第一篇：活動2 對課例《找春天》的評價和想法

在認真閱讀了安老師的《找春天》的教學設計之后，又觀摩了課堂教學的視頻，感覺安老師的設計和教學過程有自己的獨到之處，其優點可圈可點，我從教學設計和教學實施兩個方面進行分析：

一、對教學設計的評價

安老師的教學設計從整體上看各項內容完備，有條理，各個維度設計科學富有層次，充分體現了新課程對語文教學的要求，并且將教學目標落到實處。其一，在課題概述上，安老師能貴對教材版本、學科、年級、課時安排有清晰的說明，也能說明課的基本情況，分析的比較到位。其二，安老師對學習目標分析能結合從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行闡述，闡述清楚，符合學生的年段特征，并與學習課題相關。其三，安老師還對學習者特征進行了分析，對學生具備的認知能力、信息技術能力、情感態度和學習基礎做了分析，同時對學生對語文學科和對春天的興趣進行了適當的介紹，為后續有的放矢的進行教學過程的設計做好準備。其

四、教學過程設計中層次性非常明顯，充分體現出學生的主體參與的地位，利用情境導入，輔以ppt輔助教學，讓學生在讀、看、說、寫中尋找春天、感悟春天，并在閱讀中融入習作的訓練，讓學生有感情朗讀、背誦，到仿寫，體現出語文教學中對語言文字的運算為重點，學生多種感官參與課堂學習過程，提高了學生的學習興趣和學習效果。

二、對教學實施過程的評價

在安老師的教學實施過程中體現出不少自己的優勢，我認為比較突出的地方在于：其一，教師對開課的導入，清晰明了，以學生課前的準備情況的反饋入手，將學生的學習從課前延續到課上，帶著對春天的感性認識進入對文本的學習感悟，自然貼切，符合學生的年齡和學習特點。其二，教師在教學過程中能夠緊緊圍繞“找”做文章，讓學生多種形式的讀文，教師指導有感情地讀文、背誦，在適當出示ppt課件，讓學生始終充滿興趣的去學習，在學習課文的過程中感悟春來了，感悟大自然的美和文本的精當描寫之妙，學習方法與情感體驗并重。

三、對案例的建議

在安老師的教學設計中，我認為在課堂概述方面應當增加對學習內容和本節課的價值及重要性的介紹，這樣對后續教學目標的制定指導性更強。同時，我認為教學目標對過程與方法的層面確定時，對學生本節課的學習過程表述還不能明確，方法提煉概括不清晰。

在教師實施過程中，我建議安老師在仿照課文進行創編時適當分層要求，便于每個學生都能達到一定的目標，體會學習的成功。

第二篇：對課例《找春天》的評價和想法

對課例《找春天》的評價和想法

答：通過學習安老師關于小學二年級語文下冊課文《找春天》的教學設計和觀看實施過程錄像后，我受益匪淺。我覺得這節課有以下幾點值得學習：

1、課題概述：說明了教材版本、學科、年級，以及課題、插圖、課文語言等作了簡要說明，但是對課文主要內容和學習本課的意義介紹不夠明確。

2、教學目標分析：體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，目標闡述比較清楚、具體。能體現學生綜合能力尤其是觀察、創新能力的培養。

3、對學生特征分析比較到位。對他們的認知能力，情感態度和學習基礎，學習動機等都進行了比較細致的分析。

4、教學資源與工具設計方面，運用簡單多媒體展示，激發學習熱情，使學生通過生動直觀的展示身臨其境地“看”到了春天，加深了對課文的理解。并且通過一些閱讀材料能加深學生印象，輔助學生學習，讓他們深入地理解課文，體會春天的美麗與活力。

5、教學設計突出了學生的學習主體地位，重視學生綜合能力的發展，讓學生先在下面找春天，然后用完整與充滿感情的語句回答在哪里找到了春天，并反復閱讀課文與重點語句，培養學生的閱讀能力，加深對課文的理解，培養熱愛春天的感情。

對該課例的意見和建議：

1、可以把多媒體展示弄得更具體鮮活，用色彩豐富的動畫，展示一些充滿生機的動、植物等，更好地激發學生學習，引導觀察，聯系生活實際培養熱愛春天的感情。

2、在運用多媒體展示時，在導入環節還可以展示一些實物，比如嫩綠的樹枝、美麗的花朵或者蝴蝶蜜蜂的標本等等。用美麗的照片呀、圖片這些也可以。最好是由學生自己搜集來的。這樣能讓課堂展示更直觀，更活躍，更有吸引力。

3、在課件的制作以及對時間的安排上，要注重突出重點，突破難點，要詳略得當，主次分明，而且在課堂提問方面，也可以多提一些，多啟發學生思考，特別是對字詞的把握上，必須讓學生會寫且理解，這些方面可以加強。

總體來講，這是一堂優質高效的語文課，很值得我學習。在以后的教學中，我要向安老師那樣，充分運用多媒體資源整合所教的課程，不斷地探索與改進課堂教學，注重突出學生的主體地位，培養學生的綜合能力，爭取取得更好的教育教學效果。

第三篇：對課例《找春天》的評價和想法

對課例《找春天》的評價和想法

答：通過學習安老師關于小學二年級語文下冊課文《找春天》的教學設計和觀看實施過程錄像后，我受益匪淺。這節課的教學設計充分體現了以教師為主導，學生主體的教學思想，也非常符合新課程的“三維目標”。教學環節安排層層深入，環環相扣。在視頻中，課堂教學效果很好，多媒體展示極大地激發了學生的學習興趣，引導學生認真觀察，學生非常專注投入，積極思考和參與。我覺得這節課有以下幾點值得學習：

1、課題概述：說明了教材版本、學科、年級，以及課題、插圖、課文語言等作了簡要說明，但是對課文主要內容和學習本課的意義介紹不夠明確。

2、教學目標分析：體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，目標闡述比較清楚、具體。能體現學生綜合能力尤其是觀察、創新能力的培養。

3、對學生特征分析比較到位。對他們的認知能力，情感態度和學習基礎，學習動機等都進行了比較細致的分析。

4、教學資源與工具設計方面，運用簡單多媒體展示，激發學習熱情，使學生通過生動直觀的展示身臨其境地“看”到了春天，加深了對課文的理解。并且通過一些閱讀材料能加深學生印象，輔助學生學習，讓他們深入地理解課文，體會春天的美麗與活力。

5、教學設計突出了學生的學習主體地位，重視學生綜合能力的發展，讓學生先在下面找春天，然后用完整與充滿感情的語句回答在哪里找到了春天，并反復閱讀課文與重點語句，培養學生的閱讀能力，加深對課文的理解，培養熱愛春天的感情。

對該課例的意見和建議：

1、可以把多媒體展示弄得更具體鮮活，用色彩豐富的動畫，展示一些充滿生機的動、植物等，更好地激發學生學習，引導觀察，聯系生活實際培養熱愛春天的感情。

2、在運用多媒體展示時，在導入環節還可以展示一些實物，比如嫩綠的樹枝、美麗的花朵或者蝴蝶蜜蜂的標本等等。用美麗的照片呀、圖片這些也可以。最好是由學生自己搜集來的。這樣能讓課堂展示更直觀，更活躍，更有吸引力。

3、在課件的制作以及對時間的安排上，要注重突出重點，突破難點，要詳略得當，主次分明，而且在課堂提問方面，也可以多提一些，多啟發學生思考，特別是對字詞的把握上，必須讓學生會寫且理解，這些方面可以加強。

總體來講，這是一堂優質高效的語文課，很值得我學習。在以后的教學中，我要向安老師那樣，充分運用多媒體資源整合所教的課程，不斷地探索與改進課堂教學，注重突出學生的主體地位，培養他們的綜合能力，爭取取得更好的教育教學效果。

第四篇：對課例《找春天》的評價和想法

在閱讀豐寧三小安瑞潔的教學設計和觀看實施過程錄像后，安老師的教學設計和實際的教學中有很多都值得我借鑒與學習。

一、老師教學設計很全面。

概述部分對教材版本、學科、年級、課時安排、學習內容以及本節課的價值和重要性都做了較為詳細、清晰地介紹。

教學目標與學習課題相關，與課程整體學習目標一致，分析體現了新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，符合學生的年齡特征，能夠培養學生的創造能力，分析問題、解決問題的能力。

學習者特征分析列出了學生所具備的認知能力、情感態度和學習基礎等，對學習者的興趣、動機等有適當的介紹。突出學生的自主學習和主動探索，有清晰的設計意圖說明。

另外，安老師的教學設計中安排的教學內容也較為豐富，活動設計也較有層次性，從找春天入手，讓給學生讀課文說春天再到寫春天。

二、教學過程較為有效。

老師能根據學生的年齡特征緊扣“找”字，讓學生投入到大自然中去找春天并且把找到的春天帶到課堂上，設計精練合理。學生在學習過程中主體作用能很明顯地發揮出來。學生動腦、動手又動情，開動學生的各種感官，運用自身的情感體驗投入到學習中。

接著，安老師給予學生一定的時間自讀課文“說春天”。教師要求學生邊讀課文畫出喜歡的詞句和有相同感受的詞句。學生交流找到的詞句，教師抓住重點詞句指導朗讀。《新課標》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如詩如畫的語言給予了學生豐富的聯想，也啟動了學生豐富的課外積累，或聯系有關春天的詞句，或比較印象中的春天，課內外閱讀在此匯合、碰撞，提升了學生的認知、感知與表達。

最后，在充分感知的基礎之上，安老師安排了“寫春天”的環節，讓學生仿寫創編，使同學們將課外豐富的知識積累和課文內容有機交融在一起，活學活用。經歷了由讀到寫，由積累到運用的全過程。使實踐體會和課堂學習緊密地結合起來，充分發揮了學生的主觀能動性。

三、選用教學媒體適度。

通過多媒體播放了幾張幻燈片，展示了本課學生需要回答的問題，教學資源與主題相關，表現形式合理，基本符合學習者的年齡特征和學科特點，充分調動了學生學習的積極性。導航清晰，鏈接清楚，圖文比較簡單、清晰。

四、安老師教態自然、大方，和藹可親，課堂氣氛活躍。

雖然安老師的設計、實際教學都很不錯，但我認為有幾點還是值得商榷的： 第一，雖然安老師對于多媒體的運用比較恰當，但過于簡單，適當增加些學生喜歡的、動畫方面的內容，教學效果可能會更好。比如，我覺得在導入環節，如果安老師采用PPT播放春天的圖片來導入，讓學生通過圖片感性地認識春天的美，調動起學生的回憶，激發學生學習的興趣，這樣的教學效果會更好。

第二，對二年級學生，字詞的把握這是重點。再按老師的教學中，這方面還是有所還欠缺的。

第三，“仿寫創編”環節形式單一，學生對春天的感受可以通過多種途徑表達出來，比如畫畫、唱歌、寫話、寫詩歌等等。這一環節可以讓學生選擇自己喜歡的方式來表達自己的感受，充分讓學生展示自己的才華，發展學生的各種能力。這樣的教學效果可能會好，更容易出彩。

第五篇：對課例《找春天》的評價與想法

對課例《找春天》的評價與想法

在認真閱讀了安老師的《找春天》的教學設計之后，又觀摩了課堂教學的視頻，感覺安老師的設計和教學過程有自己的獨到之處，其優點可圈可點，我從教學設計、教學資源和教學實施三個方面進行分析：

一、對教學設計的評價

安老師的教學設計從整體上看各項內容完備，有條理，各個維度設計科學富有層次，充分體現了新課程對語文教學的要求，并且將教學目標落到實處。

其一，課題概述：課題概述能夠對教材版本、學科、年級作了明確的說明，也對本課的課題、課文語言、插圖等作了簡要說明。但并沒有說明本課的在本單元或在本冊書中的地位，我認為這是非常明顯的一個課題概述的失誤處。

其二，安老師對學習目標分析能結合從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行闡述，闡述清楚，符合學生的年段特征，并與學習課題相關。其中知識與技能方面能夠在認、寫、讀三個不同的層次進行要求，體現了知識目標的層次與完整性。但沒能寫出具體哪些生字；而過程與方法中所寫的更像是在說一種目標，而沒有出現具體方法類的詞語；情感態度價值觀方面闡述的比較簡練，正因如此重點也比較突出，但如果能把目標闡述的更清楚、更具體一些就更好了；

其三，安老師還對學習者特征進行了分析，對學生具備的認知能力、信息技術能力、情感態度和學習基礎做了分析，同時對學生對語文學科和對春天的興趣進行了適當的介紹，為后續有的放矢的進行教學過程的設計做好準備。

其四，教學過程設計：教學導入、學生學習過程、設計意圖三個角度輪番闡述，比較清晰明了。教學策略與目標基本統一，圍繞總體目標的實現展開。各教學環節的操作描述具體，有清晰的目標說明。如緊緊抓住課文文本，詞句去感受春天。課堂一開始，教師就引導學生讀“春天來了，春天來了。”“??仔細地找啊找啊”使學生讀出了感情，讀出了感悟，把學生帶入了春的世界，很好地激發了學生的興趣。進而通過教師范讀、學生齊讀、自讀等多種方式，培養學生閱讀能力和感悟語言的能力。教師重視學生閱讀。從讀入手，以讀導讀，以讀導寫。尤其在教師范讀后學生試讀環節，處理的非常到位。教師在具體語境中抓住重點詞句品讀，幫助學生更好地理解課文內容。課堂上通過學生談感受這一環節，抓住 “遮遮掩掩、躲躲藏藏、沖、奔向、脫掉”等重點詞語和“春天像害羞的小姑娘”等重點句子，培養了學生的自主學習和主動思考問題的能力。教學環節的設計也體現了一定的層次性。教師通過一步一步引導學生，走進春天，觀察春天，感受春天、品讀春天、描繪春天。但在結束語時，我認為教師應引導學生抓住春天這一大好時光，珍惜光陰，努力學習，使文章主題得以升華。合作、探究的學習方式體現不明顯。學生之間的差異性注重不夠。

其五，教學評價 ：在本課例中，未提供教學評價，所以建議應該加以補充。教學評價設計要有可操作，體現形成性評價和過程性評價。其六，學習環境和支持說明：在課前準備階段，安老師要求學生到生活中和大自然中找春天，清楚地說明了學習所需要的學習資源及自主學習環境。但我認為安老師還可以讓學生積累描寫春天的詞、句，為新授做鋪墊。

二、教學資源的評價：在本課例中，針對教學現狀和學習目標，選擇了合適的教學媒體ppt，這是值得肯定的。沒有呈現課件，既沒有預設資源，又沒有相關資源。如果再補充一些，效果就更加好了。

三、對教學實施過程的評價

1、教材處理：本節語文課，有語文味。語文課的最大問題不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文的本體不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。本節課決不是為了記住春天具有的一些知識，而是學習作者如何抓住關鍵詞句如“脫掉、沖出、奔向、害羞、仔細、探出、早開、吐出、解凍”來描繪春色的，如何將情感用恰當的言語表現出來的，從而懂得這樣運用語言的所以然。這是學習的重中之重。課堂上，語文味表現在“自讀課文”“ 帶著感情再次朗讀”“擴展閱讀” 的“讀味”，“仿寫創編”的“寫味”。但“仿寫創編”難度對于二年級學生較大。

2、教學過程：教學過程平實，雖然不精彩，但很扎實。教師在實施教學過程中，教學環節安排合理，能抓住低年級學生好奇心強的特點，引導學生從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環環相扣，一步步實現了自己在教學設計中的目標，過渡也比較自然。教學中體現了學科特色，課堂上學生自主學習是主流。合作探究時間稍少，時間分配有待商榷，沒有突出重點。板書設計過于簡單。

3、教學方法和手段：

①以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。②將信息技術和語文課程合理整合，利用電教手段激發學生興趣。③教師位主導，學生為主體學習模式，體現新課改理念。但媒體選擇雖恰當，但過于簡單，沒有引導學生觀看課件，課件也沒有起到突破重、難點的作用。可以在找春天、說春天環節適當增加些視頻或動畫。

4、教師基本功：教師課堂上的教態自然，舉止從容，態度熱情，有親和力，課堂氣氛活躍，組織教學的能力強；教師課堂語言語調要高低適宜，快慢適度。多媒體操作熟練。教師語言有待進一步簡練，一些如“對不對”“是不是”的無效提問應避免。

5、教學效果：課堂上，學生思維活躍，氣氛熱烈，學生學得輕松愉快，積極性高。但課堂上教師沒用書面測試手段，基本知識掌握情況不明。仿寫創編也只是提問了幾個學生。課堂應加強檢測。