第一篇：對課例

對課例《電磁繼電器的應用》的評價與想法

《電磁繼電器的應用》課例中，老師的教學設計總體上體現了教師主導——學生主體的教學思想，尊重學生差異，體現了學科教學的先進思想。能夠清楚地說明課題學習所需的資源的支持，以及學習環境條件。教學目標能與學段學習目標基本一致，體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。教學策略內容和形式豐富、多樣，便于發展學生的多種智能，體現了自主、合作、探究的學習方式。堅持了以現代媒體為主要背景，將課程結構的各個要素滲透到信息技術環境中，讓學生通過“電磁繼電器的應用”模擬實驗，感受真實的實驗情景，從而實現了信息技術與學科課程的整合。在資源內容方面，能綜合考慮各種教學媒體，選擇合適的媒體組合，表現形式基本合理，簡潔明了。能根據學生的特點、任務的特點，既有預設資源，又有相關資源和泛在資源。在實際教學過程中則能很好地體現教學設計思想，教學目標也能夠有效達成。

我認為本案例需要改進的地方：

1、教師的幾個任務都沒有調動起學生的積極性，整個課堂顯得沉悶，可以適當設計與學生生活聯系比較緊密，有親身經歷的實例來引入學習，這樣會更好；

2、學生探索實驗并不太理想，教師對于探索實驗中實驗設計的環節似乎并不太看重，學生從這樣的實驗中沒有體會到科學探究的過程，學生隨意地拖動課件上的圖標、隨意畫線等操作并不是整堂課的目標所在，同時也不利于學生將所學知識遷移到新的情境中。

3、學生動手制作的時間相對較少，對培養學生動手技能沒有達到目標，減弱了學生實踐能力的培養；學生之間的交流、合作、對實驗的評估不充分。應該讓每組的同學都說一說自己的設計，以及在實驗中遇到了哪些問題，你是如何解決的。

第二篇：《對韻歌》課例

人教版小學語文一年級上冊

《對韻歌》教學課例

劉旭陽

廣豐區壺嶠小學

一、教學理念

《語文課程標準》在“識字教學的建議”中明確指出：應讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就是說在識字教學中，教師要有意識地引導學生逐漸感受到學習漢字對自身學習和發展的重要性，這樣學生必然會主動探求識字的方法，逐漸養成主動識字的習慣。因此，本課在教學過程中除了創造條件教學生逐漸學會拼讀音節外，還應在識字教學中引導學生逐漸懂得歸納識字的方法，以便在以后的學習中逐漸養成主動識字的習慣。所以，在本課的教學中，我設計了這樣的識字環節，先在具體的語境中認讀生字詞，再結合學生的生活積累獨立識字，接著運用看拼音識字，最后運用游戲的方法鞏固所學生字詞，這樣學生在一系列的學習過程中，學會識字的方法很多也很有趣，同時促進了學生主動識字的愿望。

二、教學設計 教學目標

知識于技能：

1.正確認讀“對”等7個生字。

2.學習用普通話正確朗讀課文。過程與方法：

1.通過運用生活中認識的字，以及請教老師同學或猜讀等方式方法，認讀生字。

2.通過圖文對照和結合生活實際，了解句子意思。情感態度與價值觀：

1.培養生態意識，熱愛并尊重自然。

2.初步感受韻文的韻律美

3.培養學生養成樂學善學的好良好習慣——積極的學習度和濃厚的學習興趣。教學重點：學習用普通話朗讀課文，背誦課文。

教學難點：通過圖文對照和結合生活實際，了解句子意思 課前準備：1.制作課件。(教師)2.預習課文。(學生)課時安排：1課時。教學過程

（一）、圖片導入，激發興趣

小朋友們，我們都共同生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園。在這個家園中，我們可以看到許多美麗的景象和把地球媽媽打扮得漂漂亮亮的花草樹木。說說你看到了哪些美麗的景象。

那課文中又介紹了哪些美麗的景象呢？讓我們一起來看看課文吧，這是一首對子歌。（設計意圖：一年級的孩子都喜歡受到表揚，課前布置孩子動手搜集生活中的資料，對于激發學生學習興趣和為新課做鋪墊，有著一舉多得的作用。）

（二）、初讀課文，讀準字音

1.提問：你們愿不愿自己先讀讀？在讀的過程中遇到了困難怎么辦？

小結：借助拼音來幫忙或者向老師、同學請教都是好辦法。注意讀準字音。學生輕聲自由讀。2.檢查讀書。

指名讀。（老師想請幾個同學來讀一讀，一人讀一句。注意我可能隨時請你接著讀，沒叫到的同學仔細聽，他們是不是讀準字音了。）

（三）、加強鞏固，寫字教學 1.開火車讀生字。

2.讀成語：山清水秀、桃紅柳綠。3.讀要求寫的生字。4.指導書寫。

(1)認真觀察，思考：怎樣才可以把這三個字寫得更漂亮？(2)交流寫這三個字的小竅門。

(3)交流書寫時需要同學們注意的地方。教師相機強調三個新筆畫?！霸啤弊值谌P是“撇折”；“蟲”字的第五筆是“提”；“山”的第二筆是“豎折”。

(4)教師范寫，學生觀察。(5)學生練寫，交流反饋。設計意圖：《語文課程標準》明確要求：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘練習，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。所以在起始階段，必須指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

（四）、反復誦讀，拓展延伸

1.選擇自己喜歡的方式練讀《對韻歌》。可以拍拍手，也可以同桌對讀等。2.男女生對讀。3.師生對讀。

4.共同拍手讀，能背下來的可以不看書。

5.小結：對韻歌這種獨特的語言表現形式，同元曲漢賦、唐詩宋詞一樣，散發著中華民族的無窮魅力，讓我們踏上對韻的快車遠航吧！6.出示一些對子，試著一起拍手讀一讀。7.匯報朗讀。8.小結。

設計意圖：語文知識的學習貴在“積淀”。學生在一一對應的對韻吟誦中，再一次鞏固識字，既高效地完成了識字的任務，又通過各種形式的讀，體會對韻歌的韻律美，體驗事物之間對應的奇妙感覺，促進積累。拓展的課外對子，更能極大程度激發學生的學習熱情，促進學生的文化積淀。

三、教學策略

一年級小學生的注意力時間是非常有限的，根據學生的心理特點，用直觀形象的講故事，看畫面等方法，創設有序又輕松的學習情境，采用誦讀識字的方法，采用范讀、領讀、指讀、分組讀、接龍讀等多種形式，重復而不機械，讓學生讀出興趣，讀出節奏。讀懂意思，最終能夠熟讀成誦。

四、教學評價

《對韻歌》是摘取《聲律起蒙》中的內容，圍繞春夏秋冬，編成符合兒童特點的、且含適當生字的韻文。句式整齊，合轍押韻，瑯瑯上口，背誦自如，通俗易懂，文道結合，便于兒童理解，易激發學生識字的興趣。本課中的生字大部分學生都會認讀，因此，將本課的教學重難點放在教會學生利用生活進行識字，激發學生生活識字的興趣。對于韻文，學生要能夠在讀的基礎上，了解韻文帶給學生提升核心素養，文字背后對大自然的生態意識。

認真分析《對韻歌》這篇課文，我們不難發現，這首兒歌的背后是自然規律的滲透，將自然——識字——韻語很巧妙的結合在一起。為此，結合學生喜歡聽故事的特點，將這三者用故事進行串聯，調動起學生的注意力。這也在潛移默化地讓學生們感覺到，字可以組詞，詞和詞組成句子，許多相關的句子，共同組成一個完整的故事。用這樣的方式，突破本課的重點，引出集中識字，讓學生對生字也有了整體的感知，更體現了“熱愛春天，擁抱春天”這個生態意識，把核心素養的提升，貫穿本課。

五、教學反思

當然，由于教學經驗的不足，這節課也存在著諸多欠妥的地方。

1、教學目標沒有全部達成。由于安排的教學內容比較多，以至于后面的寫字環節沒有時間進行。這是我在教學設計和時間掌握上的經驗不足產生的結果。

2、課堂節奏把握得不好。在教學內容比較多的情況下，對課堂時間的把握不太準確，造成了前松后緊的情況。前半段教學比較平穩，后半段因擔心時間不夠，所以語速加快。在面對教學任務無法全部完成的情況下，我們應該選擇的是“扎實地教”而不是“趕著教”。

3、在識字中沒有滲透好識字方法。在識字環節中，由于平常的教學中，我已向學生滲透過幾種簡單的識字方法，比如“加一加”“減一減”“讀拼音”“組詞”等。但在本節課上，我只是簡單地復習了這幾種識字方法。如果能在課上讓學生用這幾種方法來說一說如何記住“蘋、李、瓜、南、地”這幾個字，也許識字效果會更好，學生也能更準確地掌握這幾種識字方法。

總而言之，要學習的地方還有很多，在今后的教學工作中，我會盡量讓自己做的更好。

第三篇：對課例《bpmf》的評價

本課是人民教育出版社出版的小學語文第１冊《 b p m f 》一課，本課是第 1 課時，共 40 分鐘。請看“教學設計方案”，用本章所學的評價標準來評價這個設計。

陳老師設計的案例《 b p m f 》，這是一個比較優秀的教學設計方案。教學思路清晰、課堂氣氛輕松活躍、學生學得輕松。案例緊緊圍繞新型教學結構的創建來整合課程資源，充分發揮了教師的主導作用和多媒體課件優勢，高效完成了教學要求，培養學生的語言能力和思維能力，突出了語文教育的特點。

學習目標分析體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，體現對學生綜合能力尤其是創造性思維能力、解決問題能力的培養。學習者特征分析詳細列出學生所具備的認知能力、信息技術技能、情感態度和學習基礎。

課堂教學一開始就通過播放課件，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。在讀準字音認清字形環節，教師充分調動了學生的積極性，培養了學生自主學習能力，教給學生有效的學習方法。課堂上教師通過創設多種語言實踐活動，在拼音教學中滲透了對學生思維能力的培養。教師借助拼音讓學生來組詞、造句、閱讀和寫作，這是鞏固拼音教學的好辦法。教師除了擴展閱讀外，還創設組詞、造句、看圖說話、編兒歌、開火車等等各種語言實踐活動，讓學生運用拼音來說話和寫作，培養學生的說話能力和寫作運用能力，使識字、閱讀和作文三個環節有機結合在拼音教學階段得到有效落實。教師在最后的教學評價環節強調學生學習過程的形成性評價，通過自評、教師評、小組評，給每個學生以公平、公正的評價。

對低年級教學沒有接觸過，聽過很多課，對比而來，陳老師這節課設計相當好，對自己的教學很有啟發。

第四篇：對課例研究的再認識

對“課堂觀察”的回顧、反思與建構

楊玉東

【摘要】通過對課堂觀察運用到教育研究領域所經歷的大致階段的回顧、以及課堂觀察研究的三種價值取向的概括，揭示出當前的課堂觀察研究在“教育實踐運用取向”、“學科內容角度分析”、“整體上還原課堂”等方面的缺失。基于課堂觀察對于教學行為改進和教師專業成長的實踐取向、遵循“記錄——診斷——評價”的技術路線對作為實踐性技術的課堂觀察方法做了發展性建構。

【關鍵詞】課堂觀察、方法與技術、反思與建構

觀察歷來是科學研究的基礎。近代社會學家馬克思?韋伯指出，所有的社會研究始于觀察且終止于觀察，“無論從什么地方開始對任何一個社會機構之研究，其必不可少的部分便是細致與長期的個體觀察……通過這種觀察，研究者能獲得很多材料，并以此來清晰自己的觀點和思想……”[1]。課堂是教育行為最常發生的地方，有效的課堂觀察能為教育研究提供真實的第一手資料并成為其有效的起點。

一、國內外“課堂觀察”發展的回顧

在西方，課堂觀察被運用到教育研究中，大致經歷了三個階段。

第一階段，課堂觀察作為一種方法被引入教育研究領域。自 20 世紀初二三十年代，自然科學中的觀察、心理實驗室中的觀察以及在社會學和人類學研究中對特定群體對象的觀察研究，影響了教育領域的研究者，他們開始試圖通過觀察的方法研究課堂。自 20 世紀 50 年代，觀察方法在教育研究的文獻中已經開始涌現[2]。

第二階段，課堂觀察的方法和工具大量涌現。自 20 世紀 50 年代到 70 年代，受教育研究中科學化思潮的影響，定量化、系統化、結構化的觀察方法不斷出現，研究者們不斷探索系統性的觀察記錄體系、并運用到課堂研究中去。如貝爾斯 1950 年開發的“交互作用分析”、弗蘭德斯1960提出并不斷修訂的互動分析體系等。根據學者霍普金斯在1993年的文獻回顧，這一時期大約 200 個有代表性的系統觀察量表中，大多數是來自美國、只有 2 個來自英國[3]?？梢?，系統化、工具化的課堂觀察在美國被大量開發，課堂觀察的專業性和技術性得到很大發展。

第三階段，課堂觀察方法和技術圍繞有效教學的探討深入發展。自上世紀 70 年代中后期至今，課堂觀察被大量應用到課堂教學研究中，而人們對于量化工具的“科學性”也開始質疑，一些基于解釋主義和自然主義的定性方法重新引起人們重視，課堂觀察中結合定量與定性方法研究教學的有效性成為主流。如 Rosenshine 和 Furst 就綜述了 1970 年代以前研究者在使用課堂觀察時所潛在使用的有效教師的九種特征[4]。Acheson 和 Gall(1995)在此基礎上，結合現代媒體技術的發展（如錄音、錄像技術的普及），發展出了針對有效教學特征的21種定量與定性相結合的課堂觀察技巧[4]。英國學者 Wragg 在 1999 出版的《課堂觀察簡介》中指出，課堂觀察技術具有很強的主觀選擇性，并從定量觀察和定性觀察兩大維度對課堂觀察方法做了系統梳理、反思了每一類方法的優劣所在[5]。

可見課堂觀察在西方沿著科學化的軌道，從單一走向多樣、從定性到定量、再到定量與定性相結合，成為研究者和教師有意識并且經常使用的重要研究方法。在我國并非沒有課堂觀察方法的研究和應用，只是多被作為其他研究方法的輔助手段，未予以足夠重視。教師對課堂觀察方法使用的自覺程度很低、經驗性成分比較重，缺乏必要的課堂觀察方法和框架的指導。根據“課堂觀察”為關鍵詞的 2001 年以來文獻查閱，發現國內關于課堂觀察的研究有三種價值取向。

第一種，以課堂觀察理論研究和價值意義探討為取向。在“課堂觀察”為關鍵詞的 42 篇論文中，絕大多數停留于對課堂觀察的價值、作用和意義的探討，如對教師成長的意義、對改進教學的作用、對開展校本教研的重要性、以及對課堂觀察本身的理論詮釋等探討，文章內容本身并不涉及如何進行課堂觀察和具體的方法技術。大多數文章的論述觀點與 2002 年陳瑤的《課堂觀察指導》中的觀點相似，主要集中在課堂觀察是什么、課堂觀察為什么、誰來進行課堂觀察、觀察什么內容、對教師專業成長的作用等問題探討上[2]。

第二種，把課堂觀察作為教學行為改進的應用技術取向。其中有 4 篇文章和 1 本專著側重使用一些具體的課堂觀察技術來改進和診斷教學。如一篇代表性的論文《一堂幾何課的觀察與診斷》，通過使用多角度的課堂提問記錄，發現一節課居然問了 105 個問題、絕大多數問題以記憶型為主、教師理答方式單一等現象，由此指出值得關注的典型現象和趨勢：高密度提問取代了填鴨式教學、“滿堂灌”演變為“滿堂問”[6]。再如 2003 年專著《課堂教學臨床指導》，通過援引課堂觀察實例，主要從課堂教學行為、教師角色行為、教學行為效果三個角度把課堂觀察視為診斷教學的臨床技術[7]。

第三種，把課堂觀察作為教師專業能力提升途徑的技術取向。這是近年來的一種新取向，有 2 本編著和 4 篇文章提供了具體的課堂觀察框架、其指向是教師專業能力的提升[8]。如 2008 年出版的《課堂觀察——走向專業的聽評課》，主要呈現的是教師如何學做課堂觀察的敘事研究、然后是關于課堂觀察的問題探討、最后是課堂觀察的框架和課例研究成果[9]。

二、對“課堂觀察”發展的反思

通過文獻述評可以發現，課堂觀察在我國從研究者視野的理論探討到課堂教學實踐中的應用、再到作為教師專業能力提升的工具，其實踐角度的工具價值已逐漸為一線教師所認可。課堂觀察正逐步進入中小學的課堂教學研究活動中，成為提升教師專業能力的一條有效途徑。根據前述相關文獻的梳理，可以發現當前有關課堂觀察的研究有三種傾向的缺失：

第一，“教育實踐運用取向”的缺失。

自 1995 年課堂觀察技術引入我國以來，大部分有關課堂觀察的研究主要表現為專業研究人員為完成某個研究課題到中小學課堂獲取資料和信息的方法，如 2002 年出版的《課堂觀察指導》，主要集中在系統梳理課堂觀察的理論問題，探討的是“是什么”、“為什么”、“誰”、“作用和價值”等問題[2]；Wragg 的《課堂觀察簡介》，也側重在從定量觀察方法和定性觀察方法兩大維度對課堂觀察做系統梳理和反思[5]。深受這種以“教育研究”為取向而非“教育實踐運用”取向的影響[10]，中小學教育工作者往往停留在探討其對于課堂教學改進、校本教研、教師專業成長等方面的價值和意義的“務虛”探討、鮮見使用具體方法或技術改進課堂教學的實踐案例發表?？梢姡詰脼槟康牡恼n堂觀察實踐研究比較缺乏，旨在改進課堂教學行為來開發和應用課堂觀察技術與診斷方法的研究仍然薄弱。

第二，“學科內容角度分析”的缺失。

只要進入課堂進行觀察，教與學的活動總是關乎某學科內容的，現有的為數不多的實踐取向的課堂觀察研究中，往往側重在各學科通用的技術視角觀察（如提問的數量、語言流動的頻次等），從學科內容角度進行分析和診斷的技術還比較缺乏。如 2003 年出版的《課堂教學臨床指導》[6]，雖然援引了教學實例、并側重在運用觀察技術診斷教學，但缺少一些相應的分析學科內容的觀察工具和診斷方法。課堂觀察要為中小學的課堂教學改進服務，就必須克服以往的這種“學科缺失范式”，因為中小學的課堂教學研究總是以某個具體的學科內容為載體的。開發學科內容分析工具、以彌補現有的觀察技術缺乏學科內容視角，為教學提供診斷建議迫在眉睫。

第三，“整體上還原課堂”的缺失。

一種觀察技術往往代表的是一個角度的記錄，偏向于在“某個角度解構課堂”，例如提問的記錄和分析，是從課堂里產生的問題角度出發；例如師生語言互動分析，是從教師和學生的語言對話角度出發。如 2009 年出版的《課堂觀察、參與和反思》，提供了大量的觀察視角和維度[8]，但缺乏整體上把握一節課學習目標的診斷性方法、缺乏總括性地指出教學改進方向的方法。解構容易建構難，如何克服以往各種羅列的觀察技術把完整的課堂教學“支離破碎”地解構、而沒有再建構的缺憾，如何克服在分工合作的課堂觀察中每人忙于一個視角的觀察而造成“只見樹木不見森林”的缺憾，亟需我們開發整體性把握課堂、還原課堂完整性的觀察方法。

三、作為實踐性技術的“課堂觀察”方法的發展性建構

課堂觀察是觀察者借助一些工具直接或間接地從課堂中獲取信息的技術手段，不同于無意識或潛意識的生活中的觀察。觀察者的目的和技術手段決定了其價值取向，針對以往課堂觀察方面的研究不足，我們基于課堂觀察對于教學行為改進和教師專業成長的實踐取向、遵循“記錄——診斷——評價”的技術路線，著重從三個層面開發課堂觀察技術。

1.通識性信息記錄和分析技術

這一層面的課堂觀察技術，一般是基于那些導致有效教學的關鍵行為的認識[11]，側重于收集和記錄課堂信息，是一種通識性的小角度觀察——即從師生的行為現象角度對課堂教學環節、教學活動類型、師生互動程度、學生投入狀態等做記錄、由記錄的數據做初步分析。

（1）選擇性的文字記錄法

學生的學習深受課堂中師生語言交流的影響，分析教師的語言溝通模式，最簡單的方法是選擇性地記錄一些有效教學所關注的語言或行為角度。如教師的提問記錄、教師的反饋記錄、教師的結構性語言記錄等。

（2）基于座位表的記錄法

以勾勒出的教室座位分布圖為基礎，用一些記錄者個人習慣的符號表示出學生和教師在課堂中所發生事件的空間分布情況，可以比較直觀地“看到”教室中學生和教師所處的各種狀態。如利用座位表記錄學生學習狀態、師生語言流動、教師和學生的移動路線等。

（3）基于媒體技術的記錄法

即使是最為精心設計的記錄方法，也會漏掉一些課堂中實際發生的難以預料的事件或信息。運用攝像和錄音設備可以再現課堂現場，然后通過整理出的實錄文本，從多個角度進行信息提取和“再加工”。如利用實錄進行關鍵語義單元分析、師生語言互動分析等。

2.學科性內容分析和診斷技術

這一層面的課堂觀察，傾向于結合學科內容本身對教學過程做出分析和診斷，側重抓住課堂教學的整體結構層次、主要教學任務及其認知水平等，相對第一個層面的方法顯得更具整體性和宏觀把握。

（1）教學過程整體架構的分析與診斷

該方法基于傳統的“重點?難點?關鍵點”分析，發展為“目標—條件—過程—結果” 的四元分析[12]。目標分析，即針對學科教學內容而言的“重點”；條件分析，即針對學生的學習過程而言可能存在的認知“難點”；過程分析，即針對教學法而言的“關鍵點”，如何通過關鍵環節設計實現教學目標、又能克服學生的困難；結果分析，即期望學生在教學實施后獲得的學習效果。這一方法關鍵在于觀課前寫出自己針對本節課內容的四元分析的“預分析”，然后在聽課過程中對比實際發生的情況與個人預分析的差距，提出分析和診斷建議。

（2）教學任務認知水平分析與診斷

對于推動教學過程展開的主要學習任務，可以從兩個層面加以分析。首先判斷課堂里教師是如何呈現或布置學習任務的，并判斷教師布置的該任務屬于高認知還是低認知水平；然后，分析學生在學習任務的實施中是高認知還是低認知水平完成。從教師布置到學生實施，由此產生了學習任務認知水平的保持或下降，進而分析保持或下降的原因。但是不同學科對于高認知和低認知任務的劃分是不同的[13]，例如在數學學科里把低認知水平劃分為記憶性任務和無聯系的程序型兩級，把高認知水平劃分為有聯系的程序型和做數學兩級。

（3）學生學習結果的分析與診斷

對于課堂中開展的典型的重點學習任務，可以考察學生在其中表現出的思維結構，以此來分析和診斷學習任務對學生的挑戰程度。如把學生在典型學習任務上的思維結構分為五個層級[14]，前結構層次、單點結構層次、多點結構層次、關聯結構層次、拓展抽象層次，這種分析學生學習結果的方法側重在學生思維的“質性”水平，而不是“量”。

3.“以學論教”學習效果的評價技術

這個層面的課堂觀察，嚴格地說是從學生獲得的角度考察全體或部分學生的實際學習效果、并以此作為改進教學的主要依據，是一種“以學論教”評價技術。

（1）采用工作單分析學生思維過程

課堂教學中，教師往往會使用各種課堂任務單、習題紙、實驗單、補充材料、導學案等各有其目的，如果在課后有意識地收集支撐學生學習過程的這些工作單，就可以根據學生的填寫情況，對學生留在上面的痕跡分門別類進行統計或枚舉典型個案，可以得到一些定量和定性數據，反映教學過程中學生真實的思維過程和學習狀況。

（2）使用前后測了解整體學習效果

設計前后測往往被看作“很專業”的測量，其實作為實踐技術的前后測目的很簡單：前測目的——了解新知未學前已經知道多少，后測目的——學習新知后不同學生達到什么學習層次，以前后測之間的增量考察學生的學習效果。一般說來，前后測均不要超過 5 分鐘為宜、針對教學目標的題目數量不超過 3 道，盡可能采用開放性的文字題，讓各種層次的學生均可以回答為宜。

（3）利用分層抽樣訪談估計學習效果

這種方法是以個別典型學生的思維表達來估計全班的整體學習效果。首先要能設計出檢測本課學習目標的分層次的幾個訪談問題，然后從優、中、后進生中各抽幾名進行訪談，以此為依據估計全班學習效果。與前后測不同的是，訪談側重在反映不同類型學生的思維過程和特點，是用個案性的細致描述作為對測量數據的補充。

總之，作為實踐性技術的“課堂觀察”方法的發展性建構，不追求每種方法和技術在理論層面的完美和嚴密。因為任何方法和技術、以及在課堂上獲得的“硬性”數據，在觀察角度的選擇之初、在記錄分類時，均已建立在觀察者個人主觀選擇基礎之上。對于中小學一線教師，只要能夠以“能夠區分教與學現象、為教與學改進提供依據”為根本目的展開課堂觀察，就會為課堂教學改進和專業能力發展打開一個個嶄新視角。

參考文獻:

[1]陳波等編著，《社會科學方法論》，中國人民大學出版社，1989 年 [2]陳瑤：《課堂觀察指導》，教育科學出版社，2002 年

[3]Hopkins, D.(2002).A teacher's guide to classroom research.Philadelphia: Open University Press.Pp110-111.[4][美] Keith A.Acheson & Meredith Damien Gall 著(林在雄等譯)，《教師臨床視導的技巧》，臺灣五南圖書出版公司，1995 年

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第五篇：課例

小學六年級《品德與社會》上冊第十課

《侵略者在中國的罪行》課例

西街小學 張紅秀

一、教學設計:

（一）教材分析：

本課教學內容來自第四單元《不能忘記的屈辱》中的第十課。本課教學內容由“國中之國”“圓明園的厄運”“南京大屠殺”“勿忘國恥”四部分組成。本課設計是從講述中華民族曾經經歷的屈辱，讓學生了解因為執政政府的無能、國家科技發展的不發達，致使人民陷入苦難之中，祖國所受的侵略史，為列強的慘無人道的行為憤怒、感嘆，同時激起他們的愛國意識以及學習動力，知道落后就要挨打，只有把祖國建設得更加強大，才能不被人所欺侮，而這一切責任都在他們的肩膀上。

（二）教學理念：實踐用教材教而不是教教材的做法，引導學生自主，合作學習，注重過程體驗。

（三）教學目標：

1．通過了解火燒圓明園、南京大屠殺中帝國主義犯下的種種罪行，使學生認識到帝國主義的殘暴，從而牢記國恥，振興中華。

2．初步培養學生運用史料，了解和學習歷史知識的能力。

3．了解帝國主義在“國中之國”享有的特權，知道英法聯軍在圓明園的野蠻行徑，掌握日軍在南京大屠殺中的滔天罪行。

（四）教學重難點：

使學生了解舊中國的現狀，激發學生的愛國主義情懷，懂得社會制度的腐朽，經濟技術的落后是要挨打的道理。

（五）教具準備：圖片，幻燈片，視頻媒體。

（七）學具準備： 文中圖畫等

二、教學活動及過程：

活動一：見證歷史——“國中之國” 1．教師解釋什么是租界？為什么租界為“國中之國”？ 2．學生通過查找資料，了解租界在我國創設、發展及危害情況。3．學生以小組為單位，討論、交流：為什么說租界是帝國主義侵略者的樂園，是中國人民的地獄。

4．在同學互相交流的基礎上，組織全班討論。在此過程中，可以將問題更深入的討論，比如：“我們的國家還有被強占或租借的地方”讓學生知道，國土曾因為許多不平等條約而被瓜分，中華民族飽受侵略者的欺辱和蹂躪。

（設計意圖：通過交流討論，為下面激發學生對帝國主義侵略者和舊中國的腐敗統治者憎恨，激發民族自尊心和振興中華的責任感埋下伏筆。）

活動二：“萬園之園”-----圓明園

1．閱讀教材第61頁的內容，了解圓明園被毀壞的經過。

2．播放影片《火燒圓明園》中，有關英法聯軍洗劫圓明園的片段。(幻燈片鏈接的視頻媒體)3．根據播放內容，教師提出相關問題，例如：描述一下你看到的場面；目睹侵略者的野蠻、貪婪，你有和感想?（小組提名發言）

4．師：我們的國土被外國列強所瓜分，隨著他們的鐵蹄的踐踏，許多珍貴的、世間罕見的國寶也被他們所掠奪，說說你所知道的事件。

5．學生結合課文了解圓明園的地理位置、建筑過程。

6．展示、交流收集到的有關圓明園的文字資料和圖片資料。充分展示圓明園宏大的園林規模，杰出的造園藝術、精湛的建筑造型和豐富的文化收藏。

7．在展示的基礎上，學生介紹圓明園的豪華壯觀，再現這座舉世聞名的皇家園林昔日的風采。

8．師：看了歷史上的圓明園圖片，你能用語言描述輝煌的圓明園嗎？（生根據圖片描述。）

師：圓明園不僅規模宏大，而且有許許多多的文物呢。師：法國大作家雨果曾這樣說過,即使是把法國所有圣母院的全部寶物加在一起，也不能同這個規模宏大而富麗堂皇的東方博物館媲美。

9．請看片段《火燒圓明園》【視頻媒體】

10．師：同學們，看了電影，你有什么話說？在小組內盡情訴說自己的感受和體會。

（學生在小組互相說，然后選代表在班上說）

師：圓明園曾是中華民族的驕傲，但今天，它成了懦弱的標志，恥辱的象征。作為歷史的見證，它教育我們要愛國，要自強。

（設計意圖：通過學生看影片，讓學生真切感受到舊中國中華民族遭受帝國主義侵略的一些史實，懂得社會制度的腐朽，經濟技術的落后是要挨打的道理。從而憎恨帝國主義侵略者和舊中國的腐敗統治者，激發民族自尊心和振興中華的責任感。）

活動三：從圖片見證“南京大屠殺”

師：1931年的9月18日晚，是所有中國人都不會忘記的一個夜晚。就在這一天日本侵略者侵入中國，對中國人民犯下了滔天罪行。日軍在入侵中國以后的所作所為，給當時的國人所帶來了極大的傷害。

1．展示學生收集有關南京大屠殺的圖片資料。（把人當靶子——慘不忍睹）（就地活埋——喪盡天良）（無數頭顱——歷史見證）

2．將收集到的圖片按一定規則分類，為每張圖片配上文字說明。3．展示并講解自己收集的圖片，從而了解南京大屠殺。

4．展開討論：你所了解的日本侵略事件，你的看法，以及你的感受。5．師：日軍慘無人道的殺戮，對我們國家的沉痛打擊，南京大屠殺的恥辱是國人永遠抹不去的傷痛，是永遠不會忘記的恥辱。

6．學生互相交流，除了可以說出自己的憤怒之情，同時也可以認識到自己要不斷努力的學習，明白落后就要挨打這一事實。不僅可以再次認識所學課文，也可以將其聯系到自己的平時生活，用實際行動反映自己所想。

7．師：同學們，為了我們祖國的明天更加強盛，請大家對自己充滿信心，不懈努力，用知識武裝自己的頭腦，明天，人人都可成為祖國的有用之才！

8．師：南京大屠殺的恥辱是國人永遠抹不去的傷痛，是永遠不會忘記的恥辱。那么，現在你說一說，你在以后的學習生活中打算怎么做？（組織學生討論交流，談感受）

（設計意圖：通過學生看、說，讓學生去了解研究日本侵略中國的那段歷史，從中認識侵略者的殘酷本性。并在現實中感受歷史帶給我們的遺憾和悲哀，歷史對我們現在生活的影響。

活動四：課外拓展

1．小調查：“日本侵略者在中國犯下的罪行”。

教師引言，日本帝國主義先后侵略我國達14年之久，對我國人民犯下的罪行難以訴說，除了教材上介紹的南京大屠殺之外，還有許多，請同學們走訪調查一下，將其記錄下來。

2．利用班會召開“勿忘國恥，面向未來”主題隊會。

三、板書設計：

《侵略者在中國的罪行》 國中之國——租 界 萬園之園——圓明圓 南京大屠殺

勿忘國恥，面向未來