第一篇：爭吵課例

《爭吵》教學課例

渦陽縣高公學區劉營小學

張

鋒

教材解讀

《爭吵》是人教版新課標實驗教材三年級下冊第四組的一篇課文，本組課文以兒童豐富多彩的童年生活為主題編寫。在本組課文的學習中要引導學生在閱讀中感受童年生活，了解同齡人的成長經歷，體會他們的所思所想與他們進行心與心的對話和交流，并透過他們的成長故事，認識世界，感知世界，從中得到生活的啟示，吸取成長的營養。

《爭吵》一課圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受。大人和孩子不同，在大人眼中豪不起眼的小事，在學生心中卻是不得了的大事，所以我們不明白學生為什么老為那些雞毛蒜皮的小事爭吵、告狀，課文在人文主題方面，教育學生學會珍惜友誼，懂得應該怎樣對待朋友，怎樣對待生活中的小磨擦。課文以第一人稱的口氣講述，細致地描寫了我的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”的知錯卻沒有勇氣認錯的矛盾心態，“我”對往事的回憶，真實地體現了我的個性特征。父親的話在課文中出現三次，這是課文的精髓，也是教學的重難點。

教學目標

知識與技能：

1．會認“嫉妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。

2．正確而有感情地朗讀課文。過程與方法：

3．了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現，在了解課文內容的基礎上理解父親說的話。

情感、態度、價值觀：

4．逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。

課前準備

1．學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事 2．預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。3．生字、新詞卡片。第一課時（略）第二課時

一、回顧課文，導入新課

1、通過上節課的學習，誰能說說兩個小伙伴為什么爭吵？

二、角色朗讀，深入體會

2、通過上節課的學習我們知道兩個小伙伴因為本子被弄臟的事發生爭吵，正好被老師看見了，爭吵暫時停了下來，可兩個人的心理都不平靜，他們又會有什么表現呢？各讀課文找找，在描寫安利柯的句子下面畫橫線，在描寫克萊諦的句子下面畫曲線。

[評析：通過回顧課文導入新課，使學生很快進入課文情境，然后讀畫結合了解人物的不同表現，為下一步的學習做準備。]

3、同桌配合分角色讀課文，邊讀邊想：從讀中你感受到了什么，對自己演的角色有什么體會？

4、體會安利柯的心理。

師：安利柯們，你對自己演的角色有什么體會？

生：我體會到安利柯很后悔。

師：從哪體會到的，讀給大家聽聽。

生：我很后悔??該有多好！

師：克萊諦是個好人，他孝敬父母，熱愛勞動，這么好的人你卻跟他吵架，多不應該呀！安利柯現在是后悔莫急，想想應該怎么讀，大家自由讀，體會一下安利柯后悔的心情。

（學生有感情地朗讀：“我覺得很不安??該有多好！”）師：是呀，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好，我們還可以像以前一樣??

生：我們還可以像以前一樣一起讀書，一起做作業。生：我們還可以像以前一樣一起上學，一起回家。生：我們還可以像以前一樣一起勞動，一起玩耍。??

［評析：讀悟結合，通過讀體會安利柯后悔的心情，再運用讀把這種心情表現出來，使內在的理解感悟和外在的運用表達有力地結合起來。教師適時地引導想象，既發散了學生思維，更使學生形象、深刻地感受到伙伴的珍貴、友誼的美好。］ 師：和小伙伴在一起真好，擁有伙伴的友誼真好。為了這份珍貴的友誼，“安利柯”，快去承認錯誤吧！

生：但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

生：我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。

師：這說明你是個很愛面子的人，想認錯又怕丟臉。這會安利柯的心里就好像有兩個小人兒在爭論不休，誰能猜猜他們是怎么爭的？

生：一個小人兒說：“安利柯，本來就是你不對，你不該嫉妒人家。克萊諦是個好人，你應該珍惜這個好朋友，快去道歉吧。”另一個小人說：“去道歉？多丟臉呀！安利柯別去”

生：一個小人兒說：“安利柯，還記得父親的話嗎？應該知錯認錯呀。”另一個小人說：“知錯容易認錯難，安利柯，還是別去了。”

生：一個小人兒說：“安利柯，你再不去道歉將會永遠失去一個好朋友。”另一個小人說：“道理誰都會說，可是‘請原諒我’這幾個字卻不好說，安利柯，還是別去了”

??

師：哎，真是左右為難呀，想想應該怎么讀，大家自由讀，體會一下安利柯矛盾的心情。

（學生有感情地朗讀這幾句話。）

［評析：這一部分通過創設兩個小人兒爭論的情境，引導學生想象說話，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生更加形象地明白了左右為難，從而深刻地體會安利柯矛盾的心情。］ ５、體會克萊諦的心理。

師：安利柯的心里又后悔又矛盾，十分不平靜；克萊諦的心情又怎樣呢？

生：克萊諦的心里也不平靜，克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

生：這說明克萊諦已經不再生氣了，但卻非常傷心。師：克萊諦你傷心什么？

生：傷心不該和安利柯吵架，擔心失去好朋友。

師：所以你告訴安利柯，放學后你在外面等他，安利柯又是怎么回答的呢？他們心里在想什么？（指名分角色讀，聯系下文回答）

生１：克萊諦非常珍惜同學友情，他等安利柯是想跟他和好。生２：我以為克萊諦要跟我打架，等著他打我時好防御。師：兩人說的話相同，想的卻不一樣，該怎么讀才能表現出他們的意思呢？自由讀，體會一下。

（生自由讀體會）

［評析：引導學生聯系下文體會兩個“等著你”的含義，通過朗讀、對比深入地體會克萊諦的寬宏大量、珍惜友情。］

６、學習和好的經過

師：終于挨到放學，挨是什么意思，你能找意思相近的詞代替一下嗎？

生：終于等到放學 生：終于盼到放學 ??

師：為什么不用“等”“盼”卻偏用“挨”，它們有什么區別。生：“挨”指好不容易等到、盼到。

生：安利柯不知道怎么辦，心里很矛盾，覺得時間很難熬，所以用“挨”。

師：你生活中有沒有這樣的經歷，覺得時間很難熬。生：打針時，時間難熬，是一點一點挨過來的。生：父母批評的時候。

生：考試沒考好回家的時候，是一步一步挨回家的。??

［評析：這一環節通過換詞、比較，理解“挨”的意思，體會安利柯矛盾、猶豫、不知如何是好的心情，既有聯系生活實際的體會，又有表達、運用。］

師：安利柯比你們更難熬，還不知道會有什么事等著他呢，分角色讀放學后的內容，你有什么感受？

生：安利柯很驚訝，他沒想到克萊諦會主動跟他和好，所以他愣住了。

生：安利柯很激動所以一口氣說了兩個“再也不了”。生：克萊諦很溫和、友善。

師：帶著對角色的認識分角色讀放學后和好的一段，體會安利柯的驚訝、迫切、激動的心情，學習克萊諦的寬容、友愛。

三、默讀比較，升華感情

7、默讀課文，你對文中的兩個小伙伴有什么評價？

8、學生發言后，教師小結：克萊諦孝敬父母，熱愛勞動，待人友善，寬宏大量，能諒解同學的過錯，珍惜同學間友情，是我們學習的榜樣；安利柯本來也不錯，但由于嫉妒同學，愛瞎猜，愛面子，從而做了錯事，幸虧他認識到自己的錯誤，及時反思，接受了同學的友愛。

［評析：通過對兩個小伙伴的評價，學習全面客觀地看待他人。］

四、重點討論，深化認識

9、兩個好朋友重歸于好，這本是皆大歡喜的事，可父親卻不滿意，看父親是怎么說的，（齊讀）父親的話是什么意思，聯系前兩次所說的內容，前后桌討論。

10、學生討論后教師小結。

11、學了本課希望你也能像克萊謗一樣珍惜同學間友誼，寬宏大量。同學間發生的磕磕碰碰無論誰對誰錯，都是一種美好的回憶，下課后把與同學生發生的一件事寫在日記本上。

教學評價：理解父親的話是本課的重難點，學生對這些道理的理解不是一蹴而就的，是在深入、透徹地理解課文內容之后，通過討論借助集體力量完成的。這樣做符合學生的認知特點，使學生更易接受。

教學反思

《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。

《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。所以在整體感知課文時，我采取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：

1、誰和誰爭吵？

2、為什么爭吵？

3、怎樣爭吵？

4、爭吵后怎樣了？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。

在了解課文內容的基礎上，我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處。可以讓學生把這三句話找出來，讀一讀，再聯系上下文，談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。

最后為進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤并能改正錯誤）。總之，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都可以的。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談談《爭吵》中的兩個小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進步。

第二篇：《爭吵》評課稿

《爭吵》評 課 稿

板橋回小 景學祥

“怎樣培養小學生語文閱讀習慣。” 根據以上小課題研究的主題，結合 王艷玲 老師所授《爭吵》一課，談一談自己聽課后的所感所悟。

《爭吵》是 S 版第七冊第五單元的一篇精讀課文，學習這組課文圍繞本單元訓練重點“抓住重點語句、體會文章思想感情”。王 老師在上《爭吵》一課，從她的教學設計思路和整節課教學實效性來看，有以下值得學習的地方：

一、注重探究學習及其方法的引導。

新課標提出：“學生是學習和發展的主體。要愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于本課題目是我們生活的故事，所以教學《爭吵》時，王老師采取引導法、探究法。引導學生探究并體驗。上課伊始，就問同學：課文講兩個朋友因什么事而發生爭吵呢？學生匯報后，王老師進一步設疑。說道：發生爭吵之后，他們是怎樣做的？結果怎樣呢?明確告訴學生本節課學習的內容。由此激發了學生的積極性，發揮四年級孩子的好奇，探究的欲望。確定好了本節課探究的基本框架后，緊接著出示了具體的探究目標。如：

1、自由讀課文5-14自然段，想想爭吵之后他們是怎樣做的？

2、默讀課文第二部分，畫出描寫我后悔、矛盾心里的句子，聯系上下文，試著理解他們的含義。要求邊讀邊動筆圈寫。

3、小組合作交流學習，遇到疑難問題做上記號或者寫在紙條上。等。學生根據目標方法學習課文，進行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。并且掌握了自學探究的方法.探究定向后，王艷玲 老師用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，王艷玲 老師再讓學生小組合作探究，學生由自主探究轉為合作探究、質疑。然后進行師生合作交流探究。學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和報復同學，又能看到我的長處，能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。，學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發生的問題

二、圍繞單元訓練重點教學。

王 老師圍繞單元訓練重點“抓住重點詞句，體會文章思想感情”這一訓練點，貫穿于整節課的始終。

在學習課文時，安利柯和克萊蒂吵架后的心理活動的描寫，王 老師讓學生先找、畫描寫安利柯和克萊蒂的心理活動的句子，讀一讀，并讓學生小組交流讀后感的感受，在全班交流時，不僅讓學生讀出的重點句，還讓學生談談自己讀后的感受。然后把描寫安利柯心理活動的所有句子用課件展示出來，再讓學生體會，帶著感受去讀。如：

從：“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔那樣做”（體會：我很后悔）“克萊諦是個好人，他絕對不是故意的。我想起那次去他家玩兒，他幫助父母親干活，服侍父母親的情形，還想起他來我家的時候，我們全家都誠心誠意的歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形來。（體會：克萊諦是個心地善良懂事、勤勞的孩子。”）

“啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”（體會：我非常的后悔，自責自己。）

“我又記起父親應該知錯認錯的話來。”（體會：我矛盾的心理。）“可我心里卻在想著父親對我說過的話：‘要是你錯了，別人打你，你千萬不討還手，只要防御就是了’”（體會：我誤解了對方，自己決定只防御，不還手。）

王老師不但引導學生抓人物心理體會人物情感，而且還通過找描寫人物神態、動作、語言、語氣的語句來體會任務的思想感情。從而落實了單元訓練重點。如：

從：“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表現出來的不是憤怒而是悲哀。他又說‘我在外邊等你！’我回答說：“我也等著你！”（體會：對我所做一切的不理解。克萊諦想化解矛盾，不是故意的，我誤解對方的意思，以為對方要報復，打他。）

從：克萊諦“微笑著”、“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我肩上”、“溫和的說”、“讓我們像以前那樣做好朋友吧、以后我們再不吵架了好嗎？”（體會：克萊諦的寬容和友愛。）

從父親的話：“ 既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”“應該知錯認錯，”（體會：要知錯，是非分明。要認錯，第一個伸出手去，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該舉起戒尺防御。）

三、注重閱讀方法的引領。

新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。對中年級閱讀教學提出目標：指導學生學會默讀，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

這節課 王 老師在教學重點段落的學習時，教給學生閱讀文章的方法與技巧。引導學生進行朗讀體驗。王 老師在這節課文兩處運用了默讀方式。學生邊讀邊想同時，還要動手畫一畫相關的句子，來體會安利柯和克萊帝的心情。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受。逐漸培養學生良好的讀書習慣。

四、尊重學生獨特感受。

王老師在教學時就非常注意尊敬與呵護學生的奇特感受。對于學生的答復，王老師能把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內心的感受說出來，答復得好 教師 給予確定，對于學生答復過程中，不太明確或不合理的，教師也能給予精確的導向與引導。如：通過本科的學習，你喜歡誰?喜歡他的什么?學生再談獨特感受中，受到自我教育。也落實了本課思想教育之目標。

五、讀寫結合

語文實踐的基本方式是聽、說、讀、寫。由此提高學生的語文素養。王老師在教學中指導學生讀時，還注重引導學生學會習作。學習了課文，結合實際進行拓展延伸，讓學生選一件自己與同學之間友愛的事情寫下來，把這節課中描寫心理活動，神態、語言、動作等寫作方法運用于自己的習作，內容會更生動具體，形象。做到了學以致用。從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

王老師上課時的舉止從容,語言準確清楚,生動形象有啟發性,語調抑揚頓挫,富于變化.能夠熟練地運用教具,同時也能隨著課文的理解即時板書.等等都是非常值得學習的地方。我覺得，王艷玲老師的這節課上得圓滿，很成功，這節課有以下幾點提出來 和王 老師及在座的各位聽課教師進行交流探討。1、這節課王老師注重了學生的讀，可以說讀貫穿整節課，形式也多樣，但如何讓學生讀出情、讀出神，達到情感共鳴這一教學目標還欠火候。

2、讀寫結合的較好，如課上學生有充裕的時間寫一寫，再說一說會更好，由于時間安排欠緊，這一任務沒有在有效課堂中展現有些遺憾。

以上所講是本人聽課后的一點感悟。金無足赤，人無完人。我亦如此。謝謝在座的各位！

第三篇：《爭吵》

寫作要注意心理、神態、動作、語言、細節的描寫，是事情生動、豐富起來。

爭吵

我和李壯是一對形影不離的好朋友，每天一起上學，一起放學回家，還經常一起打籃球、下象棋，親密極了。

但是今天，我們倆因為一件小事爭執起來，兩個人互不相讓，不一會急眼了，打了一架，我決定以后再也不理李壯了。

回到家，我憤憤地和媽媽說起這件事，媽媽看著我認真地說：“程程，你有沒有不對的地方呀？”我哪里有做錯的地方！我撅著嘴。媽媽微笑著說：“想一想，如果在李壯說你時，你不去跟他吵，而是好好跟他講理，是不是就不會發生打架的事了？”我想了想覺得有點道理，但是嘴上不服氣，爭辯說 ：“是李壯先打我的呀！”媽媽說：“如果你的每個好朋友這樣，你都和他們打架，不理他們，那么就不會再有朋友了。每個人都有自己的優點和缺點，不要把別人的缺點放在心上，就算別人有做的不對的地方，你也不要去斤斤計較，這樣你才會有更多的朋友。李壯雖然有錯，但是你也不應該咬他。明天去給李壯道個歉，不要讓他再生氣了，好嗎？”我低著頭，說：“好吧！”

第二天，見到李壯，我猶豫著上前，小聲說：“對??對不起！昨天我做得不對。”李壯樂呵呵地扯著嗓門說：“沒關系，沒關系！我也不對。不過，你還真有勁。”說著，挽起袖子，讓我看了看他的胳膊。只見，他的胳膊上青一塊、紅一塊的，還有個清晰的紫色牙印。我不好意思地笑笑，心里真后悔昨天做的事。

我倆又和好了，又成為了非常要好的朋友。

十元錢

去年，學校組織我們去公園游玩。公園門口，大家都興致勃勃等著買票。當我要拿錢買票的時候，忽然發現口袋里的10元錢沒了蹤影。這可怎么辦啊？買不了票，我就只能等在門口了。讓媽媽送來？來不及啊！我急得都哭了。這時，站在我身旁的小葉從口袋里掏出10元錢對我說：“你別哭了，我剛才買東西的時候，撿到10元錢，剛才忘了問。興許是你的，你拿著。”我接過錢，心想：我真幸運啊。

我們在公園里玩得盡興，無意間我聽到了小葉和玲玲的談話。“我一直和你在一起，怎么沒見你撿到錢呢？”小葉說：“我要說錢是我的，他肯收下嗎？”我這才恍然大悟，跑過去對小葉說：“你們的話我聽到了，真謝謝你，小葉。”小葉紅著臉，微微一笑，說：“哎呀，怎么讓你聽到了。多不好意思啊。你別客氣，我們是朋友，朋友有難，在所不辭嘛。我們一塊兒玩吧！”

一回家，我就把這件事寫在我的日記本里，我要珍藏小葉給我的美好回憶。

第四篇：《爭吵》

《爭吵》教學設計

一、教學目標：

細讀課文，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

二、教學重點、難點：

1、了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

2、領悟父親的話的深刻意義。

三、教學過程：

一、談話導入

1、童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱著優美的歌，有時傾訴著一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎？找同學在全班講講。

2、今天我們繼續來看看意大利的學生的──《爭吵》（板書課題）。

3、讀題。

二、回顧課文，復習導入

在學習課文之前，老師想先考考同學們上節課的字詞掌握情況，誰想來挑戰下？

1．指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

2、提前識字

3．.過渡引入：上節課初讀課文時，我們學習了課文的1—4自然段，現在老師想請兩位同學分角色讀讀這部分，其他同學邊聽邊回憶，文中的兩位兩伙子分別是誰？為什么而

爭吵？（指名回答，師板書）

4、克萊諦弄臟我的本子是故意的嗎？從哪里可以看出來？（他只是微笑著說：“我不是故意的”）

5、我弄臟他的本子又是為什么呢？（嫉妒）

6、理解“嫉妒”：心理嫉恨別人比自己強。

7、通過這小片段的爭吵，你從文中看出“我”和克萊諦是怎樣的人？（我：嫉妒心強，克萊諦：寬厚待人。）

三、學習課文5~8段。

過渡：你們覺得“我”一無是處嗎？（不是，起碼懂得后悔，懂得知錯）

1、請你們與小組同學一起接著默讀課文5~8自然段：用△畫出“我”的心情變化詞。① 不安（板書）② 后悔（板書）

2、我為什么而感到不安和后悔呢？ ①沒有勇氣主動承認錯誤（板書）

③ 我知道不該那樣做，克萊蒂是個好人，他絕對不會是故意的。

④ 師生合作引讀句子：我還想起（那時去他家玩，他幫助父母親干活、服侍生病母親的情形）還有他來我家的時候，（我們全家都誠心誠意地歡迎他，）父親后事那么喜歡他的種種情形來···· ⑤ 孩子們,我感到內疚至極。此時你有什么想說的？

句子（啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該多好啊！）⑥ 我突然記起父親的教誨：（指名）應該知錯認錯 師：可為了顧及面子我又開不了口，心里非常矛盾···

⑦ 克萊蒂不時用眼睛“瞟”我，理解“瞟”（斜著眼睛偷偷的看）

⑧ 想想克萊諦這時有什么感受（板書：悲哀）假如你是克萊蒂，你為什么事而感到悲哀呢？

（因這事為多年的兄弟情感而感到悲哀，因安利柯的不信任而悲哀···）

3、于是，我們約好課后在外邊“談判”。

師：①他們都說在外邊等對方，兩人的想的一樣嗎？

克萊蒂：“我在外邊等你”（想著要怎樣和“我”解釋，怎樣才能重歸于好、）安利柯：“我也等著你”（如果克萊蒂動手我只會防御）

四、學習課文9~13段

過渡：最后，爭吵結果怎樣呢？

3、分角色朗讀9~13自然段：

① 理解“挨”的意思：我為什么會覺得“挨”？（猶豫、矛盾、不知該如何面對好友）

② 找出描寫克萊諦神態的詞語：（板書： 溫和 主動認錯）

這兩個詞說明什么？（再次說明克萊諦寬容、友愛待人）

③“我”為什么連說兩次“再也不了”？（因為我內心激動，他并不是找我算帳的，而是與我重歸于好的，“我”被他的寬容、友愛精神所感動，不愿失去這個朋友而承認了自己的錯誤。）

五、學習課文最后一段

1、指名讀14自然段：思考：這段主要寫了什么？

2、文中父親對我的教育共出現了幾次？（3次）

出示句子：①“應該知錯認錯。”

②“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

③“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該像一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”

3、這把“戒尺”到底是什么呢？（不敢勇于承認錯誤，有的說是對朋友不理解，等等）。

4、你是怎么理解父親這三句話的？（要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明，要勇于承認自己的錯誤，）

5、把我的行為與父親的話對照：我做到了什么，沒做到什么？（知錯，不主動認錯，還向朋友舉手防御）

6、父親除了教育我，還做了什么？為什么？（把戒尺折成兩段，扔向墻角。希望我告別過去，能永遠友好待人）

六、總結全文，升華情感：

1、學習了課文，你喜歡文中哪個人物？為什么？（同桌交流）（板書：相互諒解，彼此寬容）

克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。安利柯：愛瞎猜、愛面子、報復同學，但能認識到自己的錯誤，善于反思，是非觀念清楚。有的學生能看到別人的進步，而不是憑一時一事的表現給別人下結論，認為“我”的進步是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學的友愛，與同學重歸于好。

2、展開想象，發散思維：假如克萊諦沒有主動與我和好，事情會怎樣發展？（播放音樂）總結：其實生活中的矛盾都是小事，讀了課文，我們懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處，我們應該相互諒解、彼此寬容。

老師想送給你們一句話：

愛，好比一個環，把一顆顆心聯系在一起。

七、作業：

你瞧，一天,下課鈴響了,校園里又熱鬧起來了……請看發生什么事?他們是怎么吵的呢?(看視頻)我們把想說的都寫下來吧。

板書設計

第五篇：《爭吵》

《爭吵》教學設計

教學目標：

1、會認13個生字，會寫14個生字。正確書寫“石匠、抄寫、墨水”等詞語。

2、3、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間出現的問題。

教學重、難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。教學時數：2課時

第一課時

教學過程：

一、談話導入，切入主題1、2、談話交流，同學們之間平時有爭吵嗎？ 由爭吵引向課文：文中的“我”和同學在爭吵什么呢？

二、自讀課文，自學生字詞1、2、要求：讀準字音，認清字形，讀通課文句子。檢查生字詞自學情況，采用請學生讀、分讀、齊讀的方式，請學生注意聽，并試著學生之間相互糾正。

部分難寫難記的生字詞：“匠”的右邊有缺口；“緣”的右邊上半部分不是“口”；“承”的中間是三橫；“戒”不要漏掉“丿”；“既”的右邊不是“無”；“服侍”的“侍”不要寫成“待”；“嫉妒”的“嫉”是第二聲等都需要注意的。

三、默讀課文，初步了解文章大意

1、劃分段落，概括段意。

提示：“爭吵”可劃分為爭吵、反思、和好以及受教育4個階段 第一部分：(第1——4自然段)“我”的筆記本被克萊諦弄臟，為了報復，“我”也把他的弄臟了。

第二部分：（第5——8自然段）“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊諦承認錯誤。

第三部分：（第9——13自然段）放學后，克萊諦主動和“我”重歸于好。

第四部分：（第14自然段）“我”受到了教育。

2、這篇課文是按事情發展的順序寫的，再請同學找出事情發展的起因、經過、結果。

起因：（1——4）“我”的筆記本被克萊諦弄臟，為了報復，“我”也把他的弄臟了。

經過：（5——8）我”很后悔，但沒有勇氣向克萊諦承認錯誤。（9——13）放學后，克萊諦主動和“我”重歸于好。結果：（14）“我”受到了教育。

四、課外作業1、2、抄寫生字詞。熟讀課文，和同學分角色朗讀。

第二課時

一、復習導入1、2、讓學生讀上節課所學的生字詞 回憶上節課的內容及概要：梳理事情發展的脈絡。

二、進入學習，探究課文

（一）、學習第一部分：(第1——4自然段)

有感情地朗讀第一段，思考以下問題：

1、“我”和克萊諦因為什么事而爭吵？

（吵架的原因是克萊諦把“我”的筆記本弄臟了，“我”也弄臟了他的本子。）

2、克萊諦把“我”的筆記本弄臟后，他是怎么做的？

（他只微笑著說：“我不是故意的.”）

3、“我”為什么報復克萊諦？從這里看出“我”是怎樣的一個人？（我心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。表面上好像不是因為他得了獎，我嫉妒他；事實上，“我”把他本子弄臟的真正原因就是因為嫉妒他得了獎。課文開始表現了“我”不想承認自己有嫉妒心理。）

4、“我”把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣做的？從這可以看出他是一個怎樣的人？

（他的表現是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠寬容待人。）

（二）、學習第二部分：（第5——8自然段）

分組有感情地朗讀本段，思考以下問題，小組進行合作交流：

1、發生爭吵后，“我”的心里是怎樣想的？找出描寫“我”心里矛盾的句子。

讀一讀，并和同學交流你的理解、看法。

（2）“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。”為什么會這樣呢？

（“克萊諦是個好人??父親又是那么喜歡他的種種情形來。”）

（2）“我”認識到了自己做錯了，可為什么不能向克萊諦道歉，說明什么？

（說明我沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤）

2、克萊諦又是怎樣做的？找出來和同學分享你的想法。

（“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”；“我在外邊等著你！”）

（1）“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀”這是為什么？

（克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解）

（2）克萊諦為什么兩次說“我在外邊等著你！”？

（克萊諦兩次說這句話，是想讓“我”上課的時候不要想這件事了，放學后再向“我”解釋清楚。

3、“我”聽到克萊諦兩次說到“我在外邊等著你！”“我”每次都是怎樣領會的？

（第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒有想到放學后主動向

他認錯。）

（三）、學習第三部分：（第9——13自然段）

自讀課文，思考：

1、作者為什么用“終于挨到了放學？”說明了什么？

（“終于、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了。“我”想的只是防御。）

2、當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？

（克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）

3、通過克萊諦對“我”的態度，可以看出克萊諦是一個怎樣的孩子？哪些詞語可以體現出來？

（說明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩個詞語體現出來。）

4、“我”為什么兩次說“再也不了”？

（是因為自己內心激動，“我”被克萊諦的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。）

5、指導齊讀、分角色朗讀：要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。

（四）、學習第四部分：（第14自然段）重點理解父親說的話。

1、劃出父親說的話，說說你是怎樣理解的。

（3處。第5自然段：“我又想起父親‘知錯認錯’的話來”。第7自然段：“可是我的心里卻??防御就是了”。第14自然段：“既然你錯

了??舉起戒尺”。要能認識到自己的錯誤，做到是非分明；要敢于承認錯誤，求得對方的諒解；自己錯了，別人打你，不要還手，防御就是了；自己錯了，別人沒打你，你不應該“舉起戒尺”防御。）

2、為什么“父親從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”（希望“我”告別過去，能永遠友好待人。）

3、齊讀最后一段，進一步體會爸爸的話的深刻含義。

三、總結全文

1、概括文章大意：課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵到和好的故事，告訴同學們、朋友之間要友好相處，有了錯誤要大膽承認，知錯就改，彼此之間互相諒解、寬容。

2、從作者和朋友克萊諦爭吵到和好的經歷給了你什么啟示？

四、課外作業，拓展延伸

1、摘抄好詞好句，并與同學分享你的體會。

2、小練筆：寫一寫你和同學之間的小爭吵，假如是你錯了，你會怎么做？