第一篇：劉海波五年級第六單元以文帶文

《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》以文代文教案

大柳家小學 劉海波

一．教學目標：

1、能流利有感情地朗讀課文。

2、想抓住主要內容和重點句子理解課文，感受毛澤東作為普通人的思想感情。

3、學習體會不同的描寫人物的方法。二．教學重點：

從有關詞句中體會偉人毛澤東作為普通人的情感世界和他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。三．教學過程：

（一）設問導入：

同學們，學習了《七律·長征》和《開國大典》兩篇課文，毛澤東同志給你留下什么印象？（杰出的詩人，偉大的領袖）今天，讓我們一起走進一篇新課文，看看我們又能感受到一個怎樣的主席呢？

請同學們與老師一起書空課題：青山處處埋忠骨。請同學們齊讀課題。

（二）走進新課：

1、課前，老師讓大家預習了課文，誰來說說，預習課文后你知道或感受到什么？

指生回答，引導學生從文章背景、三封電報、對毛澤東的感受、毛岸英光榮犧牲等方面回答。

2、（出示圖片）請看，這就是毛岸英同志。他犧牲的時候年僅28歲，而毛主席已年近花甲，老年喪子，這是怎樣的一種痛啊。

（三）合作交流，閱讀感悟《青山處處埋忠骨》

1.自主合作探究一：請同學們默讀課文，深入到文章的字里行間，劃出自己深受感動或體現主席心情的部分，把通過語言文字讀到的信息批注在旁邊，并與小組成員討論交流。

（1）從收到這封電報起···還是原封不動地放在那里。（動作描寫）

引導學生通過齊讀、小組讀等形式感悟毛主席痛失愛子的悲痛心情。

（2）“岸英！岸英！”·····情不自禁地喃喃著。指導學生讀出這句話的悲痛心情，指生讀，給與評價；指生領讀，體會情感。

指生回答這一句，作者是通過什么來刻畫人物形象的？你從中又體會到什么呢？（語言、動作、神態描寫）

2、就在毛主席沉浸在喪子之痛的時候，兩封接踵而至的電報又使毛主席面臨著艱難的抉擇。（出示兩封電報）指生回答面對這樣的抉擇毛主席心情如何？（焦急、矛盾、痛苦）

3、自主合作探究二：文中哪些地方能體現出毛主席這種矛盾痛苦的心情呢？動筆劃一劃，小組交流，談談你的感悟。

（1）課文的第七自然段“兒子活著不能相見，見見遺體”與“尊重朝鮮人民意愿”兩段話相對立，分別從父親和主席兩個不同角度寫。引導學生從這兩個角度感受主席的心情。（心理、語言描寫）

將學生分成兩大組，分別扮演作為父親的毛澤東和作為主席的毛澤東，朗讀相關語句，切身體會毛主席矛盾痛苦的心理。（2）秘書將電報記錄稿···將電文稿放在上面。

引導學生抓住躊躇、黯然等詞語體會毛主席的心情。

“為有犧牲多壯志，敢教日月換新天。”毛主席先后有六位親人為了革命而犧牲，課件展示六位親人，請同學們用最真誠的目光為毛主席在革命中犧牲的家人致以最深的敬意。

指導學生填空：每一位親人的離去毛澤東主席都矛盾著、痛苦著，所以當秘書把電報記錄稿交給主席簽字的一瞬間（），那神情分明在說（）。

4.毛澤東同志思索再三，最終做出了怎樣的批示呢？指生回答。（青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。）

請學生齊讀批示，指生回答毛主席寫下這樣的批示意味著什么？（不能見到愛子，選擇尊重朝鮮人民的意愿）引導學生從中感受毛主席偉人的博大胸襟。

5.學了這篇文章，你有什么收獲？（1）了解到毛澤東作為父親的情感世界，（2）感受毛澤東作為無產階級革命家的博大胸襟。（3）運用語言、動作、神態、心理描寫細致刻畫人物形象。

（四）合作交流，閱讀感悟《毛主席在花山》

1.導入課文，布置要求。同學們，《青山處處埋忠骨》讓我們感受到了一個主席的凡人情懷、博大胸襟。那么，《毛主席在花山》又向我們展現了一個怎樣的主席呢？課前，老師布置了預習，現在，請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，完成以下要求：（1）想一想：文章寫了毛主席在花山的幾件事？

（2）小組交流：文章哪些地方令你最感動？你從中體會到了什么？（3）作者是通過什么刻畫人物形象的？ 2.匯報交流，指生回答。

（1）課文主要講了那幾件事？（? 請群眾回來碾米?給群眾沏茶喝?幫群眾推碾子）

（2）劃出課文中令你感動的部分，說說你的感受或體會。

?從 3、5、7自然段感受到毛主席熱愛群眾

?從11自然段感受到關心群眾的毛主席 ?從13自然段感受到毛主席深入群眾、平易近人

（3）通過什么刻畫人物形象的？（語言、動作、神態描寫）

（五）課堂總結：

同學們，通過學習《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》兩篇課文，你感受到一個怎樣的毛主席呢？請學生暢所欲言，談談自己這節課的收獲。

（六）拓展作業：

“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”

請同學們學習本課描寫人物的基本方法，想想毛澤東這一頁是怎樣度過的，寫寫他的動作、神態、心理。

第二篇：劉海波五年級第六單元群文閱讀

群文閱讀

“走近毛澤東”

【設計理念】

以“群文閱讀”策略為指導，讓學生去感受毛澤東偉人的風采和凡人的情懷

以知識樹為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合，有效的培養學生的語文能力。【教學內容】

魯教版《同步閱讀》教材： 《憶秦娥·婁山關》《毛澤東看戲》《難忘的小紅馬》《這思考的窯洞》 【教學重點】

1．通過對比閱讀，使學生感受毛澤東偉人的風采和凡人的情懷。

2．分享學生同步閱讀的學習內容，學習方法等，引導品味語言；豐富學生的語言，有效的培養學生的語文能力。【教具準備】 多媒體課件 【教學步驟】

一、導入談話： 1．【大屏幕上展示本組課文的插圖】同學們，看著大屏幕你會立刻想到什么？ 圖片和同學們的回答都連接著一個人──毛澤東（板書：毛澤東）。2．（過渡）是的，他就是偉大的馬克思主義者，無產階級革命家、戰略家和理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人──毛澤東。這節課讓我們走進這位偉人，去感受他偉人的風采。

3．我們用畫知識樹的方法來走進毛澤東。（出示課件）這是一棵知識樹，一棵“偉人之樹”。相信通過我們共同的智慧，一定會讓這棵偉人之樹精神奕奕、神采飛揚

二、主題回顧：

同學們，從第六單元的課文中，你分別感受到了什么？ 《七律·長征》（板書：樂觀）《開國大典》（板書：風采）《青山處處埋忠骨》（板書：胸懷）《毛主席在花山》（板書：熱愛）

三、閱讀概覽： 1．（過渡）：在同步閱讀教材中，也選編了七篇以毛澤東為內容的文章，我們重點閱讀了四篇（出示課件四篇文章題目）。前幾天，老師已經布置讓同學們進行了認真地閱讀，并且填寫了《同步閱讀卡片》。請同桌間相互交流，看看你們的閱讀體會是否更有創意、與眾不同。2．這幾篇關于毛澤東的文章里你最喜歡哪一篇，說說內容和思想？

《憶秦娥·婁山關》描寫了紅軍鐵血長征中征戰婁山關的緊張激烈場景，表現了作者面對失利和困難時的從容與豪邁。（板書：豪邁）

《毛澤東看戲》主要記敘了毛澤東看戲時的凡人表現及對愛憎分明的特點。（板書：愛憎）《難忘的小紅馬》毛主席關懷同志的幾件感人的事，表現了毛主席處處關心同志熱愛同志的高尚品質。（板書：關愛）

《這思考的窯洞》主要記敘了毛澤東在延安窯洞里工作、思考并創作了不朽巨著的事跡，展示了毛澤東作為偉大思想家的風采。（板書：思考）

四、總體內容：

（一）同學們，通過課外閱讀，聰明的你們還發現什么？ 1．《憶秦娥·婁山關》是毛澤東的詩詞，展示了他作為詩人獨特的風采。（板書：詩人）2．《難忘的小紅馬》《這思考的窯洞》主要寫毛澤東對同志、對群眾、對工作的態度，反映了他既是偉人，也是普通的群眾，更展示了毛澤東的領袖風采；同時《開國大典》也著重展示了毛澤東的領袖風采。（板書：領袖）

3.《毛澤東看戲》體現了一個愛憎分明的凡人毛澤東。

（二）師小結:是啊，毛澤東不僅是一位杰出的的詩人，也是一個平凡的人，更是一位偉大的領袖！

四、片斷分享、精彩賞析：

讀了《同步閱讀》教材中的這四篇文章，老師相信總有一些地方能觸動你的心弦，能讀一讀或者講一講，然后告訴大家為什么嗎？在匯報時，先說清楚是哪篇文章的什么地方。（引導學生按課交流）

（引導思路）重點通過還原文本情景、變換角色的個性化朗讀和開放式的辯析，更加深入地走進毛澤東的思想、工作、生活，感受其作為父親、詩人、領袖的偉大。1．憶秦娥·婁山關

主要通過還原文本情景變換角色的個性化朗頌。（假如你就是詩人毛澤東剛好寫完《憶秦娥·婁山關》，你會怎樣朗誦自己的杰作，頭腦中會浮現什么？）2．難忘的小紅馬

萬水千山二萬五千里的長征困難何其重重，《難忘的小紅馬》第二自然段提到“主席很少騎它”。有人認為主席有馬不騎，很傻！同學們你們怎么看待？ 學生自由討論。

小結：主席很少騎它，是為了能讓小紅馬在艱難的條件下保持體力，讓身邊更多需要照顧的同志能得到小紅馬的照顧，充分體現了主席時時關心同志愛護同志的優秀品質，更展示了他的領袖風采。3．這思考的窯洞

（選擇其中一個問題作答。）《1》陰暗潮濕的窯洞根本不是人居住的地方，可是為什么毛澤東卻能在這窯洞里潛心思考，寫下一百多篇挽救中國影響世界的不朽巨著？ 可以圍繞，毛澤東的志向和堅忍不拔的毅力回答。

《2》為什么說“??而作為思想家的毛澤東卻離我們越來越近”？

可以圍繞，越是條件艱苦，越是困難重重，越要頭腦清醒學會思考作答。4.毛澤東看戲

在我的記憶中，他是用兩中手同“青蛇”握手，用一只手同“許仙”和“白蛇”握手，始終沒有理睬倒霉的“法海”

能過這一句話，你體會到了什么？

五、主題拓展

（音樂漸起）這節課，通過課內課外的整合閱讀，我們更加深入地走進這位偉大的馬克思主義者，無產階級革命家、戰略家和理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人──毛澤東，走進了這位偉人的思想、工作、生活，感受了他作為父親、詩人、領袖的偉大。此時，你有什么話想說嗎？

第三篇：學習以文帶文心得體會

學習以文帶文心得體會 小白旗 李若涵

在學習了以文帶文導讀達標這一新的教學模式之后，對這一模式的科學性和實踐性有了深刻認識，以下是對這一模式學習的心得與體會。

首先，這一模式具有基本的理論根據，即《新課程標準》，符合課標總目標，其提倡的大閱讀是實現課標對于閱讀的要求“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法”。新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在實施素質教育，發展學生個性的今天。語文教學不容置疑的應承擔一定的任務，“讀書”作為語文教學的重要部分，更應該實施科學有效的教育教學方法，發揚學生的個性，把素質教育的精髓貫徹到每一個教學細節之中。以讀代講在語文課堂的實施，能發揮學生的自主能動性，促進學生個性的發展，它徹底地改變了傳統教學模式中師生的角色，不再是教師一言堂、滿堂灌，而是學生通過讀來主動地參與課堂和接受知識，真正實現師生角色的轉變。

其次，這一模式具有很強的指導意義和實踐性，提出了系統的、明確的教學過程，闡述了以文帶文課堂的流程，重點指導了帶文的方式方法，所謂“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領下，精讀一篇文章外，還略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學方法。最大的特點和優勢是閱讀量大，教學密度高，節奏快。效率是傳統語文教學的數倍。“以文帶文”的教學方法和課型，關鍵問題是如何處理閱讀廣度和閱讀深度的關系。這是理想狀態，根據我班學生現狀，對于閱讀的推進還是有一定困難的，所以不能局限于同一主題，所以本模式提出可以是同一形式或者符合單元主題，或者同一作者的文章都可以用于帶文環節，這大大的解決了閱讀范圍窄的問問題，而對于閱讀量的要求也要靈活，不能一味要求多讀，要精讀，選讀。主要策略是對教學內容進行優化整，在教學實踐中，還應根據教材的不同性質，學生的不同情況繼續拓寬和豐富“以文帶文”課型。

當然課程的重點是要深入到讀寫結合的層次，語文的實踐性也體現在大量閱讀后的習作上，這一模式也將如何開展寫作練習加入其中。閱讀與寫作本就如影隨形，要讓學生在多接觸語文材料后，慢慢在閱讀中學寫，在寫作是促進讀書的興趣，達到讀寫的有機結合。在打好閱讀的基礎后達到寫作中的應用。

在這一模式的指導，逐步開展以文帶文課程，爭取做到，以讀代講，讀寫結合，讓學生通過這樣的課堂真正提高對語文的興趣，提高語文素養。可以

第四篇：六年級上冊第二單元以文帶文課

第二單元以文帶文課 5詹天佑 學習目標：

1、了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。

2、感悟描寫詹天佑言行、心理活動的語句，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

3、體會詹天佑的愛國主義精神和認真嚴謹，深入實際，勇于創新的科學精神．

重點：

通過描寫人物的言行、心理活動的語句，體會詹天佑的愛國主義精神。難點：

理解兩種開鑿隧道方法的好處以及“人”字形線路設計的好處。

一、看圖引入，揭示課題：

1.師出示詹天佑像，你們知道這是誰嗎？通過課前搜集資料，你知道詹天佑的哪些事情呢？

生交流自己搜集的關于詹天佑的資料。

2.聽了資料介紹，說說詹天佑是一個什么樣的人？

生自由談

師介紹

3.看來詹天佑已經在你們的心中留下了美好的印象，這節課讓我們走進課文，近距離地了解詹天佑。

生齊讀課題5詹天佑

二、初讀課文，感知詹天佑

1.師：請同學們快速瀏覽課文，找出本文的中心句。

2.生找到句子，匯報，齊讀：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

3、師：詹天佑的杰出、愛國在文中哪些文段中表現出來的？請從文中找出來。

三、品讀感悟

1、了解時代背景，感受愛國情懷

師：大家請看屏幕（課件出示），這就是京張鐵路，南起北京豐臺，北至張家口，全長200千米。因為它是聯結華北和西北的交通要道，所以引起了帝國主義的垂涎。

詹天佑是在怎樣的情況下接受修筑京張鐵路的任務呢？請同學們自由讀第2~3自然段，邊讀邊做出批注。

生匯報： 師：環境是如此惡劣！同學們，從某種意義上說，鐵路修筑權的爭奪，就是一個民族、一個國家對命運的抗爭。面對帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑和惡劣的自然環境，詹天佑“不怕困難、也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。”

2、細讀4-7自然段，解決下列問題。

（1）按工程的進展順序，修筑京張鐵路的過程可以分為哪三個階段？（抓關鍵句，提煉成小標題的形式。）

（2）在勘測線路的過程中，詹天佑是怎樣說、怎樣做、怎樣想的？（生匯報）；你從中體會到詹天佑是個什么樣的人？

（3）在開鑿隧道的過程中遇到了什么困難，他是如何克服的？你感受到什么？畫出開鑿隧道的施工示意圖。

居庸關隧道施工圖（兩端鑿進法）八達嶺隧道施工圖（中部鑿井法

（4）在青龍橋又遇到了什么困難，他是怎樣克服的？你感受到什么？請試著向大家演示。

三、總結全文，升華主題。

1．詹天佑和他的同事們頂著巨大的壓力接受了修筑京張鐵路的任務，期間攻克了無數道技術難關，克服了眾多意料中乃至意料外的困難，終于以比原計劃提前兩年的驚人速度完成了這條由中國人自行參與設計的京張鐵路。又給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。

2．聯系上下文，以“這條鐵路的成功修筑也向世人宣告??”為開頭練習說話，體會詹天佑強烈的愛國主義情懷及杰出的專業技能。

板書： 詹天佑： ? 杰出愛國

認真嚴謹

深入實際

勇于創新（科學精神）

四、拓展閱讀

所代文章：語文主題閱讀2，第7頁《茅以升與錢塘江大橋》 目標：

1、了解茅以升建造錢塘江大橋的過程，感悟茅以升科學救國的思想。

2、了解錢塘江大橋在中國橋梁史上的地位，激發熱愛大橋、熱愛家鄉、為家鄉建設而自豪的思想感情。

重難點：

了解茅以升建造錢塘江大橋的過程，感悟茅以升科學救國的思想。過程： 1．簡介茅以升的概況

茅以升(1896年1月9日-1989年11月12日)，字唐臣，江蘇鎮江人。土木工程學家、橋梁專家、工程教育家，中國科學院院士，美國工程院院士，中央研究院院士。

2．自讀感悟

（1）茅以升是在什么情況下接受建造錢塘江大橋的任務的？（2）建造大橋遇到了哪些困難？茅以升是怎樣克服的？（3）從中可以看出茅以升是個怎樣的人？

6懷念母親 教學目標

1.感受課文樸實的語言中所含的復雜的思母與思國之情。

2.揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

教學重點

抓住表情達意的關鍵詞句，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

教學難點

抓住表情達意的關鍵詞句，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

教學過程

一、讀題導入：

今天，我們學習《懷念母親》，請一個同學來讀一下課題。

走近季羨林：

我們提起季羨林，看到更多的是他頭上的光環，然而，當我們走進作者的內心深處，你們會發現作者心中有一個深深的痛，永久的悔，他曾說：我這永久的悔就是：不該離開故鄉，離開母親。

這悔、這恨就從失去母親開始。

二、初讀感知

1、作者在文中提到了哪兩位母親？

2、作者對兩位母親懷著怎樣的感情？

三、品讀感悟

（一）失母之痛

1、請同學們自己讀一讀第二自然段，看看這一段中讓你感受最深的一點是什么？

2、相信同學們一定從內心走近了季羨林，現在你們能不能把這長長的一段文字讀成一個字？

學生根據自己的理解談，可以是“悔”，可以是“痛”，課文中為一“恨”字，這是怎樣的恨？他悔恨什么？

3、請你再仔細讀讀課文，看看從哪些地方你看到了這個“恨”字？

學生任意談自己的理解與感受：

重點理解：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。

我真想隨母親于地下。

我六歲離開我的生母，到城里去住。

過渡：作者是那樣懷念母親，數十年如一日。歲那年，作者離開祖國，來到了德國一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距離，并不能割斷心中的懷念，相反，這懷念又增添了分量。

4、兩個“不知道為什么”，作者所不知道的，一定是同學們想知道的，請你讀讀下面的幾則日記，相信你一定能從其中找到一些答案。

三、讀日記，解思母之情

（一）異國思鄉 品“糊”字

讀日記

一個“糊”字你讀出了什么？

（二）觸景傷懷寫“哭”字

讀這一段，房東太太高興得不得了，你能想象是怎樣的不得了嗎？他會做些什么嗎？引導學生展開想象。

看到房東太太的表現，你會怎樣理解這三個字“真想哭”？

房東太太讓我想起了什么？自己的母親是怎樣等待的，而自己卻八年沒回家看上母親一眼，哪怕是一眼。請你拿起筆把你想象到的寫下來。

過渡：此時，再讀三自然段相信同學們一定對兩個“不知道為什么”有所了解，但老師讀到此卻突然產生了這樣的一個疑問：異國的生活讓兩位母親頻來入夢，而作者在后文偏偏卻又要《尋夢》，夢境已經如此之頻，作者何故還要尋夢呢？請同學們讀讀課文尋夢的段落，看看作者尋的到底是什么？

四、夢中尋母

指名讀《尋夢》，的兩個段落，交流讀后的感受。

比較“面龐”與“面影”

我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。

我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面龐。

再讀《尋夢》，談你的感受。

小結：季羨林在苦苦地追尋，只為得到一個清晰的面影，只為得到母親的一個微笑，一聲呼喚，可是一次又一次追尋的結果，只是讓眼淚不停地流淌，只是讓自己的夜晚無數次地失眠，難怪他要大聲地疾呼（學生讀《尋夢》的結尾）。

同學們想一想，季羨林單是在尋找自己的生母嗎？（更有濃濃的懷念祖國之心）

再來齊讀《尋夢》的結尾，感受游子的愛國之心。

五、總結升華

對讀首尾兩個自然段。

總結全文。

六、拓展閱讀：主語閱讀2,第56頁《賦得永久的悔》

1、仔細閱讀文章，思考：作者自小離家，寄人籬下，他最大的愿望是什么？他“永久的悔”又是什么？ 7彩色的翅膀 教學目標

１、用較快的速度默讀課文，理解課文內容，學習守島戰士在艱苦的條件下熱愛海島、改造海島的高尚品德。

2、了解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲之間的關系。【教學重點】

理解課文內容，體會戰士小高最后說的那段話的含義，感受邊防戰士熱愛海島、扎根海島、建設海島的高尚品德。【教學難點】

了解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲的關系。【教學過程】

一、板書課題：彩色的翅膀 你從課題想到了什么？

二、初讀感知

１、想想寶石島是個什么樣的島？戰士們到這個島多久了？ ２、戰士小高為什么要把一些昆蟲帶到島上來？（三、默讀課文

三、品讀感悟

１、閱讀課文，思考討論：

⑴在船上，我發現了什么問題？

⑵小高為什么這么重視這個紙箱子呢？

２、小高為什么帶小昆蟲去海島呢？而且又這么重視？這是怎么回事呢？

3、思考討論：

（1）、海島上結了個西瓜，為什么還要開嘗瓜會？（因為這個西瓜很不平常，）指導學生理解為什么說這個瓜不平常，從哪些地方看出西瓜的不平常？指導學生抓住重點詞語談自己的理解。兩年前，第一次種瓜失敗。

戰士們找原因：瓜秧開花后要授粉、小島遠離大陸、沒有昆蟲授粉。

今年種瓜進行人工授粉后，暴雨過后，還留下一棵秧，于是，精心培植的第一個西瓜成熟了。

4、指導學生朗讀課文。

5、思考討論： 戰士們嘗瓜，為什么覺得一股甜絲絲的甘泉流進了心田？

6、思考： 戰士把昆蟲帶到島上是為了什么？這同蔬菜瓜果的收獲有什么關系？（把昆蟲帶到島上是為了島上的蔬菜瓜果能有收獲。表現戰士們熱愛海島，熱愛生活，熱愛祖國。）

7、仔細體會戰士小高最后說的那段話的意思。要多讀這幾句話，組織小組認真討論。

（從課文中我們看到戰士熱愛祖國的海島，不怕條件艱苦，正在用自己的勞動改變著海島。戰士們也希望小精靈熱愛海島，在這里扎根，不怕條件艱苦，保衛祖國的海島。）

四、讀完課文后，你明白什么了？

（看到了希望，看到了未來，小昆蟲彩色的翅膀告訴我們，它們不離開海島。）

五、拓展閱讀：主題閱讀2，第115頁《上下五千年，永恒愛國魂》

1、仔細閱讀文章

2、文章是按照什么順序寫的？

3、說一說你的感受。

8中華少年 學習目標

1、有感情地朗讀這首詩，能讀出內心地自豪，讀出對祖國的一片深情。

2、通過分角色朗讀、表演朗讀，加深對這首詩的體會。學習重點

有感情的反復朗讀，體會詩人表達的感情。學習難點

體會詩人所表達的感情 學習過程：

一、朗誦理解

１、自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象詩歌的情境，說說自己最喜歡讀哪一個段落。

２、指名朗讀自己喜歡的段落，教師適當指導與點撥：

3、第１自然段：我們都是中華少年。

引導學生劃出“高原──雪蓮”、“寶島──乳燕”、“草原──雄鷹”、“黃土坡──紅高粱”。

自由說說：

⑴ 透過這些詞語，你有哪些與此相關的聯想？

⑵ 把四組詞語聯系起來想一想，你又想到了什么？

指名四位同學分角色朗讀第一段詩句。

4、第２自然段：共同的家園。

放聲朗讀。

祖國的大好河山還有哪些給了你人生的啟迪，借鑒詩歌的表達試著說一說。

指名四位同學分角色朗讀第二段詩句。

5、第３、４自然段：千年文化、中華精神。

在這兩段詩中，出現了哪些你熟悉的先人與先烈？你最想跟同學們介紹的是哪一位？

指名學生作簡要的發言，特別要引導學生理解詩句的用典，如，《水滸傳》《三國演義》的主要內容；五月端陽與愛國詩人屈原；中秋月色與中華傳統等。

6、第５自然段：苦難的母親，驚醒的睡獅。

（1）出示：

黃河的纖夫拉不直問號般的身軀，長城的古磚擋不住洋炮的彈片。多次指名朗讀這兩句詩，引導學生聯想，描述仿佛看見的場景。

（3）出示并提問：

啊！是七月的星火，南湖的航船，讓東方的雄獅從噩夢中奮起。

教師：本句當中涉及的是哪兒一次重要的歷史事件？

（4）“春天的故事”響徹大江南北，中華啊！展開了嶄新的畫卷。

教師：這句詩寫到了什么歷史事件？

指名四位學生分角色朗讀第三、四段詩句。

7、第６、７、８自然段：中華的未來，少年去開創。

以四人小組為單位，練習有感情地分角色朗讀，遇到不明白的詩句，可以問老師。

8、指名小組，匯報朗讀。

二、讀美，把課文讀得聲情并茂

１、自由朗讀全文，試試用一兩句簡潔扼要的話，說說讀了這一首詩的體會。

２、推薦班級當中朗讀最好的４位同學，分別擔任“甲、乙、丙、丁”四個角色，表演朗讀。在表演之前，提醒四位同學，先在自己的課文里做一些記號，以免在表演朗讀的時候，讀錯句子。

３、四位學生表演朗讀，有條件的為朗讀配上背景音樂。

４、自由組合，排練詩朗誦：《中華少年》。

三、拓展閱讀：第88頁《過零丁洋》，91頁《就義詩》，92頁《滿江紅》

1、了解詩歌背景。

2、自由朗讀詩歌。

3、閱讀注釋理解詩意。

4、體會詩的含義，感受英雄氣概。

第五篇：談以文帶文的認識

談對“以文帶文”課型的認識

以文帶文課是大單元主題閱讀教學的主體核心課型，三大功能價值：提升教師文本整合能力；擴大學生閱讀廣度；促進學生閱讀思維、探究意識。帶文方式按課堂結構分為：課前帶文、課中帶文、課尾帶文。按功能可分為：引入式、比較式、補充式。按整合原則可分為融合式、分散式、拓展式。下面主要談談整合原則的分類：

一、融合式帶文

所謂融合式帶文即將同一主題內容的兩篇文章或幾篇文章進行整合，互為所用，比較閱讀，系統思維，立體認知。

二、分散式帶文

分散式帶文指的是在精讀一篇文章時，為深化學生的理解，突破難點，在文本的不同地方帶入他文，豐富認知的寬度和深度。

三、拓展式帶文

拓展式帶文指的是基于與本課主題相關內容的拓展閱讀，實現內容豐厚，方法遷移。一般在課尾或課后。

總之，作為大單元主題閱讀教學的核心課型——以文帶文課，目的只有一個，那就是在同一主題的引領下進行課程整合，提升閱讀的質和量。基于此，我們在整合教材時，帶文的方式可以多種多樣、不拘一格。

全國小學語文研究學會會長崔巒說：“進行主題閱讀，這是語文教學的趨勢。”主題閱讀教學在全國已經有許多成功案例，我們堅信課改的方向，還將加大課改的步伐，讓語文課堂成為一個孩子智慧的閱讀世界。