第一篇：讀寫引領：以文帶文：《少年閏土》帶《中年閏土》教學設計

“走近魯迅”教學設計 《少年閏土》帶《中年閏土》

一、設計理念：

本課節選自魯迅小說《故鄉》，魯迅在《故鄉》中寫少年閏土是為了與老年閏土形成一個對比，揭示人物的苦難命運，引起人們深思造成人物苦難命運的原因。課文描寫了一個倍受父親呵護且見多識廣、聰明活潑、機智勇敢的少年閏土形象，讓身居大院的“少爺”們自愧不如，更讓后來“我”見到老年閏土倍感吃驚。

本單元以認識、了解魯迅這位大文豪為目的。本課作為單元第一課，旨在讓學生認識魯迅是偉大的文學家，并通過課文后“資料袋”的拓展，了解魯迅有些什么文學成就，拓展學生的視野。學生學習課文的興奮點是什么?恐怕是急于了解魯迅吧，看看大文豪是如何寫文章的，大文豪的文章寫得怎么樣，大文豪的文章是否與其稱呼名副其實。

教學本課，抓住學生可能存在的興奮點，我們應該扎扎實實地展開如下方面教學：

1.整體把握課文內容，知道課文寫了什么。課文中有些語言會阻礙學生的理解，因此得掃除字詞障礙，學生才能將課文讀正確、流利。學生讀文后，最好能整體把握課文內容，但如果從課文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“與閏土相識”、“聽閏土講故事”、“與閏土分別”，老師就得引導學生整合課文內容。

2.文章如何寫?《少年閏土》這篇課文建立在一件件事情的基礎上，通過閏土的活動來塑造閏土這個人物形象。首先是敘述事情，文章敘述什么事，按照什么順序敘事;其次是閏土有些什么活動，怎樣活動的，恰好緊扣單元要求——繼續學習人物描寫的基本方法。

3.文章寫得怎么樣?這是學生認識大文豪、佩服大文豪的基礎，建立在學生對文章理解的基礎上。學生理解什么?一是從閏土的所作所為，感受閏土見多識廣、聰明活潑、機智勇敢，在頭腦中留下深刻的人物形象;一是理解文中含義深刻的句子，這得建立在對閏土深刻認識的基礎上，從而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡聞，理解“只看見院子里高墻上的四角的天空”，并進一步思考其原因。閏土在學生心中留下了深刻的印象，作者的寫作目的得到了揭示，學生無不會感到作家的高明，然后結合“資料袋”讓學生認識魯迅，對魯迅有個初步的了解。結合以上分析，本課擬采用“以文帶文、讀寫結合”進行教學。

二、學習目標：

1、借助自主學習卡通過課前的自主學習正確讀寫課文中的7個生字；結合課文語境能用自己的語言說出“素不知道、畜生、希奇”的意思。用自己習慣的方式讀課文，理解課文內容，了解少年閏土的特點，體會“我”與閏土之間深厚的友情。有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。

2、借助合作探究卡，運用多種方式（聯系上下文、借助背景資料、抓住關鍵詞等）理解含義深刻的句子。學習作者通過外貌描寫、語言描寫、動作描寫刻畫人物的方法。并領悟“寫人的文章”如何寫作。

3、初識魯迅，走近魯迅，感悟魯迅先生的偉大人格。

三、學習重點、難點：

1、通過課文的語言文字，感受閏土的個性特點，了解作者熱愛勞動人民的思想感情。深入理解作品內涵。

2、學習作者通過外貌描寫、語言描寫、動作描寫刻畫人物的方法。

四、教學方法：

多種方式讀課文、討論法、啟發法、講授法

五、教學準備：

1、借助《單元學習規劃卡》、《自主學習卡》課前把課文讀通順、讀流利，解決字詞識記理解問題，初步把握文章內容。

2、教師設計《單元學習觀劃卡》《自主學習卡》《課堂探究卡》。

六、時間安排：

1課時

七、學習流程：

一、復習導入。

1、師生一起背誦課文第一自然段：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，??這少年便是閏土?！边@一節我們接著來學習----少年閏土。

2、師板書課題：少年閏土

二、讀寫結合，感受形象。

1、“我”與閏土初次見面時，閏土是什么樣子的？默讀課文，畫出描寫閏土外貌的句子。

2、師生交流，師相機板書： 紫色的圓臉

頭戴氈帽

頸套項圈

3、師引導：聯系上下文品析詞句，為什么是“紫色”？可以換成“白皙”、“蠟黃”等詞語嗎？

【預設】閏土生活在海邊?？梢韵胂笏煸趹敉饣顒?，風吹日曬，所以他的膚色是紫色的。

4、師引導：繼續運用聯系上下文來學習的方法，說說閏土是個怎樣的孩子。

【預設】閏土是一個健康活潑、家人疼愛的海邊農村孩子。

5、師總結：魯迅先生寥寥幾筆就把閏土可愛的形象展示在讀者面前，可見外貌描寫要抓住典型特征來描寫。

（板書：抓住典型特征）

三、入情入境，自主閱讀。

1、師：在“我”與閏土相處的一個月中，閏土給我講了無窮無盡的稀奇事?？焖贋g覽課文，概括小標題。

2、師生交流，師相機板書：

雪地捕鳥

海邊看跳魚

看瓜刺猹

海邊撿貝殼

3、師引導：這四件事中，給作者留下印象最深的是哪件？為什么？ 【預設】看瓜刺猹。從課文的開頭可以看出，三十年過去了，閏土看瓜刺猹的情景還深深的印在我的腦海里。

4、出示閱讀提示：（1）默讀“看瓜刺猹”這一部分

（2）想一想閏土又給你留下了怎樣的印象？圈畫出重點詞，并在書上寫寫感受。

5、師生交流：抓住動詞“捏”、“走”、“刺”、“奔”、“竄”來體會閏土的機智勇敢和見多識廣。

6、圖文結合，朗讀指導：

師：“我”是一個生活在深宅大院里的少爺，而閏土生活在海邊農村自由的天地里，他經歷的趣事對我來說就像是童話一樣?？矗鍒D上，閏土講得（繪聲繪色、眉飛色舞、如數家珍），“我”聽得（津津有味、如癡如醉）。

7、角色轉換，同桌對讀。

同桌兩人一人扮演閏土，一人扮演“我”，兩人對話。

8、朗讀展示，即興評價。

指名同桌兩人上臺展示。

9、師生對讀，體會情感。

第一次對讀教師扮演閏土，學生扮演“我”，第二次對讀教師扮演“我”，學生扮演閏土。

10、自學其他幾件趣事。

四、跳出文本，能力遷移。

1、師：作者在刻畫少年閏土這個人物形象時，選取了他給我講的四件趣事。抓住閏土的外貌、語言、動作去刻畫，一個天真活潑、機智勇敢、見多識廣的海邊農村少年的形象已經深深的印在了我們的心中。統覽課文，這四件事平均使用筆墨了嗎？哪些事情寫的比較詳細？從中你受到怎樣的啟發？

【預設】這四件事寫的有詳有略。雪地捕鳥和看瓜刺猹寫得比較詳細。我們在寫人時，要選擇最能表現這個人物的性格特點的事情來寫，重點的事情要詳寫。教師相機板書:有詳有略

3、總結板書，歸納學法。

同學們，非常感謝大文豪魯迅，是他，讓我們認識了一個機智勇敢、見多識廣、活潑可愛的少年閏土。我們再來回顧一個他是如何刻畫人物形象的：他抓住少年閏土的四件事來寫，在介紹時緊緊扣住人物的動作、語言，當然還有外貌、神態等等，使我們如見其人、如聞其聲。

五、拓展延伸，再識閏土。

1．啟發學生想象說話： “我”和閏土分別近三十年后，再一次相見了，見面時說的第一句話是什么？

2．默讀《語文幫》中的《故鄉》（節選）《中年閏土》，找到描寫中年閏土外貌的段落，用“～～～”畫出描寫中年閏土外貌、語言的語句。試著用一個詞語來概括中年閏土給你留下的印象？

3、學生自讀。

4、小組合作交流。

5、集體交流共享。

六、讀寫聯動：

認真仔細對比閱讀少年與中年閏土的變化語句，我們看到了完全不同的閏土，此時此刻你有什么心里話想說，寫一寫你內心的感受。

七、小結全課，升華認識。

師作小結。（主要從魯迅、閏土、學生表現及展望未來等方面去說。）簡介魯迅部分代表作中的典型人物，如；阿Q、祥林嫂，激發學生課外閱讀其作品，觀看其影視作品。

七、布置學生讀小說《故鄉》，自主探究閏土變化的原因。觀看其影視作品。

第二篇：《少年閏土》設計

17《少年閏土》教學設計

王紅

[設計理念]

“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”具體而言，閱讀教學是教師與文本，學生與文本，教師與學生，學生與學生，學生與自己對話的過程其中，教師引領學生與文本對話是關鍵點，學生與文本對話是重點，學生與自己對話是難點 [教學目標]

1.識讀課后16個生字，識記其中的“閏、氈、猬”結合上下文或借助工具書理解文中弄不明白的詞語，如，“鄭重、值年、祭祀、裝弶、伶俐……”等 2．練習把課文讀正確、讀流暢、讀得少年閏土就是你的朋友

3．與課文中的閏土交朋友，享受他英俊的少年形象與他那“奢侈”的故事 4．敞開心扉，與朋友閏土對話，感悟屬于少年季節的“色彩”與“夢想” [課前準備]

1.預習課文

2.網上查閱魯迅生平以及浙江紹興的風土人情等相關資料 [課時安排] 2課時

[教學流程與設計意圖] 第一課時

一、開門見山、導入新課

師：孩子們，預習第20課《少年閏土》了吧？ 生：是

師：請寫一寫課題，好嗎？如果愿意，可以寫到黑板上請注意：“閏”字 生：有的在本子上寫，有的在黑板上寫

師：我想知道，魯迅的這位少年朋友為什么取名叫“閏土”？

生：因為他是閏月出生，五行缺土，所以他的父親給他取名閏土 生：他的父親非常愛他

師：是的，每個人的名字里都寄托著父母希望與愛心 師：“閏土”，他的父母會這樣喊—— 生：

師：作為朋友魯迅會這樣喊——？ 生：

師：你把閏土當朋友，會喊—— 生：

師：這就是要認識的朋友——“少年閏土” ［設計意圖］

引領學生與課題對話，在對話的過程中，既識記了“閏”字，又了解“閏土”的來由，同時通過角色變換，心理換位，呼喚“閏土”，閏土在我們一聲聲的呼喚里，與我們情感移近，逐漸從書上走向我們的心里

二、初讀課文，感知大意

（一）練習讀文

師：魯迅筆下的少年閏土，是一位能干會玩、英俊灑脫的美少年你們喜歡這位朋友嗎？ 生：喜歡

師：請用你的朗讀表示你的喜歡吧！為了更好地表達這種喜愛之情，再練習把課文讀一讀，待會兒，比賽誰讀得正確、流利 生：練習讀書，書聲瑯瑯

（二）展示讀文

師：（面向全體，相機指導，讀準字音，讀順語句）

（三）了解大意

[情境創設，師生對話，感知內容：中午放學回到家，媽媽（師扮）與你交流談話……] 媽媽：寶貝兒，回來啦？！快把書包放下！兒子：是！老媽！

媽媽：兒子，今天學得什么課文？ 兒子：少年閏土

媽媽：少年運土？往哪里運？ rùntǔ兒子：是閏土，不是“運土”

媽媽：瞧，媽這耳朵！哎，這閏土是誰？ 兒子：他是魯迅三十年前的一位好朋友！媽媽：長得啥樣？

兒子：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈 媽媽：好可愛的孩子！這孩子考試考得不錯吧！兒子：是??！好多“題目”我可能都考不過他！媽媽：說我聽聽！

兒子：他月夜看瓜，見猹咬瓜，舉起鋼叉就刺，好機敏、好伶俐啊！還有他下雪捕鳥，海邊拾貝殼……可好玩啦！……

［設計意圖］

學生怎樣與文本對話？

其一，在初讀階段，執教老師要把當堂練讀的時間還給學生通過最初的讀文（“對話”）練習，以期全體學生都能把課文讀得正確、流利，在保住這個底線的基礎上，對讀得有聲有色者多鼓勵

其二，在讀通順的基礎上，初步感知課文講的什么當然，這一信息的反饋，提倡在師生對話的過程中自然生成，而非暖瓶注水——硬灌

三、書寫練習、鞏固字詞 1．認讀生字

niēniǔkuàzhèngbàizūyǔnchújǐngfùdàozéichùrùnzhānwei捏、扭、胯、鄭、拜、租、允、廚、頸、縛、稻、賊、畜、閏、氈、猬 2．臨寫生字

（強調寫字姿勢，做到身正、肩平、臂開、足安，握筆做到“三個一”）3．默寫生字

四、熟讀課文、練習批注

與少年閏土談談心，寫寫你對少年閏土那些“希奇”的事的想法，當然，你也可以與閏土比比少年

［設計意圖］ 與寫字對話，在識記成為第一要義的同時，還要明確寫字不僅僅是識字的一種手段，還利于養成一種認認真真做事的習慣 第二課時

一、聽寫句子、檢查反饋

師：（口述）深藍的天空掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜其間，一個頭戴小氈帽，頸套銀項圈的十一二歲的少年，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了 生：聽寫

師：與課文對照 ［設計意圖］

教師引領學生與文本對話的途徑很多其中，教師背誦，學生聽寫就是一種

教師背誦課文，是教師與文本對話的表現形式之一，學生聽寫是學生與文本對話，并積累文本語言的有效形式之一

二、批注課文，師生對話 1．選準方向，潛心對話

師：（出示課前預習題）“與少年閏土談談心，寫寫你對少年閏土那些“希奇”的事的想法，當然，你也可以與閏土比比少年”根據你的課前預習，請再次默讀課文，補充完善你的思考，把感想、體會寫在課本的字里行間時間十五分鐘 生：讀書、思考、批注 [設計意圖]

閱讀教學對話的重點是學生與文本對話學生怎樣與文本對話？

首先，教師與文本對話要先于學生，一如導游要先熟悉景點，然后才能正確導向； 其次，學生與文本對話要選準話題譬如：“寫寫你對少年閏土那些?希奇?的事的想法” 再者，要尊重學生與文本對話所產生的獨到想法 2．正確導航，重點對話

（1）對話重點：月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝 關于“月夜刺猹”的對話： ——刺猹的條件 ——刺猹的過程 ——刺猹的結果 ——刺猹的評價

關于“雪地捕鳥”的對話： ——捕鳥的工具 ——捕鳥的經過 ——捕鳥的結果 ——捕鳥的快感

關于“海灘拾貝”的對話： ——拾貝的時機 ——拾貝的過程 ——拾貝的成果 ——拾貝的享受

（2）“月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝”，在魯迅看來，是“希奇”的事，為什么？（我被圈在四壁高墻的大院里了?。?/p>

（3）“月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝”，在你看來，是“希奇”的事嗎？為什么？

三、突破難點、自我對話

師：如果讓你和閏土交換少年你愿意嗎？請你上網和少年閏土QQ（聊聊天），不妨先動筆起個草吧時間十分鐘，不少于250字 生：奮筆疾書 [設計意圖]

運用網聊的形式，愉悅學生的心里，突破與自己對話的難點

四、文本延伸，深度對話

師：讀讀周國平的《童年的價值》，再讀讀《少年閏土》，你們一定有新的想法 在人的一生中，童年似乎是最不起眼的大人們都在做正經事，孩子們卻只是在玩耍，在夢想，仿佛在無所事事中揮霍著寶貴的光陰可是，這似乎最不起眼的童年其實是人生中最重要的季節粗心的大人看不見，在每一個看似懵懂的孩子身上，都有一個靈魂在朝著某種形態生成 在人的一生中，童年似乎是最短暫的如果只看數字，孩提時期所占的比例確實比成年時期小得多可是，這似乎短暫的童年其實是人生中最悠長的時光我們僅在兒時體驗過時光的永駐，而到了成年之后，兒時的回憶又將伴隨我們的一生 對聰明的大人說的話：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年當孩子無憂無慮地玩耍時，不要用你眼中的正經事去打擾他當孩子編織美麗的夢想時，不要用你眼中的現實去糾正他如同紀伯倫所說：孩子雖是借你而來，卻不屬于你；你可以給他愛，卻不可給他想法，因為他有自己的想法如果你執意把孩子引上成人的軌道，當你這樣做的時候，你正是在粗暴地奪走他的童年 生：孩子們各抒己見 [設計意圖]

魯迅與少年閏土對話，表面上是羨慕閏土心中裝滿無限“希奇”的事，實質上，是在向那個時代討還他少年應有的故事與夢想引導今天的少年與《少年閏土》對話，不就是不要讓他們的孩子再向他們討還少年應有的“色彩”與“夢想”嗎？

五、布置作業：

1、再次有感情地朗讀課文

2、抄寫描寫閏土外貌和動作的句子。

板書設計：

少年閏土

雪地捕鳥

少年閏土

海邊拾貝

聰明能干、機智勇敢、見多識廣

看瓜刺猹

潮汛看魚

第三篇：少年閏土 教學設計

《少年閏土》教學設計

一、課前三分鐘：猜猜猜

展示組：我們今天來玩一個猜猜猜的游戲。我說句子，你們根據我的描述，猜人物 手持金箍棒，捉妖降魔，七十二變。（孫悟空）少年英雄，三頭六臂，腳踩風火輪。（哪吒）過渡：老師出一個，你們猜猜：

紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈（閏土），能說得更準確嗎？板書：少年閏土。

師：你們真能干，是怎么猜到的呢？（抓住人物外貌中的典型特點）師：那從這里的人物描寫，你讀出這是（）的少年閏土呢？ 生：

魯迅先生寥寥幾筆，就刻畫了一個健康、可愛的海邊農村的少年形象。

那在我和閏土的相處過程中，閏土又我留下什么印象呢？這節課我們來繼續學習。我們先一起回憶一下：閏土在和我相處的過程中，給我講述了哪幾件事呢？ 生：雪地捕鳥；瓜地刺猹；海邊拾貝；沙地看魚。

二、探究學習：

那從這些事中,你讀出了：

（）的閏土

溫馨提示：

1、可以選擇其中的一件事或者兩件事來學習；

2、抓住人物的外貌、動作等，反復朗讀，體會人物特點；

3、組內設計展示，形式不一。如：問答互動、分角色朗讀等。（以自學、對學、群學的方式進行探究學習）

三、小組展示，感悟閏土形象。

預設一：

雪地捕鳥

（第6自然段）

預設二：

海邊拾貝（第8自然段）預設三：

沙地看魚 第15自然段

預設四：

看瓜刺猹

9-13自然段 師：用心傾聽

生：積極發言

師：我們有請xx小組給我們帶來精彩的展示。

生：請大家看到第6自然段，請大家一起朗讀。（雪地捕鳥）

這個自然段是閏土講的雪地捕鳥的事。我們抓住“掃、支、撒、拉”這幾個詞語體會到閏土的（聰明能干）。能把那么難捕的小鳥，用一些簡單的道具就捕獲了，看出他很聰明。大家還有補充的嘛？

（點撥：抓住閏土捕鳥時的動作，我們感受到他的聰明能干。）

生：從“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背??”這句話，我讀出了一個見識豐富的閏土。他說的這些鳥兒的名字，我們聽都沒聽過，更別說見到過了。

生：后面的省略號，表明閏土知道的還有很多鳥的名字。師：羨慕閏土嗎？（羨慕）那帶著這樣的感受讀一讀吧！

（2）海邊拾貝

生：請大家看到第8自然段，請聽我們小組的朗讀。

請大家看到“紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有”我們知道了閏土知道貝殼有很多的顏色，還有很多不同的形狀，鬼見怕，觀音手，這些形狀我們都沒見過，根本不知道是什么樣子的。從而感受到閏土見多識廣。（3）沙地看魚

潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳?? ” 體會閏土的見多識廣

（4）看瓜刺猹：

生：請大家看到：9-13自然段，請跟我們小組一起來讀 抓住動詞：捏 輕輕走

盡力刺

體會閏土的勇敢機智

生：這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑??抓住猹的皮毛很滑，我們體會到面對這么狡猾的猹，閏土也沒有害怕，一個人還用胡叉去刺，我們感受到他的勇敢。

師：體會得這么好，相信也一定能讀好。注意輕輕的，不要嚇走猹

（出示對話）

有哪兩位愿意當這對小伙伴，來給我們讀一讀。（分角色讀）

師：聽著這對小伙伴的對話，你頭腦中留下了怎樣的畫面？ 生：自由描述

師：這是你們腦海里出現的畫面，那在魯迅的筆下，這又是一幅怎樣的畫面呢？（出示第一自然段）輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學們剛才的描述有什么不同。（景色描寫把我們帶入了一個神奇的、美妙的世界，而動詞的恰當使用使畫面動了起來）

展示讀

師：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，聽著閏土的話，我的心早已飛到了一望無際的西瓜地理，雖然我并沒有親眼看見，但閏土看瓜刺猹的情景早已深深的印在我的腦海里。對讀；

(5)仿寫片段 一說到辛苦、勤勞的農民，大家腦海里立刻會浮現出這樣的畫面：出示烈日下勞動的農民，用上我們第一自然段學的環境描寫、人物的動作來刻畫勤勞的農民伯伯

師：通過孩子們剛才的描述，我想以后，有人提到勤勞的農民伯伯，大家的腦海里一定有這樣的畫面。就好像三十年后，魯迅先生只要一想到閏土，這幅畫就會出現在他的腦海里。讓我們再次朗讀這段文字，也讓閏土月夜刺猹的勇敢，深深的烙在我們的心中。（讀）

四、理解難句，領悟情感

(6)對閏土的羨慕、敬佩之情

師：面對一個聰明能干的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，“我”內心發出了怎樣的感嘆呢？（16自然段）

齊讀；你從這段話中又讀出了什么？

抓住一個字“啊”體會魯迅對閏土的羨慕、敬佩

因為我過著以來伸手、飯來張口的生活，從未接觸過這些事

（以羨慕和敬佩的語氣朗讀）

（7）難句理解

當閏土告訴“我”那些無窮無盡的稀奇事后，“我”有什么感想? “只看見院子里高墻上四角的天空”一句的深刻含義

(“我”和往常的朋友一樣都生活在深宅大院，不能廣泛地接觸社會，接觸自然，像井底之蛙，見識很少)。

他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣，只看見院子里高墻上四角的天空。（8）領悟感情

閏土在（）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（）。正因為這樣，“我”才把少年閏土看作是難得的好朋友。雖然他們才相聚了一個月，卻建立了深厚、真摯的友誼。

五．觀看插圖，想象表演

1、閏土為我打開了一扇窗，讓我看見一個多姿多彩的世界。我多么想再和他相處幾天，再聽聽那些新鮮有趣的事兒呀，可惜我們卻要分手了。

2、讀一讀17自然段。他們會怎樣話別呢？結合圖中人物的神態、動作想象一下“我”和閏土分別時會說些什么，做些什么？當時又會發生怎樣感人的情景呢？

3、同桌分角色想象表演。板書：難舍難分

六、拓展閱讀

“我”和閏土一別就是三十年。三十年后，“我”和閏土再次相遇，閏土的一句“老爺”讓“我”大吃一驚。孩子們想知道是怎么回事嗎？請課后閱讀魯迅的小說《故鄉》，然后交流讀后的感受。

七、寫法指導，遷移訓練（謀篇布局）

1、今天我們認識了魯迅筆下的閏土，那我們一起來看看大文豪魯迅是如何寫出閏土的特點?（一人多事，多特點

抓住人物的外貌、動作）

2、我們以前也經常寫人，一般都是寫一個人的一件事，刻畫一個特點。那今天那我們要用多件事去寫一個人。以寫“農村伯伯”為例，選取那幾件事來寫呢？

（烈日下勞動

編織農具

家里招待客人

幫助鄰居）

板書設計：

事

閏土的特點

雪地捕鳥

聰明 能干 經驗豐富

（詳）海邊拾貝

見多識廣（略）沙地看魚

見多識廣（略）看瓜刺猹

勇敢

機智

（詳）

第四篇：少年閏土教學設計

《

少年閏土》教學設計

教學目標：

1、會寫7個字。正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己第一自然段。

3、感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農村少年，學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

4、通過聯系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。

教學重點：有感情的朗讀課文，了解課文內容。初步感知閏土的形象。

教學難點：揣摩人物的特點，體會課文的表達方法。

課前準備：查找魯迅先生的有關資料，制作課件。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、談話交流，激發興趣

1、我國有一位大文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直立著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字……你們知道他是誰嗎？（魯迅）

出示課本課件魯迅圖。讓我們隨著本組課文的學習去認識、了解魯迅先生吧！

2、你對魯迅先生有哪些了解？（引導學生結合本單元導語及資料袋中對魯迅先生的介紹談對魯迅先生的了解，也可以談自己從課外書中獲得的有關魯迅先生的資料）

3、魯迅先生在回到闊別已久的故鄉時也像你們一樣想起了他三十年前兒時的伙伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦里就忽然閃出一幅神異的畫面。（出示課文插圖）他就是魯迅小說《故鄉》中的主人公──少年閏土。

二、檢查預習，整體感知課文

1、出示生字新詞，檢查識讀。

2、檢查讀文情況，注意把課文讀通順，讀流利，畫出不理解的詞句，自己思考，如“其間”──其中，“無端”──無緣無故，“素”──向來，“如許”──如此，“希奇”──稀奇，在讀完課文后，集體交流對這些詞語的理解。

3、通過課前預習，你讀懂了什么？學生交流。(引導學生從以下幾方面：文章的主要內容，少年閏土給自己的印象，閏土講的許多“希奇的事”等等)

三、提出問題，互釋疑點

魯迅的文章語言精辟，同學們在初讀課文中是否有不理解的地方?請大家快速讀讀課文，找一找，做好記號。先由四人小組長組織，進行組內交流，再把你們解決不了的寫在黑板上，看看大家是否能夠相互解決一部分。

1、學生小組合作學習。

2、反饋交流，部分問題存疑。教師從學生的問題中了解學生的關注點和疑問點。

四、學習閏土的外貌

1、請同學們找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。

2、指名讀，讀后，小組進行討論：“你覺得對少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個什么樣的人？”（看出閏土是一個純樸、活潑、健康的孩子）

3、我們這些信息是怎么獲得的？學生認識到：我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

4、讓學生結合對閏土外貌描寫的學習，說一說描寫人物外貌要注意什么。（抓住人物的特點）

5、課件出示人物外貌描寫的優秀例子，稍作分析。

6、小練筆，進行仿寫：用一段話描寫我班的一同學，字數在100字左右。

然后做猜一猜他描寫的是誰的游戲，對作品進行評價。

五、教學第一自然段：

師：正是這不同于我的外貌給我留下了深刻的印象。而讓我最記憶猶新的則是看瓜刺猹的閏土。

1、出示課本第一幅插圖，用自己的語言描述一下這幅畫面。學生描述。

2、輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學們剛才的描述有什么不同？什么地方給你留下了最深刻的印象？

3、反饋交流，體味提升。

（1）指名讀第一句。同桌互讀，并且把認為讀得好的同桌推薦給大家。再請這些同學齊讀，學生評價，學習讀。

（2）教師點播：在閏土奔跑在一望無際的海邊，穿梭在碧綠的瓜地中時，我在哪里？試想，每每回憶起這幅畫面時，我的心中是一種怎樣的感受？

（3）朗讀第二句，刺猹──閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。

（4）深情地讀讀這段話，把這幅畫面，把這個小英雄深深刻在腦中。

（5）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下：“其間……”

4、指導背誦本段。

第二課時

一、復習舊課，直入主題

1、談話：同學們，這一節課我們繼續來學習《少年閏土》。請同學們先看大屏幕。

2、出示刺猹的圖片。

①師引述：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有個十一二歲的少年在做什么呢？誰能把這幅畫的內容續下去？

②請全班的同學看圖，背誦第一自然段。

③小結：看來同學們對上一節課的內容掌握得不錯。

這幅畫可以看出閏土是個怎樣的少年呢？（機智勇敢）

3、過渡：閏土還不只機智勇敢，他還有很多特點呢？接下來我們一起來學習課文。

二、品讀體會

1、課文講了閏土幾件事？你對哪一件事情最感興趣？

2、在這四件事中，我們還能了解到閏土的什么特點呢？請同學們根據閱讀提示學習課文。

出示閱讀提示：自由閱讀課文，體會課文是怎樣通過人物的對話，外貌、動作描寫來表現人物的特點，把你的感受寫在旁邊，把你印象最深的、最感興趣的段落或句子多讀幾遍，然后和老師同學交流討論。

（1）閏土是個捕鳥高手。

（2）閏土的機智勇敢。

（3）簡略學習“撿貝殼”、“看跳魚兒”部分：體會閏土的自由自在3、研討表達，體會寫法。

師：通過本課的學習，大家有個共同的體會：閏土是個活潑可愛的少年。除了外貌，作者還從哪些方面去寫閏土的？請同學們畫出有關句子，自己讀一讀。

引導學生體會是從動作、語言、心理等方面去刻畫少年閏土的形象的。學生讀所畫句子。師相機指導朗讀。

重點理解：

“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！?/p>

師：“無窮無盡的希奇的事”指哪些事？“他們”指誰？“高墻上的四角的天空”又是指什么？為什么“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！?？

這句話表達了“我”怎樣的感情？

4、小結：由于環境的不同，閏土和文中的“我”對生活有不同的理解。

5、爭辯研讀，深入理解課文行

作者魯迅是如此的向往閏土的生活，那閏土和作者相比，誰的生活有意思呢？同學們！如果要你選擇，你是向往閏土的生活還是課文中“我”的生活？請結合課文內容談一談。也可以結合你對魯迅的了解以及魯迅的作品來談。

6、展開想象，訓練口語。

（1）、過渡：與閏土相處了一個月，“我”與他已經產生了深厚的感情，可惜正月過去了，閏土必須回家了。當時會發生怎樣感人的情景呢？請同學們看大屏幕，想象一下“我”和閏土分別時會說些什么？

（2）、誰能結合圖中人物的神態、動作再說一說。

（3）、課文是怎樣寫的呢？請同學們齊讀最后一段。

三、課內積累，課外拓展

1、有感情地朗讀課文，抄寫描寫閏土外貌和動作的句子。

2、師：同學們，“我”和少年閏土盡管家境不同，一個是富家子弟，一個是窮苦孩子，卻結下了純真的友誼。然而，三十年后，“我”和閏土再次相遇時，閏土的巨大變化卻讓“我”大吃一驚。他發生了怎樣的變化呢？（課件出示三十年后閏土的外貌描寫，學生讀）歷盡三十年的滄桑之后，“我們”還是那么親密無間嗎？如果想知道，請同學們課下閱讀魯迅的小說《故鄉》，相信你會有更大的收獲。我們將利用閱讀課交流讀書體會。

教學反思：

《少年閏土》一文的人物描寫極富典范性，在教學時我抓住人物描寫的特點，對學生進行讀寫結合的訓練比較有效。

我首先引導學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！弊x后，小組進行討論：“你覺得對少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出他是一個住在農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出他是一個經常被太陽曬，海風吹但很健康的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健壯、可愛的農村孩子。學生認識到：我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

接著我出示兩段人物描寫，學生非常感興趣。然后我再順勢布置作業，用15分鐘的時間描寫我班的一同學，字數在100字左右，然后做猜一猜他描寫的是誰的游戲，對作品進行評價。這樣讀寫結合，學生的寫作興趣得到培養。

《少年閏土》教學設計及反思

教材解讀：

本課節選自魯迅小說《故鄉》，魯迅在《故鄉》中寫少年閏土是為了與老年閏土形成一個對比，揭示人物的苦難命運，引起人們深思造成人物苦難命運的原因。課文描寫了一個倍受父親呵護且見多識廣、聰明活潑、機智勇敢的少年閏土形象，讓身居大院的“少爺”們自愧不如，更讓后來“我”見到老年閏土倍感吃驚。

本單元以認識、了解魯迅這位大文豪為目的。本課作為單元第一課，旨在讓學生認識魯迅是偉大的文學家，并通過課文后“資料袋”的拓展，了解魯迅有些什么文學成就，拓展學生的視野。學生學習課文的興奮點是什么？恐怕是急于了解魯迅吧，看看大文豪是如何寫文章的，大文豪的文章寫得怎么樣，大文豪的文章是否與其稱呼名副其實。

教學目標：

1．能正確讀寫課文中的7個生字；結合課文語境能用自己的語言說出“素不知道、畜生、希奇”的意思；學習小說如何塑造人物形象。

2．用自己習慣的方式讀課文，說出課文記敘了“我”和閏土的一些什么事，在梳理課文敘事的基礎上理清文章的思路，復述課文主要內容。

3．抓住閏土的活動，對比文中的“我”，能說出課文中含義深刻的句子的意思，說出閏土是一個什么樣的少年，明白作者寫作目的。教學重難點：

1．教學重點：理清文章思路，學習人物描寫；

2．教學難點：理解文中含義深刻的句子。

教學方法：

多種方式讀課文、討論法、啟發法、講授法

教學準備：

1、學生課前把課文讀通順、讀流利，并給文后生字注音組詞弄清其意思。

2、課文PPT。

課時安排：2課時

第一課時

一、導入新課

1、學生觀察教材中魯迅插圖。

聽教師朗誦：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字，他就是魯迅，我國的一位大文豪。（師相機板書：大文豪）

2、揭示單元主題：認識、了解魯迅。

3、揭示課題，板書課題。

（生齊讀課題）

4、課題質疑，讓學生形成問題意識，進一步激起閱讀期待。

二、初讀課文

1．學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：課文寫了些什么事，并在文中適當位置作出批注。

2．讀后交流詞語的意思；調查學生讀完后還有哪些不能理解的句子，并指導學生如何去理解。

3．抽學生輪讀課文，并根據實際情況指導學生如何讀。

4．全班交流課文寫什么。（教師按學生的交流情況對內容進行梳理。）

三、理清思路，把握內容

1．根據對內容的梳理，引導學生理清課文思路。

2．根據文章思路，學生復述課文內容。

四、指導背誦課文第一自然段，進一步感受閏土的形象。

第二課時一、二人小組檢查背誦課文第一自然段。

二、學習表達，感受閏土形象（PPT出示）

1．閏土心里都有哪些稀奇事呢?默讀課文然后用小標題概括。

2．這幾件事中你最喜歡哪件事呢?請選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀,想想從這段話中你了解到閏土的什么特點？

3．找出自己不理解的句子，在組內交流。

三、依據課文思路，追尋“我”的情感變化，研讀課文

1．指名交流有哪些稀奇事，師根據交流歸納板書：雪地捕鳥

海邊拾貝??看瓜刺猹???看跳魚兒

2．四人學習小組交流學習：這幾件事中你最喜歡哪件事呢?請選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀,想想從這段話中你了解到閏土的什么特點？

3．交流匯報，學生交流哪個段，教師相機指導學習哪個段。在交流學習中進一步感受作者的寫作方法：作者通過怎樣的描寫方法，讓你感受到的？

4．師根據學生的交流小結。

閏土講的新鮮事有?雪天捕鳥、月夜刺猹、潮汛看魚、夏日拾貝，通過這些事的描寫，表現了閏土是個（聰明能干、見識豐富、活潑可愛）的少年。

5．齊讀課文的最后一個自然段，邊讀邊想象“我”和閏土是怎樣話別的，然后再說一說。“我”為何有這些情感，理解文中含義深刻的一句話：“……只看見院子里高墻上的四角的天空?！?/p>

6．?“我”與閏土進行對比，明白作者寫作目的。

四、拓展延伸

1．評價大文豪寫的文章，說說自己學到什么。

2．閱讀“資料袋”，加深學生對魯迅的認識。

五、作業

1．30年后，閏土是什么樣子呢？“我”和閏土見面是怎樣的情景呢？展開你豐富的想象，看誰想象最合理。

2．運用已經學過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學做一個片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰。

3．認識了少年閏土，激起學生了解老年閏土的欲望，鼓勵學生讀原文《故鄉》。

教學反思

1、緊扣自己預設的教學目標展開教學。因為這個單元主題是認識、了解魯迅，所以就得激起學生迫切想知道魯迅是個什么樣的人的心理，從而激起學生的閱讀期待。課始，我讓學生目睹魯迅的插圖，然后讀出單元導語中對魯迅的外貌描寫，讓魯迅的外貌永駐學生心間。緊接著，我向學生揭示他就是我國的一位大文豪，學生不由自主地再次注視魯迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么樣。最后，大多數學生都心生渴望，想看看大文豪的文章寫得怎樣？大文豪是如何寫文章的？一個評價性的問題和一個習得性問題就這樣產生了，與我課前的預設不謀而合。

2、讓學生學得閱讀方法。閱讀一篇文章，要把住文章內容，理清文章思路，只有這樣才能深入理解文章。

3、注重課前預習。學生的課前預習有老師參與，學生不是流于形式的預習，而是學有所得。不但解決了生字新詞，而且讀通了課文，更對課文內容有了初步的把握。

4、教學中，充分發揮學生的主體性和老師的主導性，利用啟發式教學，讓學生與文本、與老師、與作者、學生之間形成對話。

5、抓住文章重點，學習人物描寫方法，在此基礎上突破難點。在學習人物描寫方法時，我沒有給人物描寫法“貼標簽”，而是讓學生結合具體描寫，說出自己覺得這樣寫的好處。學生學文后，我利用作業：“運用已經學過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學做一個片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰”，促進學生能學以致用。

整堂課看似大道至簡、行云流水，但還很不盡人意。首先是忽略了語文字詞教學，對字詞沒有放到語言環境中加強訓練，學生缺少了字詞語感訓練；其次是沒有做好有感情地朗讀課文，課文中“我”盼望閏土，“我”惜別閏土，沒有指導學生讀出“盼、惜”；沒有指導學生讀出月夜刺猹的場面。實感惋惜。其次，教學設計提綱化，也是我需要改正的，最好能將教學設計更細化，教學才會做得更細致化。最后，我認為讓學生說出作者寫作目的這一教學目標拔高了。

第五篇：《少年閏土》教學設計

3、在整體感知的基礎上，學習描寫看瓜刺猹的片段，了解閏土的勇敢，體會“深藍的天空中……的西瓜”的景致描寫蘊涵著作者對閏土生活的廣闊天地的向往之情。

教學重點：學習描寫閏土外貌的片段和第一畫面——看瓜刺猹的片段，了解閏土是個健康、純樸、勇敢的農村少年。教學難點：學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健

康和可愛。

體會“深藍的天空中……的西瓜”的景致描寫蘊涵著作者對閏土生活的廣闊天地的向往之情。

教學過程：

一、導入新課

1、著名文學家魯迅先生在回到闊別已久的故鄉時想起了他三十年前兒時的伙伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦海里就忽然閃出一幅神奇的畫面。（出示課文插圖）

2、音樂聲中聽老師講述閏土刺查的故事。說說聽了故事之后的感受。他就是魯迅小說《故鄉》中的主人公——閏土。板書：少年閏土

二、整體感知課文。

（一）你想認識這位朋友嗎？初讀課文，難讀難記的地方多讀幾遍。

輔助閱讀：

1、魯迅的文章語言精辟，同學們在初讀課文中是否有不理解的地方?請大家快速讀讀課文，找一找，注意文中生僻的字詞，做好記號，能聯系上下文想想意思。（其間、仿佛、素、如許、單、無端）

2、反饋交流，部分問題存疑。教師從學生的問題中了解學生的關注點和疑問點。

3、填填你讀課文后對閏土的認識：（）的少年閏土，還能說說理由；

（二）學生反饋交流。（板書學生對閏土的認識。）

三、提出問題，互釋疑點，保留問題。

1、這是一篇寫人的文章，以你多年的學習經驗，你覺得可以從哪些方面著手來學懂課文？（研讀外貌、語言、行動、心理活動的句子，了解人物特點。）

2、提出本課的教學目標（通過人物外貌、形象的分析，了解人物特點），讓學生找到相應的片段（第一小節和描寫閏土外貌的片段），選擇讀書的方法（自由讀，做旁注讀，圈圈畫畫讀）。

四、教學第一段畫面：

（一）輕輕地讀讀這段話，什么地方給你留下了最深刻的印象？反復讀讀，體會體會。

（二）反饋交流，體味提升。

1、第一句：

（1）生讀第一句，說說你感受到了什么？帶著理解，讀讀這句話，學生評價。比試讀。

（2）教師點撥：A、句子中色彩的美。深藍金黃碧綠B、環境的空曠美。在閏土奔馳在一望無際的海邊時，我的心中是一種怎樣的感受？再把這種感受通過朗讀表達出來（試背誦句子）

2、第二句教學：

（1）生讀第二、三句，說說你感受到了什么？帶著理解，讀讀這句話，學生評價。比試讀。

點撥：閏土非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。

（2）不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。

（3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下，齊讀這一節。（試背誦句子）

（4）看圖，試背誦這一段。

五、學習閏土的外貌。

引：不知你們是否有這樣的疑問，三十年過去了，作者回憶起美好的故鄉，就想到了閏土。

1、請同學們找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。

2、指名讀，同學們仔細聽，聽完后說說閏土的形象有什么樣的特點，并說說理由。

輔助理解：請同學們拿出鉛筆，將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕畫掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。（看出閏土是一個年少而又純樸、活潑的孩子）再請同學們用鉛筆將“紫色的”一詞劃掉，然后換上“蒼白的”或“臘黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。（看出閏土是一個健康的孩子）

3、抓住重點詞，帶著自己的理解朗讀這句話。

五、仿寫外貌。

1、閏土是一個健康的孩子，形象非?？蓯?，可惜課文中沒有寫到“我”是怎樣的一種形象。再讀讀課文，你們能不能根據閏土的形象特點來想象一下“我”會有怎樣的形象?注意：要有想象力，但要有根據，合乎邏輯。

2、學習作者對閏土外貌的描寫，將大家對“我”的設想用幾句話寫一寫。、3、反饋交流，師生評價。

4、師小結：同學們的想象力很豐富。這樣想的緣由，我們到下節課可以繼續研究。

5、生小結，通過本課學習，我們有什么收獲？（檢查目標的達成）

六、小結、導讀。

這樣兩個外貌、身份都截然不同的孩子，卻成了難舍難分的朋友。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以后你會對他們有更全面的了解。然后再細細地讀讀課文《少年閏土》，你一定會有新發現的。