第一篇：2015教師招聘考試《教育心理學》備考：第五章 教學心理(一)

第一節 教學設計

教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。

一、教學目標設計

(一)教學目標的含義及作用

教學目標：是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果(——名詞解釋)。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標進行。教學目標是整個教學設計中最重要的部分。教學目標對是教學活動提出的具體要求，不僅規范著教師教的活動，且規范著學生學的活動。其主要作用有三：1.是選擇教學方法的依據;2.是進行教學評價的依據;3.具有指引學生學習的作用。

★(二)教學目標的分類

1.布魯姆的教學目標分類

美國教育心理學家布魯姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域。

2.加涅的分類

加涅將學生的學習結果或教學目標分為五類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。加涅的教學目標分類被公認為具有處方性;加涅還特別強調了與實現學生學習結果密切相關的學習的內在條件。

二、教學策略設計

(一)教學策略的概念：是指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。——名詞解釋

★(二)可供選擇的教學策略——種類&名詞解釋

1.發現學習：是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發現知識、理解概念和原理的教學方法。布魯納首倡此法。發現學習的作用：(1)能提高智慧的潛力;(2)有助于使外在的動機向內在的動機轉化;(3)有利于學生學會發現探索的方法;(4)有利于所學材料的保持。

2.合作學習：是一種讓學生在小組中相互幫助進行學習的教學方法。其目的不僅是培養學生主動求知的能力，還發展學生合作過程中的人際交往能力。

3.程序教學：由斯金納首創，是一種個別化的教學形式，他將要學習的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定程序編排和呈獻給學生，要求學生學習并回答問題，學生回答問題后及時得到反饋信息。

第二篇：2018年教師招聘考試教育心理學

教育心理學

第一章教學育心理概述

復習提要

本章主要介紹了教育心理學的研究對象和研究內容、教育心理學對于教育實踐的作用以及教育心理學的發展概況。

知識點梳理

1.教育心理學的研究對象

教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學，是心理學與教育學的交叉學科。

2.教育心理學的研究內容(1)學習與教學的要素 ①學生

學生這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面來影響學與教的過程。學生是教育心理學研究的主要范疇。②教師 ③教學內容

教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。④教學媒體

教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學環境

教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面。(2)學習與教學的過程 ①學習過程

學習過程是教育心理學研究的核心內容。②教學過程

③評價/反思過程3.教育心理學的內容體系

教育心理學的內容體系可概括為總論、學生與學習心理、教學與教師心理。4.教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。(1)幫助教師準確地了解問題(2)為實際教學提供科學的理論指導(3)幫助教師預測并干預學生的行為(4)幫助教師結合實際教學進行研究 5.教育心理學的發展概況(1)初創時期(20世紀20年代以前)1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。

(2)發展時期(20世紀20年代到50年代末)(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)(4)完善時期(20世紀80年代以后)

布魯納在1994年精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果.表現在主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化性研究中。

我國的教育心理學最初是從西方引進的，l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

重點難點提示

教育心理學的研究對象、主要內容以及發展過程中具有代表性的人物是本章的重點。

第二章 中學生的心理發展與教育

復習提要

本章主要介紹了中學生心理發展的基本概念、中學生的認知發展與教育、中學生的人格發展以及個別差異與因材施教。知識點梳理 1.心理發展的含義

所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發展有四個基本特征：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

我國心理學家通常將個體的心理發展劃分為8個階段。即：乳兒期(0～1歲);嬰兒期(1～3歲);幼兒期(3～6、7歲);童年期（6、7歲～11、12歲);少年期（11、12歲～l4、1 5歲);青年期（14、15歲～25歲);成年期(25～65歲);老年期(65歲以后)。2.青少年心理發展的階段特征

少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期·大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。

青年期指14、15歲至l7、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。3.中學生心理發展的教育含義(1)關于學習準備

學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。(2)關于關鍵期

關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。4.皮亞杰的認知發展階段理論(1)感知運動階段(0～2歲)

這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。(2)前運算階段(2～7歲)

這個階段兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。

(3)具體運算階段(7～11歲)

這個階段的兒童認知結構中已經具有抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。(4)形式運算階段(11～15歲)這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。它具備以下幾個特征：

①命題之間的關系 ②假設一演繹推理 ③抽象邏輯思維 ④可逆與補償 ⑤思維的靈活性 5.認知發展階段與教學的關系(1)認知發展階段制約教學的內容和方法(2)教學促進學生的認知發展(3)關于最近發展區

前蘇聯的維果斯基認為，兒童的現有水平和即將達到的發展水平之間的差異，就是最近發展區。教學應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

第三章學習的基本理論

復習提要

本章介紹了學習的實質與類型、聯結學習理論以及認知學習理論。

知識點梳理

1.學習的實質與類型

學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識并以此來充實自己的過程。其學習內容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握;二是問題解決能力和創造性的發展;三是道德品質和健康心理的培養。2.學習的一般分類

3.布魯納的認知一結構學習論

布魯納主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。他的理論常被稱之為認知一結構論或認知一發現說。(1)學習觀

①學習的實質是主動地形成認知結構 ②學習包括獲得、轉化和評價三個過程(2)教學觀

①教學的目的在于理解學科的基本結構 ②掌握學科基本結構的教學原則

動機原則[學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力];結構原則;程序原則;強化原則。4.奧蘇伯爾的有意義接受學習論(1)學習分類

美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。(2)意義學習的實質和條件

意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。

(3)接受學習的實質與技術

接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。他提出了“先行組織者”的教學策略。“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。5.建構主義學習理論

當今建構主義學習理論的基本觀點是：(1)知識觀

建構主義者一般強調，知識只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。(2)學習觀

建構主義認為，學習是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。(3)學生觀

教學不能無視學生的經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。重點難點提示

重點：學習的類型、桑代克的嘗試一錯誤說、斯金納的操作性條件作用論、苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結構學習論、奧蘇伯爾的有意義接受學習論以及建構主義學習理論。

難點：斯金納的操作性條件作用論、建構主義學習理論。

學習動機

復習提要

本章主要介紹了學習動機的基本概念、學習動機的理論以及學習動機的培養與激發。知識點梳理

1.學習動機的含義與結構

學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。(1)學習需要與內驅力

學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。

(2)學習期待與誘因

學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計：

誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學習期待是靜態的，而誘因是動態的，它將靜態的期待轉換成為目標。所以學習期待就其作用來說就是學習的誘因。

2.學習動機的種類

根據學習動機內容的社會意義可以分為高尚的與低級的動機。

根據學習動機的作用與學習活動的關系可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

根據學習動機的動力來源可以分為內部學習動機和外部學習動機。3.學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。

4.學習動機的理論(1)強化理論(2)需要層次理論

馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。

(3)成就動機理論

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他把個體的成就動機分成兩類：一類是力求成功的動機;另一類是避免失敗的動機。

(4)成敗歸因理論

美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因;穩定性歸因和非穩定性歸因;可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態、外界環境等。

(5)自我效能感理論

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是直接強化;二是替代性強化;三是自我強化。

影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。5.學習動機的培養

(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機 6.學習動機的激發

(1)創設問題情境，實施啟發式教學(2)根據作業難度，恰當控制動機水平

中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機。因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心。

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因;另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的。

重點難點提示

重點：學習動機的含義、類型、馬斯洛需要層次理論、維納成敗歸因理論、班杜拉自我效能理論以及學習動機的培養與激發。

難點：維納成敗歸因理論。

第五章 學習的遷移

復習提要

本章主要介紹了學習遷移的基本概念、基本理論以及遷移與教學的關系。

知識點梳理

1.學習遷移的含義

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。2.遷移的種類(1)正遷移與負遷移

這是根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。(2)水平遷移與垂直遷移

這是根據遷移內容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。(3)一般遷移與具體遷移

這是根據遷移內容的不同而進行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，以遷移到新情境中去。

(4)同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

這是根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的劃分。3.遷移的作用

(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。

(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。(3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。4.學習遷移的基本理論(1)早期的遷移理論 ①形式訓練說

形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發展。遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。②共同要素說 桑代克等人發現，只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素，即相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而且反應地相似時，兩情境的遷移才能發生。相同聯結越多，遷移越大。③經驗類化說

賈德的經驗類化說則強調了概括化的經驗或原理在遷移中的作用。④關系轉換說(2)現代的遷移理論

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。5.影響遷移的主要因素(1)相似性(2)原有認知結構(3)學習的心向與定勢

心向與定勢常常是指同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。6.促進遷移的教學(1)精選教材(2)合理編排教學內容(3)合理安排教學程序

(4)教授學習策略，提高遷移意識性

重點難提示

重點：學習遷移的種類、早期遷移理論。難點：根據影響遷移的主要因素促進教學。

第六章 知識的學習

復習提要

本章主要介紹了知識學習的基本概念、知識的獲得以及知識的保持。

知識點梳理

1.知識的類型

根據現代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。

由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。

由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識;程序性知識也叫操作性知識。

2.知識學習的類型

(1)符號學習、概念學習和命題學習

根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。

符號學習的主要內容是詞匯學習。

概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。

命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。(2)下位學習、上位學習和并列結合學習

如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。

上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。

并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。

3.知識學習的過程

知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。

4.知識學習的作用

首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。再次，知識學習是創造性產生的必要前提。5.知識直觀(1)知識直觀的類型

直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點，是知識獲得的首要環節。

①實物直觀

實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。②模象直觀

模象直觀即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。③言語直觀

言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知以及對語義的理解而進行的一種直觀方式。

(2)如何提高知識直觀的效果 ①靈活選用實物直觀和模象直觀

②加強詞(言語直觀)與形象(實物與模象直觀)的配合 ③運用感知規律，突出直觀對象的特點 感知規律有強度律、差異律、活動律、組合律。④培養學生的觀察能力 ⑤讓學生充分參與直觀過程 6.知識的概括(1)知識概括的類型

學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。(2)如何有效地進行知識概括 ①配合運用正例和反例 ②正確運用變式

所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

③科學地進行比較 ④啟發學生進行自覺概括

教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。7.記憶系統及其特點(1)瞬時記憶

客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25～2秒。(2)短時記憶

短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為2.5到20秒，一般不超過1分鐘。它一般包括兩個成分：直接記憶和工作記憶。

(3)長時記憶

長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。

8.知識的遺忘及其原因(1)遺忘的進程

對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究。其研究結果被 稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢;過了相當的時間后，幾乎不再遺忘。即遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

(2)遺忘的理論解釋 ①痕跡衰退說 ②干擾說 ③同化說 ④動機說

9.運用記憶規律，促進知識保持(1)深度加工材料(2)有效運用記憶術(3)進行組塊化編碼(4)適當過度學習(5)合理進行復習

①及時復習②分散復習③反復閱讀結合嘗試背誦

重點難點提示

重點：知識學習的類型、記憶系統及其特點、遺忘進程特點及遺忘原因、記憶規律的運用。

難點：遺忘原因的理論解釋。

第七章 技能的形成

復習提要

本章主要介紹了技能的基本概念、操作技能的形成以及心智技能的形式。

知識點梳理

1.技能的概念

所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。2.技能的種類

技能分為操作技能與心智技能兩種。

操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有觀念性;執行具有內潛性;結構具有簡縮性。3.技能的作用

技能不僅能夠對活動進行調節與控制，而且還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。

4.操作技能的形成階段(1)操作定向

操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(2)操作模仿

操作的模仿即實際再現出特定的動作方式或行為模式。(3)操作整合

操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。(4)操作熟練

操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。5.操作技能的培訓要求(1)準確地示范與講解(2)必要而適當的練習(3)充分而有效的反饋(4)建立穩定而清晰的動覺 6.心智技能形成的理論

(1)加里培林的心智動作按階段形成理論 前蘇聯心理學家加里培林提出了心智動作按階段形成的理論。一是動作的定向階段;二是物質與物質化階段;三是出聲的外部言語動作階段;四是不出聲的外部言語動作階段;五是內部言語動作階段。

(2)安德森的心智技能形成三階段論

心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段和自動化階段。

(3)我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。7.心智技能原型的模擬

我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，即創擬確立模型和檢驗修正模型。8.心智技能的分階段形成(1)原型定向

原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(即程序性知識)的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。(2)原型操作

所謂原型操作就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。(3)原型內化

所謂原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。9.心智技能的培養要求(1)激發學習的積極性與主動性(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性(3)適應培養的階段特征，正確使用言語

重點難點提示

重點：技能的種類、有關心智技能形成的理論探討

第三篇：教師招聘考試：教育教學理論基礎知識——心理學

1、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

2、心理過程：

(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；

(2)情緒、情感過程；

(3)意志過程。

3、個性心理：

(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；

(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

4、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

5、神經系統的基本活動方式——反射。

6、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

7、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

8、需要的種類：

(1)根據起源分：生理需要、社會需要；

(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

9、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

10、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

11、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

12、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

13、學習動機的激發：

(1)創設問題情境，實施啟發式教學。

(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。

(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。

(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

14、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

15、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

16、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

17、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

18、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

19、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

20、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

21、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

22、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

23、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

24、思維的種類：

(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。

(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

25、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

26、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

27、解決問題的思維活動：

(1)提出問題(發現矛盾的過程)。

(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。

(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。

(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

28、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

29、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。

30、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

31、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

32、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

33、想象的種類：

(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：

(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；

(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

34、良好思維品質的特性：

(1)廣闊性與深刻性。

(2)獨立性與批判性。

(3)邏輯性。

(4)靈活性和敏捷性。

(5)創造性。

35、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

36、記憶的分類：

(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。

(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

37、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

38、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

39、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。40、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

41、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

42、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

43、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

44、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

45、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。

46、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

47、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。

48、克服內外困難是意志最重要的特征。

49、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

50、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

51、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

52、心理健康的現實標準：

自我意識正確；

人際關系協調； 性別角色分化；

社會適應良好；

情緒積極穩定；

人格結構完整。

其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

53、心理咨詢：

精神分析法——弗洛依德；

行為矯正法——華生；

人本主義療法——羅杰斯；

理性情緒療法——艾利斯。

54、青少年異性交往的原則：自然、適度。

第四篇：教師招聘考試教育學心理學復習資料(一)[模版]

教育學填空選擇(一)

１、教育學的研究對象教育問題。

２、關于教育起源問題在歷史上有幾種觀點：教育的神話起源說、教育的生源起源說、教育的心理起源說、教育的勞動起源說。

３、中小學教師的素質要求可以概括為：文化素養和學科專業知識、教育理論知識與技能、職業道德素養。

４、上課是全部教學工作的中心環節

５、影響人發展的基本因素有遺傳、環境、教育。

６、１９2２年通過的“壬戌”學制、基本參照美國的學制，通常又稱“六三三”學制，這是舊中國使用時間最長的學制。

７、教學過程的基本要素為教育者、受教育者、教育影響。

８、我國最早提出啟發式教學思想的是孔子，在國外，啟發式教學始于古希臘的蘇格拉底。

９、學生發展是衡量學校辦學水平的關鍵指標。

10、班主任爭取家長配合，與家長聯系的方式主要有家訪、家長會、書面聯系

二、不定項選擇（將正確的答案題號填在橫線上，共１０分）

１、教育學成為一門獨立學科，以夸美紐斯的《大教學論》的發表為標志。２、下列屬于原始社會教育特征的是(.無階級性)

３、學生是人，是教育的對象，因而他們對外界的教育影響有選擇性。４、根據教學大綱的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的方法是實習法。

５、與一般身體鍛煉相比，學校體育更具有系統性 ６、社會本位教育目的論的代表人物是涂爾干 ７、我國的主要教學組織形式是班級授課制。８、“教學與發展”的思想是贊可夫提出來的。９、班主任的工作是從了解和研究學生開始的。

10、在校外活動中，教師處于啟發指導地位。

一教育與教育學

在我國，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。

《孟子·盡心上》“得天下英才而教育之，三樂也。”東漢許慎《說文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，養子使作善也”。廣義的教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。學校教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響。

學校教育制度的類型：雙軌制學制、單軌制學制、分支制學制。

1902年我國頒布了第一個近代學制“壬寅學制”即《欽定學堂章程》；1903年頒布并正式實施了 “癸卯學制”即《奏定學堂章程》；1922年頒布實施了“壬戌學制”即現在的“六三三”學制，沿用至今。中國早在四千多年的夏代就有了學校教育的形態。

西周就有了“國學”與“鄉學”之分。形成了以禮樂為中心的文武兼備的六藝教育（禮、樂、射、御、書、數），其典型特征：“學在官府”和“政教合一”。春秋戰國時期，孔子私學的規模最大。

漢代，董仲舒提出“罷黜百家，獨尊儒術”的建議。隋唐以后盛行科舉制度。

宋代以后，程朱理學成為國學，“四書”、“五經”被作為教學的基本教材和科舉考試的依據。（北宋的程顥、程頤和南宋的朱熹）明代以后，八股文被規定為考科舉的固模式。1905年，清政府下令廢科舉，興學堂。

古代埃及設置最多的是文士學校；“學為文士”成為一般奴隸主階級追求的目標。“以僧為師”、“以（書）吏為師”成為古代埃及教育的一大特征。古代印度宗教權威至高無上，教育控制在婆羅門教和佛教手中。

古希臘的教育是西方教育的源泉，其城邦國斯巴達和雅典的教育則成為兩類不同教育的典型代表。

西歐中世紀主要學校類型教會學校，分為僧院學校、大主教學校、教區學校。騎士教育是一種融宗教精神和尚武精神于一體的特殊的家庭教育形式；宮廷學校是設在宮廷之內專門為王族子弟提供教育的學校。現代學校教育萌芽于文藝復興時期。

資本主義制度下的國民教育體系建立的主要措施：國家建立公立教育系統、實施義務教育、重視教育立法。

現代教育與古代教育的根本標志：教育與生產勞動相結合。1965年，法國教育家保羅·朗格郎提出了終身教育理論。實現終身教育基本條件：學習化社會的建立。

世界教育改革趨勢：教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技術現代化。教育多元化表現為：培養目標多元化、辦學形式多元化、管理模式多元化、教學內容多元化、評價標準多元化等。

教育是研究教員現象和教育問題，揭示教育規律的學科。

孔子是中國最偉大的教育家和教育思想家，儒家文化。孔子的教育思想集中反映在《論語》中。教育主張“有教無類”希望把人培養成“賢人”和“君子”。教育內容上教授的基本科目是《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春》《秋》。教學上強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、博約結合、學以致用等教育教學原則

我國最早論述教育問題的著作是戰果后期出現的《學記》。其中教學相長、啟發教學、師嚴而道尊等思想至今仍然具有積極意義。

文藝復興時期人文主義思想家的教育思想是資產階級教育思想的重要來源。英國哲學家和自然科學家培根對教育學的獨立作出了重要貢獻，于1623年首次提出；夸美紐斯是使教育學走上獨立發展道路的第一人。1632年出版的《大教學論》被看作教育學走上獨立發展道路的標志。

盧梭和裴思泰洛齊等人繼承并發展了夸美紐斯的自然教育思想。盧梭是法國啟蒙注意思想家和教育家，他在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。他人為人的本性是善良的，人最可貴的是自由。瑞士平民教育家裴思泰洛齊則認為教育目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童地一切天賦力量，教育應做到智育、德育和體育地一體化，使頭、和心和手得到發展。

英國哲學家洛克提出了“白板說”，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。主張①取消封建等級教育，人人都可以接受教育。②認為紳士教育使最重要的，甚至反對資產階級的子弟同勞動人民的子弟共同在學校禮接受教育，主張紳士教育應該在家庭中實施。洛克的思想反映在他的代表作《教育漫話》當中。規范教學的形成，以德國赫爾巴特的代表作《普通教育學》的出版為標志；美國哲學家和教育家杜威對規范教育學的發展則起了很大的推動作用。

對后世影響最大、最明確地建構教育學體系的是赫爾巴特，第一個提出要使教育學成為科學，必須把論理學和心理學作為教育學的理論基礎；教育目的：培養真正善良的人。四段教學法：了解、聯想、系統、方法。后來他的學生把了解分為預備和提示兩部分。

赫爾巴特的教育思想是傳統教育學的代表。

杜威是實用主義教育學的創立者，是現代教育理論的首要代表。教育的本質“教育即生活”“教育即生長”、“教育即經驗的改造與改組”。教育觀點“做中學”，強調教法與教材的統一、目的與活動的統一、智慧與探究的統一。“兒童中心“、“活動課程”、“做中學”的教學思想。

1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導的《教育學》。美國教育家布魯納《教育過程》中強調學習學科的基本結構，提出了早期學習和發展學習的理論。

蘇聯教育家贊可夫《教學與發展》中以一般發展為出發點，提出了“高難度教學”、“高速度教學”、“理論知識起知道作用”、“理解學習過程”和“使所有學生包括差生都得到發展”的五大教學原則。

美國教育家布魯姆認為，教學應該以掌握學習為指導思想，以教育目標為導向，以教育評價為調控手段，形成了完整的掌握學習理論體系。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《把整個心靈獻給孩子》《帕夫雷什中學》中系統論述了他的全面和諧教育思想。被稱為“活的教育學”。

第五篇：2015年昆明教師招聘考試《中學教育心理學》備考復習卷

云眾祝大家學習愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

一、單選題(在每小題的備選答案中，選出l個正確答案,錯選、多選或不選均不得分。每小題1分，共30分)

1．標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業()的測驗。

A．能力水平

B．成就水平

C．智力水平

D．知識水平

2．成員已有共同目的的活動，但活動還只具有個人的意義的群體是()A．松散群體

B．聯合群體

C．非正式群體

D．集體

3．道德觀念、道德信念的形成有賴于()。

A．道德認識

B．道德情感

C．道德意志

D．道德行為

4．()是個人對緊張情境的最先反應。

A．抑郁

B．強迫

C．恐怖

D．焦慮

5．()是指把握所學材料的意義。

A．知識

B．領會

C．應用

D．分析

6．學生在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容的群體是()。

A．松散群體

B．聯合群體

C．正式群體

D．集體

7．超越了單純的記憶，代表最低水平理解的是()。

A．知識

B．領會

C．應用

D．分析

B．專家型教師將練習看作檢查學生學習的()。

A．過程

B．工具

C．目的D．手段

9．教育心理學研究的核心內容是()A．學生

B．教師

C．教學過程

以上內容來自云眾教育網！免費交流、學習；共同走向美好明天！

云眾祝大家學習愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

D．學習過程

10．小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，在小丁身上發生了()學習。

A．智慧技能

B．認知策略

C．態度

D．言語信息

11．對客觀事物的判斷常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾，這樣的認知方式屬于()。

A．沉思型

B．場獨立型

C．場依存型

D．沖動型

12．情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為()等級。

A．二個

B．五個

此資料由云眾教育提供

C．三個 更多教師考試信息請關注微信*** D．四個

13．斯金納是著名的()心理學家。

A．行為主義

B．認知主義

C．建構主義

D．人本主義

14．瞬時記憶的儲存時間大約為()。

A．0．25～2秒

B．0．2～0．5秒 C．2秒到l分鐘

D．5秒到2分鐘

15．有意識記屬于()策略。

A．組織

B．復述

C．精細加工

D．計劃

16．從完整的問題解決過程來看，其首要環節是()。

A．發現問題

B．提出問題

C．分析問題

D．理解問題

17．在柯爾伯格有關兒童道德判斷發展階段的研究中，尋求認可取向階段屬于()，A．前習俗水平

B．習俗水平

C．后習俗水平

D．權威水平

18．如果一個人確信某種緊張情境不能改變或控制時，()就取代焦慮成為主要癥狀。

A．抑郁

B．強迫

C．恐怖

以上內容來自云眾教育網！免費交流、學習；共同走向美好明天！

云眾祝大家學習愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

D．緊張

19．在學習中，()是一種主要的記憶手段。

A．復述

B．組織

C．計劃

D．調節

20．教科書中的練習題多屬于()的問題。

A．創造性

B．認知性

C．有結構

D．無結構

21．學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的()。

A．作用 B．社會意義

C．動力來源

D．個人的前途

22．根據遷移性質的不同，即遷移產生的影響效果的不同，可分為()。

A．正遷移與負遷移

B．順向遷移與逆向遷移

C．水平遷移與垂直遷移

D．一般迕移與具體遷移

23．個人能用語言描述的知識屬于()。

A．感性知識

B．理性知識

C．陳述性知識

D．程序性知識

24：．()對活動起定向作用。

A．知識

B．能力

C．技能

D．智力

25．概括化理論的創立者是()。

A．桑代克

B．賈德

C．苛勒

D．華生

26．瞬時記憶的信息貯存方式具有鮮明的()。

A．形象性

B．直觀性

C．抽象性

D．概括性

27．反饋在操作技能學習過程中的作用是非常關鍵的，其中()的作用尤為明顯。

A．外部反饋

B．方法反饋

C．過程反饋

以上內容來自云眾教育網！免費交流、學習；共同走向美好明天！

云眾祝大家學習愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

D．結果反饋

28．生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個()。

A．新理解 B．新認知

C．類比或圖像

D．不同認知

29．下列屬于元認知計劃策略的是()。

A．產生待回答的問題

B．閱讀時對注意加以跟蹤

C．對材料進行自我提問

D．考試時監視自己的速度和時間

30．學習一種新材料時運用聯想假借意義，對記憶有幫助。這種方法稱為()。

A．語義聯想

B．視覺想象

C．關鍵詞法

D．諧音聯想法

二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題1．5分，共30分)

1．20世紀B0年代()的理論被大量介紹到美國，使教育心理學的體系越來越善，內容越來越豐富。

A．華萊士

B．皮亞杰

C．列昂節夫

D．維果斯基

E．羅杰斯

2．教學評價是一種系統化的持續過程，包括()。

A．確定評估目標

B．搜集有關的資料

C．描述并分析資料

D．形成價值判斷

E．作出決定

3．在教師的人格特征中，有兩個重要特征，對教學效果有顯著影響，它們是()。

A．熱心和同情心

B．敬業精神

C．淵博的知識

D．高超的能力

E．富于激勵和想象的傾向性

4．教育心理學自身獨特的研究課題有()。

A．如何教

B．如何管理

C．怎樣學

D．怎樣評價

E．學與教之間的相互作用

5．形式運算階段的主要思維特征有()。

A．能理解命題之間的關系

B．能運用假設一演繹推理方式解決問題

以上內容來自云眾教育網！免費交流、學習；共同走向美好明天！

云眾祝大家學習愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

C．具有抽象邏輯思維

D．思維具有可逆與補償性

E．思維缺乏靈活性

6．斯金納將人和動物的行為分為兩類，即()。

A．應答性行為

B．習得性行為

C．操作性行為

D．強化行為

E．消退行為

7．教師期望通過()四種途徑影響課堂氣氛。

A．接受

B．反饋

C．輸入

D．認同

E．輸出

8．影響遷移的主要因素有()。

A．相似性

B．材料特性

C．原有認知結構

D．教學途徑

E．學習的心向與定勢

9．我國教育心理學家將心智技能的形成分為()。

A．原型定向

B．原型操作

C．原型聯結

D．原型整合E．原型內化

10．指導教學模式由()環節構成。

A．激發

B．講演

C．練習

D．反饋

E．遷移

11．布魯巴奇等人在1994年提出的四種反思方法包括()。

A．反思日記

B．詳細描述它：交流討論

D．關注問題

E．行動研究

12．教育心理學研究表明：新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，即()。

A．直接轉變

B．間接轉化

C．間接改變

D．直接發生

E．自然形成

13．訓練發散思維的一般方法有()。

以上內容來自云眾教育網！免費交流、學習；共同走向美好明天！

云眾祝大家學習愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

A．用途擴散

B．過程擴散

C．結構擴散

D．方法擴散

E．形態擴散

14．教學過程的基本要素包括()。

A．教學事項

B．教學方法

C．教學情境

D．教學媒體

E．教學目的 ?

15．學習策略可以從以下哪幾個方面進行描述?()A．學習策略是學習方法或技能

B．學習策略是學習的調節和控制技能

C．學習策略是內隱的學習規則系統

D．學習策略是學習方法和學習調節控制的統一體

E．學習策略是元認知

16．期待包括()。

A．過程期待

B．結果期待

C．方法期待

D．效能期待

E．自我期待

17．認知學習理論認為()。

A．學習是主動地在頭腦內部構造認知結構的過程

B．學習是通過頓悟與理解獲得期待

C．學習是獲得習慣的過程

D．學習是引起外部行為的變化過程

E．學習依賴于原有的認知結構和當前的刺激情境

18．認知學習理論的代表人物有()。

A．桑代克

B．苛勒

C．華生

D．布魯納

E．奧蘇伯爾 ．

19．各種測驗中的客觀題包括()。

A．選擇題

B．填空題

C．是非題

D．論文題

E．匹配題

20．頭腦風暴訓練的基本原則有()。

A．讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷

B．鼓勵標新立異、與眾不同的觀點

C．鼓勵多種想法，多多益善

以上內容來自云眾教育網！免費交流、學習；共同走向美好明天！

云眾祝大家學習愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

D．鼓勵提出改進意見或補充意見

E．師生互動

三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或“×”。每小題1分，共20分)

1．舉一反三，是負遷移。()

2．并列結合學習比較困難，必須認真比較新舊知識之間的聯系與區別才能掌握。()3．操作技能熟練階段動作的控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動。()4．學習策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。()5．創造性是少數人的天賦，一般人不可能有。()6．采用掌握學習進行教學，學生的成績沒有差異。()7．課后評價時，專家型教師和新教師關注的焦點相同。()B．刺激泛化和刺激分化是互補的。()

9．斯金納認為，應答性行為是由特定刺激所引起的。()

10．如果學習者把成敗歸因于穩定因素，則不會影響他們對未來成敗的期望。()

11．教育心理學是心理學與教育學的交叉學科，它是一般心理學原理在教育中的應用。()12．個體心理發展的速度可以有個別差異，但發展是不可逆的，也不可逾越。()

13．按加涅的學習結果分類，學習者使用符號與環境相互作用的能力稱之為言語信息。()14．表揚和獎勵對學習具有推動作用，因此應多用。()

15．一般平行四邊形有關內容的掌握影響菱形的學習，屬于自上而下的垂直遷移。()16．對大多數學生而言，集中學習的效果優于分散復習。()

17．操作技能的形成過程中，在操作的模仿階段，動作的動覺控制水平較高，而視覺控制水平較低。

18．做筆記是一種組織策略常用的學習方式。

19．擁有某一領域豐富的知識經驗就能有效地解決問題。

20．態度結構的三種成分始終是一致的。

四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)

(一)幾乎每個家庭都有電視，它的影響是如此普遍，以至于它被稱為另一個“家長”。

由于大部分孩子花在電視上的時間過長，所以關于電視對孩子學習和行為影響的爭論不斷。大量事實證明，電視對兒童的生理、心理和行為產生著種種潛移默化的影響，怎樣使自己的孩子得益于電視而免受“電視病”之害，成為當今每位家長都必須關心的重大問題。

1．許多學生喜歡看武打片，甚至會將武打暴力鏡頭重現到在自己的日常生活中，這可以運用()的學習理論進行解釋。

A．桑代克

B．苛勒

C．班杜拉

D．奧蘇伯爾

2．該學習理論認為人類的學習主要來源于()。

A．刺激與反應的聯結

B．自身認知結構的重組

C．自身的需要

D．觀察

3．該學習理論提出的最著名的名詞是()。? A．強化

B．替代性學習

C．試誤

D．有意義學習

以上內容來自云眾教育網！免費交流、學習；共同走向美好明天！

云眾祝大家學習愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

4．結合材料，下列說法正確的是()。

A．既然電視對學生的負面影響較多，我們就應該禁止學生看電視

B．對于中學生，應該進行道德認知教育，讓他們明白是非善惡，自覺抵制不良電視節目

C．父母應盡量和孩子一起看電視，在此過程中進行教育引導

D．電視可以使兒童獲益非淺，只是父母要幫孩子駕馭電視

(二)一位熱情而熱愛教育工作的教師為使學生更好地學習，新學年開始后，他對教室進 行了一番精心地布置，為學生提供了一個更有情趣的學習環境。教室的墻上張貼了各種各樣生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、盆景，教室充滿了生機。

1．案例中教師的做法會產生什么效果?()A．分散學生注意力

B．幫助學生取得好的學習效果

C．提高學生學習的積極性

D．有利于學生創造力的發揮

2．中學生注意的發展遵循什么規律?()A．從無意注意向有意注意發展

B．無意注意占主導地位

C．注意缺乏目的性和主動性

D．注意的目的性強

3．在案例中，學生會優先知覺教室中有趣的圖畫，這體現了知覺的()。

A．恒常性

B．整體性

C．選擇性

D．理解性

4．一名教師達到下列哪個階段就標志著其成熟?()A．關注生存

B．關注情境

C．關注學生

D．關注自身

(說明：本場考試共計72題，分為4種題型：單選題、多選題、判斷題和情景題。滿分l00分，考試時間為1個小時。)

一、單選題(在每小題的4個備選答案中，選出1個正確答案，錯選、多選或不選均不得分。每小題1分，共30分)1．下列不是標準化成就測驗的優越性的是()。

A．客觀性

B．計劃性

C．可比性

D．競爭性

2．()等人提出了四種反思的方法。

A．波斯納

B．科頓

C．布魯巴奇

D．加涅

3．單獨呈現條件刺激就能引起的反應叫()。

A．中性反應

B．條件反應

C．無條件反應

以上內容來自云眾教育網！免費交流、學習；共同走向美好明天！

云眾祝大家學習愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

D．操作反應

4．()強調學習的主動性和認知結構的重要性，所以他主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。

A．加涅

B．布魯納

C．苛勒

D．奧蘇伯爾

5．一般來說，由()支配下的行為更具有持久性。

A．內在動機

B．外在動機

C．交往動機

D．無意識動機

6．關于學習動機的激發，美國心理學家耶克斯和多德森認為，最有利于學習效果提高的最佳動機激起水平是()程度的。

A．較高

B．較低

C．中等

D．一般

7．教師被人們譽為“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了()角色。

A．“家長代理人”

B．“知識傳授者” C．“學生楷模”

D．“紀律的維護者”

8．弗洛伊德提出的遺忘理論是()。

A．痕跡衰退說

B．干擾說

C．同化說

D．動機說

9．被認為缺乏科學依據的遷移理論是()。

A．形式訓練說

B．共同要素說

C．經驗類化說

D．關系轉換說

10．按認知與期待理論，()。

A．動機力量一效價×期待

B．動機力量一抱負×期待

C．動機力量一效價×目標

D．動機力量一抱負×目標

11．到工廠或農村進行實地參觀訪問屬于()。

A．模象直觀 B．實物直觀

C．言語直觀

D．感知直觀

12．統籌安排學習時間，屬于()。

A．元認知策略

B．認知策略

C．組織策略

以上內容來自云眾教育網！免費交流、學習；共同走向美好明天！

云眾祝大家學習愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

D．資源管理策略

13．“利用紅色可以做什么”屬于()發散思維。

A．用途擴散

B．結構擴散

C．方法擴散

D．形態擴散

14．()是一種間接的強化方式。

A．外部強化

B．內部強化

C．自我強化

D．替代強化

15．內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的()。

A．認知結構

B．價值體系

C．觀念系統

D．策略框架

16．以下情況中，屬于肯定性訓練的是()。

A．呈現厭惡刺激

B．公開表達自己的真實情感

C．消除敏感反應

D．消除肌肉緊張

17．學生已有了“四邊形”的知識，現在讓學生學習“梯形”的相關知識，這種學習屬于()。

A．上位學習

B．下位學習

C．概念學習

D．并列結合學習

18．不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為是()。

A．問題行為

B．教學行為

C．學習行為

D．操作行為

19．品德心理結構中，最具有動力色彩的成分是()。

A．道德認識

B．道德情感

C．道德意志

D．道德行為

20．面對幾種可能解答的問題情境，某生傾向于深思熟慮，做出判斷的錯誤較少，他的認知方式屬于()。

A．沉思型

B．沖動型

C．輻合型

D．發散型

21．具有缺乏自我控制力和探索精神、有極強的依賴性、遇到新奇事物或緊張事情就會退縮等品質，是()教養方式導致的結果。

A．放縱型

以上內容來自云眾教育網！免費交流、學習；共同走向美好明天！

云眾祝大家學習愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

B．專制型

C．民主型

D．自由型

22．學生學習體操動作，這種學習屬于()。

A．信號學習

B．聯結學習

C．辨別學習

D．言語聯結學習

23．“杯弓蛇影”反應的是一種()現象。

A．刺激泛化

B．刺激分化

C．刺激比較

D．行為強化

24．內部學習動機和外部學習動機的劃分標準是()。

A．社會意義

B．動機的作用與學習活動的關系

C．個人的前途

D．動力來源

25．強調概括化經驗在遷移中的作用的理論是()。

A．形式訓練說

B．共同要素說

C．經驗類化說

D．關系轉換說

26．對有關史地知識的領會，不能缺少()。

A．模象直觀

B．實物直觀 C．言語直觀

D．形象直觀

27．就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以()為基礎。

A．認知

B．知識

C．智力

D．練習

28．學習者運用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學習策略屬于()。

A．組織策略

B．精細加工策略

C．復述策略

D．元認知策略

29．創造性思維的核心是()。

A．形象思維

B．聚合思維

C．直覺思維

D．發散思維

30．衡量人的品德的重要標志是()。

A．道德認識

以上內容來自云眾教育網！免費交流、學習；共同走向美好明天！

云眾祝大家學習愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

B道德情感

C．道德意志 D．道德行為

以上內容來自云眾教育網！免費交流、學習；共同走向美好明天！