第一篇：課例

課例：《講誠信VS善意的謊言》

教學目標：

1.了解和認識辯論，對辯論產生一定的興趣，能積極嘗試，參與辯論。

2.能選擇支持自己觀點的事例進行辯駁。

3.辯手能根據同伴的提示，對自己的發言進行補充修改。

4.辯論中要做到態度誠懇，語言得體，闡述觀點要言之有理等。

課前準備：

教師：準備大學生電視辯論大賽的實況錄像片斷,另準備獎品。

學生：搜集與“誠信”或“善意的謊言”有關的事例、名言警句。

教學方法：

1.課前搜集與“誠信”或“善意的謊言”有關的事例、名言或警句。

2.先八人一組，進行辯論，每組推薦一人準備參加全班辯論。

3.教師要肯定雙方說得對的地方，以使對問題有比較全面的認識。

教學過程：

一、讀題引入: 1.讀課本“口語交際”，理解辯題。

師述：生活中由于種種原因，有時候需要隱瞞真情，不說出真相。比如《唯一的聽眾》中的音樂教授說自己耳聾了，顯然，她說的不是真話。有人說，“人要講誠信，不能撒謊”；有人則認為，生活中有時需要說“善意的謊言”。請大家就這個問題展開一次辯論

2.確定觀點，準備辯論: 先確定自己是持反對還是贊成的觀點，再選擇支持自己觀點的事例。

3.分組：根據所持觀點將全班分為兩組。

正方：人人要講誠信，不能撒謊。

反方：生活中可以說些善意的謊言。

二、觀摩錄像，了解辯論特點: 1.導語：大家各有各的觀點，也各有各的根據。那該怎么辯論呢？是不是像平時爭吵那樣呢？請看錄像《大學生電視辯論大賽》。

2.對班級辯論提出要求：

（1）要用普通話辯論，語速不宜太快，語言表達要清晰。

（2）要說清楚自己的觀點，注意傾聽別人的發言，學習抓住別人的漏洞進行反駁。

（3）在辯論中要做到態度誠懇，語言得體，闡述觀點要言之有理等。

（4）辯手根據同伴的提示，對自己的發言進行補充修改。

三、展開辯論

第一輪為各辯手陳述觀點。

第二輪自由辯論，并允許各方其他同學參與發言。

師生點評辯論情況，評出優勝方，并給出理由。

四、師生總結，明確認識

通過這次辯論，你對講誠信與善意的謊言有什么新的認識？

五、課堂小結

肯定雙方說得好的地方，以使對問題有比較全面的認識。

另一種思考：

一、復習揭題：

我們先回顧一下《唯一的聽眾》和《別餓壞了那匹馬》，分別講了什么內容呢？

《唯一的聽眾》中的老婦人真的耳聾嗎？《別餓壞了那匹馬》中的攤主真的需要馬草嗎？顯然他們說的都是假話。

有人會說，說假話就是說謊，人要講誠信，不能撒謊；有人則認為，生活中有時需要“善意的謊言”。讓我們就這個問題展開一次辯論。

[設計意圖：通過復習舊知，打開學生話匣子。]

二、自學學習提示，明確要求，確定自己的觀點: 正方：人要講誠信，不能說謊

反方：生活需要善意的謊言

辯論的要求：

1.用普通話辯論，語速不宜太快，語言表達要清晰

2.要說清楚自己的觀點，注意傾聽別人的發言

[設計意圖：開門見山，讓學生明確學習目的，明確正反兩個觀點以及辯論要求，是很有必要的。]

三、自由練說或小組交流,按要求進行準備，組內交流。

四、全班分成正方、反方兩組，臨時調整座位進行辯論: 辯論的方法和注意事項：

1.用事實說話，事實勝于雄辯；

2.從不同角度進行分析，以理服人；

3.運用反問，增強語氣；

4.辯論時說話要文明禮貌、得體大方、機智敏捷而又不失詼諧幽默。

選定主持人一名，將全班同學分成兩組，調整座位。

教師此時應成為辯論會主席，進行調控、指導，指出辯論中的優點及不足之處。

[設計意圖：辯論中給予學生充分的自由，讓學生暢所欲言的同時，注意進行適當的調控和指導，讓學生明白辯論不是爭吵，而是要用事實說話，使對方心悅誠服才是。]

五、教師總結，達成共識：

誠信是美德, 是做人之本，社會應該弘揚誠信，時時講誠信，事事講誠信，做到誠信從我做起，從身邊的每一個人做起，不論長幼。進而形成良好的誠信環境，營造強有力的誠信氛圍，因此誠信是必須的。

但是善意的謊言與謊言有本質區別。因為善意的謊言前提是善意的，本意是與人為善，是美好的。因此生活中有時需要善意的謊言，善意的謊言和誠信其實是不沖突的。

六、評選三名“辯論小明星

第二篇：課例

小學六年級《品德與社會》上冊第十課

《侵略者在中國的罪行》課例

西街小學 張紅秀

一、教學設計:

（一）教材分析：

本課教學內容來自第四單元《不能忘記的屈辱》中的第十課。本課教學內容由“國中之國”“圓明園的厄運”“南京大屠殺”“勿忘國恥”四部分組成。本課設計是從講述中華民族曾經經歷的屈辱，讓學生了解因為執政政府的無能、國家科技發展的不發達，致使人民陷入苦難之中，祖國所受的侵略史，為列強的慘無人道的行為憤怒、感嘆，同時激起他們的愛國意識以及學習動力，知道落后就要挨打，只有把祖國建設得更加強大，才能不被人所欺侮，而這一切責任都在他們的肩膀上。

（二）教學理念：實踐用教材教而不是教教材的做法，引導學生自主，合作學習，注重過程體驗。

（三）教學目標：

1．通過了解火燒圓明園、南京大屠殺中帝國主義犯下的種種罪行，使學生認識到帝國主義的殘暴，從而牢記國恥，振興中華。

2．初步培養學生運用史料，了解和學習歷史知識的能力。

3．了解帝國主義在“國中之國”享有的特權，知道英法聯軍在圓明園的野蠻行徑，掌握日軍在南京大屠殺中的滔天罪行。

（四）教學重難點：

使學生了解舊中國的現狀，激發學生的愛國主義情懷，懂得社會制度的腐朽，經濟技術的落后是要挨打的道理。

（五）教具準備：圖片，幻燈片，視頻媒體。

（七）學具準備： 文中圖畫等

二、教學活動及過程：

活動一：見證歷史——“國中之國” 1．教師解釋什么是租界？為什么租界為“國中之國”？ 2．學生通過查找資料，了解租界在我國創設、發展及危害情況。3．學生以小組為單位，討論、交流：為什么說租界是帝國主義侵略者的樂園，是中國人民的地獄。

4．在同學互相交流的基礎上，組織全班討論。在此過程中，可以將問題更深入的討論，比如：“我們的國家還有被強占或租借的地方”讓學生知道，國土曾因為許多不平等條約而被瓜分，中華民族飽受侵略者的欺辱和蹂躪。

（設計意圖：通過交流討論，為下面激發學生對帝國主義侵略者和舊中國的腐敗統治者憎恨，激發民族自尊心和振興中華的責任感埋下伏筆。）

活動二：“萬園之園”-----圓明園

1．閱讀教材第61頁的內容，了解圓明園被毀壞的經過。

2．播放影片《火燒圓明園》中，有關英法聯軍洗劫圓明園的片段。(幻燈片鏈接的視頻媒體)3．根據播放內容，教師提出相關問題，例如：描述一下你看到的場面；目睹侵略者的野蠻、貪婪，你有和感想?（小組提名發言）

4．師：我們的國土被外國列強所瓜分，隨著他們的鐵蹄的踐踏，許多珍貴的、世間罕見的國寶也被他們所掠奪，說說你所知道的事件。

5．學生結合課文了解圓明園的地理位置、建筑過程。

6．展示、交流收集到的有關圓明園的文字資料和圖片資料。充分展示圓明園宏大的園林規模，杰出的造園藝術、精湛的建筑造型和豐富的文化收藏。

7．在展示的基礎上，學生介紹圓明園的豪華壯觀，再現這座舉世聞名的皇家園林昔日的風采。

8．師：看了歷史上的圓明園圖片，你能用語言描述輝煌的圓明園嗎？（生根據圖片描述。）

師：圓明園不僅規模宏大，而且有許許多多的文物呢。師：法國大作家雨果曾這樣說過,即使是把法國所有圣母院的全部寶物加在一起，也不能同這個規模宏大而富麗堂皇的東方博物館媲美。

9．請看片段《火燒圓明園》【視頻媒體】

10．師：同學們，看了電影，你有什么話說？在小組內盡情訴說自己的感受和體會。

（學生在小組互相說，然后選代表在班上說）

師：圓明園曾是中華民族的驕傲，但今天，它成了懦弱的標志，恥辱的象征。作為歷史的見證，它教育我們要愛國，要自強。

（設計意圖：通過學生看影片，讓學生真切感受到舊中國中華民族遭受帝國主義侵略的一些史實，懂得社會制度的腐朽，經濟技術的落后是要挨打的道理。從而憎恨帝國主義侵略者和舊中國的腐敗統治者，激發民族自尊心和振興中華的責任感。）

活動三：從圖片見證“南京大屠殺”

師：1931年的9月18日晚，是所有中國人都不會忘記的一個夜晚。就在這一天日本侵略者侵入中國，對中國人民犯下了滔天罪行。日軍在入侵中國以后的所作所為，給當時的國人所帶來了極大的傷害。

1．展示學生收集有關南京大屠殺的圖片資料。（把人當靶子——慘不忍睹）（就地活埋——喪盡天良）（無數頭顱——歷史見證）

2．將收集到的圖片按一定規則分類，為每張圖片配上文字說明。3．展示并講解自己收集的圖片，從而了解南京大屠殺。

4．展開討論：你所了解的日本侵略事件，你的看法，以及你的感受。5．師：日軍慘無人道的殺戮，對我們國家的沉痛打擊，南京大屠殺的恥辱是國人永遠抹不去的傷痛，是永遠不會忘記的恥辱。

6．學生互相交流，除了可以說出自己的憤怒之情，同時也可以認識到自己要不斷努力的學習，明白落后就要挨打這一事實。不僅可以再次認識所學課文，也可以將其聯系到自己的平時生活，用實際行動反映自己所想。

7．師：同學們，為了我們祖國的明天更加強盛，請大家對自己充滿信心，不懈努力，用知識武裝自己的頭腦，明天，人人都可成為祖國的有用之才！

8．師：南京大屠殺的恥辱是國人永遠抹不去的傷痛，是永遠不會忘記的恥辱。那么，現在你說一說，你在以后的學習生活中打算怎么做？（組織學生討論交流，談感受）

（設計意圖：通過學生看、說，讓學生去了解研究日本侵略中國的那段歷史，從中認識侵略者的殘酷本性。并在現實中感受歷史帶給我們的遺憾和悲哀，歷史對我們現在生活的影響。

活動四：課外拓展

1．小調查：“日本侵略者在中國犯下的罪行”。

教師引言，日本帝國主義先后侵略我國達14年之久，對我國人民犯下的罪行難以訴說，除了教材上介紹的南京大屠殺之外，還有許多，請同學們走訪調查一下，將其記錄下來。

2．利用班會召開“勿忘國恥，面向未來”主題隊會。

三、板書設計：

《侵略者在中國的罪行》 國中之國——租 界 萬園之園——圓明圓 南京大屠殺

勿忘國恥，面向未來

第三篇：寫作課例

《寫作---如何擬題》教學課例

-----自己動手

學習寫作

臨城縣鴨鴿營中學

張煥巧

一、課前分析

寫作是語文教學中很重要的一部分，然而，我們做語文教師的往往把更多精力投入到對課文的研究、分析中，卻較少研究寫作課如何上。我覺得這是一缺憾。在《語文課程標準解讀》中指出寫作初始階段的目標設定要注重激發寫作興趣和自信心；要注重發展個性，培養創新精神；要有寫作過程與方法的指導。根據這些理念，我設計了這節適合七年級上學期學生的寫作課例——《寫作----如何擬題》。這節課的思路是采用分組的形勢將學生六人一組分成五組，每生一本作文書，首先每人從書中找出3—5個最喜歡的題目，然后小組互評這些題目，并推選出六個題目，接著各組派代表將本組的六個題目展示到黑板上，大家互評這些題目，然后讓每組派代表講解這些題目的特點，最后教師總結常用的擬題方法，第二環節是運用所學方法進行擬題練習。在這節課中大部分時間給了學生，教師的引導、點撥、評價總共不超過15分鐘。讓學生真正做課堂的主人。

和我一起學習這節課的是鴨鴿營中學七年級2班的學生，該班學生性格活潑、大膽勇敢，學習積極主動、樂于表現、寫作基礎較好，從這節課的內容看難度不大，學生易于掌握，這節課的形式也大大調動了學生的參與性和熱情。通過本課意使學生感到作文很有趣，作文有時也講究方法、技巧，只要自己認真學、大膽想、勇敢寫，就能寫

出好題目、好文章。

在新課程指導下，為了培養學生積極主動的學習態度，發展學生主動參與、樂于探究、交流合作的能力，全面提高學生的語文素養，采取分組學習、合作探究的方式來教學《寫作---如何擬題》這節課。

二、教學案例

一、教學目標：

1、知識目標：擬題的一般要求，常用的擬題方法。

2、能力目標：學會分析一些題目的特點；運用所學的擬題方法為一些話題擬題。

3、情感態度與價值觀：激發寫作興趣和自信心，培養學生創新精神。通過本課的學習，使學生認識到分組合作交流的好處，在今后的學習中、生活中學會與人合作。

設計思路：教學目標是在分析教學內容、學生情況的基礎上制定的。有了目標，課堂教學就有了方向，而明確簡單的目標才能使課堂有明確的方向。

二、教學重點、難點：

常用的擬題方法及如何運用這些方法擬題。

設計思路：通過尋找體驗去發現好題目的特點，通過練習運用去掌握擬提的技巧方法。這是本課的最終教學目的。

三、教學準備：多媒體課件

設計思路：課件是為了提高教學效果和課堂效率服務的，要根據內容決定是否用、如何用，不可盲目用。

教學方法：合作探究

分析討論

歸納總結

練習提高

四、教學流程：

（一）導入新課：

以“眼睛是心靈的窗戶”導入“題目是作文的眼睛”引出本課內容“如何擬題”。

（二）講授新課：

1、引導學生講出“題目的一般要求”結合以前所見的題目，總結出一般題目要“扣題、新穎、簡潔、吸引人”。

2、學生活動：

（1）以小組為單位找出三個好題目

每個小組充分發揮自主與合作作用，找出富有個性的好題目。（2）每組的代表將本組所選的好題目展示到黑板上，并找學生討論、評述這些題目的特點。

題目展示到黑板上后，學生能形象直觀的看出這些題目的特點。通過教師評，學生互評和自評所選題目的特點，讓學生更深入地掌握了解擬題的方法。

學生展示了題目后，對于較新穎、個性的題目。讓學生與作文的內容結合，來評議題目的特點。

讓表現踴躍、優秀的學生站到講臺上為學生講一些題目的特點。（3）學生自己總結常見的擬題方法。

一方面發揮了學生的合作作用，另一方面提高了學生的總結能力。而且，對于自己總結的題目學生記憶會更深刻。

（4）教師出示多媒體，總結擬題的方法。

（5）學生根據教師和自己總結的方法，從作文目錄中再找一些實例。

3、練習：

（1）以“愛心”為話題，擬題目。（2）以“誠信”為話題，擬題目。

學生以小組為單位，運用前面所學的方法，為話題擬題目。擬完題目之后，小組再選代表把本組所擬的題目展示到黑板上，大家討論每個題目的特點。

對于大家一致認為好的題目、讓所擬的小組結合作文內容談談自己的構思。

活動過程：小組內從目錄中選出題目---展示到黑板---自評或互評所擬題目的特點—總結擬題方法—進行擬題練習。

4、總結：今天我們學習了擬題的方法，認識到了題目的重要性，今后在寫作中一定要重視題目，精心擬題，另外，要想在擬題時得心應手，就要多讀書、多看報、多動腦，這樣咱們擬出的題目才能讓讀者“眼前一亮，一見鐘情”

板書設計 寫作---如何擬題

一、題目的一般要求：扣題、簡潔、新穎、吸引人。

二、常用的擬題方法。（多媒體顯示）

三、練習：

（1）以“愛心”為話題，擬題目。（2）以“誠信”為話題，擬題目。

《寫作---如何擬題》教學實錄

師：（微笑）我們常說眼睛是心靈的窗戶，觀察一個人，往往先看他的眼睛，那么一篇文章我們一般先看他的那一部分呢？ 生：（齊）題目。

師:是啊。題目就像文章的眼睛，是非常重要的一部分，所以就有“題好一半文的說法”。那么，你認為題目一般具有什么特點？ 生1:形式上都比較簡潔。生2：內容上一般會扣住主題。生3：有時題目就是文中主要人物。生4：有時題目會是文章線索。生5：題目一般追求新穎。

師：大家說的都很好。下面我們一起來總結題目的特點。（出示課件內容）題目特點：

扣題，新穎，簡潔，引人入勝 師：那么，大家喜歡什么樣的題目呢？

生：（七嘴八舌）有趣的，幽默的，優美的，生動的，有個性、有特點的……（氣氛異常熱烈）。

師：那好，咱們就六人一組，（每組中有好、中、差生）共同探討今天的學習重點---尋找好題目的特點。（稍頓）我們每人手中有一本作

文書，下面，每人先從你的書中精心篩選出3-5個你最喜歡的題目。（3—5分鐘）

（大家興趣很高，都在抓緊時間積極尋找、記錄）

師：（微笑）時間到了，下面小組內六個人互評大家的題目，最后要評出5個最棒的題目。（大家討論熱烈，參與積極）（2分鐘）師：每組派一名代表將大家推薦的5個題目展示到黑板上。學生代表上臺展示，其余學生興奮的望著黑板，邊看邊讀

師：現在黑板上這些題目是大家從將近40本作文書張精心挑選的，可謂百里挑一。請大家認真讀讀，然后以小組為單位說說你們為什么喜歡這些題目，這些題目有何特點？

學生討論(2分鐘)師：哪一組先來講？

2組代表：《長大是一把雙刃劍》這個題目運用比喻修辭，生動形象。《吃苦是福》運用對比，新穎奪目。《女孩，你為何盯著我》設置懸念，引人注意。《上帝也困惑》用擬人，很有趣。《質本潔來還潔去》引用名著中名句，很有文采。

師：說的很好，注意到了這些題目的特點及運用的技法。

1組代表：《國在山河破》化用詩句，運用對比，令人觸目驚心。《第一次親密接觸》設置懸念，吸引人。《桃花依舊》簡潔有詩意。《一棵樹的命運》運用擬人，生動有趣。《馨香.心想》運用諧音，意義雙關，很有創意。師：講的也很棒！

三組代表：《大師的小節》運用對比和懸念吸引人。《茶香如故》優美詩意。《好一朵美麗的茉莉花》用歌詞做題目，耳目一新。《愛心.童心.我所欲》用間隔號連接關鍵詞，擬題巧妙。《不！》簡潔，引人。師：這里又提到了一些新技法，大家要注意總結。

五組代表：《點亮心靈的燈》用比喻新穎生動。《1、2、3、4、5、6、7、》用數字做題目，別具一格。《愛的奉獻》用歌曲名，親切，有創意。《心事向誰訴說》用反問，吸引人。《come on 給我感覺》中外結合，風趣幽默。

師：題目越來越多，方法也越來越多了。

四組代表：《該讓就讓，不該讓就不讓》觀點鮮明、立意明確。《貧窮也是一種財富》富有哲理。《走近老鼠的幸福生活》幽默詼諧。《挫折著，美麗著》對偶使題目工整，鮮明。

師：剛才大家分析的都特別好，通過我們大家對這些題目的分析我們發現好的題目都有一些特點，誰來總結一下？ 生1：會用到對比的手法。

生2：有時會引用歌詞、名句做題目。生3：也可能用比喻、擬人等修辭手法。生4：有的題目語言優美、有詩意。生5：有的語言幽默詼諧，吸引人。

師：說的不錯，下面是老師總結的常用的擬題方法。我們一起來看看。

《多媒體展示》（學生邊讀邊想）

（1）套用法

把歌曲名、歌詞、電視劇名、影片名、詩文名句、成語、俗語、歇后語、名言、廣告詞等直接引用或加以變化后用作標題。

例：

《海納百川，有容乃大》《我是一只小小鳥》

《一生之計在于“今”》

《陽光總在風雨后》

《衣帶漸緊終不悔》

《隱形的翅膀》（2）修辭法

擬題時靈活巧妙地運用一定的修辭方法。

1、比喻

《心是明鏡臺》《家—愛的港灣》

2、擬人

《把心兒打開》《給交流找個理由》

3、反問

《不經風雨怎見彩虹》《心事與誰訴說》

4、對偶

《生命不息，追求不止》《善待順境，挑戰逆境》

《挫折著，美麗著》《執著追求，永不方棄》

5、呼告

《給生活加點苦吧！》《別了，漫畫書》

6、夸張

《千年月色萬年情》《花瓶能裝下春天》（3）詩情畫意法

運用詩歌和散文的語言，營造一種優美的意境，或景中藏情，或情中見景，或情景并茂，既有詩情，又有畫意，韻味無窮。

《那河·那船·那人》《風中飛舞的白手帕》

《白云·夕陽·歌聲》《心泉叮咚》

（4）設置懸念法

在擬題上設置一個誘人的懸念，或表明一個異乎尋常的結局，從而緊緊抓住讀者的心，激起讀者急于探求內容的愿望。

《我與203室不得不說的故事》

《兩只流淚的愛情魚》《一只老鼠的手記》

（5）怪異另類法

避開以上幾種命題方式，而采用一些怪異、另類的形式來命題，以便達到更加惹人注目的效果。《網？網！》《1 2 3 4 5 6 7 》《？？？？》

《梳子梳子》《夜夜夜夜》《ABCD——夢開始的地方》

（6）中外結合法

引用或音譯一些人們熟悉的外語短語或句子作題目，往往給人輕松、愉快的感覺。

《搞笑課堂one and two》 《 com on，給我感覺》

師：現在我們對擬題的方法有了了解，下面我們運用剛才的方法來進行擬題練習。

練習一：以“愛心”為話題，擬題目。（多媒體顯示）學生紛紛動手，開始擬題。（3分鐘）師：下面我們來展示成果。

生1：我引用了歌詞，擬的是《愛的奉獻》 生2：我用了比喻，擬的是《愛是一縷陽光》 生3：我用了對比，題目是《小事.大愛》

生4：我引用了電視節目名《愛情連連看》 生5：我的是諧音《愛心.礙心》（學生爭先恐后、躍躍欲試）

師：（微笑）通過剛才的表現，老師知道咱們大家都掌握了一些擬題方法，因為時間關系，下課后你們再交流所擬的題目。最后我們布置作業。

練習二：以“誠信”為話題自擬題目。個數不限，要注明所用的方法。（多媒體顯示）

自己動手 學寫作文

------一堂作文課的反思

反思這節課的教學，我認為比較成功的方面有以下幾點：

1、教學設計堅持了學生主體，教師主導的理念，教師只是起到了點撥、過渡、總結作用，而學生真正成為了課堂的主人，他們自己尋找、發現、評價、總結、練習、運用，完全參與到整個活動中去。

2、采用分組合作的教學形式，大大調動了學生的主動積極性和學習熱情。通過合作學習，學生能更快掌握知識，也能起到互相補充的作用。同時，讓學生學習了如何與人合作。

3、課堂上的兩大環節真正體現了理論與實踐相結合。第一環節篩選題目、總結特點、歸納技巧是尋找理論階段。后面的擬題練習是運用、實踐。這就避免了空洞的說教，提高了教學效果。

當然，這節課還有許多不足的地方。

1、小組合作中，大部分學生積極參與，但仍有個別學生不積極，有依賴思想，優秀生發言多，差生發言少，甚至不發言。

2、評價題目、練習擬題時，只是單純談論題目，如果能簡單聯系內容評價、擬題，內容會更豐滿。

相關素材

1、《語文課程標準》（實驗稿）解讀（詳見66頁67頁72頁）

2、《三年中考 五年模擬》2005年（常用的擬題方法）

第四篇：課例研究（推薦）

一堂初中英語課堂教學的案例研究

四川省大竹縣中小學教育科學研究室 羅恒

作者簡介：羅恒，四川省大竹縣教研室中小學英語教研員，大竹縣骨干教師、科技拔尖人才、優秀青年教師。多項研究成果獲得省、市、縣人民政府獎勵，在全國各級報刊雜志上發表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒體教學在一定程度上讓課堂煥發了生機，它可以大容量、快節奏，聲影并茂。但對于廣大農村地區來說，使用多媒體教學就像中國人過年一樣，少之又少。沒有多媒體的英語教學，提高課堂的效益難道我們就舉步維艱嗎？只要我們遵循語言的教學規律，按照《課程標準》要求，改革傳統的語言教學模式，從學生的角度去設計教學，我們也是可以為的。

本案例來自大竹縣自主樂學高效課堂展示的七節研討課（七節課均為同一教學內容；由于教學條件的限制，都沒有使用多媒體）。聽課的有省市縣英語學科專家和縣內一百多名英語教師。展示內容是新目標《Go for it!》八年級下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授課老師是大竹縣石河中學楊英老師。楊老師這一節課的整體操作模式是按：“引－學－展－評－理”的程序進行的。授課班級為六十八人，雖然學生的英語水平參差不齊，但學生主體充分發揮，打破了傳統課堂的講授式、灌輸式，課堂活躍，授課取得了良好的效果。

二．教學過程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教師與學生輕松自由的英語交談，學生感到很輕松，為課題的引入奠定了基礎。同時,學生之間的相互檢查，不僅會讓學生學到知識，更讓學生充當了小評論家。（其實，學生的檢查有時候比老師還認真，更能啟發被檢查的學生。學生的主體性得到初步凸顯。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.說明：由于條件的限制，沒有使用多媒體，教師把任務寫在紙上，分發到每個小組。組內非常熱鬧，有大聲朗讀的，有教同學說、讀的，還有的在關著書表演的等等。

分析：問題來源于生活，但解決問題的知識來源于教材。問題引領，任務驅動，情景帶 1

動。讓學生帶著任務讀、帶著任務學、帶著任務想。學生不僅要學單詞、短語，還要會運用句子結構和鍛煉學生的想象力，真可謂一箭三雕。同時為后面的展示環節奠定了基礎。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

說明：學生在表達的時候，基本上把教材中的短語如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有學生評價其優點和不足。學生對學生的評價，遠遠超過老師對學生的一個“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激發學生學習內驅力最有效的途徑之一。學生不僅代表自己的水平，更代表本小組的水平，所以他不得不認真去看，認真去記。盡管學生在表達的時候會出錯，如二手“second hand”中間應加短線，“she have enough money”也有語法上的錯誤。但這些絲毫沒有影響學生的思維。其實，學生的思維是很豐富的，放開我們的手，學生或許會飛得更高更遠。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教師建議：圍繞你生活中的問題，小組討論，仿照例子編寫對話, 然后小組展示。

說明：教室先靜了三四分鐘，然后小組就開題討論了。在展示的過程中，其中一個小組是這樣編寫的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：學生仿照例子運用所學的知識，在運用中學知識、強化知識。老師并沒有安排學生讀教材，記短語和句型，也沒有將句子的結構和單詞的用法。充分相信學生，學生的潛能就能得到發揮。學生經過前面兩個步驟的操練運用，大部分學生已經理解并初步掌握了這節課重點。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.說明：教師要求學生設計選擇題，翻譯題，對劃線部分提問和對話題，然后學生講解和評價，教師監督。

分析：從口頭操練到筆頭練習，體現了真正意義上的語法任務型教學。這使學生對語言的感知和理解更加清晰，思維更加深刻，學生的創造性得到了充分的發揮。通過合作使學生對自己的發言更加自信。每一步的學習都是在教師的引領下進行，教師擔任的角色是導演、監督者和評價者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所學，總結所獲。靜下心來，讓學生說，讓學生想，讓學生寫，這是消化的過程。要提高課堂效率，這一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作業設計新穎，突破了傳統的作業形式，不是簡單的抄寫、背誦，而是要求學 生要用英語思維，根據所學用英語完成的任務。這也是培養學生創新思維和發散思維的有效途徑。

三、案例反思與啟示

多媒體是一種教學手段。在沒有多媒體的條件下，要提高課堂的“精彩度”，即教學效率，楊老師這節課無疑給了我們諸多啟示：

1．2011年《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識”。這句話給了我們兩點啟示：一是教師在課堂中的作用—引導者，指方向的人；二是知識形成途徑，是學生自己構建知識，而不是教師的灌輸。案例中，楊教師始終把注意力放在對學生的“引和知識的構建上”，并非傳統意義上的講解和練習上。

2．《新課標》指出，“只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益”。楊老師在step2中就采取了分層要求。可見，只有在充分了解學情的基礎上，有針對性的設計教學，在沒有多媒體的條件下，最大限度地滿足個體需求，才能把課上得更精彩。

3．課堂強調語言學習的實踐性，設置情景，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。學生在教師的指導下，只有通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，才能發展自主學習能力。案例中每一個教學步驟都貫穿了這些思想，這也符合《新課標》提出的一些基本理念。

4.案例中，教學全過程都體現了情景認知理論。著名的數學家、邏輯學家懷特海(White—head，A.N．)指出，呆滯的知識——僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進行檢驗，或沒有與其他新穎的思想融為一體，當需要用這些知識來解決實際問題時，它們往往被證明是沒有用的。楊老師這節課超越了傳統的知識觀，強調知識的情境性、應用性、互動性。

5.教學過程貫穿“任務型教學”的理念，即讓學生用語去“做事”。我們注意到，楊老師在實施任務型教學時，充分考慮到學生的實際情況，如：他們的認知水平和語言前結構（已有的知識）以及興趣等等，所設置任務的難度，角度都充分考慮到上述因素。還有一個重要的原因是，任務的執行是建立在充分的操練和練習的基礎上，是有著充分的準備和鋪墊的。否則，任務的實施就會成為“空中樓閣”。

4．在評價這一環節中，楊老師一是適當的處理了教材，主要通過聽力的操練來評價學生的學習情況；二是大膽的讓學生設計反饋題，充分相信學生；三是讓學生來講解反饋試題，進一步強化了學生的學習成果，讓學生充滿了自信，增強了學生學習的自信心。

5．學生是學習的主體，也是評價的主體。學生到底獲得了多少知識，只有學生自己心里才清楚。只有把學習的主動權交給學生，教師給壓力，學生才有動力。如果教師一味的霸占講臺，學生就會離你越來越遠，最終你的教學效果就會越來越差。

總之，在實施新一輪課改的過程中，教師要以新的教學觀和學生觀實施教學，恰當地改變課堂結構，針對學生的實際，在教學內容、教學環節、教學方法上巧妙構思，充分發揮學生的主體作用。即使在沒有多媒體的條件下，廣大農村地區的英語課堂教學同樣可以精彩起來！

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第五篇：課例研修

學習課例研修資料的一些體會

通過學習課例研修資料，我深刻地感受到課例研究應著眼于提升教師集體的實踐智慧。教學方面的改進是一件集體而不是個人的事業，教師集體協調一致相互評論，實踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業發展，取得進步。而課例研修的過程正是提供了教師集體觀課，課后相互評論，反饋教學，共同改進教學的平臺。試想，當老師們以“課例”為載體，表達課程實施中困惑與成功，教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，借此引發更多的教師相互學習、分享經驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師的專業判斷和教學的實踐智慧，那該是一個多美妙的過程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。學習過后，理解了什么是“課例研修”及怎么做，感覺到其實以前自己的工作中也在進行著課例研修的活動，但是做的不夠細，學習后我想應深入的學習相關的理論文獻，并大膽的在課堂中去實踐，勤思考，善總結，不斷改進自己的常態教學通過對課例研修資料的學習，給我最深的啟示就是深刻的體會到反思在課例研修中的重要。不管教學如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進步！

通過對課例研修資料的研讀我明白了，課例研修是以教育理論作用于真實的教學實踐，以深刻的反思帶動有效的行為跟進，每一個教師個體都能在群體互助中增長專業能力和教學智慧，獲得群體研究中的快樂和成長中的喜悅。課例研修發揮教師集體研究的優勢，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學的真實問題，改進教師教學行為，從而提高研修技能和實踐智慧。

“課例研究”是關于一節課的研究，即以一節課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、采用什么樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學具等等。課例研修一般流程是：學習/設計/教學/反思——再學習/再設計/再教學/再反思——繼續學習/繼續設計/繼續教學/繼續反思并在學習中總結、提煉、升華。它分為三個階段：第一階段具體任務是備課說課。第二階段具體任務是上課觀課。第三階段具體任務是說課議課。課例研修不同于常規教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統的研修活動過程。一般要有十個活動環節。教師參與課例研究有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問題設計能力;二是能不斷改善教師的課堂教學行為；三是能不斷改變教師的教學觀。

“課例研修強調的是從課堂教學亟待解決的真實問題出發，教師集體通過行動研究，借助課堂觀察和實錄分析的手段，觀課、議課教師與執教者一道設計、反思和再設計、再反思，尋找課堂教學關鍵事件，調整教學行為。”——摘自《怎樣做課例研究》“課例研究”通常意義上是關于一節課的研究，即以一節課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、采用什么樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學具等等。通過這些有針對性的研究和實踐，提高教育教學活動的質量，使教師成為課堂教學的行動研究者，以促進教師的理性思考和實踐。我認為做好課例研究，首先需要一個團結合作的團隊。因為，個人的智慧遠遠比不上集體的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，其次，需要執教者自己反復地琢磨，大家的建議最終還是需要執教者自己去綜合，最終形成與自己的風格相似的課例，這樣才能讓學生、讓自己受益。本學期我將繼續認真學習有關課例研修方面的理論文章。認真領會課例研修的真正內涵。

通過昨天的課例研修啟動大會，我對課例研修有了一定的了解。我明白了課例研究關注教師的親身體驗，使教師真正成為教學的研究者、建構者、創造者。課例研究使教師的主體意識得到喚醒。教師在參加課例研究的全過程中，自始至終都是研究的主體。教師本身還是一個重要的培訓資源，他們的經驗、學識、品質、情感，在解決問題、同伴互助的過程中發揮著重要作用。

課例研究以解決教育教學中的問題為重點，可以提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產生了新的困惑。進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創造了條件。

課例研究注重發掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經驗型向反思型、專家型教師的轉變，促進教學行為的轉變。教師專業的成長和發展，關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發掘教師的實踐智慧。

課例研修是一個教師團隊圍繞一個主題，通過課堂教學，采用課堂研究的方法與技術手段，持續學習與持續實踐的研修過程。通過昨天幾個團隊介紹的經驗，我知道了課例研修一般流程是學習、設計、教學、反思——再學習、再設計、再教學、再反思——繼續學習、繼續設計、繼續教學、繼續反思并在學習中總結、提煉、升華。課例研修具有經驗、理論、實踐結合、交織、融為一體的特性。它教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉化為課堂上教育實踐智慧的過程，也是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現出來成為教師群體教育智慧發展的過程。

還記得參加北師大研修班時董琦教授說的一句話：教師什么時候能和醫生一樣那么專業，就不是隨便可找人替代的職業了。我想課例研修就是教師通往專業的必經之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時間也在課堂度過，只有深入的研究課堂教學，才不會虛度自己的光陰。只有深入的研究課堂教學才能真正體會到教師的意義，從而實現自己的個人價值。之前只是聽過課例研修，卻不明白是怎么一回事。通過課例研修的啟動大會，了解了課例研修，也知道了課例研修和課例研究的區別，受益匪淺。課例研修強調的是團體的互助和合作，增長知識和能力，凝聚集體的精華和智慧，以獲得分享的快樂和幸福。以學生中目前欠缺的東西或教學中的重點訓練內容等為主題，抓住一個本學段、本學期或細節化的點放在教學內容中來進行訓練。通過此次的培訓使老師們更加專業化，有理論的支撐也有行動的實踐，對于促進老師的職業成長非常有幫助。

此次“課例研修”啟動大會，緊緊圍繞課例研究這個主題，詳細而清晰地講解了什么是課例研究，如何開展課例研究，以及在課例研究中發生的一些小故事，內容十分豐富，為我在今后開展課例研究打開了思路。我想：圍繞課例的討論、研究的進程，可以幫助教師以新的視角來深入了解教材。借助課例，可以引發更多的教師主動分享、談論及探討與教學有關的問題。通過這樣的交流、探討，能夠形成一個持續的、多元的，并且更具健全、更有意義的“實踐共同體”。教師之間、教師與研究者之間、教師與管理者之間等等相互對話、溝通和交流的同時，促使教師的教育觀念與教學實踐更快更好地進步和發展。

作為一名年輕教師，通過這次學習，對數學課例研究的背景、過程等方面，有了一定的了解。我感到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個團隊的方式進行學習研究，查閱大量資料擴充自己，及時進行總結。那么在教學中一定會自覺地改進方法，不斷地提高。而這種提高的速度必將是非常驚人的參加完課例研修啟動大會感受頗多。我覺得《課例研究手冊指南》是基于前經驗的實踐與新行為發展為新經驗的過程，是對他人經驗分析、整合、吸收為自己經驗的過程，是將外部教育理論與學科知識內化為自己的教育知識結構的過程，是教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉化為課堂上教育實踐智慧的過程，是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現出來成為教師群體教育智慧發展的過程。這本指南告訴了我們在課堂教學中該如何巧妙設計，如何突破重難點，為我們指明了課例研究的方向，通過一個個非常有效的教學妙招，使我們真是受益匪淺。吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新，使我看到了課例研究的方向和目標。在課例研究中我認為一定要改進教師“教”的法子。用好課文這個“例”，帶領學生深入到文本語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言，在重點、難點、疑點上進行思維碰撞、交流，讓學生通過課文的學習，得意、得言、得法，從而提高課堂的實效性，不做內容分析式的閱讀教學，老師要有創新，讓自己的“教”更好地為學生的“學”服務，讓學生真的在讀，真的會說，真的會寫，真有感悟，真去體驗，學生從“學會”，“會學”到“樂學”。