第一篇：特級教師課例

特級教師課例：對中班綜合活動“和筷子做朋友”的改進和反思 作者：朱文華來源：早期教育時間：2013-02-06點擊：207次

活動目標

1.學習使用筷子的方法，發展小肌肉的協調性。

2.知道筷子是中國人用餐的主要工具，初步了解使用筷子的安全及禮儀常識。活動準備

筷子人手一雙。每組一盆豆子，PPT：美麗的筷子、外國人進餐、筷子的發展，圖片：握筷姿勢圖。

活動過程

一、猜謎語，引起興趣

1.猜謎：兄弟兩個一樣長，上下飯桌總成雙，酸甜苦辣好滋味，都請它們先來嘗。

2.幼兒學習正確表述：兩只筷子，一雙筷子。

二、欣賞筷子，了解筷子是中國人用餐的主要工具

1.欣賞筷子。

(1)提問：誰家里有筷子?你家里的筷子是怎樣的?誰來介紹一下。

(2)看PPT“美麗的筷子”，認識各種各樣的筷子。

2.了解筷子是中國人用餐的主要工具。

(1)提問：我們中國人吃飯都用筷子，那美國人、法國人這些西方人吃飯用的是什么呢?

(2)幼兒觀看外國人進餐的PPT。

(3)游戲：餐廳游戲。

教師給小朋友看不同的進餐圖片，幼兒覺得是中餐的。就模仿中國人吃飯，覺得是西餐的，就模仿西方人進餐。

3.了解筷子的起源。

(1)提問：西方人吃飯用刀、叉，只有中國人、日本人、韓國人才用筷子，其實筷子就是中國人發明的。那你知道筷子是怎樣發明的?

(2)教師出示筷子發明圖，請幼兒給這些圖排序。排序后教師結合PPT簡單介紹筷子的發展歷史。

三、學習使用筷子

1.幼兒第一次嘗試使用筷子。

(1)提問：中國人發明了筷子，每個中國人都會用筷子，你們也想用筷子嗎?

(2)幼兒拿著筷子嘗試去夾豆豆。

2.教師結合圖片介紹筷子的正確使用方法，幼兒拿著筷子練習，3.幼兒再次嘗試使用筷子夾豆豆。教師表揚不怕困難、堅持練習的孩子。

四、了解使用筷子的一些安全、禮儀知識

教師用小故事的形式介紹不正確的筷子用法，提醒孩子不玩筷子，吃飯時不用筷子亂翻菜肴、不敲打餐具。

活動分析與改進

分析內容：幼兒進入中班以后，將逐步從使用小勺用餐，過渡到使用筷子用餐，有部分幼兒也已經有了使用筷子用餐的生活經驗。因此，在中班上學期進行本教學活動，緊密聯系幼兒的生活實際，從幼兒的生活經驗和已有知識出發，真正與幼兒實際的日常生活相結合。而且教學內容也比較適合中班幼兒的年齡發展特點，有利于幼兒的接受和發展。

分析目標：活動的目標定位于“學習使用筷子的方法，發展小肌肉的協調性，初步了解使用筷子的安全及禮儀常識”。不僅滿足幼兒生活技能學習的需要，也讓幼兒嘗試使用筷子，使雙手的動作和眼、頭、身體的動作協調一致，同時在活動中還知道使用筷子的安全知識及進餐的基本禮儀。另外，關于“知道筷子是中國人用餐的主要工具”這條目標是幼兒已有的認知，不需要定在目標里。在活動中幼兒對不同外形特征的筷子有一定的興趣，但又不完全了解，因此，建議可以將這條目標重新調整，改成“了解筷子的不同外形特征，有樂意使用筷子的愿望”。這樣目標就根據《綱要》的要求從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面發展。

分析過程：由于幼兒思維呈直觀、具體和形象性的特點，教師在教學活動中如果能有目的地創設和運用多元感官的學習場景，充分發揮幼兒的主動性、積極性，會取得更理想的教學效果。因此。我建議將教學活動的場景創設成與本次活動密切相關的“娃娃中餐館”，讓幼兒一下子就進入進餐的游戲情景。活動就在進餐的游戲中進行，幼兒來餐廳進餐一觀察不同的筷子一了解中國的筷子文化一學習使用筷子的方法一知道使用筷子的安全方法及用餐的禮儀。

整個活動的重點和難點就是學習筷子的使用方法，原來的方案是讓幼兒先自己嘗試使用筷子，在對筷子有了一定的認識后，再通過語言、圖片介紹筷子的正確使用方法。在有了一定的握筷基礎后，馬上讓幼兒用筷子練習夾豆子。整個過程中，教師說教、幼兒看圖片的時間太長，而且幼兒剛學習使用筷子，馬上就讓他們夾豆子，難度太大，不符合循序漸進的原則。因此，我建議讓幼兒在進餐游戲中不斷操作練習，將活動過程這樣調整：

一、幼兒進入餐廳，認識筷子

幼兒進入餐廳后，馬上就看到用餐的筷子，由于每位幼兒用的筷子都不一樣，引起了幼兒對不同特征筷子的興趣。在這過程中，教師著重從色彩、材質、造型方面引導幼兒相互觀察、交流、概括。知道西方人吃飯用刀、叉，只有我們中國人、日本人、韓國人才用筷子，筷子就是中國人發明的。

二、游戲：娃娃中餐館

第一盤炒什錦：(有各種蔬菜、葷菜)請小朋友用筷子夾一些蔬菜和葷菜到自己的盤子里。(提醒孩子只能用筷子夾不能用手抓)在進餐過程中，有的幼兒會用筷子夾菜，可有的幼兒怎么也夾不起來。怎么辦呢?讓會用筷子夾菜的幼兒來傳授經驗。教師再和幼兒一起將用筷子的方法編成兒歌：小小筷子本領大，吃飯夾菜全靠它；拇指食指和中指，輕輕拿起小筷子；食指中指管外筷，無名指放在里筷下；輕彎食指和中指，夾起飯菜吃得香。朗朗上口的兒歌并配上PPT進行演示，不僅生動有趣，也深受幼兒的喜愛。

第二盤是餛飩：幼兒用剛學會的方法學夾餛飩，數數每人能吃到幾個餛飩。讓幼兒在吃餛飩的游戲中，鞏固練習用筷子的方法。在活動中教師深入觀察幼兒的反應和各種表現，關注個別差異，及時幫助有困難的幼兒找到適合的練習方法，體驗成功的快樂，第三盤才是夾豆子比賽：大家在規定的時間內夾豆豆，比比誰夾得又快又好。教師和幼兒共同比賽，達成積極的師幼互動，享受學習探究的樂趣。

三、大家來評“進餐小明星”

最后讓幼兒評出今天的“進餐小明星”，并說說理由。幼兒都會從用餐技能、禮儀等方面來評。在評的過程中，讓幼兒了解用餐時不玩筷子、不用筷子亂翻菜肴、不敲打餐具等等用餐的禮儀。

對改進活動的反思

將教學過程創設成餐廳游戲的“情境教學”，能為幼兒提供豐富的生活情境、角色間的情感交融、師生間的積極互動。將活動目標、內容、方法鑲嵌在一個豐富多彩的大背景中，能形成以“真”為核心，以“情”為紐帶，以“趣”為手段，以“美”為整合，以“周圍生活”為源泉的情境教學，1.以“真”為核心——根植幼兒的現實生活，選擇與幼兒生活密切的“和筷子做朋友”作為教學內容，緊密聯系幼兒的生活實際。真實的情境，使孩子們能身臨其境、如魚得水。

2.以“情”為紐帶——達成師生的情感交融。建立親密無間的師幼關系是教學強有力的紐帶。活動中。教師為幼兒營造共同進餐的平等而又融洽的師幼合作關系，并努力將自己的情感體驗傳導給幼兒，以自己真切的情感激起幼兒的情感，情感交融反映了師幼之間既悅納自己，又接納了對方，在共同參與教學活動中相互合作，達到情感上的溝通、融洽，形成積極和諧的師生關系。

3.以“趣”為手段——促進積極的師幼互動。幼兒喜歡通過假想的語言、動作、表情來參與各種有趣的教學活動。創設“娃娃中餐館”這個帶有鮮明主題的、連續的、持久的、豐富的情境。能吸引幼兒的注意力，使幼兒在“情境一幼兒一教師”三者之間形成相互推進、多向折射的心理場。在這樣的磁場環境中，三者之間相互吸引、相互促進。活動中，教師為

幼兒創造出足夠的思維空間和練習空間，運用多種形式激發幼兒參與活動。一方面抓好教學的個體學習，讓他們自己去想想、說說、練練；另一方面通過小組討論，人人又說又練，做到教師和所有幼兒的充分活動，達成積極的師幼互動，充分享受探究的樂趣。

4.以“美”為目標——實現有效的教學整合。“教學既是科學又是藝術”，教學要像藝術那樣吸引幼兒。在教學中，我們創設美的場景、美的畫面并配合兒歌音樂，將場景、游戲、情感、行為、語言融為一體??以“美”為突破口，以“美”為追求的境界。一方面利用美，另一方面進行“美”的熏陶感染。在“娃娃中餐館”的情景中，讓幼兒欣賞各種不同特征的筷子，并自己嘗試使用筷子。使雙手的動作更加優美協調。在進餐的過程中，了解安全常識和基本禮儀，學習怎樣做個“行為美”的文明人。修改后的活動充分體現活動目標的整合之美、活動過程的情景之美、活動手段的多樣之美。

編輯：守望學前

第二篇：特級教師評課討論稿

全國特級教師評課討論稿

xx：

聽了王xx老師的這節課，我對“寫作本位”的閱讀教學理念有了更深入的理解，也加深了對這種教學理念的認同感。“寫作本位”的閱讀教學目的性更強，對文本的解讀更指向學生的寫作。《與象共舞》這一課，王老師側重于命題的方式，抓住重點段落，引導學生理解作者為什么以《與象共舞》為題，從而進一步感受作者所要表達的情感。步步深入，目標指向十分明確。

xx：

王xx老師的課讓我耳目一新的地方主要有兩點：

1、以“睹”為線索，既深刻理解了文中“熟視無睹”的含義，又擴展了對帶有“睹”字的四字詞語的積累，更以這些四字詞語與課文的新詞，整理了課文的主要內容，在略讀課文的教學中，這一環節能高效地呈現課文內容，也有利于學生積累和運用新詞。

2、對第五自然段兩句話的精讀。王老師通過反復的對比讀，引導學生體會大象跳舞一點兒也不覺得笨重，進一步的跳舞的節奏，更甚是引導學生揣摩作者的遣詞造句的特點，體會作者用詞也有節奏感。通過深入品讀第五自然段的兩句話，引出了“與象共舞”的引申義，拓展學生的思路，為今后的習作命題、選材打下基礎。

王老師的整節課從“習作本位”出發，各個環節均以此為目標，可謂是匠心獨運。

xx：

王老師以寫作本位的讀寫觀指導下的《與象共舞》教學中，首先以課題質疑寫法，讓學生思考自己來寫命題作文《與象共舞》會寫什么，再引導學生對文章寫法的質疑。緊接著，王老師抓重點段第五段，通過指導朗讀，抓“擁”“節奏”等詞，讓學生體會文章遣詞造句的寫作密妙，同時感受全文“一語雙關”的構思特點，從而滲透讀寫知識。最后擴展題目，帶動學生學以致用，激發學生寫作的愿望。

xx：

王xx老師基于“寫作本位”目標背景下，上了一節略讀課文《與象共舞》。教學過程中，每一個問題巧設活問，教學環節環環相扣，如行云流水。王老師揮灑自如，不不慍不火，不動聲色地帶領學生漸入佳境讓人倍感自然舒緩。

從“終點”思考，從“起點”出發。王老師以閱讀教學實現習作技法遷移的意識非常強烈，他知道這節課的“終點”是要教會學生從課文中遷移寫法，于是整堂的教學便是為這一目標服務。王老師從一個“睹”字導入課文，用拆詞法和找反義詞法理解“熟視無睹”，然后從課題入手，質疑寫法，通過抓重點段第五自然段，通過詞語“擁”、“節奏”等詞體會文章表達，最后再回歸課題，擴展題型。教學目標很明確，步步為營，層層深入，有節奏突破重難點，實現教學目標，效果很顯著。

文本解讀懂得取舍，教學內容還原生活。王老師側重于寫作技巧的指導，直接進入教學主題，抓住重點段落第5自然段，牽一發而動全身。王老師大刀闊斧，只選取課文第五自然段，通過形式多樣的教學手段層層推進教學情節，得出課題《與象共舞》的深層意思：人與大象親密無間。然后簡略學習課文1-4自然段，引領學習全文，并適當向課外拓展，引導學生怎樣寫這種題材的作文。

但我有一個疑惑，我們常說一課一得最好不過，本節課的學習目標就是揣摩文本表達，學習習作技巧。但是，1-4自然段的構段方式也比較特殊（每段有中心句，并且文段內容表面上與課題并無關系），我們是不是應該一兩句話粗略帶過？課末，王老師以自己的語言直接引出每段中心句，然后總結說這些段落雖然表面看與課無關聯，但事實上卻是寫了大象與人的親密無間。我在想，既然引領學生學習了第5自然了，學生明白了課題的深層意思說的就是大象與人的親密無間關系，那讓學生遷移學法，回到課文的1-4自然段，讓學生快速瀏覽發現課文的結構特點和課題的關系，而不是老師急于主動概括，這樣的方法可取嗎？

xx：

昨天聽了全國特級教師王xx老師執教的《與象共舞》這一課，讓我再一次近距離目睹名師的風采。

讓我感受最深的一點是王老師對文本進行了深入的細讀，與文本全身心的接觸，對文本有深刻的認識，對文中的每一句話，每一個詞，有高度的敏感，能感受到文本所發出的細微聲響，來自靈魂的聲響，真正讀懂了教材，才會在課堂上駕馭自如。

如王老師在第一個環節的教學中，由文中的“熟視無睹”帶出“有目共睹、先睹為快”等詞語，并讓學生將這幾個詞分別填入句中，把文章的主要內容串起來，巧妙地滲透概括文章內容的方法，有意識地培養學生語文能力，這個方法值得學習。

又如王老師教學課文第五自然段時，在引導學生感受人與象之間的親密無間，老師抓住兩個關鍵句子，特別是引導學生品讀“它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦……”這一句時，王老師通過讓學生進行句子對比，（句子部分只保留動作詞與原句進行對比），說實在，當時我在聽課時，覺得這個句子沒什么太明顯的地方呀？一時不清楚王老師設計這個問題目的是什么？后來王老師通過讓學生輕聲讀、急促讀、快讀、慢讀、舒緩讀等讓學生體會“節奏”的含義，再回到原句讀，體會原句有長句有短句，哪里應讀得急促？哪里應讀得舒緩？把這種感覺讀出來。學生在讀中慢慢感受到文章這樣寫表現了一只靈活可愛的大象，這只大象與人之間沒什么距離，親密無間，同時也感受到原來語言文字也有“節奏”，這種“節奏”來自于文字的結構，王老師讓學生仿照作者這種寫作方法說說其他小動物活動的句子。看到這，我恍然大悟，王老師真是用心良苦呀，他設計這一教學環節是為寫而讀，讓學生學習語言的表達和運用！真不愧為名師！

時間：2011年9月28日4時40分

地點：區發展中心106室

出席人：xx xx xx xx xx

主持人：xx

記錄人：

發言記錄：

1、xx老師：

我精讀了麥老師的《<珍珠鳥>文本細讀》,麥老師解讀細膩，開頭引入的形式好，既表現了珍珠鳥的小巧可愛，有表現了作者對珍珠鳥的喜愛。之后的教學，把“信賴”和“怕人”的矛盾結合在一起，學生感受到愛，又感受到了人與動物間的和諧相處。

2、xx老師：

我精讀了《“寫作本位”：讀寫觀念的重構》訪談錄，令我印象深刻的是“秘妙”一詞。解讀文本要有深刻的理解，揣摩文章的表達方法，發現奧妙。讀寫結合要注意方法。引導學生要在具體的語境中做出判斷，掌握遣詞造句的方法，運用到習作中。

3、xx老師：

我精讀了《閱讀教學的關鍵——細讀文本》，我非常同意“原文比較閱讀”觀點，這樣比較容易達成語文教學目標。如在教學《竊讀記》，通過補充原文，孩子們容易理解“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”，正因為有些人不嫌棄，才造就林海音的文學積累，成為作家。通過背景資料的搜集了解林海音的童年生活，深刻理解竊讀的懼怕與快樂，受到感染，激發閱讀興趣。

4、xx老師：

我精讀了《“寫作本位”：讀寫觀念的重構》訪談錄和《多文“一”練：“隨文練筆”設計的新視角》。我認為單元主題練筆會比較有效。以五年級第一單元為例，主題是：我愛讀書，要關注“愛”的表現。所以練筆點的設計可以是這些：（1）愛的動作；（2）愛的語言；（3）愛的心理活動；（4）愛的感受。具體到每一篇課文，如：《竊讀記》，人物的動作細節、心里獨白、對比的手法場景的烘托等；《小苗與大樹的對話》，采訪記錄的方法、做筆記的方法、抓關鍵詞提問的方法、選取典型對象的方法等；《走遍天下書為侶》，（1）遞進關系的仿寫：一本你喜愛的書是，也是。（2）先后順序的仿寫（第7自然段）：首先，然后，還會在 ……《我的“長生果”》，舉例法、名人名言的用法、總結感悟法等。

5、xx老師：

我精讀了《閱讀教學之關鍵——細讀文本》這篇文章，這篇文章先分析了當前小學語文閱讀教學中存在著幾大缺陷及原因，就是文本細讀不夠深刻。然后向我們介紹了文本細讀的方法，對于我們來說，是非常實用的。在上學年在光大聽了武鳳霞老師的《巨人的花園》和她的講座，武老師也提到了她是怎樣備課的問題，其中如何細讀文本給我留下很深的印象。

我覺得，文本細讀可三步走：第一步：以讀者的角色感知文本，先不要看教參或其他輔助資料，自主地領悟作品的內涵和情感；第二步“以教師的角色，從組織課堂教學的角度再次深入研讀，結合具體目標思考、探尋方法途徑，廣泛搜集資料，可適當借助相關的資料，進行設計；第三步：以學生的角色走進文本，從學生的角度思考，預測學生可能存在的困難，理出解決的途徑。

例如《梅花魂》的教學，三年前教完這課的時候，我就有這樣的反思：教學基本是傳授的，只是抓住外祖父談梅花精神一段，通過朗讀、聯系實際事例等去理解，感覺這樣的效果不好，學生體會并不深，也沒進入人物的情感世界。現在我再次教這課，同樣也是抓這一難點。我嘗試找作者的有關資料，我發現作者有這樣的一段自述：”我銘記外祖父的囑托回到了祖國。我在祖國上完了大學，不幸趕上十年浩劫。由于有海外關系而受到歧視，把我從東海之濱的廈門發配到太行山，當教師、當農民，政治上、生活上歷盡艱辛困苦。海外的親友再三勸我出國，但外祖父的墨梅、外祖父關于墨梅品質的諄諄教誨，伴我走過青年時代萬苦千辛的人生旅程，在祖國最危難的歲月，我與祖**親同在！粉碎四人幫后，我迎來了人生的第二個春天，先后出版了18部著作，計600多萬字，文章在國內外近百次獲獎《梅花魂》一文被選入18種文選和海內外大、中、小學課本，我用梅花的堅貞鞭策我對祖國的忠誠，我以梅花的氣節激勵我前行的勇氣，從而完成了外祖父對我的殷殷囑托，也身體力行的體味了梅魂——赤子之魂——國魂的深刻內涵。”我對作者為什么寫這篇文章的原因有了更深的了解。上課時，我呈現了這些資料，學生對梅花精神的感悟更深了。在今后的教學中，在文本細讀這方面，還要不斷積累經驗，做得更好。

第三篇：聽特級教師課心得

聽特級教師徐長青老師講課心得

溪歌莊小學高彥軍

徐老師扎實的教學功底，幽默的教學語言，精湛的教學技藝，靈活的教學方法和豐富的教學智慧而折服。徐老師在課堂上的一個眼神、一個動作，一句風趣幽默的話語，都充滿著啟發與挑戰，抽象的數學思想不經意地融于課堂之中。整節課堂對學生的德育滲透做到離潤物細無聲。徐老師詼諧幽默的語言，萌萌的動作表情深入學生心中。打動著學生，引領著學生。整個教學過程游戲貫穿始終。真是學生玩著玩著就會了。

教師個學生在問題出現分歧，極大的激發了學生的競賽欲望，調動了學生的主動學習的積極性。同時讓學生在問題中去解決問題。最大限度的利用有效的情境，激發學生的求知欲。情境的關鍵是必須暗含著數學問題。所有的問題情境，才能引起他們思維的沖突，激起他們的好奇心、求知欲，從而達到有效的學習。徐老師的課堂上充滿了“人情味”。他對學生說的每一句話、他給學生的每一個眼神、他對學生做的每一個動作，無不是發自內心的，就是通過這些，讓學生深切感受到老師對他們的愛、對他們的鼓勵、對他們的欣賞。

老師的語言藝術則體現了其對于孩子思維、認知規律的充分清醒地認識。這需要在充分研究、學習的基礎上才能達到的。也就是常說的備學生。一般認為備學生就是研究學生現有的知識水平，然后從現有知識水平出發，尋找新舊知識的聯結點，便于知識的順應、同化，幫助孩子構建知識體系，以牢固掌握知識，應用知識。但是往往忽略對于孩子認知規律的研究學習。只有對這一年齡階段的孩子的認知規律進行充分了解的基礎上才便于教師緊緊把握孩子的認知路線、思維發展過程，然后提出有啟發性、但又不超出孩子能力的問題。

第四篇：特級教師程翔評課

特級教師程翔評課（摘錄）（來源于網絡）

點評課題：《散步》《公輸》

點評專家：程翔（特級教師、北京大學附屬中學副校長）時間：2009.11.1下午

評課是一件很不輕松的事情。兩位老師的課都講得非常好，王老師這節課突出的特點是以分析親情作為一個重點，加上一點重點句子，構建起了她這節課的坐標。她并沒有按部就班的從前往后推進。而是放在揣摩親情，體會重點字詞句。這些字詞句在文章當中的作用是很突出的。讓學生反復玩味這些句子，領會這些句子豐富的含義很有意思。我們這次會議的主題是語感的訓練。比如王老師讓學生去揣摩，“我走不過去的地方，你就背我”就是這些句子反復的去揣摩，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”這是一種突出的特點。我們上課的時候要有緊要詞，在你的這堂課中充分體現這些緊要詞。第二個突出的特點，王老師把刪去的兩句話復原。讓學生去分析刪掉好不好，你同不同意。這實際上是在解析文本的基礎上適度的拓展，這個拓展與語感訓練是相吻合的。通過這樣的討論使學生明白一個道理。這篇文章講孝心還講責任講使命。我覺得王老師這堂課這兩個特點是很突出的。我覺得對我是有啟發的。

第二堂課孔老師講公輸。上個月我去山東一個地方去聽課，那個老師上的也是公輸。我一邊聽孔老師的課一邊就在回憶那個老師是怎么上的。我覺得孔老師這堂課也有她突出的特點。第一，孔老師本人富有朝氣，作為教師來講這是一個很難得的優點。我想不光是教語文教任何一門學科老師都要活潑有朝氣。我們學校有個歷史老師一個教案要教上好多遍，自己都煩的不得了。我們能不能換一個思路自己不講讓學生去講。老師提出問題，學生提出問題，然后讓學生自己去講。這樣一定程度上能解決下午上課犯困的問題。孔老師自己有朝氣容易感染學生。第二點，孔老師緊緊抓住了兩個對話，這是文章的主體內容。先是公輸和墨子對話，后是墨子和楚王的對話，這兩個對話構成了文本的主要內容。教這篇課文，肯定要把它當作是學習的重點。孔老師在這一點上把握的是很準的。從這些對話的模擬，使學生體味到墨子的這種智慧。第三個特點，我覺得孔老師很注意啟發學生的思維，很注重教學環節的設計。比如她讓學生分兩組來說說攻和守的辦法，這種環節對調動學生積極性還是有實際效果的。再比如孔老師講墨子為什么不幫助宋國去防守呢，為什么要說服楚王呢？這是一種深入發掘問題。這對于啟發學生的思維很有幫助。還有后面對于墨家學派興衰的問題做了課外的擴充。這是孔老師的特點。

上午評課的老師說了我們的公開課是遺憾的藝術，每上完一堂課我們老師都會覺得某些環節我換一種設計法會不會更好。同樣，這兩位老師也有一些需要改進的地方。第一節王老師的課，我先說一說我是怎么上的。你上課怎么往前推進呢？課堂教學它是一個動態的過程。你如何從第一分鐘推向最后一分鐘。一定要考慮一個抓手的問題，不同的課文它的抓手是不一樣的。我上這篇文章的時候我就會問同學們，我、妻子、母親、兒子你覺得最喜歡哪個人物。有些同學說“我”。我們就會一起研究作品中寫到了怎樣一個“我”呀。然后我又問最喜歡“母親”的同學舉手，又有一些同學舉手了。我們再一起來分析這個問題。我又問第三個問題最喜歡“兒子”的舉手，又有一些同學舉手了。最后我再問最喜歡妻子的舉手。沒有人舉手，我就問為什么不舉手。有一個同學站起來講這個妻子在文章里不說話，還說妻子在外面總是聽我的，就是說在家里面不聽我的。這就說明了我們同學對這個妻子是沒有能力把握的。然后我就引導說：為什么這個妻子在外面總是聽我的，這句話說明了什么？這是一個很好玩的一個東西。在外面妻子要維護丈夫這個家庭的領袖的地位，這個妻子知道為了家庭的和睦自己在哪些地方應該做讓步甚至是犧牲。對于妻子雖然沒有一句話，但是這是一位默默奉獻的好妻子。她上有婆婆下有兒子，中間有丈夫，在這個家里面大概奉獻最多的，最操勞的是這個妻子。這真的是一位好妻子，在外面聽我的，是不是說在家里面不聽我的呢。在家里面可以同丈夫商量、討論甚至爭幾句吵幾句。但是在外面她一定是維護丈夫的。維護的背后是愛，她愛自己的丈夫。如果這個妻子幫著兒子說，你跟你媽媽走大路，我陪我兒子走小路。這樣就完了。這個妻子就聽丈夫的，你說怎么辦就怎么辦。這樣的妻子太可愛了。這是一個不易把握的人物。重點的句子我們再揣摩一下。“我、我的妻子、我的母親、我的兒子”王老師可以設計這樣一個問題：這四個人物你會發現問題嗎？有同學馬上舉手，老師我發現他怎么沒有爺爺。說的很好。現在同學們自己去猜一猜為什么沒有爺爺。有些人說是不是他爺爺已經去世了。假設你的推理猜測是正確的，你們想一想。這個老媽媽老伴已經去世了。他們一家三口出去了，這個老媽媽一個人在家待著好不好。不好，肯定是不好。我母親本不愿意出去的，這個本不愿意出去，這里面的含義很豐富。母親老伴去世以后心里邊多么悲傷，他不愿意給自己的兒子和媳婦添麻煩。我就一個人在家里待著吧，但兒子不同意。媽媽不要一個人在家里待著，父親剛去世，你更應該跟我們出去散散心。這些雖然沒有說但它背后包含了。母親很信我。“母親很聽我的話就象小時候我很聽她的話一樣。”這句話寫的很好，母子兩個人互相信賴。在散步的路上這個“我”就一直在慶幸，慶幸什么呢？我的母親又熬過了一個冬天，我的母親又同我們出來散步了。我珍惜這樣的時間，我珍惜這樣的機會。而兒子伴同我的時日還長，我伴同母親的時日很短了。這些都是濃濃的親情。一個人活著什么叫幸福啊。我覺得是擁有親情、友情、愛情。這就是人生最大的幸福。你可以錢少一點，如果一個人沒有親情、友情、愛情，這個人太不幸了。朱自清用他的散文描寫了自己擁有的親情、友情、愛情。老師教課要去體會、去挖掘,也讓學生去體會、去挖掘。另外王老師的課如果能再活潑一點就好了。老師給學生上課，老師和學生之間應該沒有距離。我到現在還上課，上個學年我還教了兩個班級。一個文科班一個理科班，一個普通班一個實驗班。我整天和孩子在一起。我一看到學生就心花怒放。所以我上課能夠和學生容在一起，我覺得課堂教學，應該是教師深入到學生當中去，學生深入到文本當中去。教師、學生、教材三者有機的融為一體，就是語文課堂教學的最佳境界。

孔老師這堂課有一個地方可以商量，文言文的教學和現代文的教學是有明顯的區別的。文言文的教學首先是要解決文句的問題，是要疏通文句讀懂這篇文章。可能孔老師的設計有她的考慮。如果是我來教這一課的話，我會拿出相當的時間來讓同學們放聲去讀，讀的過程中圈點勾畫發現問題。有問題就及時的向老師提出向同學提出。這需要相當長的時間，我想沒有二十分鐘那是不行的。我們的語文課一定要實實在在的落實到文字中去。當我們把這些語言障礙都解決了我們再去做其他方面的工作。這是一個方面。還有就是最后關于墨家興衰的問題要不要討論，討論到什么度好。我個人認為這個環節可以略去。因為我們這堂課時間很有限解決不了這么多的問題。再說墨家學說的興衰是一個學術問題，我們的孩子還小，他能夠讀懂課文，能夠理解每一句話就已經很不錯了。關于墨家學說的興衰等他們長大了再去研究。我們老師在備課的時候準備了很多東西，我們是不是要把全部的東西都教給學生，也不一定。這是對兩位老師兩堂課的一點認識。應該用一個基本理解的模式。第一我們的語文教學應該從原始閱讀開始，原始閱讀是指學生在沒有任何外界干擾的情況下，實實在在的去閱讀，這叫原始閱讀。我們上課，無論是文章長短，無論什么題材，我們都應該安排學生對文本的原始閱讀。原始閱讀之后產生的理解叫做原始理解。原始理解在重要作用在于它是我們課堂教學的起點和依據。我們的課堂教學應該是有邏輯起點的，這個邏輯起點在哪里就是學生的原始理解。我在北大附中上課教《馬克思墓前的講話》，我讓同學講一下對這篇課文的最初理解。一個同學舉手說老師我不明白為什么讓我們學這篇課文。學生不喜歡這篇課文，反感情緒表現出來了。我聽了這個學生發言以后當時我就在思考：學生為什么不喜歡？肯定是有原因的。我分析的原因

一、同學們對政治題材的課文不感興趣。第二、學生對于領袖的文章不喜歡。第三、政治課已經學過了，是不是語文課要變成政治課。同學們有這個想法才表現出對這篇課文的不喜歡。學生這個不喜歡的態度就是他的原始理解。學生的原始理解使我這個老師明白了一個道理，我這堂課從哪里開始。就從這兒開始。我備課的時候是在辦公室里，我把自己關起來備課，我沒有同學生交流。現在我走進學生了，我知道學生對這篇課文是什么態度了。我在備課的時候同學生的現狀相同不相同啊？我必須馬上作出調整。我這節課首先要解決的就是讓學生喜歡這篇課文。兩節課下來以后我作了一個調查，同學們喜歡這篇文章的舉手。全班同學都把手舉起來了。一開始我也搞了一個調查，喜歡這篇文章的只有三、四個。從三四個到全部舉手，老師的作用就表現出來了。從學生不喜歡這篇課文發展到喜歡這篇課文，從不理解這篇課文，發展到理解這篇課文。所以老師一定要讓學生原原本本的讀書，讓學生產生自己的原始理解。在德國的教學標準中就有一條要讓學生有對課文的第一印象。我們傳統的語文教學忽略了這個問題。我們總是在讓學生被動的接受。我們把學生當作了一個被動接受的容器。至于學生喜歡不喜歡，喜歡到什么程度，不喜歡到什么程度，他對這個文本最原始的感覺是什么，我們一無所知。這樣我們的教學就是目中無人，就不能做到對癥下藥。但是學生的原始理解畢竟不是我們語文閱讀教學的歸屬，它是我們的起點但不是歸屬。我們要在原始理解的基礎上經過一個后續理解的過程最后實現基本理解。就是在學生原始理解的基礎上不斷去深化豐富學生的理解叫后續理解。這個后續理解是我們閱讀教學的一個主體。在后續理解的過程中我們可以去運用多媒體。在學生原始理解、原始閱讀的時候，你不要去放多媒體。后續理解的時候我們可以去放多媒體、去放錄音，這樣才符合學生的認知規律。經過后續理解之后最后我們要實現對文本的基本理解。什么是基本理解，第一我們的理解是可以在文本中找到依據的。它不是我們的胡亂猜想，主觀臆斷。第二，與專家對文本的理解達成共識。符合這兩點的理解我們就可以叫做基本理解。我們的閱讀教學讓學生掌握的就是這種基本理解。基本理解不是唯一理解，我們對于一個文本的理解可以是多樣的，《孔乙己》矛盾先生有自己的解讀，但它不是作者的原意。魯迅先生也有自己的基本理解。這兩種理解并不矛盾。基本理解不是唯一理解，接下來基本理解不是絕對理解。對文本的理解隨著時間、時代的發展變化也會有一些發展變化。《論語》這本書兩千多年了，研究《論語》的書有兩三千家這么多，你說哪一個才是真正的權威。孔子說：唯小人與女人難養也。你說這個“小人”是什么意思，不同的書有不用的解釋。所以它不是絕對理解。只能是在特定的環境下我們這樣來理解。我們進行的是基礎教育，我們面臨的就是這樣一群小孩子，這群小孩子他們的接受能力、理解能力告訴我們，這個文本，我們解讀到這個程度就恰到好處。過了就不好了，沒有達到也不好。初中里面有一篇文章《珍珠鳥》，這篇文章大有深意。我們現在理解的遠遠不是作者本來的創作意圖。但是如果我們把作者的原意揭示出來也不好，這些孩子們就不能夠理解了。所以我們只能講到這個程度。在我們杭州有一位專家叫蔣成予先生我看過他的文章，我很欽佩這位老先生。

課堂教學有效性現在大家都在談。什么叫有效，上午也有老師在講這個問題。我的理解是，它可能有多方面的含義，但最根本的東西是：課堂教學有效，沒有效，就看你有沒有讓學生有發展變化。如果你這堂課是平面的，學生上你的課和沒上你的課看不出有什么變化，那我說你這堂課肯定是無效課。確實上了你的課之后他有變化，當然這個變化有正變化和反變化。正變化就是學生通過你這堂課后有了發展提高，他有了這種可喜的變化，那你這堂就是有效課。因此我們老師在備課的時候一定要考慮這堂課我要促進學生在哪些方面有發展。我們一定要考慮這個問題，如果不考慮，想到哪就教到哪這個的課很難有效。我在自己學校的時候在辦公室備《琵琶行》，這時候我們傳達室的人進來了，他說程老師你怎么哭了，我說我備課呢。他說我真沒見過這樣備課的。我上了《琵琶行》后，我的學習委員告訴我，老師上了課改變了我原來對《琵琶行》的印象。這個學生是主動的找到我來聊他上了我的課之后的感受。上了老師的《琵琶行》讓他發生了變化。我們當老師的天職就是就促進學生積極有效的發展。這是我們評價老師的一個最根本的標準。我們不是看一個老師發表了多少論文，寫了多少著作，我們不是看一個老師學問多么淵博，嘴皮多么溜滑。我們就是看你在多大程度上促進了學生的發展、提高。所以教師和學者不是一回事。我們評價中小學教師你多大程度上促進了學生的提高。陳景潤原來是中學的數學老師，在北京四中教書，他的課學生聽不懂，最后學校沒辦法只好讓他負責批改學生作業。但是后來他成為位著名的數學家。他不懂教學是怎么回事，但他懂數學研究。法博爾也當過老師，有一天他看到學生們圍在一起，就好奇的走過去，問：你們干什么呢？然后自己趴在那看螞蟻。當一個老師應該是蹲下來，跟同學們一起討論。當然，我們說教師應該具有學者的一些品質。但是教師和學者不是一回事。魏書生老師有個最大的本領就是能有效的促進學生的發展。你不承認不行。有一次，魏書生老師和北京的老師一起在上公開課。北京的老師課上的很艱難，上的死氣沉沉。第二堂課，還是這群學生，魏書生老師三下五除二就把這群學生調動起來了，一堂課上的生龍活虎。我們老師要分析一下，我們總是說這個學生不配合。我們不能說讓學生來配合我們，這個教學思想一定是錯誤的。學生不配合是老師沒有把學生調動起來，原因在老師自己。不能怪孩子。魏書生老師接過一個班問，同學們你們知道師生關系是什么嗎？同學說：老師是上帝，我們是奴隸。魏老師說不對，應該倒過來，你們是上帝，我是奴隸。我是為你們服務的。由于這種正確的思想，魏老師和學生才能容在一起。我們如何來評價老師的工作這不是一個簡單的事情。我們要在實際工作中去領悟。有一個重點大學的優秀畢業生，到了一個重點中學，沒有一個月學生就把這個老師炒了，強烈要求學校撤換這個老師。這個老師感到很委屈，我是重點大學畢業教中學生不是小菜一碟嗎？校長聽了他的課，覺的他不會教課。盡管你有滿肚子的學問但你不會教課。學問是學問，教課是教課，不是一碼事。然后校長就跟他講道理，在長期的教學實踐當中廖老師終于悟出了教學是怎么一回事情。成長為一名優秀的化學教師。回憶自己的教學經歷廖老師說了一句話：我自己會和讓學生會是兩碼事。老師們，這句話是多樸實又多深刻呀。批改期末卷子的時候我總是聽到有的老師抱怨：這道題我不是剛講過怎么又做錯，真討厭。我很想反駁他一句：你教了就一定要讓學生會呀。老教師和新教師的區別在于，老教師在備課的時候總想著如何讓學生學的好，而青年教師在備課的時候總想著自己如何上的好。有一天我碰到一個青年教師，他很高興的告訴我，他這堂課自己覺得非常滿意。我說怎么滿意呀？我把他們都鎮住了。一個老師的水平比學生高那是天經地義的。我們沒有資格去學生面前炫耀我們的知識有多么淵博。如果炫耀那是因為你淺薄。一個老師最大的能耐就是促進學生的發展提高。在課本的知識之間，在老師和學生的知識之間必須要架起一座橋梁。這個橋梁怎么架，就要看老師的教學技能。所以促進學生發展的關鍵不是老師的知識有多淵博，起決定作用的是老師的教學技能。

第五篇：特級教師

特級教師（校長）徐珍華：談如何了解孩子的心理需求

無論學習成績多差的學生，都一定會有興趣點。這個興趣點未必在課堂內、課本上。在我看來，在孩子的成長過程中，最重要的不是考試，而是要發掘出他的興趣點和閃光處，通過他們感興趣的內容去激活他們的信心。

師生倆的初次見面

我的父母是20世紀70年代初移民到香港的普通工人。后來改革開放，父母貸款到深圳開辦工廠，經過努力，他們逐漸步入了“先富起來”的那一部分人的行列。

我的父母沒有受過多少教育。爸爸以前是農村的放牛娃，大字不識幾個。我小時候他們總是很忙，那是工廠發展的最初階段，他們的壓力很大。4歲之前，我跟著媽媽在深圳，后來又回到香港，寄宿在親戚家。再后來媽媽比較清閑了，又把我接到深圳讀書。

我從小到大就沒有人管，父母也不懂如何管教，他們小時候吃過太多苦，現在生活好了，他們只想給我們更好的物質條件。我也從來沒考慮過要認真讀書，上學好像只是父母指定給我的一項任務--去課堂睡覺，鈴聲響就回家，這就算完成了任務。

我從不操心考試這檔子事兒。到了考場，試卷發下來后，我隨便填填寫寫，然后簽名交上去就回家了。管它是零分還是20分，老師表揚還是批評，都沒關系，我不吃那一套。

等到我14歲時，媽媽在打麻將和享受新富人生之余，突然發現自己的兒子已經是青少年了，可是還什么都不會，也沒有任何興趣愛好，整天就在家里無所事事。她有些著急了，于是，把我送到了貴族學校。我這個從小到大都不知“學習上進”為何物的人，就算進貴族學校又如何？只是更好玩罷了。我們班上幾乎都是有錢人家的孩子，同學中各種奇怪的人都有，我玩起來更瘋了。

爸爸就像一頭埋頭苦干的老黃牛，整天兢兢業業地管理工廠生產、聯系客戶。家里大大小小的事情全部由媽媽負責。雖然她讀書不多，可是她很要強。媽媽對我的成長產生了擔憂。

有一天，媽媽在聚會中聽一位企業家郭先生說，他把兒子送到一位曾老師家里去學習了。媽媽立刻向郭先生詳細了解了這位老師的基本情況，然后請求郭先生引見。郭先生說，那位老師只收幾個學生，而且還要先看看孩子的情況。媽媽的態度非常堅決，經過多次請求，她終于見到了曾老師。

有一天，家里來了個客人。爸爸媽媽和客人在客廳喝茶聊天，媽媽叫我也出來坐坐。那位客人很親切，溫文爾雅，外表看上去很年輕。我也不知道他是干什么的，以為他只是爸爸媽媽的一位普通朋友。

他隨意和我閑聊，問我愛看什么書，還讓我帶他到我的房間里看看。我的書架里有一排漫畫書，他問是不是我自己買的，我說都是弟弟的書，放在這里我也就隨手拿來看。

曾老師來訪后的一天，我隱隱約約聽到爸爸和媽媽在房間里發生了爭吵。爸爸認為香港的教育水平高過內地，要把我和弟弟送到香港讀書。媽媽堅持認為我跟弟弟年齡都不小了，弄成現在這種狀況，必須要承認是自己管教不善，應該馬上尋求妥善的解決方案。不要等到將來毫無回旋余地了才接受事實，到時候可沒有后悔藥吃。

最后爸爸和媽媽達成協議，弟弟左轉，還是回到香港去讀書，走港式教育的路子。而我右轉，到曾老師那里去學習。

幾天后，媽媽對我說：“那天來的曾老師是一位很特別的老師，我們要把你送到他家里去。往后幾年，你就跟著他學習和生活了。”

我點點頭，沒有反對。這是我一貫的風格，我對什么都無所謂。反正爸媽讓我去哪里我就去哪里。媽媽的性格很強勢，我們兄弟幾個都被她安排慣了，即使我表示反對也沒用。對我而言，去哪里上學都一樣。我不學，誰又能拿我怎樣呢？于是，我簡單收拾了衣物就去了曾老師家里。

摸底測驗

現在回想起來，那時的我太天真了，以為天下的老師都差不多。就算住到老師家里去，我也還是按照自己的方式生活。可是一年之后，我發現自己錯了。曾老師的教育方法無色無味，無影無形，就像武俠小說中的高手，在我毫無意識的狀況下，他就將我改造成另外一個人了。

記得那天下午，既沒有下雨，也沒有刮風，在一個再普通不過的日子里，爸爸媽媽將我送到了曾老師家。曾老師把我領到臥室，閑聊幾句之后就離開了，爸爸媽媽很快也回家去了。15歲的我還不知道，從此以后，我的人生將發生翻天覆地的變化。

曾老師的家靠近海邊，環境非常舒適。在我到來之前，已經有幾個孩子在他家學習：男孩小胖和小可、女孩小雯。曾老師還另外請了幾位老師，算是他的助手吧。這些老師全都是根據學生的情況有針對性地招聘過來的。曾老師的理念是：為了實現某個孩子的教育目標，不拘一格，打破常規，集中一點，所以他常常有一些別人意想不到的教學行為。當然，對于學生來說，大部分時間根本就不知道他是在“教學”，因為他通常不讓我們感覺到自己是在受教。

第一天，曾老師安排了一位胡老師負責教導我。胡老師戴著厚厚的眼鏡，看起來像個文弱書生。他首先拿出英語、數學和語文的測試題讓我做，就像去配眼鏡時按驗光師的指示看視力表，先給你看1.2的，看不清？那就逐漸放大字體。最終的測驗結果是：我的英語和數學相當于小學二年級水平，語文相當于小學四年級水平。當時我已經15歲了，正常情況下，這個年齡的孩子應該上初二了。對于這樣的測驗結果，我自己并不意外，也根本不當一回事。曾老師知道我的測試成績后，也只是微微一笑，什么也沒說。

接著，胡老師就在房間里陪我玩。他倒是想好好給我上課，但我總是故意問他別的事情，打亂他的節奏，他也沒轍。不過他的性情很溫和，也不跟我發火。

如果要問我當時最大的愛好是什么，我最老實的回答就是“睡懶覺”。真的，我太喜歡賴在床上了。從小父母就不讓我出去玩兒，我也沒什么興趣愛好，加上家里的房間很舒適，所以我一直都喜歡睡覺。到曾老師家后，雖然知道上課時間到了，但我總是起不來，基本上每天早上和下午的第一節課都是胡老師把我從床上叫起來的。

-曾老師談思路--------------------------

冰凍三尺，非一日之寒。一個孩子的性格是在成長過程中逐漸形成的。要想改變一個孩子已經形成的性格絕非易事，也絕非短期內能夠達成目標的。人，畢竟不是工業產品。來到我身邊的每個孩子情況都不一樣。他們性格不同，成長背景不同，興趣愛好不同，存在的問題也不同。

小松剛來到我這里時，對于他的性格、愛好等情況我都不清楚。我什么都不必做，只是讓他慢慢適應新的環境。我越是放松管理，他的表現就越自然，這對于我接下來對他的觀察就越有幫助。了解他的心理、看看他對哪些內容感興趣之后，才能準確地出手。走好第一步非常重要，就像兩個人最初交往，建立良好的第一印象至關重要。

海量光碟的吸引力

晚上，老師們下班后，曾老師問我要不要看電影，我本來就很喜歡看電影，所以很高興地答應了。于是他帶我走進書房，打開其中一個書柜的門，哇！這里簡直就是一個電影倉庫，里面收藏了海量的影片。

我好奇地隨意拿出來看，曾老師也不反對，而且我拿起一張，他就給我介紹那部電影的內容。整整一個晚上，我居然忘記了要看電影，一直饒有興趣地聽他介紹、講解。我拿起肖邦的CD，他就隨便談其中一首著名鋼琴曲的創作過程，說這是肖邦因為想念情人而寫的。當時社會上流行一種文藝沙龍，我問什么是沙龍，他就順著我的提問一一講解。我總會打岔，問他別的問題，他總是耐心地順著我感興趣的方向一直講解。直到那時我才見識到曾老師的博學，不管我把話題牽引到哪里，他總能自如地接上，而我也很輕松地了解到許多有關電影和音樂的故事。

將近一年之后，我才明白那是曾老師的一種教學手法。而他的發揮能力實在太強了，能夠從螞蟻搬運米粒的情景說到火星和宇宙大爆炸，并且保證能讓我聽得興致盎然。后來，在他使用這種手法啟發別的孩子時，我作為旁觀者有意識地去觀察，更是對他欽佩不已。只要學生開口，他就總能順著別人感興趣的話題去深入，不管怎么繞都能繞出知識來。而且他讓學生做主導者，隨便問，隨便聊，遙控器似乎一直抓在學生的手上。

-曾老師談思路--------------------------

小松剛來時，我知道他之前已和老師、和家長斗智斗勇多年，他對大人早已形成了一套防御系統。青少年一般都會警惕老師和長輩對他們的控制，他們總想取得互動中的主動權。當他們還沒有端正態度，還處于抵觸學習的狀態時，玩小游戲是他們的樂趣。我故意不動聲色，由著小松帶領話題方向。通過他的發問，我可以偵測他的思維亮點在哪里，看他是真發問還是在逗我玩兒。然后我在回答他的問題時，看他對什么內容感興趣，從而發現他的興趣點在哪里。

無論學習成績多差的學生，都一定會有興趣點。這個興趣點未必在課堂內、課本上。在我看來，在孩子的成長過程中，最重要的不是考試，而是要發掘出他的興趣點和閃光處，通過他們感興趣的內容去激活他們的信心。

目前，很多家長都抱有一種錯誤的觀念，認為凡是與考試無關的內容，孩子都不要去碰。結果導致孩子在殘酷而死板的規則下喪失信心，他們的自我價值觀被牢牢拴在“考試”這根柱明智的師長，應該主動去發現孩子的興趣點和閃光點，并認同他們，由此獲得他們的信任之后，幫他們重新點燃自信的火苗，然后再結合特定的方案，將他們的精力引向更高效率的正面戰場，力爭形成良性互動。

第一次和小松聊電影和音樂，因為話題輕松，看上去和那些恐懼的功課無關，所以他很放松。功課不好的孩子，大多害怕和師長聊學習。這個話題碰不得，一碰他們就會感覺自己窩囊，他們的心理壓力也很大。其實這種心理成年人也一樣會有，當別人談到自己的弱點時，成年人也會自卑。誰也不愿別人哪壺不開提哪壺。孩子最怕因為考試不好而被家長和老師否定，害怕自己在別人眼中成了廢物。

當小松放松了心情與我交談時，我覺察到了他活躍的好奇心，這很重要！對學習成績不好的孩子，假如此時給他們二選一的暗示（在學習與課外興趣兩者之中選擇），他們會很樂意選擇課外項目。一來因為畏難心理，逃避弱項；二來也想向別人證明自己還是有價值的。

懂得青少年這種微妙的心理之后，老師和家長還要注意把握細膩的手法，盡量不露痕跡地鼓勵孩子先發展課外興趣點。等到他們的信心復燃后，再回到學習上面。

看電影，先約法三章

第二天，我還是一直纏著胡老師聊天，就是不學功課。胡老師拿我沒辦法，依然陪著我。到了晚上，曾老師又問我想不想看電影。我當然希望看電影，因為那是娛樂。

他說：“這個電影庫里的電影隨你挑，想看哪個就看哪個。不過，在我這里看電影是有規矩的，選好了影片就要認真看完，中途不得要求更換。”

OK！當然沒問題。我選了一部電影，曾老師又跟我約法三章：

1.觀影期間，不得上廁所，不得走動，要堅持到底，茶水也只能先準備好了放在旁邊；

2.有任何想法、觀點、疑問，可以馬上提出來討論，但是一定要先暫停電影，討論完了，再3.一定要像在電影院里看電影一樣，全心投入。

看電影是那么好玩兒的事情，又不是做功課，毫無壓力，我當然答應這些條件。以后連著幾個晚上，我都和曾老師一起看電影，這讓我感覺很輕松。

-曾老師談思路--------------------------

其實孩子們從小被“學習”兩個字弄怕了，以至于凡是與“學習”不直接沾邊的活動他們都喜歡。其實在我眼中，觀看優秀的電影本身就是一種極好的學習方式。電影是我們狹隘生活體驗的外延，通過別人的故事來獲得生活廣度的延伸，加上適當講解，讓孩子通過電影獲得直觀感受，這也是獲取知識的重要方式。

剛開始和小松一起看電影，看什么內容并不重要。主要是通過這種大家喜聞樂見的活動，先讓他和我建立起互動關系，增進彼此感情上的互信。

建立任何影響力都必須先有信任，否則將很難開展愉悅輕松的教學活動。

生活中，不少人因為選擇太多而淹沒在虛幻的自由中。在某種層面上，限制一部分選擇權能夠幫助小松提高效率。假如我不約法三章，準許他看電影的中途更換影片，結果可能就是他無法認真看完一部電影，因為他當時顯然是個坐不住的孩子。

人們進電影院看影片往往會更專注，其實是因為影院的條件迫使觀眾心無旁騖，無法三心二意。無論讀書還是看電影，只要認真專注，必定有助于人們理解生活。對小松這種什么都不想學的孩子來說，專注力肯定是欠缺的。所以一開始需要做的就是訓練他的注意力。就用電影讓他的屁股安坐下來吧。