第一篇：對課例《Season》的評價和想法

通過學習王老師的教學設計和觀看教學視頻，我覺得王老師 在《season》一課中比較科學合理地運用了以信息化手段為主的多種教學手段。如：充分利用網絡資源為英語教學服務，獲得英語學科知識，培養學生聽、說、讀、寫四會能力的綜合運用，體現了信息技術在創建理想的教學環境、提高教學的質量和效率等方面的關鍵性作用，也體現了教師為主導，學生為主體的新素質教育教學思想，從而使學生的創新精神與實踐能力培養的目標真正落到實處。

我認為本節課的成功之處主要體現在以下幾方面：

（1）在課前進行教學設計時，王老師根據學習者特征分析列出了學生所具備的認知能力、情感態度和學習基礎等，教學策略與教學目標基本一致，圍繞總體目標的實現而展開。各個教學環節的描述具體，目標明確，注重合作學習，教學方法靈活多變。

（2）在授課中，王老師利用豐富的網絡資源和多樣的學習活動，如自編自演故事、同桌交流會話、角色扮演等，為學生營造了一個輕松、活潑的語言學習環境。不僅訓練了學生聽、說、讀、寫等各方面的能力，而且培養了學生協作交流能力和綜合運用知識進行表達的能力。

（3）在Step 1 :Warming up階段，Free talk 為學生提供了一張新年和圣誕節的圖畫進行課前預熱并在Revision環節出示一張服裝店的圖畫，復習舊知，為本節課學習《Season》做鋪墊。這利用了小學生直觀形象思維能力強的特點，有助于學生直觀形象思維能力的發展，并且大大激發了學生的學習興趣。

（4）在Step 2:Presentation里，用猜謎的形式學習新單詞也很好地激發了學生的學習興趣。

（5）在Step 3播放歌曲，在提高學生的學習興趣的同時也鞏固了新學單詞。

（6）在教完單詞后，王老師引導學生練習了兩段對話，并且前后兩段對話，由易到難，由淺入深，有利于小學生循序漸進地接受。

（7）每次學生兩兩對話，之前王老師盡量作T-S示范，利用了小學生善于模仿的特點，降低了對話的難度，增強學生表演對話的自信心。

（8）總的來說，教學步驟清晰，講練相互結合，重點難點突出。

我認為可商榷之處有如下幾點：

（1）在講授生詞時，有點操之過急。比如spring和winter兩個單詞是生詞，可老師在呈現圖片后馬上叫學生讀，然后又帶領全體同學多遍朗讀，未給學生體會的時間。

（2)在用英語組織教學時，沒有充分考慮學生的聽力能力。比如講spring及season后，老師問“What season is it？”學生幾乎沒反應，還有在講

fall(autumn)時，老師問“What color is it？”“Is it red?” “Is it yellow？”學生也沒什么反應。顯然學生平時缺乏訓練。

(3)在Step 4:創設情境里，用的那段話有點難。學生經過簡短的操練就表演，效果并不好，而老師很快進行下一步聽錄音階段，給人以走過場之感。

無論如何，這是一節示范課，優點很多也難免會有不足，相信通過學習交流，大家能共同提高。

第二篇：對課例《找春天》的評價和想法

對課例《找春天》的評價和想法

答：通過學習安老師關于小學二年級語文下冊課文《找春天》的教學設計和觀看實施過程錄像后，我受益匪淺。這節課的教學設計充分體現了以教師為主導，學生主體的教學思想，也非常符合新課程的“三維目標”。教學環節安排層層深入，環環相扣。在視頻中，課堂教學效果很好，多媒體展示極大地激發了學生的學習興趣，引導學生認真觀察，學生非常專注投入，積極思考和參與。我覺得這節課有以下幾點值得學習：

1、課題概述：說明了教材版本、學科、年級，以及課題、插圖、課文語言等作了簡要說明，但是對課文主要內容和學習本課的意義介紹不夠明確。

2、教學目標分析：體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，目標闡述比較清楚、具體。能體現學生綜合能力尤其是觀察、創新能力的培養。

3、對學生特征分析比較到位。對他們的認知能力，情感態度和學習基礎，學習動機等都進行了比較細致的分析。

4、教學資源與工具設計方面，運用簡單多媒體展示，激發學習熱情，使學生通過生動直觀的展示身臨其境地“看”到了春天，加深了對課文的理解。并且通過一些閱讀材料能加深學生印象，輔助學生學習，讓他們深入地理解課文，體會春天的美麗與活力。

5、教學設計突出了學生的學習主體地位，重視學生綜合能力的發展，讓學生先在下面找春天，然后用完整與充滿感情的語句回答在哪里找到了春天，并反復閱讀課文與重點語句，培養學生的閱讀能力，加深對課文的理解，培養熱愛春天的感情。

對該課例的意見和建議：

1、可以把多媒體展示弄得更具體鮮活，用色彩豐富的動畫，展示一些充滿生機的動、植物等，更好地激發學生學習，引導觀察，聯系生活實際培養熱愛春天的感情。

2、在運用多媒體展示時，在導入環節還可以展示一些實物，比如嫩綠的樹枝、美麗的花朵或者蝴蝶蜜蜂的標本等等。用美麗的照片呀、圖片這些也可以。最好是由學生自己搜集來的。這樣能讓課堂展示更直觀，更活躍，更有吸引力。

3、在課件的制作以及對時間的安排上，要注重突出重點，突破難點，要詳略得當，主次分明，而且在課堂提問方面，也可以多提一些，多啟發學生思考，特別是對字詞的把握上，必須讓學生會寫且理解，這些方面可以加強。

總體來講，這是一堂優質高效的語文課，很值得我學習。在以后的教學中，我要向安老師那樣，充分運用多媒體資源整合所教的課程，不斷地探索與改進課堂教學，注重突出學生的主體地位，培養他們的綜合能力，爭取取得更好的教育教學效果。

第三篇：對課例《找春天》的評價和想法

對課例《找春天》的評價和想法

答：通過學習安老師關于小學二年級語文下冊課文《找春天》的教學設計和觀看實施過程錄像后，我受益匪淺。我覺得這節課有以下幾點值得學習：

1、課題概述：說明了教材版本、學科、年級，以及課題、插圖、課文語言等作了簡要說明，但是對課文主要內容和學習本課的意義介紹不夠明確。

2、教學目標分析：體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，目標闡述比較清楚、具體。能體現學生綜合能力尤其是觀察、創新能力的培養。

3、對學生特征分析比較到位。對他們的認知能力，情感態度和學習基礎，學習動機等都進行了比較細致的分析。

4、教學資源與工具設計方面，運用簡單多媒體展示，激發學習熱情，使學生通過生動直觀的展示身臨其境地“看”到了春天，加深了對課文的理解。并且通過一些閱讀材料能加深學生印象，輔助學生學習，讓他們深入地理解課文，體會春天的美麗與活力。

5、教學設計突出了學生的學習主體地位，重視學生綜合能力的發展，讓學生先在下面找春天，然后用完整與充滿感情的語句回答在哪里找到了春天，并反復閱讀課文與重點語句，培養學生的閱讀能力，加深對課文的理解，培養熱愛春天的感情。

對該課例的意見和建議：

1、可以把多媒體展示弄得更具體鮮活，用色彩豐富的動畫，展示一些充滿生機的動、植物等，更好地激發學生學習，引導觀察，聯系生活實際培養熱愛春天的感情。

2、在運用多媒體展示時，在導入環節還可以展示一些實物，比如嫩綠的樹枝、美麗的花朵或者蝴蝶蜜蜂的標本等等。用美麗的照片呀、圖片這些也可以。最好是由學生自己搜集來的。這樣能讓課堂展示更直觀，更活躍，更有吸引力。

3、在課件的制作以及對時間的安排上，要注重突出重點，突破難點，要詳略得當，主次分明，而且在課堂提問方面，也可以多提一些，多啟發學生思考，特別是對字詞的把握上，必須讓學生會寫且理解，這些方面可以加強。

總體來講，這是一堂優質高效的語文課，很值得我學習。在以后的教學中，我要向安老師那樣，充分運用多媒體資源整合所教的課程，不斷地探索與改進課堂教學，注重突出學生的主體地位，培養學生的綜合能力，爭取取得更好的教育教學效果。

第四篇：對課例《找春天》的評價和想法

在閱讀豐寧三小安瑞潔的教學設計和觀看實施過程錄像后，安老師的教學設計和實際的教學中有很多都值得我借鑒與學習。

一、老師教學設計很全面。

概述部分對教材版本、學科、年級、課時安排、學習內容以及本節課的價值和重要性都做了較為詳細、清晰地介紹。

教學目標與學習課題相關，與課程整體學習目標一致，分析體現了新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，符合學生的年齡特征，能夠培養學生的創造能力，分析問題、解決問題的能力。

學習者特征分析列出了學生所具備的認知能力、情感態度和學習基礎等，對學習者的興趣、動機等有適當的介紹。突出學生的自主學習和主動探索，有清晰的設計意圖說明。

另外，安老師的教學設計中安排的教學內容也較為豐富，活動設計也較有層次性，從找春天入手，讓給學生讀課文說春天再到寫春天。

二、教學過程較為有效。

老師能根據學生的年齡特征緊扣“找”字，讓學生投入到大自然中去找春天并且把找到的春天帶到課堂上，設計精練合理。學生在學習過程中主體作用能很明顯地發揮出來。學生動腦、動手又動情，開動學生的各種感官，運用自身的情感體驗投入到學習中。

接著，安老師給予學生一定的時間自讀課文“說春天”。教師要求學生邊讀課文畫出喜歡的詞句和有相同感受的詞句。學生交流找到的詞句，教師抓住重點詞句指導朗讀。《新課標》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如詩如畫的語言給予了學生豐富的聯想，也啟動了學生豐富的課外積累，或聯系有關春天的詞句，或比較印象中的春天，課內外閱讀在此匯合、碰撞，提升了學生的認知、感知與表達。

最后，在充分感知的基礎之上，安老師安排了“寫春天”的環節，讓學生仿寫創編，使同學們將課外豐富的知識積累和課文內容有機交融在一起，活學活用。經歷了由讀到寫，由積累到運用的全過程。使實踐體會和課堂學習緊密地結合起來，充分發揮了學生的主觀能動性。

三、選用教學媒體適度。

通過多媒體播放了幾張幻燈片，展示了本課學生需要回答的問題，教學資源與主題相關，表現形式合理，基本符合學習者的年齡特征和學科特點，充分調動了學生學習的積極性。導航清晰，鏈接清楚，圖文比較簡單、清晰。

四、安老師教態自然、大方，和藹可親，課堂氣氛活躍。

雖然安老師的設計、實際教學都很不錯，但我認為有幾點還是值得商榷的： 第一，雖然安老師對于多媒體的運用比較恰當，但過于簡單，適當增加些學生喜歡的、動畫方面的內容，教學效果可能會更好。比如，我覺得在導入環節，如果安老師采用PPT播放春天的圖片來導入，讓學生通過圖片感性地認識春天的美，調動起學生的回憶，激發學生學習的興趣，這樣的教學效果會更好。

第二，對二年級學生，字詞的把握這是重點。再按老師的教學中，這方面還是有所還欠缺的。

第三，“仿寫創編”環節形式單一，學生對春天的感受可以通過多種途徑表達出來，比如畫畫、唱歌、寫話、寫詩歌等等。這一環節可以讓學生選擇自己喜歡的方式來表達自己的感受，充分讓學生展示自己的才華，發展學生的各種能力。這樣的教學效果可能會好，更容易出彩。

第五篇：活動2 對課例《找春天》的評價和想法

在認真閱讀了安老師的《找春天》的教學設計之后，又觀摩了課堂教學的視頻，感覺安老師的設計和教學過程有自己的獨到之處，其優點可圈可點，我從教學設計和教學實施兩個方面進行分析：

一、對教學設計的評價

安老師的教學設計從整體上看各項內容完備，有條理，各個維度設計科學富有層次，充分體現了新課程對語文教學的要求，并且將教學目標落到實處。其一，在課題概述上，安老師能貴對教材版本、學科、年級、課時安排有清晰的說明，也能說明課的基本情況，分析的比較到位。其二，安老師對學習目標分析能結合從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行闡述，闡述清楚，符合學生的年段特征，并與學習課題相關。其三，安老師還對學習者特征進行了分析，對學生具備的認知能力、信息技術能力、情感態度和學習基礎做了分析，同時對學生對語文學科和對春天的興趣進行了適當的介紹，為后續有的放矢的進行教學過程的設計做好準備。其

四、教學過程設計中層次性非常明顯，充分體現出學生的主體參與的地位，利用情境導入，輔以ppt輔助教學，讓學生在讀、看、說、寫中尋找春天、感悟春天，并在閱讀中融入習作的訓練，讓學生有感情朗讀、背誦，到仿寫，體現出語文教學中對語言文字的運算為重點，學生多種感官參與課堂學習過程，提高了學生的學習興趣和學習效果。

二、對教學實施過程的評價

在安老師的教學實施過程中體現出不少自己的優勢，我認為比較突出的地方在于：其一，教師對開課的導入，清晰明了，以學生課前的準備情況的反饋入手，將學生的學習從課前延續到課上，帶著對春天的感性認識進入對文本的學習感悟，自然貼切，符合學生的年齡和學習特點。其二，教師在教學過程中能夠緊緊圍繞“找”做文章，讓學生多種形式的讀文，教師指導有感情地讀文、背誦，在適當出示ppt課件，讓學生始終充滿興趣的去學習，在學習課文的過程中感悟春來了，感悟大自然的美和文本的精當描寫之妙，學習方法與情感體驗并重。

三、對案例的建議

在安老師的教學設計中，我認為在課堂概述方面應當增加對學習內容和本節課的價值及重要性的介紹，這樣對后續教學目標的制定指導性更強。同時，我認為教學目標對過程與方法的層面確定時，對學生本節課的學習過程表述還不能明確，方法提煉概括不清晰。

在教師實施過程中，我建議安老師在仿照課文進行創編時適當分層要求，便于每個學生都能達到一定的目標，體會學習的成功。