縣教師進修學校）

第四篇：信息技術在語文教學中運用

信息技術在語文教學中運用

南漳縣武安鎮白龍中心小學 尹松剛老師

內容摘要：運用多媒體課程資源，豐富語文課程內容，改變教學的呈現方式，豐富語文教學的內容，調動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。本文論證利用信息技術教學。關鍵詞：信息技術 教學 多媒體 運用

《語文課程標準》要求：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來；應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。現代信息技術的出現為語文教學開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運用多媒體課程資源，豐富語文課程內容，改變教學的呈現方式，豐富語文教學的內容，調動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。現結合中學語文教學實踐，談談現代信息技術在其教學中的應用。

(一)、利用現代信息技術，創設教學情境，激發學生的學習興趣

在傳統中學語文教學中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟，課堂里經常出現教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學生卻聽得興味索然的景象。現代信息技術的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。

如在《大自然的語言》教學中，通過播放歌曲《春在哪里》創設情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內容，給學生一個聽覺、視覺的刺激，讓學生知道大自然中各種各樣的自然現象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學生學習這一節課的欲望，使學生很快進入學習狀態。學習過程中再播放文章朗誦，使學生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣讓學生在自身與課文文字之間架設一座橋梁，并大大激發學生的求知欲。

（二）、利用現代信息技術，強化教學內容，突出重點，分散難點，實現教學目標最優化

在長期教學過程中，我體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現代信息技術可以看作是“情景教學”的一個發展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而實現教學目標最優化。

如在教學《看云識天氣》時，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學生來說，那一個個生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實讓很多學生難以理解。這時，我利用現代信息技術，查找到了相應的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學生對每一種云都有了直觀的認識，從而突破了教學的難點，既加深了學生印象，又培養了學生的理解和判斷能力。

（三）、利用現代信息技術，豐富教學資源，擴大課堂容量。

語文教學如果僅依靠教科書，教學參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿足不了學生學習的需要。而利用現代信息技術，可以根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。如在學習《魯提轄拳打鎮關西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據二龍山等片段剪輯下來，應用到教學中，同時引導學生認識魯智深，會講述他的故事，還要指導學生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進行比較閱讀，這樣就豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學質量，為學生的課外閱讀指明了方向，調動了學生的學習興趣，減輕了學生學習的負擔。

（四）、利用現代信息技術，培養學生自主合作，探究能力。

教學的目的是讓學生由學會到會學。《新課程標準》積極倡導自主合作，探究的學習方式，強調教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上都應有助于這種學習方式的形成。而現代信息技術交互性強，反饋及時，這個特點對學生的自主合作、探究的學習方式具有重要的意義，它能夠根據學生不同的認識基礎，不同的興趣愛好及不同的學習情形，讓學生自主地選擇學習材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關問題，對學生把握學習重點，突破學習難點，解決學習疑點，具有重要的指導作用。

如在教學《荔枝蜜》一文時，針對本課的重點、難點，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應的依據。鼓勵學生利用現代信息技術，尋找答案，去探討問題，教師只是適時地點撥或提示。

這個過程既培養了學生的自主合作能力，更培養了學生的探究能力，讓學生真正成為學習的主人。

總之，是教育現代化的體現，是信息技術與語文學科整合的必然趨勢，是一種輔助教學的手段。作為新時期的教師，應靈活運用現代信息技術，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現代 教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

參考文獻：語文新課程標準

小學語文教材

第五篇：在作文教學中運用信息技術

在作文教學中運用信息技術

蘭光小學

楊金蓮

語文教學中寫作訓練是最關鍵、最綜合反映學生能力的一個環節。我從事語文教學以來，一直努力探索一條有利于促進學生思維拓展、提高學生寫作能力的作文途徑。隨著以計算機、網絡為主體的多媒體技術與教育的聯姻，新世紀的教學時空如星云一般空前拓展，面對豐富和快捷，前瞻的選擇或許就是讓課堂成為師生共同“沖浪”的陣地。我經過幾年將多媒體運用于教學的嘗試，深切感受到多媒體猶如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥沉悶，給課堂帶來無限生機和活力。

一、利用多媒體輔助學生閱讀

閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在語文教學中運用多媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養學生的作文能力。

傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加 集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學生正確領會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規范的聲調，使學生認識改進自己的發聲練習，從而達到教學要求應有的意境。錄音手段的運用，也有利于教師集中精力進行啟發，指導教學。

二、利用多媒體教學再現了藝術形象，引起學生共鳴

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文，而多媒體網絡中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學生汲取豐富的知識，可以去主動發現、主動探索未知領域，能提高學生學習的興趣，培養學生的創造力，開闊學習者的視野。

1、要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。由于小學生無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身現實生活中，但對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發現其間內在的聯系和發展關系，以至于出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生 按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。多媒體可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察、從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由于學生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。

2、再現場景，能較好地解決怎樣寫的難點，為學生描述創設了條件。由于再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。我在指導寫《美麗的秋天》時，讓學生說“秋天到底是什么顏色的呢？”學生想象不出，于是，我播放了有關秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有果園，有稻田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學生的小手舉得高高，爭著說，“我到果園里尋找去秋天，我發現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的。”“我來到了田野，我發現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的。”“我到果園里尋找去天，我發現了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的。”……緊接著我說：“我們大家發現秋天有這么多顏色，3 我們說秋天是五顏六色的。”學生的思維的到了充實和發展，學生開闊了思路。

3、大量、廣泛地閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑。教師通過Internet下載與學生作文相關的資料，也可以教給學生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導學生上網去獲取自己所需要的知識。以往要求學生閱讀作文的內容，學生總是顯得興趣不濃，而現在要求學生自己去尋找、下載有關的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發他們的興趣、情感。改變了在教學過程中處于的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，主動的能力構建者。真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。

三、改變評改方式，提高評改質量

評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。“把評改作文的主動權交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。于是，我將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生寫成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，等等，方 式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。

總之，多媒體作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。