第一篇：以文帶文《尊嚴》教學設(shè)計

主題閱讀：四（下）第二組以文帶文《尊嚴》教學設(shè)計

明德小學

李翠榮

【課時教學目標】

1、通過閱讀《尊嚴》以及拓展閱讀同主題文章，能夠從整體上把握課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了一件什么事。

2、通過與文本人物進行對話，引導(dǎo)學生抓住重點詞句反復(fù)揣摩，學習體會作者抓住人物外貌、語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，感悟人物形象。

3、以文帶文閱讀語文主題學習叢書中的文本，進一步感受作者表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，再悟尊嚴。

【教學重點】

引導(dǎo)學生抓住重點詞句反復(fù)揣摩，學習體會作者抓住人物外貌、語言、動作神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，感悟人物形象。

【教學難點】

引導(dǎo)學生抓住重點詞句反復(fù)揣摩，學習體會作者抓住人物外貌、語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，感悟人物形象。

【課前準備】

1、學生充分閱讀《尊嚴》一文，能用自己的話說出課文的主要內(nèi)容。

2、老師準備多媒體課件、人物觀察表格、主題閱讀材料《彎腰拾起的尊嚴》

【教學過程】

一、名人名言導(dǎo)入課題。

引用兩句和尊嚴有關(guān)的名言導(dǎo)入課題。課件出示：

1、人不可有傲氣，不可無傲骨——徐悲鴻。

2、每一個正直的人都應(yīng)該維護自己的尊嚴——盧梭。生齊讀。

師：知道這兩句名言和什么有關(guān)嗎？今天我們繼續(xù)學習《尊嚴》。（師板書，指導(dǎo)“尊”字）

二、整體感知，概括課文主要內(nèi)容。

1、學生快速默讀課文，指名說一說課文的主要內(nèi)容。

2、出示課件說一說。（時間）---------------（地點）------------------（主要人物）------------（事件）--，（結(jié)果）-。

3、師：同學們已經(jīng)能夠完整并簡練地概括課文主要內(nèi)容了，真了不起。寫事的文章，大致可以按照時間——地點——主要人物——事件——結(jié)果等方面來歸納主要內(nèi)容，這就等于把書讀薄，是一種很重要的讀書方法，咱們今后在閱讀中要有意識地多加練習。

三、走進文本，感悟哈默，讀中悟?qū)?/p>

1、故事中的哈默是一個窮困涼倒的逃難人，可沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長杰克遜大叔是怎樣評價他的？

2、課件出示句子：

別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！齊讀。

3、為什么他什么都沒有，杰克遜大叔卻說他是富翁呢？讓我們走進文本，走近哈默，探個究竟。

4、課件出示導(dǎo)學提綱，根據(jù)提綱要求，小組合作分類填寫人物觀察表格。

用橫線畫出描寫哈默外貌的句子。用兩條橫線畫出描寫哈默語言的句子。用波浪線線畫出描寫哈默動作的句子。

用小括號畫出描寫哈默神態(tài)的句子，在一旁寫出自己的體會。

5、小組展示學習成果。預(yù)設(shè)：教師相機點撥。（1）外貌 課件出示：

句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。

句子二：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。讀句子，談感受（2）語言 課件出示三次對話

“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” “不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！” A、小組交流句子，想一想年輕人給你留下了什么印象？ B、師生合作讀對話，從三次對話中，你看到了一個怎樣的哈默？（3）動作

其實哈默的動作也蘊含在對話過程中，那個小組員交流？ 學生匯報。課件出示： 仰起頭

問 喉結(jié)上下動了動 蹲下來

捶背 狼吞虎咽 讀句子，說體會。

仰起頭

問：地位平等，人格平等，不準備讓別人施舍。喉結(jié)上下動了動：哈默非常餓。

蹲下來

捶背：很有禮貌，做事認真、勤勞。狼吞虎咽：實在餓壞了，用自己的勞動換取食物吃。（4）神態(tài) 小組匯報 課件出示： 目光頓時昏暗了

6、小結(jié)：

我們從人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫中，感受到了哈默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫中看出他是一個有尊嚴的人。

課件出示：

別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?。?）齊讀，感受尊嚴。

（2）你看，作者正是通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，讓我們感受到了哈默的自食其力，絕不不勞而獲的尊嚴。

四、自主閱讀語文主題學習叢書中《彎腰拾起的尊嚴》，再悟尊嚴

1、學生自由默讀《彎腰拾起的尊嚴》，初步感受故事情節(jié)。

2、再次默讀，畫出青年男子的動作、語言，在一旁批注，體會人物形象。

3、年輕人的形象在你的頭腦中已經(jīng)清晰起來，你認為他留給你印象最深的是什么。

生交流，自主匯報。

4、小結(jié)：本節(jié)課我們復(fù)習鞏固了概括敘事文章的方法，更重要的是學習體會了抓住人物外貌、語言、動作、神態(tài)描寫感受人物形象的方法，在今后的讀書學習中要嘗試運用。

五、作業(yè)拓展（二選一）

1、運用本節(jié)課所學到的讀書方法，閱讀《小珊迪》、《真誠帶來好運》。

2、閱讀其它有關(guān)誠信的感人故事，講給家長聽。

【板書設(shè)計】：

尊嚴

神態(tài)

|

語言 ——人物品質(zhì)——動作

|

外貌

【教后反思】：

第二篇：【教學設(shè)計】七律長征以文帶文

《七律·長征》

高慧

一、話題導(dǎo)入：

1、（出示幻燈片）說說你所知道的毛澤東（生交流）

2、師總結(jié)：就像我們同學所說，作為一代卓越的政治家、革命家、軍事家，我們將在接下來一個單元的學習中走近毛澤東、了解毛澤東。首先，我們將要領(lǐng)略的是一位富有才氣、最具激情的領(lǐng)袖形象，就讓我們一起走進——詩人毛澤東。

二、學習《七律·長征》

1、首先，我們來學習毛澤東的代表作——《七律·長征》（生齊讀課題）

2、教師引入長征背景：那什么是長征？（出示幻燈片，指生讀背景）對于長征，我們通過各種渠道也許也有了或多或少的理解，但今天，我想要與大家分享的是幾個數(shù)字。（幻燈片出示）——師讀，一起感悟。而這首詩就是創(chuàng)作于1935年9月底紅軍長征勝利在即，毛主席回顧長征途中的艱難萬險，感慨萬千，有感而發(fā)。

3、有了解才有感悟，讓我們帶著你感情的沉淀齊讀《七律·長征》注意節(jié)奏，一二——（生齊讀）

4、請你用詩中的一個字來形容長征對你的感受？——生：難

5、詩中的哪個詞語能夠概括出這些“難”——生：萬水千山

6、紅軍是如何看待這些萬水千山？——生：只等閑

7、齊讀首兩句

8、那這首詩中又提到了哪些“萬水”，哪些“千山”呢？

9、首先，提到了哪些山？——生：五嶺、烏蒙、岷山——出示幻燈——用一個詞形容一下五嶺？——逶迤——你能想象出一種怎樣的畫面？——感悟磅礴、千里雪——而逶迤的五嶺在紅軍看來卻是什么？——騰細浪、走泥丸——為什么？請你用詩中的句子來回答？——生：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑?！泱w會到紅軍一種怎樣的精神？——革命英雄主義?！x出這種精神（指兩生讀）——那面對千里冰雪的岷山，紅軍又是怎樣的態(tài)度？——生：喜——哪個動作能表現(xiàn)出這種喜？——生：盡開顏——為什么？——你又體會到一種什么精神？——讀出這種精神（指生讀）

10、走過了千山，又有哪些萬水？——幻燈片出示——看到這兩句詩，一定有一對詞引起了你的注意？——生：暖、寒——幻燈片：金沙江暖嗎？——為什么用“暖”？——相機引出“巧渡金 1

沙江”背景——你體會到一種怎樣的精神？——有“暖”做對比，你一定能想象到“寒”的背后所隱含的畫面，你來想象一下？——生描述——出示幻燈片，師陳述背景——生讀幻燈片旁白。——你體會到一種怎樣的精神？——誰能讀出巧渡金沙江的樂觀和勇渡大渡河的堅強？——指兩生讀

11、而正是這種革命樂觀主義精神和革命英雄主義精神構(gòu)筑了紅軍戰(zhàn)士留給我們中華民族寶貴的精神財富——長征精神！（師板書）

12、正是這種長征精神，造就了——（幻燈片）出示長征途中的經(jīng)典場面。

13、讓我們帶著這種長征精神齊讀

14、總結(jié)：全詩學罷，我們這是通過這些描紅的字想象到了長征途中一幕幕驚險的畫面，感受到了紅軍堅強樂觀的精神，我們稱這種詩歌感悟方法為（幻燈出示）——抓住關(guān)鍵進行畫面想象和感情體悟（師板書），希望同學們在今后的詩詞感悟中能夠運用這種方法進行深刻的體悟。

15、全詩學罷，你對這首詩的題目有沒有疑問？——生：七律

16、誰來解答這個問題？——什么叫“七律”？（相機說明七律的含義）

三、感悟《憶秦娥·婁山關(guān)》

1、才華橫溢的詩人毛澤東不僅會寫詩，還會作詞，一起來看一首同樣創(chuàng)作于長征途中的作品《憶秦娥·婁山關(guān)》。

2、看到這首作品，你感覺在形式上與《七律·長征》有什么不同？（根據(jù)學生回答相機提示長短句、押韻、詞牌的知識）

3、那我們來聽聽這首詞是一種怎樣的感覺？（放錄音）

4、這首詞創(chuàng)作于婁山關(guān)戰(zhàn)役之后（幻燈出示背景），介紹背景，請同學們運用我們提到了“抓住關(guān)鍵詞進行畫面想象和感情體悟”的方法，和你的同桌或小組同學，討論一下：哪個詞給了你強烈的畫面感和感情上的沖擊。（生討論交流）

5、生交流，相機引出：烈、碎、咽、鐵——（面對如此艱難毛主席和紅軍戰(zhàn)士們屈服了嗎？）從頭越——你體會到一種怎樣的精神？——讀出這種豪邁不屈（指生讀）——齊讀

四、對比感悟《卜算子·詠梅》

1、在此寒冬時節(jié)有一種植物引起毛主席特別的青睞，大家猜猜是什么？——生：梅花

2、我們的毛主席不僅才華橫溢而且善于學習，他就仿照宋朝大詩人陸游的《卜算子·詠梅》也為梅花寫了一首詞，大家來看。（出示幻燈片）

3、誰來為大家讀一下？（指生讀）

4、體悟共性：

（1）感受詞牌的作用：這兩首詞有著相同的詞牌名——卜算子，所以決定這兩首詞的（）（結(jié)構(gòu)形式）完全一致。

（2）感受梅花的精神：同時，兩首詞都在“詠梅”，那它們歌頌了梅花怎樣的精神呢？你從哪里體會到的？（生思考、交流）

5、體悟感情基調(diào)：但是，由于兩位作者所處的時代背景和個人經(jīng)歷的不同，這兩首詞呈現(xiàn)出不同的感情基調(diào)，你能否運用抓住關(guān)鍵詞進行畫面想象和感情體悟的方法來談?wù)勥@兩首詞不同的感情色彩呢？（生思考、交流）——你能讀出這種低沉堅忍嗎？（生讀陸游詞）

6、毛澤東的這首《卜算子·詠梅》又是怎樣的感情基調(diào)呢？——誰來讀出這種高昂豁達？（生讀毛澤東詞）

7、出示背景，加強理解：毛主席在創(chuàng)作這首《卜算子·詠梅》的時候，恰逢我國遭受三年自然災(zāi)害，人民面臨饑餓的威脅；同時，國際上，與蘇聯(lián)斷交、一些國家對我們進行孤立，我們的國家出在一種內(nèi)外交困的艱難階段。而毛主席在一次大雪中看到這傲霜斗雪的梅花，就寫下這首杰作以鼓舞全國人民能夠像梅花一樣堅強不屈、樂觀豁達，這也正是發(fā)揚了革命先輩的精神財富——長征精神！

8、讓我們再次帶著這種精神齊讀《卜算子·詠梅》。

五、作業(yè)、總結(jié)

1、課下，同學們可以繼續(xù)運用我們學到的詩詞感悟方法去感受毛主席其它著名的詩詞作品。

2、其實，毛主席之所以才華橫溢、堅強豁達，與他青少年時期的經(jīng)歷是分不開的。課下，老師推薦大家一本書《恰同學少年》（幻燈片），一起去看看青年毛澤東的生活和學習，讓我們進一步去走近毛澤東！下課！

六、板書設(shè)計

七律·長征

堅強

長征精神{ 抓住關(guān)鍵詞

樂觀

第三篇：學習以文帶文心得體會

學習以文帶文心得體會 小白旗 李若涵

在學習了以文帶文導(dǎo)讀達標這一新的教學模式之后，對這一模式的科學性和實踐性有了深刻認識，以下是對這一模式學習的心得與體會。

首先，這一模式具有基本的理論根據(jù)，即《新課程標準》，符合課標總目標，其提倡的大閱讀是實現(xiàn)課標對于閱讀的要求“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法”。新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在實施素質(zhì)教育，發(fā)展學生個性的今天。語文教學不容置疑的應(yīng)承擔一定的任務(wù)，“讀書”作為語文教學的重要部分，更應(yīng)該實施科學有效的教育教學方法，發(fā)揚學生的個性，把素質(zhì)教育的精髓貫徹到每一個教學細節(jié)之中。以讀代講在語文課堂的實施，能發(fā)揮學生的自主能動性，促進學生個性的發(fā)展，它徹底地改變了傳統(tǒng)教學模式中師生的角色，不再是教師一言堂、滿堂灌，而是學生通過讀來主動地參與課堂和接受知識，真正實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。

其次，這一模式具有很強的指導(dǎo)意義和實踐性，提出了系統(tǒng)的、明確的教學過程，闡述了以文帶文課堂的流程，重點指導(dǎo)了帶文的方式方法，所謂“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領(lǐng)下，精讀一篇文章外，還略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學方法。最大的特點和優(yōu)勢是閱讀量大，教學密度高，節(jié)奏快。效率是傳統(tǒng)語文教學的數(shù)倍?！耙晕膸摹钡慕虒W方法和課型，關(guān)鍵問題是如何處理閱讀廣度和閱讀深度的關(guān)系。這是理想狀態(tài)，根據(jù)我班學生現(xiàn)狀，對于閱讀的推進還是有一定困難的，所以不能局限于同一主題，所以本模式提出可以是同一形式或者符合單元主題，或者同一作者的文章都可以用于帶文環(huán)節(jié)，這大大的解決了閱讀范圍窄的問問題，而對于閱讀量的要求也要靈活，不能一味要求多讀，要精讀，選讀。主要策略是對教學內(nèi)容進行優(yōu)化整，在教學實踐中，還應(yīng)根據(jù)教材的不同性質(zhì)，學生的不同情況繼續(xù)拓寬和豐富“以文帶文”課型。

當然課程的重點是要深入到讀寫結(jié)合的層次，語文的實踐性也體現(xiàn)在大量閱讀后的習作上，這一模式也將如何開展寫作練習加入其中。閱讀與寫作本就如影隨形，要讓學生在多接觸語文材料后，慢慢在閱讀中學寫，在寫作是促進讀書的興趣，達到讀寫的有機結(jié)合。在打好閱讀的基礎(chǔ)后達到寫作中的應(yīng)用。

在這一模式的指導(dǎo)，逐步開展以文帶文課程，爭取做到，以讀代講，讀寫結(jié)合，讓學生通過這樣的課堂真正提高對語文的興趣，提高語文素養(yǎng)?？梢?/p>

第四篇：談以文帶文的認識

談對“以文帶文”課型的認識

以文帶文課是大單元主題閱讀教學的主體核心課型，三大功能價值：提升教師文本整合能力；擴大學生閱讀廣度；促進學生閱讀思維、探究意識。帶文方式按課堂結(jié)構(gòu)分為：課前帶文、課中帶文、課尾帶文。按功能可分為：引入式、比較式、補充式。按整合原則可分為融合式、分散式、拓展式。下面主要談?wù)務(wù)显瓌t的分類：

一、融合式帶文

所謂融合式帶文即將同一主題內(nèi)容的兩篇文章或幾篇文章進行整合，互為所用，比較閱讀，系統(tǒng)思維，立體認知。

二、分散式帶文

分散式帶文指的是在精讀一篇文章時，為深化學生的理解，突破難點，在文本的不同地方帶入他文，豐富認知的寬度和深度。

三、拓展式帶文

拓展式帶文指的是基于與本課主題相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，實現(xiàn)內(nèi)容豐厚，方法遷移。一般在課尾或課后。

總之，作為大單元主題閱讀教學的核心課型——以文帶文課，目的只有一個，那就是在同一主題的引領(lǐng)下進行課程整合，提升閱讀的質(zhì)和量?；诖?，我們在整合教材時，帶文的方式可以多種多樣、不拘一格。

全國小學語文研究學會會長崔巒說：“進行主題閱讀，這是語文教學的趨勢?！敝黝}閱讀教學在全國已經(jīng)有許多成功案例，我們堅信課改的方向，還將加大課改的步伐，讓語文課堂成為一個孩子智慧的閱讀世界。

第五篇：《難忘的一課》教學設(shè)計與反思(以文帶文)

《難忘的一課》（以文帶文）

一、教學目標：

1、了解課文主要內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2、通過文中三處“我是中國人，我愛中國”的朗讀、理解，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚和強烈的民族精神，使學生受到愛國主義教育。

二、教學重難點：

了解課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受文章字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

三、課前準備：

搜集《七子之歌》有關(guān)資料（《澳門》是聞一多1925年3月在美國留學期間創(chuàng)作的一組組詩《七子之歌》中的首篇。其余六篇分別為《香港》、《臺灣》、《威海衛(wèi)》、《廣州灣》、《九龍》和《旅順，大連》。詩人以擬人的手法將這七處“失地”比作遠離母親懷抱的七個孩子，用小孩子的口吻哭訴他們被迫離開母親的襁褓，受盡異族的欺凌，渴望重回母親懷抱的強烈情感。）

四、教學過程：

（一）導(dǎo)入課文

師:同學們,還記得我們學過《七子之歌》嗎？“你可知Macau不是我真姓……”這首歌唱的是誰回歸我們祖**親的懷抱?（澳門）

師:在澳門回歸之前又是誰早一步回到了祖**親的懷抱?（香港）

師:那么，還有哪位游子沒有回家?（臺灣）

師:作為一個中國人要“風聲雨聲讀書聲聲聲人耳,家事國事天下事事事關(guān)心?！蔽覀兌际侵袊?國家興亡,匹夫有責。請同學們回憶我們學過的詩歌《七子之歌——臺灣》

讀完這首詩，你有什么感受？（生談感受）

師:激動時,不一定要用語言來表達。情到了心中,我已經(jīng)從你們的眼神中看了出來。我們就帶著這種感動,穿過時光的隧道,來到五十七年前,在臺灣的鄉(xiāng)村小學共同上一堂……(板書課題: 難忘的一課)

(二)、介紹背景

課文講述的事情發(fā)生在臺灣“光復(fù)”初期。臺灣自古以來是中國的領(lǐng)土，中日甲午戰(zhàn)爭以后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年里，日本對臺灣進行著經(jīng)濟侵略、文化侵略、人權(quán)侵略。這篇課文講的就是臺灣收復(fù)后的事情。

（三）、初讀課文，整體感知

請同學們自由讀課文，想一想：

A、課文講了一件什么事，用簡單的語言概括。

（課文講述了_________以后，作者在臺灣的________，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習________，以及在學校禮堂里參觀___________引發(fā)自己深切感受的事。）

B、找出課文中多次出現(xiàn)的句子，用“----”畫出來。

學生匯報

（四）、圍繞主線，體會情感

師：課文詳寫了師生學習的情景以及到小禮堂參觀這兩部分，我們下面就重點來學習這些內(nèi)容。首先請同學們思考：“我是中國人,我愛中國?！痹谡n文中出現(xiàn)的三次，每一次“我”都有怎樣的感受?（強調(diào)：“我”每一次都有怎樣的感受）師：我們走進文中，第一次出現(xiàn)我是中國人,我愛中國是在什么情況下？為什么這位老師第一次寫“我是中國人,我愛中國”時那么吃力?別著急回答,我們現(xiàn)在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)

師:你寫的時候是不是一筆一畫寫的? 是不是認真來寫的? 你吃力嗎? 為什么臺灣的老師卻吃力呢?誰來談?wù)?。（生談?/p>

師：寫完這句話后，老師又是如何教自己的學生讀的？（“他先用閩南話…….每個音都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！保?/p>

師:為什么他們讀這句話是那么嚴肅認真？誰來解決這個問題?（能看出他很愛自己的祖國。所以讀這句話時,嚴肅認真而又富有感情。他們讀這句話那么認真,更加體現(xiàn)出他們的愛國之心）

師：他們是一遍一遍地讀,請同學自己一遍一遍地讀。我是中國人,我愛中國……(共四遍)（注意讀出嚴肅而又那么認真的感情）

師：同學們,不甘被奴役的臺灣人,沒有忘記祖國,也沒有忘記祖國的語言文字,雖然寫的吃力,但是他們還是一筆一畫地寫。雖然他們讀得吃力,可是他們卻讀得那么一一（嚴肅認真、富有感情）

師:好像每個字一一（每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。）

師:我已經(jīng)看到每個字,每個音都發(fā)自你們真摯的心。這是第一次出現(xiàn)這句話,看看第二次出現(xiàn)是在什么情況下?（船員和學生在教室里共同讀這句話。）

師:我們看到在教室里老師這樣認真,這樣富有感情朗讀這句話,有誰能不被吸引,又有誰能不會被感動，不會為臺灣人民的這種感情而產(chǎn)生敬意呢?于是情不自禁的走進教室里,跟著孩子們怎么樣讀這句話,但是臺灣的老師和孩子們卻沒有感到意外。這是為什么呢？誰來談?wù)?。（生談?/p>

師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”同學們，再讀這句話。（應(yīng)該是沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍地讀）

師：讀到這，是不是很激動。

師：現(xiàn)在我們就做一個小節(jié)目。下課之后在上小禮堂的過程當中發(fā)生了下面的一幕。孩子們把“我”圍了起來，然后領(lǐng)著“我”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了—（中國偉人的畫像。）

師：那么誰愿意當老師，還有誰想當臺灣的學生，還有誰想當?我?”。請你讀課文最后這一部分，也就是第三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國!”這一部分。請同學們自學，一會兒老師要采訪你們，看看同學們是否讀懂了，而且感受到當時的心情。自己反復(fù)讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員。現(xiàn)在開始準備。(開始討論準備表演)學生先自己表演，再到前面表演。

師生共演，師扮演臺灣教師進行表演（在表演過程中，船員介紹中國偉人的圖像及其他偉人）（爭取讓學生感受到“我是中國人，我愛中國”所包含濃郁、真切的愛國感情）

師：大陸朋友就要和我們告別了，就讓我們共讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩，來送別船員。

(以文帶文)

（五）、總結(jié)全文，升華感情

師:看得出,此時此刻,同學的心已經(jīng)沸騰,還有什么可以表達我們那份心情呢?心里就只會涌出一句話（我是中國人,我愛中國。）

師:放聲朗誦,來表達你此時的心情吧!

師:下面就請拿起你的筆,再寫一寫這句話抒寫你的心情(師生再次寫這句話，教師用紅筆)

師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強，需要發(fā)展，雖然也有黑暗的存在，但是我們要以積極的態(tài)度正視她，改變她，因為你是她的孩子?，F(xiàn)在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再讀這句話。

師：可以說，這是一堂人生感悟課，當然可以成為—— 難忘的一課!(教師在課題后邊加上嘆號)板書：

難忘的一課！

我是中國人，我愛中國 教學反思：

再回眸整節(jié)課，我還有些遺憾：上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足；教學藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。作為一名教師應(yīng)該有自己的思想，應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應(yīng)該學會大膽取舍。