第一篇：教學評估制度

教學評估制度

一、基本理念和設計思路

1、堅持“以學生的全面發展為本”

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的全面發展為本”。要發揮教學評估的教育功能，“建立促進學生全面發展的評估體系”。確定中小學教學工作評估指標體系，要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利于培養學生的創新精神和實踐能力。

2、注重考察體現素質教育教學工作特征的基本要素

教學工作是一個完整的過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要羅列相當多的因素。確定教學工作評估指標體系，既要著眼于教學工作的全過程，又不能面面俱到，要突出體現素質教育教學中不可缺少的基本要素，以利于在評估中進行有針對性的診斷和正確的導向。

3、堅持評教學管理、評教與評學相結合，側重于評學

教學工作是組織校內外的教育資源對學生進行有效教育的過程，是教管人員與學生互動、師與生互動、生與生互動，共同實現具體發展目標的過程?！霸u教學管理”，就是要看教學管理是否到位，是否有利于學生的發展；“評教”，要建立促進教師不斷提高的評估體系，這樣才有利于大面積提高教學質量；“評學”，要建立評估學生的學習狀態和學習效果的評估體系。教學工作評估要以“評學”為重點，以此來促進教管人員和教師轉變觀念，改進管理和教學。

4、體現開放性

教學工作具有豐富的內涵，教學管理、學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使教學工作千變萬化。確定教學工作評估指標體系，既要體現教學工作的一般特征，又要為不同學科和不同條件的教學工作留有可變通的余地。提倡創新，鼓勵個性化教學。

5、堅持可行性

可行性是實施評估的前提。教學工作評估指標體系要符合當前教學改革的實際，評估標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評估的激勵功能；評估要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評估者進行判斷；評估辦法要注重質性評估和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

二，評估的流程：

1、成立評估領導小組

按照教育局和教研室的要求，我校首先成立以校長為組長，主管教學的副校長為副組長，教導主任、教研組長為組員的教學評估領導小組。領導小組認真學習了《義務教育階段教學評估的實施方案》和《義務教育階段教師評估標準》《義務教育階段學校教學評估標準》，同時對小組人員進行了具體分工，大家各司其職，各負其責。

2、評估對象

（1）教師評估

教師首先依照省評估細則，結合學校的教師評估細則，逐項對照，對自己的教學工作進行自評、打分；其次教研組長負責組織教研組成員根據日常的教學、教研活動進行互評；學校根據課堂觀察，結合常規工作記錄、學生和家長對教師的評價，最后領導小組匯總各方意見，對教師的教學工作進行了公平、公正的評價，對每位教師的優勢和存在的問題進行了認真地分析，提出了提高、改進的措施。最后是召開全體教師會，向教師公布評估結果，同

時對自評與他評差距較大的教師，由領導小組成員與其談心，誠懇地提出合理化建議和今后努力的方向。

（2）學校教學評估

首先教導處依據《義務教育階段學校教學評估標準》，對照學校教學工作進行了逐項打分，然后通過教師座談、家長和學生問卷調查的形式，了解教師、家長、學生對教學工作的評價。

綜合以上情況我們認定學校教學評估結果為達標。

三、下面依照

《義務教育階段學校教學評估標準》對學校的教學工作進行匯報：

A、教學管理：（自評分24分）

A1 管理能力(自評分6分)

校長主持全面工作，由兩名副校長、1名教導主任和1名教導副主任負責教學管理和教科研工作。各位領導均來自教育第一線，具有多年的教學經驗和扎實的教學研究能力，現已全部達到本科學歷，并長期堅持學習，不斷提高自己的教育理論水平。我們認真分析國內外的教育形勢，大膽實行改革與創新，有計劃、有步驟、扎實穩步地推進教學工作的發展，并經常深入課堂聽課，與教師進行交流和研究，幫助老師們解決教學中存在的現實問題。多年來，學校領導帶領全體教職員工克服困難，開拓進取，使學校的辦學水平迅速提高，在群眾中享有越來越高的威信。

A2 管理目標（自評分4分）

全面貫徹黨的教育方針，堅持以德育為首，扎實推進素質教育。學校恪守“關愛每一名學生，關注每一位教師”的辦學理念，以“辦規范加特色學校，建優化加特色教師隊伍，育合格加特長學生”為辦學宗旨，明確以“學校管理規范化，教學手段現代化，科研興校特色化，教師隊伍優質化，培養學生個性化”的“五化”辦學目標，確定以 “專家指導治校，名師建議治校，家長參與治校，科研引導治?！睘橹涡７铰裕浴俺珜Э蒲写侔l展，堅持自主育新苗”為辦學特色，按照國家和地方規定，開全開齊三級課程，充分發揮學校、年級組、學科組的作用，建立了“教、學、研”一體的校本研修制度，努力打造一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍。

A3 管理機制：（自評分6分）

為保證新課程的全面實施，我們建立了教師成長目標制，學科探究協作制，教導處督導促進制，學校管理激勵制的流程管理機制。明確了各管理機制的職責，使各機制相互依存，相互作用，充分發揮了管理機制的作用。我們每學期都會制定出嚴密的校本教學計劃，按計劃認真組織實施、指導具體落實。

A4 教務管理（自評分3.5分）

1、加強集體備課管理。備課是上好一堂課的前提和基礎，為了既能實現資源共享又能彰顯教師個性特色，我們制定了《學校集體備課制度》，制度中提出了“四定”（即定人、定時間、定地點、定內容）、“四備”（即備課標、備教材、備學生、備教法）、“五明確”（即明確重點和難點；明確能力生長點；明確思維障礙點；明確學科交叉點；明確現實連接點）的要求。通過實行備課制度的改革，減少了教師備課中所作的無用功，引導教師把精力轉移到教材的把握、學情的調研、教法的改進、教學的反思上來，切實提高了備課質量和教學效益。

2、教學過程的監控：教學的主渠道是課堂，學校教導處十分重視課堂教育教學的管理，經常深入課堂聽課、評課，并就提高課堂教學效率與教師進行廣泛的對話、交流。通過積極、有效地教學監控，切實增強了教師的意識，提高了教師的教育教學能力。同時制定各學科的課堂教學評價標準，每學期通過課例對教師進行課堂教學評價，確定課堂教學改進措施。

3、學生作業的管理：嚴格控制學生的作業量，切實減輕學生過重的課業負擔，堅持做到“三控制”。一控制教師亂征訂各種學習資料。二控制作業量。對各年級家庭作業時間做出明確規定：

一、二年級不留書面作業；

三、四年級作業時間不超過30分鐘；

五、六年級作業時間控制在1小時之內。教導處將采取抽查和學生家長座談的形式進行了解情況。三控制學生在校時間：保證學生在校時間不超過6節課。

4、學生成績評價的監控：關注個體差異以及對發展的不同需求，采用筆試、口試、實踐操作等形式，用于評價學生學習的自主性和創造性，要體現評價內容的多元化和評價方法多樣化。學生可以選擇自己在本學期中最得意的作品上交，一次實踐活動記錄、一篇小論文、讀書筆記、詩歌等等。

5、教學質量分析的管理：教師個人撰寫的階段教學質量分析，第一看學生的學習質量，在原有的基礎上提高了多少，尤其是學困生；第二看自己班的學習質量，在同年級的狀態如何，重要的是找出問題，定出改進措施；第三將分析的結果升華為下一步的教學行為；同時學校領導結合不同年級同學科的驗收情況進行學校層面的同學科質量分析。質量分析不只是看分數，而是從知識、能力、智力，從課內、課外，從教法和學法多層次、多方位地分析，找成績和經驗，更找知識上的缺漏和教法學法上的薄弱環節，進而研究和落實分層指導和補救的措施。

6、建立教師成長檔案。為了促進教師的專業化發展，我校每一位教師都建立了個人成長檔案，記錄自己在教學實踐中發生的故事，進行的反思，學習的心得，聽課的收獲。成長檔案記錄了教師成長的歷程，也加快了教師成長的步伐。

7、嚴格學籍管理。按上級關于學生學籍管理規定，嚴格學籍管理，從學籍表到學生轉出轉入，均有詳細記錄，一至六年級均建立了電子學籍。

8、學?，F有圖書室、實驗室、微機室、語音室等多個專用教室，為了發揮專用教室的作用，每個專用教室均由專人管理，制定了相應的管理細則，并嚴格履行借用程序，做好詳細的借用、歸還記錄，努力提高專用教室的使用率，使之真正為教學服務。

A5 學生管理（自評分4.5分）

我們注重學生的德育實踐活動的開展，堅持以活動促教育，以活動促發展。每一項活動的開展，學校都極力倡導全員參與，堅持不放棄一個孩子。我們明確要求所有老師面對學生都要做到以下三點：一是做到關注均等。即無論從上課的提問、作業的輔導、成長的記錄和賞識與鼓勵都要關注到每一個孩子，讓學生享受到老師同等的關懷，同時注重因材施教，使每一位學生在原有的基礎上都能有所進步。二是做到機會均等。所有的集體活動我們都要求每一個學生參與進來，如學校組織開展的迎國慶古詩詞誦讀比賽和“五城同創”系列活動等，另外我們堅持實行中隊干部輪換制，使每一個學生都享有參與班級管理的機會。三是做到注重學生個性發展。學校繼續開展了大隊干部競爭上崗活動，為具有某些特長的孩子提供證明自我，展示自我及參與學校管理的機會，而學期末舉行的“讓每顆心靈都閃光”的大型表彰會，既能夠使學生人人受獎、人人增強自信，又注重了學生的個性發展，如所設的“勤奮好學獎”、“孝順父母獎”、“博學多才獎”等等。此外，本年春、秋兩季我們均舉行了田徑運動會，在平時利用體育課、課間操、課活等形式保證學生享有足夠的校內體育活動時間。同時，為推進“五城同創”工作，我們開展了“扮靚獅城，塑我形象，做文明少年”系列活動，舉行了文明禮儀繪畫展、手抄報展、板報比賽及“編童謠、唱童謠、踐童謠”活動，并利用升旗儀式邀請交警、環衛工人、公交公司工作人員等社會各界人士走進校園進行了文明宣傳。這些活動和舉措有力地促進了學生身心的健康發展。

B、課程管理（自評分為18.5分）

B1 實施方案（自評分3分）

根據教育部課程設置方案和我省課程計劃及本校的實際情況制定學校學年課程實施方案，確保課程的全面有效實施。B2 課程實施（自評分10.5分）

根據教育部課程設置方案和我省課程計劃有關要求，及本校的實際情況，制定了學校學年課程（包括國家、地方）實施方案，開全開齊三級課程。每學期開學初將課程總表，任課教師情況，報學校備案。學期末按時要求學生訂足訂齊教材，以保證新學期教學計劃落實，并及時根據實際情況進行調整完善，保證課程的全面、有效實施。在開全課程，開足課時，我們提出全面發展不放松一門學科的口號，保證教師不缺課，學生上課不缺人，保證各課程落到實處，促進學生的全面發展。

我們建立了校本課程開發、實施、激勵機制，根據學生需求和學校實際，開設了古詩文誦讀課，讓學生通過對古詩文的吟誦，大量積累民族優秀文化的精華；為了增加學生的課外閱讀量，使學生課內外閱讀有機結合，我們還開設了閱讀課。這兩個校本課程我們已開展多年，但缺乏校本教材的開發，2008年我們將加大力度，完成校本教材的編寫。

B3 課程評價（自評分5分）

建立課程實施評價機制，突破傳統的評價模式，注重檢測學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度的整體發展水平，注重學生的體驗和經歷，強調學生創新精神和實踐能力的形成和表現。努力進行評價方法的改革，改變將考試作為唯一的課程評價手段和過分注重分數、等級的做法，采用開放的評價方式，運用行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等多種方法，對學生的發展過程和結果進行綜合評價。通過評價幫助學生認識自我，建立自信，激勵學生在原有水平上不斷進步。

C、教學條件（自評分為19.5）

C1 教師隊伍（自評分7分）

教師全部參加繼續教育培訓。

①每學期開學前，我們都會根據教師的年齡結構、優勢與特長及身體情況，精心安排每一位教師的工作崗位，努力做到崗位設置及學科專業結構合理、合適，爭取讓每一位教師都從事自己所熱愛和善長的崗位，以滿足新課程全面實施的需要。

②學校要求教師嚴格遵守師德規范，尊重學生人格，不歧視學困生，嚴禁體罰和變相體罰學生，嚴格執行課程計劃，堅持“以人為本”的教育理念，做到面向全體學生，實施賞識教育，讓每個孩子都能體驗成功的快樂，促使教師增強教書育人的責任感，規范自己的教學行為，用良好的師德感染學生。

③學校鼓勵教師參加更高層次的學歷進修，支持教師外出學習培訓，學校在經費上給予了大力支持，凡是各級教育教學部門組織的培訓、學習機會，我們都安排相關教師參加。我們還利用學校資源，對教師進行專項業務培訓：如計算機操作，課件制作，網絡資源的利用等培訓，促使教師不斷提高自己的專業素質。

C2 經費保障（自評分5分）

學校本著開源節流的原則多方籌措資金，在不斷改善辦學條件的前提下，劃撥專項資金用于滿足課程資源開發、教學設施配備及教學資料、教師培訓、外出學習交流活動的經費需要。我們訂閱了大量的教育期刊及雜志供教師閱讀，將許多最新的教育信息帶回了學校，促進了教師的專業發展。

C4 教學資料（自評分4分）

及時為教師購買教學必須的教學用書、教學掛圖及相關資料，并不斷充實各學科教學所需要的多媒體課件、光盤等軟件儲備，從根本上滿足了新課程實施的需要。及時地將教師所制作的課件匯總整理在一起，將教師的講課錄像刻成光盤予以收藏。

D、校本研修（自評分為19.5分）

D1 研修規劃（自評分4分）

為了讓校本教研更加常態化、有效化，更有利于教師間的取長補短。本年，我們打破了以往校級研討過多的局面，將教研活動重點放在教研組內進行，實行了教研組長負責制。教導處人員每周都會深入指定教研組，和教師共同研討，使教研組的研討內容更加充實、效果更加顯著。教研組也形成了平時隨時研討，固定時間重點研究（周四上午：數學學科；周五上午：語文學科；周五下午前兩節課：綜合學科。）的氛圍。此外，我們還建立了教研組長例會制度，將每雙周周一下午第一節課固定為教研組長例會日。例會時教研組長要匯報組內教研活動開展情況及下一步的教研活動設想，以此促進教研組之間的交流與學習。教導處人員除負責參與、指導組內教研活動外，還負責教師個人成長檔案的建設和教師個人發展規劃的實施情況，加快教師成長的步伐。

D2 組織建設（自評分4分）

構建學區、學校、學科教研組的三級教研網絡，明確職責，強化責任，確保校本教研不走過場，務求實效。成立了以校長為第一責任人的校本教研領導小組，制定了校級領導參與指導校本教研的制度。學校還建立了“校長—副校長—教務處—教科研室—學科組長—年級組長”這一強有力的教學管理指揮系統，保證工作系統暢通，確保校本研修取得了明顯的成效。

D3 制度建設（自評分4.5分）

制度建設是校本研修的保障。為確保校本教研工作穩步、有序地開展，學校先后出臺了《校本教研專業引領制度》《校本教研實踐反思制度》《教師評價激勵制度》等十幾項相關制度，還制定了校級骨干教師及優秀教研組評選細則。制度和細則中對教師發表文章、寫課堂札記和做教學反思、做案例分析等都細化了質和量的要求，把教師參加校本教研情況作為評先、評聘的重要參考。這些較為系統、完善的校本教研制度，使學校工作有章可循，井然有序。

D4 教學研究（自評分4分）

1、實施以學代訓

即推薦或指定一些專業書籍和教育期刊雜志等讓教師閱讀，通過自學的形式來代替培訓。通過教師自我學習，提升教學理念，轉變教學方式，從而達到理論知識與教學實踐相結合。為使此項活動穩步、深入地開展下去，學校制定了《校本教研讀書制度》，學校還每月編輯一期教師讀書感悟，供教師們互相學習；并定期開展“好書推介會”“讀書感悟交流會”“讀書筆記展示會”等系列活動；還通過墻報、專欄等陣地積極營造教師的學習氛圍，為教師的業務學習提供方便，提高了教師學習的自覺性、主動性，如今讀書在我校已蔚然成風，書香已盡染校園。

2、教學大賽

為夯實教師的基本功，提高教師隊伍的綜合素質，我們舉行了全員參與的教學大賽。比賽分初賽、復賽、決賽三個階段進行，貫穿整個學年。將所有教師分為三組，即語文組、數學組、綜合組，根據每組教師人數，按20%的比例評選出本次比賽的優勝者，獲獎教師直接入選本學年度校級骨干教師。比賽包括演講、答辯、課件制作、理論知識考試、寫作能力測試、講課、評課、說課、特長展示等多項內容，有扎實的基本功競技，有精湛的教學藝術展示、有獨具特色的才藝表演，打破了學科間的界限，忘卻了年齡之間的差異。青年教師青春、靚麗、激情澎湃；中老年教師，深刻、睿智、文采飛揚。大家傾心交流，彼此促進，共

第二篇：教學評估制度

北曹中學學校教學評估制度

2011年9月

一、基本理念和設計思路

1、堅持“以學生的全面發展為本”

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的全面發展為本”。要發揮教學評估的教育功能，“建立促進學生全面發展的評估體系”。確定中小學教學工作評估指標體系，要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利于培養學生的創新精神和實踐能力。

2、注重考察體現素質教育教學工作特征的基本要素

教學工作是一個完整的過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要羅列相當多的因素。確定教學工作評估指標體系，既要著眼于教學工作的全過程，又不能面面俱到，要突出體現素質教育教學中不可缺少的基本要素，以利于在評估中進行有針對性的診斷和正確的導向。

3、堅持評教學管理、評教與評學相結合，側重于評學

教學工作是組織校內外的教育資源對學生進行有效教育的過

程，是教管人員與學生互動、師與生互動、生與生互動，共同實現具體發展目標的過程?！霸u教學管理”，就是要看教學管理是否到位，是否有利于學生的發展；“評教”，要建立促進教師不斷提高的評估體系，這樣才有利于大面積提高教學質量；“評學”，要建立評估學生的學習狀態和學習效果的評估體系。教學工作評估要以“評學”為重點，以此來促進教管人員和教師轉變觀念，改進管理和教學。

4、體現開放性

教學工作具有豐富的內涵，教學管理、學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使教學工作千變萬化。確定教學工作評估指標體系，既要體現教學工作的一般特征，又要為不同學科和不同條件的教學工作留有可變通的余地。提倡創新，鼓勵個性化教學。

5、堅持可行性

可行性是實施評估的前提。教學工作評估指標體系要符合當前教學改革的實際，評估標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評估的激勵功能；評估要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評估者進行判斷；評估辦法要注重質性評估和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

二、評估原則

制訂和實施本方案，遵循如下五條原則：

1、激勵先進原則。

2、形成性評價和過程評價相結合原則。

3、常規性指標評估和創造性評價相結合原則。

三、中小學教學工作評估體系

教學工作評估指標共設置12個評估項目，67個評估要點（見下表）。

“評估項目”，從影響教學工作質量的基本要素出發，設置項目。

“評估要點”，列出了對各個項目進行評估的主要內容。

“對評估要點的特征描述”，采用描述性語言對評估要點中具有典型性的特征進行列舉和描述。

“*”,標示的是衡量教學工作最基本的評估要點；

“其它”,是留給評估者列出自己認為所需要補充的評估項目和要點；

“教學特色”, 主要有兩個方面的特征：一是教學工作在某些方面具有獨創性；二是指教學或教學管理效果突出。

“評估等級和評語”,是評估者依據評估標準，評定等級，再寫出評語。

“符合程度”，是根據特征描述，對該項評估要點是否符合所作的判斷。包括兩個等級，“基本符合”和“基本不符合”。

第三篇：中學教師教學評估制度[定稿]

中學教師教學評估制度

為了明確教師教學工作職責，促進教學工作和教學管理工作的規范化，加強教師隊伍建設，切實提高教學質量，特制定本教師教學評估制度。

一、教師教學評估內容

1、任課教師按照教學大綱要求，深入鉆研教材，合理安排教學內容，寫出詳細的教案。教案有明確的教學目的、教學方法和教學手段，有各章節教學的重點、難點和時間分配，不斷充實和更新教學內容，改進教學方法和教學手段，適應學科發展和人才培養的要求。認真準備和課程有關的設備、資料及其他教具，部分課程制作有CAI課件。

2、授課概念準確，思路清晰，論證嚴密，重點突出，富于啟發性；因材施教，深入淺出，培養學生的創新精神和獨立思考問題的能力；講普通話，語言明白流暢、準確生動；書寫規范，板書整齊，布局合理；積極采用現代教育技術輔助教學，不斷提高教學水平。

3、認真準備、精心組織課堂討論，鼓勵學生踴躍發言；注重扶持具有創新精神的見解；討論結束時，認真總結，引導學生正確掌握討論內容，強化討論效果。

4、不遲到不早退，不隨意調課、停課或增減課時；在課堂上衣冠整潔、儀態大方、言行文明。

5、任課教師應根據課程的性質、特點和課時數，布置適當的課外作業，開列必讀書目，要求學生作讀書筆記。課外作業既要密切聯系課堂教學內容，又要有利于加強學生的思維訓練，提高學生分析問題、解決問題的能力。學生完成一門課程課外作業的時間，一般不少于該門課程課時數的三分之一。教師應當認真批改學生的作業，記載作業成績。一般情況下，教師對學生作業應當全部批改，并根據作業情況進行講評。

6、任課教師應深入了解學生的學習情況，定期做好輔導答疑和補缺扶差等課外輔導工作，并組織開展第二課堂活動。

7、從素質教育的總體要求出發，為學生解答疑難問題。

8、任課教師應根據教學計劃的要求進行考查或考試。試卷命題要以教學大綱為依據，既要考察學生的知識，又要考察學生的能力。

任課教師應對學生進行客觀而全面的評價，應注重形成性評價。

9、任課教師除了完成主講課程的任務外，還應按照學校里的統一部署和要求，開展課外興趣小組。

10、任課教師應結合教學，開展科研，應積極申報科研課題并完成上級規定的科研任務。

二、任課教師考核評估方式

1、教師評估。采用集體聽課，集體評課以及集體審查教案等方式。

2、學校領導評估。通過檢查教案，審查業務檔案等方式進行。

3、學生評估。定期召開學生座談會聽取學生意見和分析教學情況調查表的反饋意見來進行。

4、綜合性評估每學年底進行。任課教師應隨時向學校領導提供教學評估資料。

三、評估結果

1、評估結果分為優、良、中、合格和不合格五個等次。

91-100分為優，81-90分為良，71-80為中，61-70為合格，低于60分為不合格。

2、條評估資料歸檔，作為教師職務聘任、評選先進和年終總評的主要依據。

3、教師對教學工作不負責任，多次出現教學事故或教學差錯，或教學效果差，學生反應強烈，或不能完成教學任務，教學中經常出現科學性錯誤，或在政治思想、道德品質方面有教嚴重錯誤，將報學校按有關規定進行處理（不予評獎評優、取消晉職晉級、暫停授課資格）。

第四篇：家長學校教學評估制度

江蘇省贛榆縣實驗小學

家長學校教學評估制度

1、教職工要按時到班，保證上課時間，授課質量，為學員建立考核檔案。

2、認真備課，認真上好每次課。

3、理論聯系實際，深入淺出，把握教學方法。

4、堅持家訪制度，及時吸收家長意見，不斷改進教學，提高教學質量。

5、經?？偨Y教學的成敗得失，不斷上新的層次。

6、每課時要有規范系統的教案：授科內容一定要慎重選擇，符合授課對象的要求。

7、帶頭學習家教知識，提高家長素質和家教水平。

8、協調或幫助學校搞好教育改革，提高教育質量。

9、了解家長對教學方面的要求，及時與家長溝通孩子的成長情況。

10、每學期末要寫出一份操作性強的家教方面調研報告。

第五篇：教師教學評估制度

教師教學評估制度

教師教學評估由學校組織實施，每年的4月份評估一次。所有任課教師都參加評估。采用教師自評、教師互評、學生評價、家長問卷、評估小組綜合評定幾種方法相結合的方式進行。具體方法如下：

1、教師自評

首先要召開全體教師動員大會，傳達文件精神，提出具體要求，每位教師對照評估標準，客觀、全面地進行自我等級評估。

2、教師互評

以教研組為單位對本評估組中每位教師按職業道德、專業水平、專業發展、課堂教學幾方面，逐項進行綜合評價，給出分數，并轉換為相應等級。

3、學生評價

采取教導處隨機給每班20名學生發放問卷調查的形式，對教師進行綜合評價。學生問卷從關心愛護學生、有無體罰學生現象、認真批改作業、耐心輔導學生等幾方面評價任課教師，根據問卷，給出教師相應等級。

4、家長問卷

學校根據教師是否體罰學生、是否輔導學生、是否激勵性評價、是否家校聯系、課堂語言是否文明簡潔五個方面設計問卷，力求全面客觀地對老師的教學進行評價。問卷通過學生發到家長手中，由家長填好后由學生交教導處，使調查問卷不經過教師的手。學?；厥蘸髮處熯M行評定并反饋相關信息。

5、學校評價

學校教導處以一年來教師備課、上課、培優補差、聽課記錄、參加校本培訓、教研組活動的情況為依據，對教師的課堂教學、專業水平、專業發展及方面的表現給出客觀的評價。

6、評估小組綜合評價

評估小組以教師自評占10%、互評占20%、學校評價占70%為依據，對每位教師作出綜合評價，確定教師教學評估等級。并運用適當形式反饋給教師。

7、具體評估參照教學評估實施方案。

教師“教學評估等級權重”表存入每位教師學期或當年業績考核檔案，作為教師任用、專業發展考核的重要依據。