第一篇：課例二《找春天》評價報告

一、教學設計：

1、課題概述能夠說明課的基本情況，以及課的意圖。教學思想體現了教師主導、學生主體的教學思想。

2、教學目標分析：體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，能體現學生綜合能力尤其是問題解決能力的培養，目標闡述比較清楚、具體。

3、學習者特征分析：學習者特征分析列出了學生所具備的認知能力、情感態度和學習基礎等，對學習者的興趣、動機等有適當的介紹。教學策略與目標基本統一，圍繞總體目標的實現展開。

4、教學資源與工具設計：包括簡易多媒體教學環境、ppt，以及閱讀材料。導航比較清晰，無錯誤鏈接，圖文比較清晰。

二、實施過程：

安老師在實施教學過程中，教學環節安排合理，教態自然，有親和力，課堂氣氛活躍。從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環環相扣，一步步實現了自己在教學設計中的目標，過渡也比較自然。教學策略要求明確，對師生的要求比較具體、可操作性較強。體現了“教師主導，學生主體”的思想。

三、有待改進：

1、知識目標，沒有具體指出哪些詞需要認識和掌握，而且課文講授過程中沒有具體出示。

2、有些目標不太符合年段特征，比如體會春天的美景，體驗后進行仿寫創編，這樣的目標對于小學二年級的學生似乎要求高了些。

3、部分教學媒體ppt比較簡單，對于其呈現的內容未作說明，可操作性不強，應該更細化。

4、本節課沒有重視小組合作學習，學生可以小組討論自己心中的春天，以便資源共享。

5、時間安排不合理，以至于最后環節時間倉促。并且時間分配有點平均，沒有突出重點。

以上只代表個人意見，不當之處敬請諒解與指正。

第二篇：對課例《找春天》的評價和想法

對課例《找春天》的評價和想法

答：通過學習安老師關于小學二年級語文下冊課文《找春天》的教學設計和觀看實施過程錄像后，我受益匪淺。我覺得這節課有以下幾點值得學習：

1、課題概述：說明了教材版本、學科、年級，以及課題、插圖、課文語言等作了簡要說明，但是對課文主要內容和學習本課的意義介紹不夠明確。

2、教學目標分析：體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，目標闡述比較清楚、具體。能體現學生綜合能力尤其是觀察、創新能力的培養。

3、對學生特征分析比較到位。對他們的認知能力，情感態度和學習基礎，學習動機等都進行了比較細致的分析。

4、教學資源與工具設計方面，運用簡單多媒體展示，激發學習熱情，使學生通過生動直觀的展示身臨其境地“看”到了春天，加深了對課文的理解。并且通過一些閱讀材料能加深學生印象，輔助學生學習，讓他們深入地理解課文，體會春天的美麗與活力。

5、教學設計突出了學生的學習主體地位，重視學生綜合能力的發展，讓學生先在下面找春天，然后用完整與充滿感情的語句回答在哪里找到了春天，并反復閱讀課文與重點語句，培養學生的閱讀能力，加深對課文的理解，培養熱愛春天的感情。

對該課例的意見和建議：

1、可以把多媒體展示弄得更具體鮮活，用色彩豐富的動畫，展示一些充滿生機的動、植物等，更好地激發學生學習，引導觀察，聯系生活實際培養熱愛春天的感情。

2、在運用多媒體展示時，在導入環節還可以展示一些實物，比如嫩綠的樹枝、美麗的花朵或者蝴蝶蜜蜂的標本等等。用美麗的照片呀、圖片這些也可以。最好是由學生自己搜集來的。這樣能讓課堂展示更直觀，更活躍，更有吸引力。

3、在課件的制作以及對時間的安排上，要注重突出重點，突破難點，要詳略得當，主次分明，而且在課堂提問方面，也可以多提一些，多啟發學生思考，特別是對字詞的把握上，必須讓學生會寫且理解，這些方面可以加強。

總體來講，這是一堂優質高效的語文課，很值得我學習。在以后的教學中，我要向安老師那樣，充分運用多媒體資源整合所教的課程，不斷地探索與改進課堂教學，注重突出學生的主體地位，培養學生的綜合能力，爭取取得更好的教育教學效果。

第三篇：對課例《找春天》的評價和想法

對課例《找春天》的評價和想法

答：通過學習安老師關于小學二年級語文下冊課文《找春天》的教學設計和觀看實施過程錄像后，我受益匪淺。這節課的教學設計充分體現了以教師為主導，學生主體的教學思想，也非常符合新課程的“三維目標”。教學環節安排層層深入，環環相扣。在視頻中，課堂教學效果很好，多媒體展示極大地激發了學生的學習興趣，引導學生認真觀察，學生非常專注投入，積極思考和參與。我覺得這節課有以下幾點值得學習：

1、課題概述：說明了教材版本、學科、年級，以及課題、插圖、課文語言等作了簡要說明，但是對課文主要內容和學習本課的意義介紹不夠明確。

2、教學目標分析：體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，目標闡述比較清楚、具體。能體現學生綜合能力尤其是觀察、創新能力的培養。

3、對學生特征分析比較到位。對他們的認知能力，情感態度和學習基礎，學習動機等都進行了比較細致的分析。

4、教學資源與工具設計方面，運用簡單多媒體展示，激發學習熱情，使學生通過生動直觀的展示身臨其境地“看”到了春天，加深了對課文的理解。并且通過一些閱讀材料能加深學生印象，輔助學生學習，讓他們深入地理解課文，體會春天的美麗與活力。

5、教學設計突出了學生的學習主體地位，重視學生綜合能力的發展，讓學生先在下面找春天，然后用完整與充滿感情的語句回答在哪里找到了春天，并反復閱讀課文與重點語句，培養學生的閱讀能力，加深對課文的理解，培養熱愛春天的感情。

對該課例的意見和建議：

1、可以把多媒體展示弄得更具體鮮活，用色彩豐富的動畫，展示一些充滿生機的動、植物等，更好地激發學生學習，引導觀察，聯系生活實際培養熱愛春天的感情。

2、在運用多媒體展示時，在導入環節還可以展示一些實物，比如嫩綠的樹枝、美麗的花朵或者蝴蝶蜜蜂的標本等等。用美麗的照片呀、圖片這些也可以。最好是由學生自己搜集來的。這樣能讓課堂展示更直觀，更活躍，更有吸引力。

3、在課件的制作以及對時間的安排上，要注重突出重點，突破難點，要詳略得當，主次分明，而且在課堂提問方面，也可以多提一些，多啟發學生思考，特別是對字詞的把握上，必須讓學生會寫且理解，這些方面可以加強。

總體來講，這是一堂優質高效的語文課，很值得我學習。在以后的教學中，我要向安老師那樣，充分運用多媒體資源整合所教的課程，不斷地探索與改進課堂教學，注重突出學生的主體地位，培養他們的綜合能力，爭取取得更好的教育教學效果。

第四篇：對課例《找春天》的評價和想法

在閱讀豐寧三小安瑞潔的教學設計和觀看實施過程錄像后，安老師的教學設計和實際的教學中有很多都值得我借鑒與學習。

一、老師教學設計很全面。

概述部分對教材版本、學科、年級、課時安排、學習內容以及本節課的價值和重要性都做了較為詳細、清晰地介紹。

教學目標與學習課題相關，與課程整體學習目標一致，分析體現了新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，符合學生的年齡特征，能夠培養學生的創造能力，分析問題、解決問題的能力。

學習者特征分析列出了學生所具備的認知能力、情感態度和學習基礎等，對學習者的興趣、動機等有適當的介紹。突出學生的自主學習和主動探索，有清晰的設計意圖說明。

另外，安老師的教學設計中安排的教學內容也較為豐富，活動設計也較有層次性，從找春天入手，讓給學生讀課文說春天再到寫春天。

二、教學過程較為有效。

老師能根據學生的年齡特征緊扣“找”字，讓學生投入到大自然中去找春天并且把找到的春天帶到課堂上，設計精練合理。學生在學習過程中主體作用能很明顯地發揮出來。學生動腦、動手又動情，開動學生的各種感官，運用自身的情感體驗投入到學習中。

接著，安老師給予學生一定的時間自讀課文“說春天”。教師要求學生邊讀課文畫出喜歡的詞句和有相同感受的詞句。學生交流找到的詞句，教師抓住重點詞句指導朗讀。《新課標》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如詩如畫的語言給予了學生豐富的聯想，也啟動了學生豐富的課外積累，或聯系有關春天的詞句，或比較印象中的春天，課內外閱讀在此匯合、碰撞，提升了學生的認知、感知與表達。

最后，在充分感知的基礎之上，安老師安排了“寫春天”的環節，讓學生仿寫創編，使同學們將課外豐富的知識積累和課文內容有機交融在一起，活學活用。經歷了由讀到寫，由積累到運用的全過程。使實踐體會和課堂學習緊密地結合起來，充分發揮了學生的主觀能動性。

三、選用教學媒體適度。

通過多媒體播放了幾張幻燈片，展示了本課學生需要回答的問題，教學資源與主題相關，表現形式合理，基本符合學習者的年齡特征和學科特點，充分調動了學生學習的積極性。導航清晰，鏈接清楚，圖文比較簡單、清晰。

四、安老師教態自然、大方，和藹可親，課堂氣氛活躍。

雖然安老師的設計、實際教學都很不錯，但我認為有幾點還是值得商榷的： 第一，雖然安老師對于多媒體的運用比較恰當，但過于簡單，適當增加些學生喜歡的、動畫方面的內容，教學效果可能會更好。比如，我覺得在導入環節，如果安老師采用PPT播放春天的圖片來導入，讓學生通過圖片感性地認識春天的美，調動起學生的回憶，激發學生學習的興趣，這樣的教學效果會更好。

第二，對二年級學生，字詞的把握這是重點。再按老師的教學中，這方面還是有所還欠缺的。

第三，“仿寫創編”環節形式單一，學生對春天的感受可以通過多種途徑表達出來，比如畫畫、唱歌、寫話、寫詩歌等等。這一環節可以讓學生選擇自己喜歡的方式來表達自己的感受，充分讓學生展示自己的才華，發展學生的各種能力。這樣的教學效果可能會好，更容易出彩。

第五篇：《找春天》課例分析

看了課例《找春天》以后，總體感覺該教學設計方案在課題概述中能說明課的基本情況，目標闡述比較清楚具體，體現了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，也能體現學生綜合能力尤其是問題解決能力的培養。方案中對學習者的興趣、動機以及認真能力和情感態度、學習基礎做了適當的介紹。設計了較合理的教學任務和教學策略，在教學引入環節和擴展閱讀中適時運用了信息技術，較好地營造了信息化教育環境，便于發展學生的多種智能，在一定程度上較好地體現了教師主導、學生主體的教育思想，同時，也體現了語文學科教學的一些先進思想，比如：課前找春天、擴展閱讀、仿寫創編等教學環節的設計充分體現了在生活中學語文，在實踐中用語文的教育思想。

但仔細閱讀，反復思考后，不難發現該教學設計方案也有一些不足之處，須作進一步改進，特提出以下幾點意見，以供商榷：

1、在課題概述中對本課的課時安排未作清晰的說明，方案中的教學目標是就課文總體學習而言的，而具體的教學過程只顯示了其中的一課時，因此，就只能看到一部分教學目標的實現，這就給人以教學過程未完全圍繞教學目標的實現來展開的錯覺。比如，知識與技能目標中：會認9個生字，會寫9個生字；過程與方法目標中：背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中的情趣，在方案中未得到絲毫體現。所以，建議在課題概述中清晰說明本課的課時安排，教學目標分析和教學過程的展示要么均以某一課時來具體呈現，要么就進行完整再現。這樣，整個方案的內容會更加具體，層次更加清晰，操作性也更強。

2、教師的主導作用、學生的主體作用未能得到充分體現，比如：在有感情的朗讀課文中，教師的指導作用發揮不夠，學生讀的形式單一，讀的時間也是明顯不足的，在這一環節中，教師應充分利用插圖或媒體，借助師生評價，通過多種形式的朗讀，以讀促悟，以悟促讀，以評價交流促讀促悟，來指導和激勵學生讀出畫面、讀出自己獨特的感受，讀出自己熱愛春天的情感；又如：仿寫創編這一教學環節中，教師僅用優美的語言倡導學生進行創編：“春姑娘悄悄地走來，不經意間我們發現了春的使者，遇見了春的精靈，讓我們也來描繪五彩繽紛的春天吧”。這樣的語言只有激勵性，卻沒有具體的方向性，對于小學二年級學生來說缺乏引導，老師應提示孩子們在創編時，用上在課文中，以及閱讀材料中學到的好詞好句，或者用上平常積累的好詞佳句來描述自己眼中五彩繽紛的春天。孩子獨立創編后，應通過小組交流、全班交流等形式，讓他們在合作、探究學習中分享學習的快樂。

3、本方案中，學生識字、寫字是重點，學生基本知識技能目標還未達成的情況下就進行仿寫創編，而且在仿寫創編中未進行口頭交流直接就進入寫的環節，對小學二年級學生來說，這樣的設計不符合他們的年齡特征，因此，建議對教學過程作如下調整：第一課時，談話引入；初讀課文，檢測生字讀音，讀準讀通課文；再讀課文，引導學生正確流利有感情地朗讀課文；熟讀課文，指導學生用自己喜歡的方法背誦課文；識記生字、書寫生字。第二課時，聽寫、鞏固生字詞，復習課文；擴展閱讀，積累詞句，拓展思維；仿寫創編——說、寫、交流、評價。