第一篇：六年級上冊第二單元以文帶文課

第二單元以文帶文課 5詹天佑 學(xué)習(xí)目標：

1、了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發(fā)熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。

2、感悟描寫詹天佑言行、心理活動的語句，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

3、體會詹天佑的愛國主義精神和認真嚴謹，深入實際，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神．

重點：

通過描寫人物的言行、心理活動的語句，體會詹天佑的愛國主義精神。難點：

理解兩種開鑿隧道方法的好處以及“人”字形線路設(shè)計的好處。

一、看圖引入，揭示課題：

1.師出示詹天佑像，你們知道這是誰嗎？通過課前搜集資料，你知道詹天佑的哪些事情呢？

生交流自己搜集的關(guān)于詹天佑的資料。

2.聽了資料介紹，說說詹天佑是一個什么樣的人？

生自由談

師介紹

3.看來詹天佑已經(jīng)在你們的心中留下了美好的印象，這節(jié)課讓我們走進課文，近距離地了解詹天佑。

生齊讀課題5詹天佑

二、初讀課文，感知詹天佑

1.師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出本文的中心句。

2.生找到句子，匯報，齊讀：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

3、師：詹天佑的杰出、愛國在文中哪些文段中表現(xiàn)出來的？請從文中找出來。

三、品讀感悟

1、了解時代背景，感受愛國情懷

師：大家請看屏幕（課件出示），這就是京張鐵路，南起北京豐臺，北至張家口，全長200千米。因為它是聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道，所以引起了帝國主義的垂涎。

詹天佑是在怎樣的情況下接受修筑京張鐵路的任務(wù)呢？請同學(xué)們自由讀第2~3自然段，邊讀邊做出批注。

生匯報： 師：環(huán)境是如此惡劣！同學(xué)們，從某種意義上說，鐵路修筑權(quán)的爭奪，就是一個民族、一個國家對命運的抗爭。面對帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑和惡劣的自然環(huán)境，詹天佑“不怕困難、也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測線路。”

2、細讀4-7自然段，解決下列問題。

（1）按工程的進展順序，修筑京張鐵路的過程可以分為哪三個階段？（抓關(guān)鍵句，提煉成小標題的形式。）

（2）在勘測線路的過程中，詹天佑是怎樣說、怎樣做、怎樣想的？（生匯報）；你從中體會到詹天佑是個什么樣的人？

（3）在開鑿隧道的過程中遇到了什么困難，他是如何克服的？你感受到什么？畫出開鑿隧道的施工示意圖。

居庸關(guān)隧道施工圖（兩端鑿進法）八達嶺隧道施工圖（中部鑿井法

（4）在青龍橋又遇到了什么困難，他是怎樣克服的？你感受到什么？請試著向大家演示。

三、總結(jié)全文，升華主題。

1．詹天佑和他的同事們頂著巨大的壓力接受了修筑京張鐵路的任務(wù)，期間攻克了無數(shù)道技術(shù)難關(guān)，克服了眾多意料中乃至意料外的困難，終于以比原計劃提前兩年的驚人速度完成了這條由中國人自行參與設(shè)計的京張鐵路。又給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。

2．聯(lián)系上下文，以“這條鐵路的成功修筑也向世人宣告??”為開頭練習(xí)說話，體會詹天佑強烈的愛國主義情懷及杰出的專業(yè)技能。

板書： 詹天佑： ? 杰出愛國

認真嚴謹

深入實際

勇于創(chuàng)新（科學(xué)精神）

四、拓展閱讀

所代文章：語文主題閱讀2，第7頁《茅以升與錢塘江大橋》 目標：

1、了解茅以升建造錢塘江大橋的過程，感悟茅以升科學(xué)救國的思想。

2、了解錢塘江大橋在中國橋梁史上的地位，激發(fā)熱愛大橋、熱愛家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)建設(shè)而自豪的思想感情。

重難點：

了解茅以升建造錢塘江大橋的過程，感悟茅以升科學(xué)救國的思想。過程： 1．簡介茅以升的概況

茅以升(1896年1月9日-1989年11月12日)，字唐臣，江蘇鎮(zhèn)江人。土木工程學(xué)家、橋梁專家、工程教育家，中國科學(xué)院院士，美國工程院院士，中央研究院院士。

2．自讀感悟

（1）茅以升是在什么情況下接受建造錢塘江大橋的任務(wù)的？（2）建造大橋遇到了哪些困難？茅以升是怎樣克服的？（3）從中可以看出茅以升是個怎樣的人？

6懷念母親 教學(xué)目標

1.感受課文樸實的語言中所含的復(fù)雜的思母與思國之情。

2.揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

教學(xué)重點

抓住表情達意的關(guān)鍵詞句，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

教學(xué)難點

抓住表情達意的關(guān)鍵詞句，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

教學(xué)過程

一、讀題導(dǎo)入：

今天，我們學(xué)習(xí)《懷念母親》，請一個同學(xué)來讀一下課題。

走近季羨林：

我們提起季羨林，看到更多的是他頭上的光環(huán)，然而，當我們走進作者的內(nèi)心深處，你們會發(fā)現(xiàn)作者心中有一個深深的痛，永久的悔，他曾說：我這永久的悔就是：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。

這悔、這恨就從失去母親開始。

二、初讀感知

1、作者在文中提到了哪兩位母親？

2、作者對兩位母親懷著怎樣的感情？

三、品讀感悟

（一）失母之痛

1、請同學(xué)們自己讀一讀第二自然段，看看這一段中讓你感受最深的一點是什么？

2、相信同學(xué)們一定從內(nèi)心走近了季羨林，現(xiàn)在你們能不能把這長長的一段文字讀成一個字？

學(xué)生根據(jù)自己的理解談，可以是“悔”，可以是“痛”，課文中為一“恨”字，這是怎樣的恨？他悔恨什么？

3、請你再仔細讀讀課文，看看從哪些地方你看到了這個“恨”字？

學(xué)生任意談自己的理解與感受：

重點理解：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。

我真想隨母親于地下。

我六歲離開我的生母，到城里去住。

過渡：作者是那樣懷念母親，數(shù)十年如一日。歲那年，作者離開祖國，來到了德國一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距離，并不能割斷心中的懷念，相反，這懷念又增添了分量。

4、兩個“不知道為什么”，作者所不知道的，一定是同學(xué)們想知道的，請你讀讀下面的幾則日記，相信你一定能從其中找到一些答案。

三、讀日記，解思母之情

（一）異國思鄉(xiāng) 品“糊”字

讀日記

一個“糊”字你讀出了什么？

（二）觸景傷懷寫“哭”字

讀這一段，房東太太高興得不得了，你能想象是怎樣的不得了嗎？他會做些什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

看到房東太太的表現(xiàn)，你會怎樣理解這三個字“真想哭”？

房東太太讓我想起了什么？自己的母親是怎樣等待的，而自己卻八年沒回家看上母親一眼，哪怕是一眼。請你拿起筆把你想象到的寫下來。

過渡：此時，再讀三自然段相信同學(xué)們一定對兩個“不知道為什么”有所了解，但老師讀到此卻突然產(chǎn)生了這樣的一個疑問：異國的生活讓兩位母親頻來入夢，而作者在后文偏偏卻又要《尋夢》，夢境已經(jīng)如此之頻，作者何故還要尋夢呢？請同學(xué)們讀讀課文尋夢的段落，看看作者尋的到底是什么？

四、夢中尋母

指名讀《尋夢》，的兩個段落，交流讀后的感受。

比較“面龐”與“面影”

我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。

我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面龐。

再讀《尋夢》，談你的感受。

小結(jié)：季羨林在苦苦地追尋，只為得到一個清晰的面影，只為得到母親的一個微笑，一聲呼喚，可是一次又一次追尋的結(jié)果，只是讓眼淚不停地流淌，只是讓自己的夜晚無數(shù)次地失眠，難怪他要大聲地疾呼（學(xué)生讀《尋夢》的結(jié)尾）。

同學(xué)們想一想，季羨林單是在尋找自己的生母嗎？（更有濃濃的懷念祖國之心）

再來齊讀《尋夢》的結(jié)尾，感受游子的愛國之心。

五、總結(jié)升華

對讀首尾兩個自然段。

總結(jié)全文。

六、拓展閱讀：主語閱讀2,第56頁《賦得永久的悔》

1、仔細閱讀文章，思考：作者自小離家，寄人籬下，他最大的愿望是什么？他“永久的悔”又是什么？ 7彩色的翅膀 教學(xué)目標

１、用較快的速度默讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)守島戰(zhàn)士在艱苦的條件下熱愛海島、改造海島的高尚品德。

2、了解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲之間的關(guān)系。【教學(xué)重點】

理解課文內(nèi)容，體會戰(zhàn)士小高最后說的那段話的含義，感受邊防戰(zhàn)士熱愛海島、扎根海島、建設(shè)海島的高尚品德。【教學(xué)難點】

了解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲的關(guān)系。【教學(xué)過程】

一、板書課題：彩色的翅膀 你從課題想到了什么？

二、初讀感知

１、想想寶石島是個什么樣的島？戰(zhàn)士們到這個島多久了？ ２、戰(zhàn)士小高為什么要把一些昆蟲帶到島上來？（三、默讀課文

三、品讀感悟

１、閱讀課文，思考討論：

⑴在船上，我發(fā)現(xiàn)了什么問題？

⑵小高為什么這么重視這個紙箱子呢？

２、小高為什么帶小昆蟲去海島呢？而且又這么重視？這是怎么回事呢？

3、思考討論：

（1）、海島上結(jié)了個西瓜，為什么還要開嘗瓜會？（因為這個西瓜很不平常，）指導(dǎo)學(xué)生理解為什么說這個瓜不平常，從哪些地方看出西瓜的不平常？指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語談自己的理解。兩年前，第一次種瓜失敗。

戰(zhàn)士們找原因：瓜秧開花后要授粉、小島遠離大陸、沒有昆蟲授粉。

今年種瓜進行人工授粉后，暴雨過后，還留下一棵秧，于是，精心培植的第一個西瓜成熟了。

4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

5、思考討論： 戰(zhàn)士們嘗瓜，為什么覺得一股甜絲絲的甘泉流進了心田？

6、思考： 戰(zhàn)士把昆蟲帶到島上是為了什么？這同蔬菜瓜果的收獲有什么關(guān)系？（把昆蟲帶到島上是為了島上的蔬菜瓜果能有收獲。表現(xiàn)戰(zhàn)士們熱愛海島，熱愛生活，熱愛祖國。）

7、仔細體會戰(zhàn)士小高最后說的那段話的意思。要多讀這幾句話，組織小組認真討論。

（從課文中我們看到戰(zhàn)士熱愛祖國的海島，不怕條件艱苦，正在用自己的勞動改變著海島。戰(zhàn)士們也希望小精靈熱愛海島，在這里扎根，不怕條件艱苦，保衛(wèi)祖國的海島。）

四、讀完課文后，你明白什么了？

（看到了希望，看到了未來，小昆蟲彩色的翅膀告訴我們，它們不離開海島。）

五、拓展閱讀：主題閱讀2，第115頁《上下五千年，永恒愛國魂》

1、仔細閱讀文章

2、文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>

3、說一說你的感受。

8中華少年 學(xué)習(xí)目標

1、有感情地朗讀這首詩，能讀出內(nèi)心地自豪，讀出對祖國的一片深情。

2、通過分角色朗讀、表演朗讀，加深對這首詩的體會。學(xué)習(xí)重點

有感情的反復(fù)朗讀，體會詩人表達的感情。學(xué)習(xí)難點

體會詩人所表達的感情 學(xué)習(xí)過程：

一、朗誦理解

１、自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象詩歌的情境，說說自己最喜歡讀哪一個段落。

２、指名朗讀自己喜歡的段落，教師適當指導(dǎo)與點撥：

3、第１自然段：我們都是中華少年。

引導(dǎo)學(xué)生劃出“高原──雪蓮”、“寶島──乳燕”、“草原──雄鷹”、“黃土坡──紅高粱”。

自由說說：

⑴ 透過這些詞語，你有哪些與此相關(guān)的聯(lián)想？

⑵ 把四組詞語聯(lián)系起來想一想，你又想到了什么？

指名四位同學(xué)分角色朗讀第一段詩句。

4、第２自然段：共同的家園。

放聲朗讀。

祖國的大好河山還有哪些給了你人生的啟迪，借鑒詩歌的表達試著說一說。

指名四位同學(xué)分角色朗讀第二段詩句。

5、第３、４自然段：千年文化、中華精神。

在這兩段詩中，出現(xiàn)了哪些你熟悉的先人與先烈？你最想跟同學(xué)們介紹的是哪一位？

指名學(xué)生作簡要的發(fā)言，特別要引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的用典，如，《水滸傳》《三國演義》的主要內(nèi)容；五月端陽與愛國詩人屈原；中秋月色與中華傳統(tǒng)等。

6、第５自然段：苦難的母親，驚醒的睡獅。

（1）出示：

黃河的纖夫拉不直問號般的身軀，長城的古磚擋不住洋炮的彈片。多次指名朗讀這兩句詩，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，描述仿佛看見的場景。

（3）出示并提問：

啊！是七月的星火，南湖的航船，讓東方的雄獅從噩夢中奮起。

教師：本句當中涉及的是哪兒一次重要的歷史事件？

（4）“春天的故事”響徹大江南北，中華啊！展開了嶄新的畫卷。

教師：這句詩寫到了什么歷史事件？

指名四位學(xué)生分角色朗讀第三、四段詩句。

7、第６、７、８自然段：中華的未來，少年去開創(chuàng)。

以四人小組為單位，練習(xí)有感情地分角色朗讀，遇到不明白的詩句，可以問老師。

8、指名小組，匯報朗讀。

二、讀美，把課文讀得聲情并茂

１、自由朗讀全文，試試用一兩句簡潔扼要的話，說說讀了這一首詩的體會。

２、推薦班級當中朗讀最好的４位同學(xué)，分別擔(dān)任“甲、乙、丙、丁”四個角色，表演朗讀。在表演之前，提醒四位同學(xué)，先在自己的課文里做一些記號，以免在表演朗讀的時候，讀錯句子。

３、四位學(xué)生表演朗讀，有條件的為朗讀配上背景音樂。

４、自由組合，排練詩朗誦：《中華少年》。

三、拓展閱讀：第88頁《過零丁洋》，91頁《就義詩》，92頁《滿江紅》

1、了解詩歌背景。

2、自由朗讀詩歌。

3、閱讀注釋理解詩意。

4、體會詩的含義，感受英雄氣概。

第二篇：六年級下作文教案 第二單元

人教版 六年級下 作文教案

第二單元

六年級下 第二單元

第一課時

一、教學(xué)目標：

1．引導(dǎo)學(xué)生能夠觀察生活，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)特有的民風(fēng)民俗，并圍繞家鄉(xiāng)的某一民風(fēng)民俗進行介紹，展現(xiàn)出自己眼中的傳統(tǒng)文化。

2．能夠抓住家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗的特點，進行敘述，做到重點突出。3．表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

二、教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生能夠觀察生活，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)特有的民風(fēng)民俗，并圍繞家鄉(xiāng)的某一民風(fēng)民俗進行介紹，展現(xiàn)出自己眼中的傳統(tǒng)文化。

三、教學(xué)過程：

（一）課前活動

1．學(xué)生通過上網(wǎng)了解各地自己感興趣的民風(fēng)民俗，或者調(diào)查本地的風(fēng)俗習(xí)慣。2．教師準備有關(guān)的圖片。

（二）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，我們先欣賞幾幅畫，看看畫上的人在干什么？看到他們你又想到了我國的哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？（ppt）學(xué)生回答。

2.師說：讓我們再來讀幾首詩歌，從詩歌中你能發(fā)現(xiàn)我們中國的傳統(tǒng)民俗嗎？（ppt）學(xué)生朗讀，回答。

3．交代任務(wù)：民俗風(fēng)情源遠流長，民俗文化斑斕多姿，在燦爛的人類文化中，民俗文化是不可忽視的重要組成部分。有的讓我們感到新奇，有的讓我們感到有趣，還有的讓我們贊嘆。這節(jié)課，我們就來寫一寫自己所想要介紹的民風(fēng)民俗。

（三）明確要求，打開思路 1．朗讀寫作要求。（ppt）2.幫助學(xué)生明確：（ppt）

可以寫節(jié)日習(xí)俗，也可以寫富有地方特色的服飾、飲食、民居，還可以寫新穎、別致的民間工藝品。可以是課外閱讀時知道的，也可以是通過調(diào)查訪問了解到的，還可以是在別的地方親眼看到、親身感受到的。

(四)確定內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫法 1．選好材料

（1）導(dǎo)語：提起民風(fēng)民俗大家并不陌生，他和我們的生活息息相關(guān)。我們應(yīng)該多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩。想一想哪方面的民俗自己最感興趣、積累的素材最豐富？你最想介紹的哪種民風(fēng)民俗？

（2）引導(dǎo)學(xué)生回憶口語交際課上聽到的和自己在課前搜集到的資料，明確自己要寫的內(nèi)容。

2．抓住特點

（1）導(dǎo)語：不論是那個民俗，都要抓住特點進行敘述。

（2）舉例說明：春節(jié)時包餃子，和正月十五的包湯圓，同樣是“包”，為什么要在除夕這天包餃子，正月十五包湯圓呢，包的方法有什么不同，含義有什么不同？再如你的家鄉(xiāng)有什么獨特的風(fēng)光、民間工藝，它有什么與眾不同的地方呢？這都是需要同學(xué)們抓住特點寫。人教版 六年級下 作文教案

第二單元

（3）另外，民俗是人們在特定的時候做的事情，是怎樣做的呢？要想介紹清楚就必須按順序有條理地進行敘述，同時還要抓住重點。比如寫自己家鄉(xiāng)的年畫，他有機會親眼看到了年畫的制作過程，特別是印刷的過程給他留下了深刻的印象，于是他就抓住這個內(nèi)容進行了重點描寫，使文章的重點非常突出。

3．學(xué)習(xí)表達方法（1）《北京的春節(jié)》是著名語言大師老舍先生的作品，他用那如椽的大筆、“俗白”的風(fēng)格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好，表達了自己對傳統(tǒng)文化的認同和喜愛。（ppt）

（2）請學(xué)生回憶先講了什么？接著講了什么？最后講了什么？

文章以時間為經(jīng)線，以人們的活動為緯線結(jié)構(gòu)全文。作者先介紹北京的春節(jié)從臘月初旬就開始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年??做好過春節(jié)的充分準備。緊接著，詳細描述過春節(jié)的三次高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩逛廟會；十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵。最后寫正月十九春節(jié)結(jié)束。（3）師生共同賞析：

文中列舉了大量的老北京過春節(jié)的習(xí)俗，情趣盎然，學(xué)生喜聞樂見。全文內(nèi)容安排有序，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然。語言表達樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。課文有較多的場景描述，有較強的畫面感，在表達方法上很值得大家學(xué)習(xí)。比如，“這些比賽并不為爭誰第一、誰第二，而是在觀眾面前表演馬、駱駝與騎者的美好姿態(tài)與嫻熟技能。”這一畫面反映了淳樸善良、崇尚勞動、熱愛生活、追求美好的民族心理特征和文化傳統(tǒng)。比如，“臘七臘八，凍死寒鴉”，引用俗語說明北京的春節(jié)從一年里最冷的時候開始；再如，“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子。”將敘述和描寫融為一體夸贊臘八蒜；又如，“粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會。”非常自然地用了排比和比喻，把粥比作“小型農(nóng)業(yè)展覽會”，說明粥的材料豐富，表達對豐收的自豪和期盼。

（五）課堂練筆，練習(xí)表達（ppt）

1.你一定最喜歡過春節(jié)了。春節(jié)的時候全家人一起包餃子、放鞭炮、逛廟會，我們還能收到長輩送給我們的壓歲錢，真是開心極了。過春節(jié)的時候，你和家人都做了什么？選擇一樣寫下來。

2.你的家鄉(xiāng)有什么有特色的工藝品或是特產(chǎn)嗎？請你選擇一樣向我們做個介紹。介紹的時候要抓住特點。

3.讀讀下面寫火把節(jié)的一段話，說說作者是怎樣把人們過火把節(jié)的景象寫具體的。如果你看到了這樣的的景象，會有什么感受呢？請你繼續(xù)寫下去，表達自己的真情實感。

火把節(jié)的夜晚，一支支火把從各家各戶飄出來，在莊稼地里游動。從遠處看去，山上山下，盡是火把，無數(shù)的火把猶如天空中的星星，使人分不清哪是火把，哪是星星。一支支火把又從四面八方聚攏來，匯成一條條火龍。接著，人們把火把聚在一起，點燃一個巨大的火堆，大家便圍著火堆唱歌、跳舞、彈琴??粗獷的歡呼聲，悅耳的歌聲，美妙的琴聲，匯成了一首交響曲，在山谷中回蕩，打破了夜的寂靜。

（六）作業(yè)：完成習(xí)作草稿

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第二單元

第二課時

一、教學(xué)目標：

1.能夠抓住家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗的特點，進行敘述，做到重點突出，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。2．練習(xí)修改自己的習(xí)作，在修改中提高習(xí)作水平。

二、教學(xué)重點：

在修改中能夠做到抓住家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗的特點，重點突出，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入，賞評題目

1．教師首先鼓勵學(xué)生此次作文的優(yōu)點，如：（1）學(xué)生是否抓住家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗的特點。（2）是否做到重點突出。

（3）是否表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2．出示題目，請題目的“小主人”站起來讀讀自己的作文題目，請其他學(xué)生說說題目好在哪里（ppt）

（二）閱讀例文，明確標準 1．賞析優(yōu)秀作文

（1）出示優(yōu)秀作文

（一）（二）

（三）（四）

（五）（ppt）（2）請同學(xué)們自由讀一讀，看看這篇作文好在哪里？（3）學(xué)生閱讀作文，然后在小組里交流。

（4）教師根據(jù)學(xué)生的回答，分別小結(jié)優(yōu)秀作文的優(yōu)點：

《正月十五秧歌會》小作者真是個善于觀察的同學(xué)，他抓住了每種人在秧歌會上的表現(xiàn)進行敘述，展現(xiàn)了家鄉(xiāng)過節(jié)時特有的熱烈喜慶的氣氛。同時，小作者還很善于描寫，不同的人物，不同的姿態(tài)，他使用了豐富而準確的詞語進行敘述，使我們有身臨其境之感。

《家鄉(xiāng)的臭豆腐》小作者介招了家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃“臭豆腐”，文章詳略得當，重點突出，著重介紹了“臭豆腐”的烹制過程。條理清楚，層次分明。另外，文章的語句生動。充滿童趣，通篇洋溢著對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

《八月十五摸秋》摸秋，是小作者家鄉(xiāng)特有的習(xí)俗，人們用這種特殊的方式享受豐收的成果，期盼來年有個好收成。小作者把人們摸秋的經(jīng)歷寫得詳細生動，讓我們大飽眼福。

《包餃子的秘密》吃餃子還有這么多學(xué)問呢!你知道嗎7小作者以自己的親身經(jīng)歷體驗吃了帶有硬幣的餃子“福氣多多”，戴連除夕夜吃餃子不許吃蒜這一細節(jié)也寫進了文章中。盡管是一種習(xí)俗，但經(jīng)過小作者的介招，的確給更多的人解開了“心中的疑團”。本文最突出的特點就是主次分明，與主題關(guān)系不密切的內(nèi)容一筆帶過．如包餃子放硬幣一節(jié)寫得比較簡略，而把吃帶有硬幣的餃子分享其中的福氣卻寫得比較詳細、生動有趣。此外，本文巧妙地運用了前后呼應(yīng)的手法，使整篇文章結(jié)構(gòu)更嚴謹。

《家鄉(xiāng)的布谷鳥》小作者通過回家鄉(xiāng)掃墓時聽爺爺講布谷鳥的事，引發(fā)了對樹與鳥、樹與人關(guān)系的思考，進而通過爸爸的話點明了生態(tài)平衡對人們生產(chǎn)、生活的重要性。這不失為一篇獨具匠心之作。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生再次明確好作文的標準。

（三）出示病文，明確問題

1．出示病文，請學(xué)生讀一讀，用上面的標準衡量，思考這篇文章有什么問題。（ppt）人教版 六年級下 作文教案

第二單元

2．學(xué)生閱讀后，思考討論。

3．教師組織學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生明確問題。

《菱鄉(xiāng)風(fēng)光》發(fā)現(xiàn)的問題：對“民風(fēng)民俗”話題缺乏準確理解。只寫家鄉(xiāng)的菱角，沒寫家鄉(xiāng)的人們，見物不見人，“民風(fēng)民俗”話題中的“民”未體現(xiàn)。修改建議：菱角長葉時，鄉(xiāng)民在做什么？菱花盛開時，鄉(xiāng)民在做什么？菱角豐收時，鄉(xiāng)民在做什么？買賣菱角時，鄉(xiāng)民在做什么？

4．引導(dǎo)學(xué)生選擇一個內(nèi)容，說說可以怎樣修改。

5．出示修改后的作文，比較閱讀，說說修改后的作文好在哪里？（ppt）

（四）多次修改，交流提高 1．自讀習(xí)作，初步修改

請學(xué)生多讀幾遍自己的作文，對照標準找出作文中存在的問題，自己修改不滿意的地方。要注意把字用正確，不寫錯別字，把句子寫通順，不出現(xiàn)病句。2．請人批評，再次修改

和同學(xué)交流，互相提出意見修改。3．指名讀學(xué)生作文，教師進行評改。

（五）作業(yè)：繼續(xù)修改習(xí)作

第三篇：學(xué)習(xí)以文帶文心得體會

學(xué)習(xí)以文帶文心得體會 小白旗 李若涵

在學(xué)習(xí)了以文帶文導(dǎo)讀達標這一新的教學(xué)模式之后，對這一模式的科學(xué)性和實踐性有了深刻認識，以下是對這一模式學(xué)習(xí)的心得與體會。

首先，這一模式具有基本的理論根據(jù)，即《新課程標準》，符合課標總目標，其提倡的大閱讀是實現(xiàn)課標對于閱讀的要求“具有獨立閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法”。新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在實施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個性的今天。語文教學(xué)不容置疑的應(yīng)承擔(dān)一定的任務(wù)，“讀書”作為語文教學(xué)的重要部分，更應(yīng)該實施科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，發(fā)揚學(xué)生的個性，把素質(zhì)教育的精髓貫徹到每一個教學(xué)細節(jié)之中。以讀代講在語文課堂的實施，能發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，促進學(xué)生個性的發(fā)展，它徹底地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的角色，不再是教師一言堂、滿堂灌，而是學(xué)生通過讀來主動地參與課堂和接受知識，真正實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。

其次，這一模式具有很強的指導(dǎo)意義和實踐性，提出了系統(tǒng)的、明確的教學(xué)過程，闡述了以文帶文課堂的流程，重點指導(dǎo)了帶文的方式方法，所謂“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領(lǐng)下，精讀一篇文章外，還略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學(xué)方法。最大的特點和優(yōu)勢是閱讀量大，教學(xué)密度高，節(jié)奏快。效率是傳統(tǒng)語文教學(xué)的數(shù)倍。“以文帶文”的教學(xué)方法和課型，關(guān)鍵問題是如何處理閱讀廣度和閱讀深度的關(guān)系。這是理想狀態(tài)，根據(jù)我班學(xué)生現(xiàn)狀，對于閱讀的推進還是有一定困難的，所以不能局限于同一主題，所以本模式提出可以是同一形式或者符合單元主題，或者同一作者的文章都可以用于帶文環(huán)節(jié)，這大大的解決了閱讀范圍窄的問問題，而對于閱讀量的要求也要靈活，不能一味要求多讀，要精讀，選讀。主要策略是對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整，在教學(xué)實踐中，還應(yīng)根據(jù)教材的不同性質(zhì)，學(xué)生的不同情況繼續(xù)拓寬和豐富“以文帶文”課型。

當然課程的重點是要深入到讀寫結(jié)合的層次，語文的實踐性也體現(xiàn)在大量閱讀后的習(xí)作上，這一模式也將如何開展寫作練習(xí)加入其中。閱讀與寫作本就如影隨形，要讓學(xué)生在多接觸語文材料后，慢慢在閱讀中學(xué)寫，在寫作是促進讀書的興趣，達到讀寫的有機結(jié)合。在打好閱讀的基礎(chǔ)后達到寫作中的應(yīng)用。

在這一模式的指導(dǎo)，逐步開展以文帶文課程，爭取做到，以讀代講，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生通過這樣的課堂真正提高對語文的興趣，提高語文素養(yǎng)。可以

第四篇：“以文帶文”課的策略與方法

“以文帶文”的策略和方法

“以文帶文”是主題閱讀教學(xué)方法的“殺手锏”。“以文帶文”課型，是主題閱讀的主打課型，是提高語文教學(xué)效益的主要手段，也是與傳統(tǒng)語文教學(xué)法最大的區(qū)別。掌握了“以文帶文”的策略和方法就掌握了主題閱讀的教學(xué)法的鑰匙。

所謂“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領(lǐng)下，精讀一篇文章外，還略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學(xué)方法。最大的特點和優(yōu)勢是閱讀量大，教學(xué)密度高，節(jié)奏快。效率是傳統(tǒng)語文教學(xué)的2——5倍。

“以文帶文”的教學(xué)方法和課型，關(guān)鍵問題是如何處理閱讀廣度和閱讀深度的關(guān)系。主要策略是對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，運用“傷其十指不如斷其一指”，“弱水三千，只取一瓢”的策略思想。抓住“最具閱讀價值點”做文章。不要用“加法”去實施“以文帶文”，這樣不但完不成教學(xué)任務(wù)，還會極大加重教師和學(xué)生的負擔(dān)。任何以加重學(xué)生和教師負擔(dān)的教學(xué)改革，注定是“短命鬼”。而要用“約分、化簡”的方法，去實施“與文帶文”的教學(xué)策略。

“以文帶文”要解決三個問題。

一是教學(xué)內(nèi)容的組合。一個大單元一般用14課時完成22篇文章的教學(xué)任務(wù)。“以文帶文”的課時大約占一半左右。備課時，首先通讀全部課文，從教學(xué)內(nèi)容入手，像抓中藥那樣，將精讀文、略讀文或瀏覽的文章按課時搭配好。搭配的文章題材、寫法、結(jié)構(gòu)、語言盡可以不同，但是，其主題一定要是相同的，“有主題的閱讀”是“主題閱讀的靈魂”。主題與課文的關(guān)系，是“主題好比一根藤，文章就是藤上的瓜”。教學(xué)時，“以藤串瓜”，整體施教。這個問題“主題閱讀”教材的編者們已經(jīng)基本解決了。《新語文主題閱讀》與《主題式經(jīng)典誦讀》，就是按照這個原則精心選文編輯的。單元主題與人教版教材的單元主題完全一致。選文都是人教版教材的姊妹篇，教學(xué)時，不用教師去“找米下鍋”了。教師只是將教材組合一下。組合要注意下面幾點：一是人教版教材中的文章一般來說是“精讀文”。《新語文主題閱讀》與《主題式經(jīng)典誦讀》里的文章或詩詞是略讀文。處理好“一主”和“兩翼”的關(guān)系。“以文帶文”，大多數(shù)情況下是“以主帶翼”。二是精讀文一般要比略讀文的難度稍微大些。“以文帶文”應(yīng)該是“以難帶易”。三是篇幅長短搭配，精讀文長，略讀文就宜短；反之，精讀文短，略讀文就可長一點。總的原則是“篇幅互補，長短相宜”。四是精讀文帶略讀文，還有下面一些特例：

1、從節(jié)選文章帶出原文。如小學(xué)六年級從《最后一頭戰(zhàn)象》的節(jié)選文，帶出《最后一頭戰(zhàn)象》的原文。

2、從選文帶出原著。

3、從某作者一篇文章帶出該作者其他相關(guān)的文章。

4、從一篇文章帶出整本的書。

精讀文、略讀文、瀏覽文的組合是“以文帶文”的基礎(chǔ)。

其次，是精讀文在什么時候帶出略讀文，怎樣帶出略讀文。精讀文是“以文帶文”的主角，略讀文和瀏覽文是配角。主角和配角如何配合，誰先出場，誰后出場，各在舞臺上占什么位置，占多少時間。這是有講究的。從帶文的順序講，有四種情況：一是先教學(xué)精讀文，再帶出略讀文，時間比一般是3:1；二是先由略讀文開路，然后精讀文登場，時間比反過來是1:3；三是略讀文放在精讀文的中間進行教學(xué)，像“夾層餅”似的。四是以精讀文為主線，略讀文在精讀文的教學(xué)過程中數(shù)次穿插，雙線交叉運行。

再次，是精讀文與略讀文內(nèi)容的取舍。這是“以文帶文”教學(xué)的難點和關(guān)鍵。對教學(xué)內(nèi)容的取舍，是一次再創(chuàng)造，需要教學(xué)智慧和專業(yè)水平。要全力捕捉“最具閱讀價值點”。決定最具閱讀價值點的有三個要素。一是編者的編輯思路，大單元教學(xué)，既要緊緊抓住單元主題這根騰，這是語文的人文性決定的。還要緊緊抓住單元專題訓(xùn)練的要點，這是落實語文的工具性所必須的。例如;五年級上冊第六單元，單元主題是“天下第一情——父母愛的深沉與寬廣”，這是教材人文性的集中體現(xiàn)；單元專題訓(xùn)練的要點是“通過外貌、語言、動作反映父母之愛的深沉與寬廣”，是教材工具性的集中體現(xiàn)。二是作者的寫作思路。一篇文章不是句句話都重要，也不是每一段都一樣重要，有輕重詳略之分。還以上面的單元為例。單元第一課的精讀文是《地震中的父與子》。全文有24個自然段，最具閱讀價值的就是12——15自然段。因為這4個自然段，集中描寫父親搶救兒子的動作、外貌和語言，反映父字情深的主題。這4個自然段僅占全文篇幅的六分之一，但是，無論是從文章的人文性還是工具性，卻是“最具閱讀價值”的。教學(xué)時，要集中時間和精力解決這個“六分之一”，剩下的“六分之五”，讓學(xué)生舉一反三，這就是“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”。處理好了閱讀廣度和深度的關(guān)系，解決了精讀和略讀的矛盾。只用30分鐘的時間，就可以教完全文。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要用兩個課時。剩下10分鐘，還可以略讀兩篇文章。分別是《新語文主題閱讀》配套的《沒有上鎖的門》和《轉(zhuǎn)彎處的回頭》。每一篇文章用時5分鐘即可教完。同樣是抓住“最具閱讀價值點”，重點突破，以點帶面。如《沒有上鎖的門》，用兩分鐘的時間自主閱讀，了解大意，抓住要點，用三分鐘的時間，抓住文章最后母親的話：“自從你離開家后，這條門就再也沒有鎖過。”這個令人震撼的結(jié)尾，集中體現(xiàn)母愛的“深沉與寬廣”，這一句話，應(yīng)是全文“最具閱讀價值”的閃光點。抓住這一點，深入理解：沒有上鎖的門，是隨時可以進出的門；是時時盼兒歸，刻刻望兒回的門；是母親盼兒歸望眼欲穿的眼睛。沒有上鎖的門，門上掛著一顆慈母心，門內(nèi)飽含著慈母情。沒有上鎖的門，是母親滴血的心??同樣《轉(zhuǎn)彎處的回頭》一文，瀏覽后，也只抓住父親在轉(zhuǎn)彎處回頭深情的一瞥，深入理解，轉(zhuǎn)彎處的回頭，那是深情的祝福，無盡的牽掛，幾多的無奈，回頭一望千般情，此時無聲勝有聲??

教學(xué)內(nèi)容的篩選、提煉、取舍，恰如食品的深加工，去其糟粕，得其精華。留下的是高蛋白、高鈣、高植物纖維，去掉的是脂肪、糖分、雜質(zhì)。

下面請看袁生慧老師的一堂“以文帶文”的教學(xué)設(shè)計。這堂課曾獲深圳市青年教師閱讀課教學(xué)比賽一等獎。

附：“以文帶文”課例

走入散文世界，享受月色清輝

——《望月》教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教人 袁生慧 教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感受月色之美，語言之美，意境之美；

2、在朗讀積累的基礎(chǔ)上，能進行恰當?shù)谋磉_，寫出自己的心中月。教學(xué)重難點：

在朗讀積累的基礎(chǔ)上，能進行恰當?shù)谋磉_，寫出自己的心中月。教學(xué)準備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、展開清幽畫卷，感受月夜美景

1、課前播放《望月》并板書

談話導(dǎo)入：望著月亮的時候，常常想起你，望著你的時候，就想起月亮。有人說，中國的月亮和美國的月亮是不一樣的。在美國人的眼里，月亮也許只是天空中的一個圓盤，但對于我們，月亮卻蘊含了無限的情絲。這節(jié)課，讓我們和著名作家趙麗宏一起輕拂一絲涼風(fēng)，共賞一輪明月，請讀課題——望月，凝望明月，再深情地讀一讀——望月。

2、師過渡：文中寫了三個月亮，分別是江中月、詩中月、心中月。請同學(xué)們默讀課文，找出三個月亮分別在哪里，并在課文旁批注上你的感受。

課件出示閱讀要求

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的批注習(xí)慣特別好，我給大家一點建議，可以用不同的符號表達不同的意思。指名學(xué)生匯報——先寫江中月再寫詩中月最后寫心中月。（真了不起，默讀一遍課文，就把握了這篇文章的寫作順序。直接問江中月在哪里。）

二、步入明月之夜，體會優(yōu)美意境

（一）江中月

1、自由讀第二自然段（學(xué)生匯報然后課件出示第2自然段）

2、指兩三名學(xué)生談感受。這樣的月色給了你什么感覺？（從內(nèi)容到表達手法，關(guān)注學(xué)生批注，尤其是動靜結(jié)合的手法。）

師：今天我會教同學(xué)們多種朗讀方法，相信你們一定能從中有所收獲。

3、我讀你聽，你讀我聽。我漏掉的詞語請你用心讀。（師生轉(zhuǎn)換讀：怎樣才能讀出這優(yōu)美的月色呢？這次換你們帶老師讀，你們漏掉的詞語我會用心讀。）

課件出示：

月亮出來了，（安詳?shù)兀┩聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面（被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍）的光斑在跳動。江兩岸，（蘆蕩，樹林和山峰）的黑色剪影，在（江天交界處隱隱約約地）伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層（銀色的）花邊……

4、提示讀（指名學(xué)生讀）

（抬頭仰望）月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。（低頭凝望）月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。（極目遠眺）江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

課件出示：抬頭仰望 低頭凝望 極目遠眺

寫什么人人看得見，怎么寫對大多數(shù)人卻是個秘密。再讀這三個詞語，你發(fā)現(xiàn)有什么秘密嗎？（不錯，這都是作者觀察到的，細心的你還發(fā)現(xiàn)了什么？從上到下，由近及遠這是作者的觀察順序也是文章的寫作順序。你發(fā)現(xiàn)這個秘密了嗎？細心的孩子已經(jīng)記下來了。）正是作者細心的觀察，這清幽的月色才盡收眼底。

5、讀中點評（你讀我評，請你們讀兩句等等我。）（我請一位同學(xué)跟我配合讀，你讀我評，請你讀兩句等等我。）

月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。（評：月光閃爍，光斑跳動。這是江中之月的動態(tài)美）江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??（評：這是岸上月光的靜態(tài)之美。）

6、配樂讀

師：不知不覺，我們已經(jīng)沐浴在柔和的月光里，讓我們和著悠揚的琴聲再次欣賞朗讀這江中月，能夠背誦的同學(xué)可以嘗試背誦。（好多孩子都可以背誦了。）

（二）詩中月

1、師：月本無情人有情，如果江中月只是看到月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。請同學(xué)們齊讀詩中月。

課件出示：

少時不識月，呼作白玉盤。（評：這是童年的幻想）明月幾時有，把灑問青天。（評：這是詩人的孤獨）床前明月光，疑是地上霜。（評：濃濃的思鄉(xiāng)之情）野曠天低樹，江清月近人。（評：淡淡的欣喜之意）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（評：無法排解的憂愁）峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。師：這句詩理解嗎？——讓我們讀讀整首詩。課件出示：《峨眉山月歌》 峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。

師評：“思”，讓我們感受到作者的情懷，峨眉山月景雖好，卻抵不上對故人深深的思念。

2、師：一個月亮，引發(fā)多少人的情思。在我國單是寫月亮的詩就有三萬多首。從一年級到五年級我們還學(xué)過不少呢。有時它抒發(fā)詩人的孤獨惆悵——（課件出示，學(xué)生齊讀）嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。有時又化作一片濃濃的思鄉(xiāng)之情，——可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有時它是一幅美麗的夜景圖——明月松間照，清泉石上流。峽深明月夜，江靜碧云天。關(guān)于月亮的經(jīng)典詩詞還有很多（課件出示，生齊讀）：海上生明月，天涯共此時。人生代代無窮已，江月年年只相似。春花秋月何時了，往事知多少？

（三）心中月

3、師過渡：月下吟詩，美好而寧靜。月亮給了詩人以靈感，也給了小外甥靈感，那小外甥心中的月亮像什么呢？——天的眼睛。多有趣的想象呀！我就是文中的作者，誰來做我的小外甥？（師生分角色朗讀）

課件出示：

“你說，月亮像什么？”

“你說呢？你覺得月亮像什么？” “像眼睛，天的眼睛。”

“你說說，這是什么樣的眼睛？”

“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

過渡：小外甥愛幻想，在他心里，月亮就是天的眼睛。在你們心里，月亮像什么？

3、出示月亮圖片，看圖說話。（指導(dǎo)說完整的話，點評注意想象的豐富奇特。）

師：你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月。讓我們一起走近著名作家賈平凹的心中月。課件出示：

三、張開幻想之翼，抒寫心中之月

課件出示：我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。——賈平凹《月跡》

1、生自讀，思考：哪些語句寫得特別新穎或者哪些字眼一下子就跳入你的眼眶？（“款款”我們仿佛看到了一個美麗的小姑娘；“溜”字，將月亮寫得就像個機靈的小淘氣。“溜、爬、款款地”幾個詞語就將月亮寫活了。）

師：月亮帶給我們很多美好的回憶，還記得初入學(xué)時，那稚氣未脫的童謠嗎？——

課件出示：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。

我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。

——一上《小小的船》

師：稍大時，皎潔的月光灑滿了湖面，也擦亮了我們的心靈—— 晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。

——五下《釣魚的啟示》

師：還有我們即將學(xué)到的月光曲

月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。

——六上《月光曲》

師過渡：趙麗宏寫《望月》寫得清幽曠遠；賈平凹寫《月跡》將月亮寫得俏皮可愛；詩中的月亮則融入了深深的情感，或歡快或孤獨或憂傷。你的心中月是怎樣的呢？我相信不管是以往學(xué)過的還是今天初學(xué)的文字都會給你靈感。另外，今天學(xué)到的好詞好句好詩以及動靜結(jié)合、擬人、比喻的表達手法等等都可以用進去。這里還有更多的好詞佳句等待你運用。

出示課件: 清淡 溫柔 柔和 清澈 潔白 朦朧 縹緲 神秘 綺麗 羞答答 一彎新月 晶瑩純凈 清輝四射 新磨的鐵鏡 光亮明凈的銀盤、伸出 探出 籠罩 灑遍 披上 鍍上 爬上

師：你可以模仿借鑒老師的形式來寫，更歡迎同學(xué)們自由創(chuàng)作。

5、小練筆（自選一題）課件出示：

（1）、月色明亮，柔柔地照在大地上，像是_________________________，在這樣的月夜下，我想起了那句詩：“_______________,_______________。”想起了_____________________________________________________________。

（2）月亮出來了，_______________________________________________, ________________________________________________________________。

（3）、自由創(chuàng)作

6、交流欣賞師相機點評（讓我們一起來分享大家的心中月，寫得好還要讀得好才是最好！）

師小結(jié)：每個人心中的月亮都不一樣，但每一個月亮都令人神往。沐浴在這樣的月色里，我們不由得想起那些人那些事，那些歌那些詩，還有那令人懷念的地方。它們又牽動你怎樣的情絲呢？課后請大家把你想到的寫下來，這也是積累寫作素材的一個途徑。下課！

第五篇：談以文帶文的認識

談對“以文帶文”課型的認識

以文帶文課是大單元主題閱讀教學(xué)的主體核心課型，三大功能價值：提升教師文本整合能力；擴大學(xué)生閱讀廣度；促進學(xué)生閱讀思維、探究意識。帶文方式按課堂結(jié)構(gòu)分為：課前帶文、課中帶文、課尾帶文。按功能可分為：引入式、比較式、補充式。按整合原則可分為融合式、分散式、拓展式。下面主要談?wù)務(wù)显瓌t的分類：

一、融合式帶文

所謂融合式帶文即將同一主題內(nèi)容的兩篇文章或幾篇文章進行整合，互為所用，比較閱讀，系統(tǒng)思維，立體認知。

二、分散式帶文

分散式帶文指的是在精讀一篇文章時，為深化學(xué)生的理解，突破難點，在文本的不同地方帶入他文，豐富認知的寬度和深度。

三、拓展式帶文

拓展式帶文指的是基于與本課主題相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，實現(xiàn)內(nèi)容豐厚，方法遷移。一般在課尾或課后。

總之，作為大單元主題閱讀教學(xué)的核心課型——以文帶文課，目的只有一個，那就是在同一主題的引領(lǐng)下進行課程整合，提升閱讀的質(zhì)和量。基于此，我們在整合教材時，帶文的方式可以多種多樣、不拘一格。

全國小學(xué)語文研究學(xué)會會長崔巒說：“進行主題閱讀，這是語文教學(xué)的趨勢。”主題閱讀教學(xué)在全國已經(jīng)有許多成功案例，我們堅信課改的方向，還將加大課改的步伐，讓語文課堂成為一個孩子智慧的閱讀世界。