第一篇：人教版三年級數學下冊 第1課時 面積的意義教學設計名師教案

第1課時

面積的意義

教學導航： 【教學內容】

面積和面積單位（教材第61~62頁例

1、例2及“做一做”，第64頁練習十四第1~4題）。

【教學目標】

1.通過直觀觀察，動手操作等活動，使學生理解面積的意義。2.進一步促進空間觀念的發展。培養學生的觀察、操作和語言表達能力。

3.在實踐操作和小組合作學習中，讓學生獲得合作學習的經歷，了解比較面積大小的方法。

4.讓學生在積極主動的參與過程中獲得成功體驗，在學會與人分享的過程中體驗學習數學的樂趣。

【重點難點】

1.使學生理解面積的意義。

2.建立面積單位的表象，并在操作中體會引進統一面積單位的必要性。

【教學準備】 掛圖、電教媒體 【情景導入】 游戲導入，激發興趣。

師：（出示多媒體：射靶）這個游戲同學們喜歡玩嗎？今天咱們來比比賽。老師選擇大靶，你們選小靶，同意我的安排嗎？為什么？

師：你們說的大小指的是靶的什么？

師：是指面積。它就是我們這節所要學習的新知識。板書課題：面積和面積單位（1）【新課講授】 1.面積。(1)面積概念。

物體的表面大小就是它們的面積。

師：老師現在摸的是課本的什么？你能摸一摸你周圍物體的表面嗎？你們發現這些物體的表面有什么不同？（大?。?/p>

師：（出示多媒體）你能比較一下這些物體的表面大小嗎？ 師：物體的表面有大有小，物體的表面大小就是它們的面積。（板書：物體的表面大小就是它們的面積）

黑板的表面比較大，我們就說黑板的面積比較大，國旗面比較小。我們就說國旗面的面積比較小。

(2)認識封閉圖形的大小。

師：仔細觀察，你能把這些物體的表面用圖形表示出來嗎？（動態演示把物體抽象成平面圖形），我們還學過哪些平面圖形？我們把這樣的圖形都稱作封閉圖形，它們有什么不同？（大小）

師：這些封閉圖形也有大有小，封閉圖形的大小就是它們的面積。（板書：封閉圖形）(3)概括面積的意義。師：誰能完整的說一說什么是面積？指名回答。

（師總結，出示多媒體）物體的表面或封閉圖形的大小就是它們面積。

(4)下面老師考考大家，課本封面的面積和周長各是指哪里？你能指一指嗎？（電腦演示）

師：面積和周長是兩個不同的概念，請同學們注意區分。2.感受統一面積單位的必要性。(1)說說誰的面積大。（出示多媒體）

師：媽媽的手、寶寶的手，誰的手掌的面積大？你們怎么知道的呢？（觀察法）

師：這兩個長方形面積大小看不出來呀，有別的方法嗎？（重疊法）

師：這兩個長方形觀察和重疊都比較不出大小，這下可怎么辦？（方格法：經歷方格法的優化選擇）

(2)猜猜看。師：你認為誰的面積大？（課件出示不同大小的正方形、長方形）

(3)統一面積單位。教學教材第61頁例2。

問題：下面兩個圖形哪個的面積大？ 學生思考、討論、交流。匯報：選擇一種圖形來比較。

(4)應該用哪種單位表示圖形的面積更合適呢？為什么? 學生討論后統一意見：用正方形表示更合適，因為正方形表示最標準。

師：看來，比較面積我們要用統一的標準去衡量，衡量面積的標準就叫做面積單位（板書：面積單位）。

【課堂作業】

完成教材62頁“做一做”。學生獨立完成后，交流匯報。

注意：第二、三個圖形有的不夠一個正方形可以用三角形來拼成一個正方形?！菊n堂小結】

這節課你有什么收獲？給自己打個分吧?。ㄗ约航o自己一個評價，學會反思）【課后作業】

1.教材第64頁“練習十四”第１~4題。2.完成《典中點》中本課時練習。教學板書：

面積和面積單位（1）

面積：物體的表面或封閉圖形的大小。

比較面積我們要用統一的標準去衡量，衡量面積的標準就叫做面積單位。

教學反思：

這節課是讓學生從線過渡到面，產生認識上的一個飛躍。我從學生的實際出發，從學生身邊熟悉的事物入手，引導學生看一看，摸一摸，感知物體的表面隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。在教學中突出面積單位統一的好處，為下一節課做好鋪墊。

第二篇：人教版三年級數學下冊 第1課時 搭配教學設計名師教案

第1課時

搭配（1）

教學導航：

【教學內容】

搭配（教材第101頁及相關習題）?！窘虒W目標】

1.通過觀察、猜測、實驗等活動，找出簡單事物的組合數。2.使學生在解決問題的過程中，體驗解題策略的多樣性，初步學會用數學語言表達自己的觀點。

3.培養學生全面、有序地思考問題的意識，養成與人合作的良好習慣。

【重點難點】

使學生找到簡單事物的排列數，體會書寫思想和方法。教學過程：

一、學前準備：

1.十位上是“2”的兩位數共有多少個？ 2.個位上是“0”的兩位數共有多少個？ 3.拿出準備好的數字卡片7、3、9。

二、探究新知

1.用0、1、3、5能組成多少個沒有重復數字的兩位數？ 以小組為單位，合作完成，同時思考下面的問題。（1）怎樣擺能保證不重不漏？

（2）你們一共擺出了幾個兩位數？是怎樣擺的？（3）用什么方法記錄既清楚明了又不重不漏？ 2.學生以小組為單位探究，教師巡視、指導。3.匯報：（1）按照一定的順序來擺就能保證不重不漏。（2）按數位擺：

十位如果是1，可以擺出10、13、15； 十位如果是3，可以擺出30、31、35； 十位如果是5，可以擺出50、51、53。

（3）按照一定的順序記錄，就能保證不重不漏，清楚明了。教師總結：

同學們，這節課大家一起發現搭配的一些規律。但搭配中的問題在生活中有著廣泛的應用，還有更多的搭配規律我們沒有發現，老師相信你們，一定會動腦筋找到和解決這些數學問題的規律。

【課堂作業】

1.教材第104頁練習二十二第1題。

（1）小組活動：找四個人扮演四位師徒，一個人記錄。（2）怎樣交換位置更清楚明了？（3）可以有多少種不同的排法？ 2.教材第104頁練習二十二第2題。

獨立排一排，并記錄。注意排的順序，體會方法。3.教材第104頁練習二十二第3題?！菊n堂小結】

通過這節課的學習，你有什么收獲？ 【課后作業】

完成《典中點》中本課時的練習。教學反思：

通過本節課的學習，引導學生通過動手操作找出了簡單事物的排列數，體會了數學思想和方法。培養了學生初步的觀察、分析、推理能力，以及有順序地、全面地思考問題的意識。培養了學生對數學的興趣記憶與人合作的良好習慣。

第三篇：人教三年級下冊面積教學設計

《面積》教學設計

烏魯木齊市第93小學

陳艷

教學內容：小學數學三年級下冊第71~72頁內容 教學目標：

1.讓學生在說一說、指一指、摸一摸、比一比，涂一涂等活動中，理解面積的意義，形成正確的表象，培養學生觀察、操作、概括能力，體驗數學來源于生活。

2.在比一比活動過程中，體驗解決問題的策略多樣性，初步體會統一面積單位的必要性。.教學重難、點：

教學重點：理解面積的意義，建立面積的表象。教學難點：在操作中體會統一面積單位的必要性。教具、學具：

教具：多媒體課件；面積相近但形狀不同的長方形。學具：水彩筆，單位面積的圖形若干，作業紙。教學過程： 一．感知面積。1.情境導入，（1）出示兩塊黑板報的版面。引發思考：要換新的板報，擦哪塊黑板用的時間短？為什么？

（2）總結：黑板面的大小不同。2.感知物體表面的大小。

（1）請學生找找其他物體的面并匯報交流。（2）拿起數學書，組織學生找出數學書的面。（3）師生擊掌，說說誰的手掌面大，誰的手掌面小。（4）引導學生在自己的身體上找找哪個部位的面比手掌面小。（5）說明：物體表面的大小就是它的面積。3.感知封閉圖形的大小。

（1）課件出示一些物體的畫面，說明將它們的一個面畫了下來，說說這些圖形的形狀。

（2）引導思考：哪個圖形的面積最大？哪個圖形的面積最小？（3）總結：它們都是封閉圖形。

（4）出示一個角的平面圖形，將它變成封閉圖形，再給它涂上顏色。（5）說明：封閉圖形的大小就是它的的面積。4.引導學生小結什么是面積。二．比較面積。

1.出示兩個面積相近但形狀不同的長方形，引發學生思考：怎么比較出它們面積的大小。

2.展示比較的過程。讓學生體會到統一比較標準的必要。3.組織學生比較作業紙中兩個圖形面積的大小。

4.引導學生思考：要想知道咱們85小操場的面積，還能用這些辦法嗎？ 三．創作：創作圖形，使它的面積占7個方格。四．全課總結

第四篇：人教數學三年級下 《面積》教學設計

《面積和面積單位》教學設計

綠城育華親親學校

豐興康

【教學目標】

知識和技能：通過摸一摸理解面積的意義；通過操作探究，學生體會到統一面積單位的意義。

過程和方法：通過思考和對比，學生體會到選擇正方形來測量面積是最理想的；

情感態度：學生在學習中體會到數學和生活息息相關，數學知識的形成也是解決問題的過程。

【重難點】

教學重點：理解面積的意義，感受統一面積單位的必要性。

突破：結合實例，通過摸一摸理解什么是面積；通過認知沖突，學生感受統一面積測量標準的必要性。

教學難點：發現和認同用正方形作為測量面積的工具是合理和方便的。突破：通過學生的討論和PPT的演示，對比解決?！窘虒W過程】

一、感受“面”，認識面積（出示兩個物體）

師：觀察墊板的這個表面和盒子的這個表面，你有什么發現？ 生：墊板的表面大，罐子的表面小。

師：誰能上來邊摸邊介紹這兩個表面的大??？

生：（摸墊板的表面）墊板的這個表面比罐子的這個表面（摸罐子的表面）大。師：你介紹的非常棒?，F在也請同學們找一找身邊物體的表面，并像XX同學這樣來介紹它們的大小。開始吧。生1：?? 生2：??

師：他們說的都可好了。一定還有很多同學想說，請你對著你的同桌來說一說吧。????

師：原來物體的表面是有大小的，物體表面的大小，我們給它起個什么樣的名字呢？ 生：面積。

師：你怎么知道“面積”這個名字的？ 生：聽XX說的/ 從XX看來的。

師：你的課外知識可真豐富。是的，物體表面的大小，就是它們的面積。（板書）我們一起讀一遍。

師：物體的表面有面積，我們學過的平面圖形也有面積嗎？（PPT出示長方形、圓形、三角形）生：有面積。

師：你能找到它們的面積嗎？

生：長方形的面積就是長方形邊框內的所有部分。生：圓形的面積就是圓邊框里面的所有部分。生：三角形的面積就是三角形邊框里面的所有部分。師：我明白了。那么這三個圖形有面積嗎？ 生：第一個沒有，第二個有，第三個沒有。師：你的理由是什么？ 生：第一個、第三個沒有封閉。師：我不是很明白。誰再來跟我說說。

生：封閉的圖形才有面積。不封閉圖形大小是不確定的。也就沒有面積。師：哦。這樣啊，我懂了。誰能用一句話來總結下什么是圖形的面積。生：封閉圖形的大小就是他它們的面積。

師：請同學們來判斷，這些圖形的涂色部分能表示它們的面積嗎？ 生：??

師：學到現在我相信同學們一定知道什么是面積了。誰來小結下？ 生：物體表面的大小或封閉圖形的大小就叫面積。

二、經歷面積單位的形成 1.觀察、重疊比一比面積大小

師：一課四練封面的面積和數學課本封面的面積比較，怎么樣？ 生：一課四練的面積比數學課本的面積大。

師：中國的國土面積和意大利的國土面積相比，怎么樣？ 生：中國的國土面積比意大利的國土面積大。師：剛才比較面積的時候，我們用了什么方法？ 生：觀察法。

師：來比一比這個正方形和長方形的面積。XX，你怎么認為？ 生：正方形的面積大/ 長方形的面積大。

師：你們同意嗎？我不是很相信，因為我觀察不出來了。你有什么方法？ 生：重疊著比一比。

師：PPT演示。比出來了嗎？XX你來說一說這兩個面積的大小。生：長方形的面積比正方形的面積大。2.討論如何測量面積（出示兩個圖形）

師：你能觀察比出這兩個圖形面積的大小嗎？ 生：不能。

師：那我們試試重疊法。誰大誰??？ 生：（各種答案）

師：看來重疊法已經解決不了問題了。你有其他的方法嗎？ 生：割下來繼續重疊

師：不斷割，不斷重疊一定能比出來，不過操作起來可能很煩瑣，而且還傷害了這兩個圖形。為了不傷害這兩個圖形，我想我們需要去測量它們的面積。測量肯定需要測量工具了。用尺子能測量出它們的面積嗎？

生：不能，尺子只能測量長度，是不能測量面積的。師：那同學們認為測量工具應該是什么樣的？ 生：??（引導到用圖形去測量）

師：同學們非常有想法。我們學過的圖形有正方形，長方形，圓形，三角形，平行四邊形，用什么圖形來測量既合適又方便呢？ 生：??（得到結論用正方形）

師：正方形由于四條邊都是一樣長的，用來測量面積的大小比較收歡迎。

3.引發認知沖突

師：那我們現在就來試一試。每個小組長處都有一個信封，信封里面有一個這么大的長方形，還有一些小正方形，請同學們相互合作用最快的速度擺出長方形有幾個正方形那么大。準備好了嗎？開始吧。??

師：好了，請問這個長方形有幾個正方形這么大？ 生：24個/ 6個。

師：每組的長方形可是一樣大的，怎么測量結果相差這么大呢？我請兩個組上來擺一擺。??

師：你能解釋為什么他們測量結果不同嗎？ 生：正方形不一樣大。

師：是啊，正方形不一樣大，測量標準也就不同了?？磥硪沟么蠹覝y量結果都一樣，必須采用相同的測量標準。那我們就用這個小正方形來測量這兩個長方形。（PPT出示）第一個長方形有幾個正方形這么大？ 生：24個。

師：你怎么看出來的？

生：每行8個，有三行，三八二十四。

師：很好，看來只要擺一行，擺一列就能知道結果，不需要全部擺完。第二個長方形有幾個正方形這么大？ 生：也是24個。

師：所以這兩個長方形的面積是一樣大的?？磥硗鉁y量的標準實在是太重要了。那我們想，全世界有那么多人，怎么才能統一這個測量面積的標準呢？我們下節課再來學習。

三、課堂小結。

學了這節課，你有什么收獲呢？

第五篇：人教版三年級數學下冊 第8課時 估算教學設計名師教案

第8課時 估算（2）

教學導航：

【教學內容】

除法估算（教材第30頁例9和第31~32頁練習六第4~7題）?！窘虒W目標】

１．在具體情境中學習除法估算，理解除數是一位數的除法估算方法。

２．進一步體會估算的意義和作用，形成估算的意識。３．能根據具體情境合理地進行估算，并體會在運用除法估算解決實際問題時可以有不同的方法。

4．感受數學與生活的聯系，激發學習數學的興趣。【重點難點】

根據具體情境合理地進行估算?！窘虒W準備】 多媒體課件 教學過程：

【情景導入】

1．情境引入，揭示課題。2．復習乘法估算11×18。

3．變換情境，選擇合理的方法估算。

（1）每排擺11張椅子，擺了18排，最多能坐多少人？（2）每支圓珠筆1１元，買1８支大約要準備多少元？ 小結：在利用乘法估算解決實際問題的時候，有時需要估大，有時需要估小。

【新課講授】

1．估算223÷4的商在哪兩個數之間。

20與30、30與40、40與50、50與60、60與70、70與80 引導學生利用口訣方便地估算出結果： 可以把223看作200：223÷4≈50 可以把223看作240：223÷4≈60

小結：把被除數看成整十數，通過口訣估算出近似的結果，我們就很快地知道商在50和60之間。

2．教學教材第30頁例9。（1）出示第30頁例9情景圖。18個箱子夠裝嗎？

（2）閱讀與理解，明確題意。

你從中獲得了什么信息？夠裝是什么意思？ 學生討論后交流。（3）分析與解答。

用估算的方法解決這個實際問題。學生獨立嘗試，討論交流、匯報。（4）匯報方法。

可以把182看作180：180÷8≈20＞18 不夠裝?？梢园?8看作20：20×8＝160＜182 不夠裝。

（5）回顧與反思。

這樣的分析有道理嗎？你是怎樣解決這個問題的？ 學生討論與交流、匯報。

引導小結：把被除數看成整十數來估算，除了要能運用口訣進行口算外，還要注意選擇比較接近的整十數，估算的結果更精確。

【課堂作業】 1.估算下面各題。

83÷9≈

178÷8≈

178÷6≈

質疑：后兩題的被除數都是178，為什么有時看作160，有時看作180？

小結：在除法估算時，要根據除數確定把被除數看作什么數來估算。

2.在具體情境中運用估算解決問題。

（1）小明4分鐘跳繩282下，小英6分鐘跳繩357下，平均每分鐘誰跳得多？

（2）229位老師參加一日游，現在安排了4輛客車接送，平均每輛車大約要載多少位老師？

小結：在運用除法估算來解決實際問題的時候，有時需要估大，有時需要估小。

【課堂小結】 在這節課中你有什么收獲？ 【課后作業】

1.完成教材第31~32頁“練習六”第4~7題。2.完成《典中點》中本課時練習。教學板書：

估算（2）

例9: 問題18個箱子夠裝嗎？

可以把182看作180：180÷8≈20＞18 不夠裝。

可以把18看作20：20×8＝160＜182 不夠裝。

在運用除法估算來解決實際問題的時候，有時需要估大，有時需要估小。教學反思：

讓學生切實地體會到估算的必要性和價值，從而杜絕了為估算而估算現象的發生，把發展估算意識這一目標落到實處。熟悉的生活畫面，親歷過的實際問題，極大地激發了學生的學習興趣，更有利于學生對“估大”、“估小”兩個策略的理解和選擇，培養了應用意識。所以在數學教學中，我們應該從學生的生活經驗和生活背景出發，聯系生活講數學，把數學問題生活化，生活問題數學化，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。