第一篇：在實施校本德育中提升教師的育德能力

在實施校本德育中提升教師的育德能力

［ 作者：上海市第十中學 蘇浩泂

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更新時間：2007-1-29 ］

學校教育致力于培養具有良好思想道德素質的新一代公民，而思想道德素質的靈魂是民族精神，根據這一要求，市十中學從1991年開始就在不斷地進行史情教育為核心的民族精神教育的實踐和探索，按照不同年級學生的年齡特點、知識基礎等實際情況，構筑了以“七史七情七行”為基本內容的史情教育新課程，使“兩史一情”教育成為學校各項教育教學活動的主線，成為學校長期發展的穩定的主題。校本課程的建立和發展為教師施展才能搭建了舞臺，提高了教師的教學能力、科研能力和創造能力。隨著二期課改的不斷深入，校本德育課程的建設及其質量越來越取決于教師自身的育德能力和水平，正如課程專家鐘啟泉曰：“教師即課程”，我們的認識是：這不是課程概念的泛化，而是期望教師在實施史情教育整合性校本課程中，成為德育校本課程的開發者和引領者，利用各種有益的教育資源，使全體教師的育人意識、育德水平和人文素養都成為建設校本課程的關鍵因素和基礎工程，在實踐校本德育課程中提升教師的育德能力。

一、實踐史情教育課程，增強教師的育人意識

我校長期堅持開展史情教育校本課程建設，并始終把文化認同作為史情教育的紐帶和載體，因為文化認同是民族的共有的信仰和情感，是將一個共同體中不同的個人團結起來的內在凝聚力。“非新無以進，非舊無以收”。作為一個教師不僅要了解中國的現在，而且更要認同中國的歷史傳統和民族文化，只有這樣,才能引領新時代的學生接受本民族的優秀文化，增加民族的自尊心與自信心。

為此，我們在構建以文化認同為主體的史情教育的校本課程中，以”七史”作為史情教育的基本構成,從預備年級的禮儀史一直到高三年級的中華民族奮斗史,始終把史情教育與學科教學、研究性學習、社會實踐以及教師專業化發展有機整合，探索師生互動的多種教學形式，通過對開放式、多樣化的各學科教學過程整合史情教育的研究，系統建設具有學校教育特色的校本課程。在實踐中我們體會到:校本課程的建設應當是教師參與實踐研究的過程，需要教師增強自身的德育意識,不僅要從育人的視角重新審視校本教材提供的內容，有意識地挖掘史情教育中的文化內涵，更要求教師關注和優化學生的學習方式,充分發展學生的個性特長。幾年來，學校堅持每學年舉行一次以史情教育為主題的德育年會，研討和交流學校開展史情教育的成績和存在的問題、改進的措施。在市十中學連續兩輪的學校三年發展規劃，均有與史情教育相關的德育的課題，全面指導學校的德育工作。學校形成了校本德育課程的三個層面的實施網絡，即第一層面學校校本課程研究領導小組，由校長負責、德育室、教研室和科研室主任共同組織實施的研究聯合體。第二層面是由年級組長和教研組長組成的校本課程年級研究小組。第三層面是從班主任擴展到全體任課教師的實施隊伍。按照二期課改的“知識、技能、過程、方法、態度、情感、價值觀”的教學目標，重新修訂教師實施校本德育課程的課堂評價細則。史情教育在學校的規劃、制度、科研、評價等方面的落實與強化，使學校的校本課程成為實施史情教育的主要途徑，時時、處處、人人都在加強學生的愛國主義教育。

二、拓展校本德育內涵，促進教師的育人水平

教育的發展對于教師的專業化發展提出了新的要求，教師不僅要重視師德建設、現代教育理論的學習、信息技術的應用，更應該把自己的育德水平和能力作為專業化發展的重要組成部分，促使教師專業化的平衡和諧的發展，而如何以“大課程”的概念來拓展學校的校本德育的內涵，提高教師在校本課程中的育德水平，使教師的每一言、每一行都成為有意識的教育行為，將是我們進一步提高史情教育實效性和針對性地關鍵。為了提高教師在實施校本課程的育德水平，我校從以下三個方面入手：

1、深入開展向優秀的校友學習的活動。我們邀請學校四十年代的老校友、著名教育家于漪老師，六十年代的校友、全國勞模教師周逢老師為中青年教師開設德育專題講座，學習她們在育人過程中認真反思、不斷總結、永不滿足的成功經驗，學習她們理解學生的心理特點，善于捕捉教育契機，潤物細無聲的育人效果，向優秀的校友學習的活動大大增強了教師們的工作積極性和責任感，在此基礎上，學校構建了區級骨干教師帶教初職期教師的“網絡型的帶教制”，以此作為培訓機制，定期開展新老教師的史情教育工作研討交流，開設不同年級的史情教育的觀摩課和主題班會，大家共同討論實施史情教育的有效途徑和科學方法，教師在學習先進榜樣中自覺開展德育科研，科研和實踐相互促進融為一體的局面初步形成，從而進一步提升了教師的育德能力。

2、進行學科史情教育的探索和實踐。課堂是學校實施史情教育校本課程的主渠道，也是促進教師專業化發展的主陣地。我們要求各學科的教師在課堂教學中加強態度、情感和價值觀的培養，特別是對學生提升文化認同的滲透和培育，主要包括：構建教學內容--內容是思想教育最豐富生動的載體，教師要審視課本提供內容，有意識地挖掘思想教育的內涵，精心組織，重點教學。創設教學情景—史情教育是需要情感體驗的積累，需要氛圍的烘托，情景的渲染，教師對教案的精心設計，教學過程的激情投入、教學手段的多樣化運用等等，都有利于情景的創設。改變教與學的方式--課堂內的思想教育，很多反映在人與人的關系處理上，師生之間的平等、尊重與賞識，學生之間的合作、交流與競爭，無不包涵德育的內涵。根據上述策略，我校以二期課改的語文和歷史教材為主要載體，教研組積極探索在學科中挖掘史情教育的科學方法和表現的藝術性。例如我校語文教師吳海霞在教學《論積貯疏》一文為例，教師以書本為著眼點，融入史情教育，讓學生走近文本，抓住文本去體味語言文字和魅力，去感悟作者的思想脈絡,讓學生在獲得語文知識的同時，享受到精神世界深刻領悟的愉悅。課前教師先引導學生了解賈誼寫本文的年齡、背景以及建議被采納后的效果,要求學生不單純地查找資料，而是認真閱讀，仔細研究，有針對性地選取材料，這個過程，實際上延續深入了課堂教學的內容，使學生對引以為傲的“大漢氣象”有了較全面的了解。隨后，老師在課堂上讓學生思考，為什么要讓大家查找這些資料？并把《周易》“天行健，君子以自強不息”、《易傳》“安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂”、孔子“以天下為己任”、顧炎武“保天下者，匹夫之賤與有則焉” 的觀點告訴學生，他們頓時現出恍然大悟的表情，課堂討論的氣氛也隨之活躍了起來。在課后,教師又有意識地組織學生在周記中交流思想，有學生寫道“賈誼在24歲，就洞悉天下之勢，寫出讓文帝動容的文章，自己卻沉迷在?哈韓?、?哈日?中覺得太幼稚了”；有的寫“賈誼寫本文時，正是漢武盛世的前期，年輕的賈誼能居安思危，獨具慧眼，離不開他對國家的時刻關注和以天下為己任的責任感”；還有的寫“原來愛國主義、民族精神離我們并不遙遠，崇高的品格也不是那樣遙不可及”。整堂課教師沒有刻意給出學生某種正確的答案，但就在學生們通過讀作者、讀作品、讀文化、讀精神的過程中，感悟著語文學科背后的人文精神。

3、開展主題教育。今年市十中學經歷了整整一個世紀的滄桑和發展，迎來了她的百年華誕。一百年來，學校遵循“篤行勤學”的校訓，形成了光榮的愛國傳統和優良的校風、教風、學風。市十學子學有所成、人才輩出。學校以百年校慶為契機，開展富有學校特色的史情教育主題系列活動，教師們牢記自己學校的辦學傳統，身體力行，“一切為了學生的發展，為了全體學生的發展。學生的需要就是老師的職責，學生的發展就是老師的責任”成為教師們的職業追求，把學校精神貫徹到聚焦課堂教學，設計教學創新舉措，全面提高教學質量上。教師自主地引領學生開展的史情教育活動，組織學生采訪知名校友市政建設專家王蓮齡等，慰問市老干部中心志愿軍、新四軍，編寫《紅色之旅》刊物，進行師生革命歌曲大聯唱，班級網絡、文化建設都圍繞學校百年校慶的主題，形成積極向上的主流校園文化。“雙十佳”新事評選，在師生們自己評選的“市十之春”書畫和攝影作品中中充分體現了市十人為自己學校的文化感到驕傲，為成為具有學校精神的市十師生感到自豪。校慶主題教育使學校呈現出蓬勃發展的活力，團結奮進的凝聚力，良好的道德風尚和積極要求進步的正氣。

三、開展校本德育培訓，提升教師人文素養

教師，學為人師，行為示范。教師的理想信念、道德情操、人格魅力，特別是自身的人文素養都直接影響到校本德育課程的建設乃至學生的思想素質、民族精神的弘揚和培育，從這個意義上說，教師的人文素養也是學校的校本課程，對學生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、收益終身的。

因此學校建立了“人文素養系列講座”的制度，保證教師把“兩綱”的學習、先進教育文化思想的學習以及有關教育發展的信息學習成為教師工作的組成部分，為德育課程的理念融入到教育教學中提供幫助。其次，拓展知識的技能不斷提高教師適應德育新課程的能力和水平。我們設立校本培訓的項目，為教師學習職業禮儀、學習中西方文化差異等提供條件，使教師在學習新知識、新技能中提高人文素質，趕上教育現代化的進程。第三，學習帶動研究，推進教育創新。在普遍開展讀書學習活動的基礎上，建立了諸如：班主任沙龍，“陽光之行”社區服務，青年教師心理健康輔導工作研究小組等。這些小組在系統學習中注重探索史情教育規律，研究教育教學的新問題，激發教育創新。工會把建設學習型班組作為創建高一層次文明組室的目標，從而培育了各具特色的學習型教研組，校行政推出“讀書計劃”，每學期為每一位教師提供一本好書，從物質上保證多讀書;舉辦教師論壇，提供交流的舞臺，鼓勵學以致用，營造學習氛圍。可以相信，只要持之以恒地學習，隨著教師群體人文素養的提高，必將整體提高學校德育工作的實效性。

第二篇：基于優秀傳統文化校本課程實施提升教師育德能力

基于優秀傳統文化校本課程實施提升教師育德能力 ——以四川北路一小《12個道德好習慣》為例

一、學科育德氛圍的開發背景

形式：微講座 時間：7分鐘 主講人：劉世漪校長

育德在傳統文化教育中指培養德性。《易·蠱》:“君子以振民育德。” 中指出君子應該接濟、幫助人民，涵養自己的德性。育德在現代教育中是指教育工作者創造適合德育對象品德成長的價值環境，通過一定教育內容，采取引導、體驗、實踐等方式，促進德育對象在道德價值的理解和實踐能力等方面不斷建構和提升，最終實現個體德行成長、生命完善、社會和諧的教育活動。

1、什么是育德氛圍

育德氛圍,亦即育德的“軟環境”,它分為外部氛圍和內部氛圍。包括與德育有關的整體道德價值取向、道德水平,整體的思想精神面貌,校風、校紀、學風、班風、校園文化等多方面的內容。

2、育德氛圍構建的重要性

教育的靈魂是育德，所以教師工作的方方面面，需要積極倡導“尊重個性差異，關注每名學生的發展”的觀念，讓育德回歸本位，突出學生的主體地位，讓學生更多地接受正面的德育教育。1）樹立“育人為本，為人師表”的理念

教師是學校育德工作的實施主體。教師的理想信念、道德情操、人格魅力言傳身教等，直接影響到學生的思想品質和道德行為習慣的養成。學生思想道德建設工作的成效，取決于是否有一支高素質的德育工作隊伍。因此，學校不但要把育德放在素質教育的首要位置，還要把加強德育工作隊伍建設放在育德工作的首要位置，加強教師的師德師風建設。2）確立“德育滲透，實踐體驗”的理念

赫爾巴特曾說過：“教學中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段，德育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”育德氛圍的創設應該進課堂、進課程、進活動，增強實踐性體驗教學的比重，寓德育教育于無形中，讓學生在體驗中尋求感悟，在活動之余有所反思，在情境中自主體驗，從而形成自覺的道德行為。

3）構建“德育網絡，全員育人”的理念

學校是學生學習生活的主要空間，學校應義不容辭地擔當起學生德育教育的責任；家庭、社會是學生校外不可或缺的學習空間，家長的意識形態、價值取向決定著學生德育的歸屬感，社會的輿論導向決定著學生對學校德育的認同感。因而，要把學校、家庭、社會三者的教育聯系起來，構建一體化的育德模式，共同營造良好的育德氛圍。

二、營造育德氛圍，提升教師育德能力

形式：微采訪 時間：10分鐘 主持人：倪云、嘉賓：劉世漪校長、陸曉華老師

主持人：如何創設育德氛圍，這不只是一個簡單的理性價值判斷，而更是一個需要不斷探索的實踐問題，那么我想采訪一下劉校長，你們學校是如何在育德氛圍的實踐中提升教師育德能力的呢？

劉：我們通過學校的統領課題“融合教育的實踐研究”，通過“四個創設”全面營造學校育德氛圍，有效開展了“促進教師能力發展的‘六個一’做法研究”的實踐研究，提升教師育德能力。

“四個創設”的具體實施是：(PPT出示文字)把創設育德氛圍融入學校的校園文化建設中 把創設育德氛圍貫穿教師工作的全部實踐中 把創設育德氛圍滲透到多元學科課堂教育中 把創設育德氛圍融合在主題教育設計中 “六個一”具體策略分別是：（PPT顯示文字）給教師一次機遇，讓他們自己去挑戰； 給教師一份關愛，讓他們自己去感受； 給教師一種環境，讓他們自己去浸潤； 給教師一點空間，讓他們自己去交流； 給教師一個主題，讓他們自己去設計； 給教師一群伙伴，讓他們自己去合作。

我們知道教師潛能的開發，需要有內生動力和外界助力的共同作用。正視并尊重教師能力發展的差異，實施“六個一”的做法，是喚醒教師專業自覺、促進教師育德能力發展的一種積極而有效的方法。

案例：比如，我們讓青年教師自主團隊，通過“給教師一群伙伴，讓他們自己去合作”、“給教師一個主題，讓他們自己去設計”的策略研究，讓他們參與《12個道德好習慣》的德育校本課程的編撰以及課程建設。通過好習慣課程的編撰學習，他們逐步發現，這些需要孩子們養成的好習慣，有些在自己身上也時有發生：比如編寫“珍惜糧食”這一課，有的老師慚愧的發現，原來這個世界上有的地區糧食危機嚴重，可自己也沒有做到珍惜糧食，吃飯光盤。有的老師的教導學生“用過的東西放回原處”，但是她們自己的辦公桌也是亂七八糟，通過課程的編寫，她們逐步也在修正自己的行為，她們督促孩子好習慣的養成的同時自己不斷以身作則，養成好習慣。這就是通過育德氛圍的外力助推，讓教師不斷接受新的教育理念，由能力發展的消極被動者變為主動踐行者，并在教育教學的實踐中使教師能力發展的主體責任意識得到不斷強化。

主持人：非常感謝劉校長的分享。陸老師，聽說你們學校是一所百年老校，您能否為我們講講學校是如何實施育德氛圍，從而在實踐中提升教師育德能力的呢？ 陸曉華：育德氛圍的創設其實是個大命題，我重點講講如何把創設育德氛圍融入學校的校園文化建設中，以及把創設育德氛圍貫穿教師工作的全部實踐中。我們學校的做法是“倡導校訓、建立制度、環境建設、研發課程”。

倡導校訓：我們學校是一所百年老校，它有自己的文化內涵，秉承 “忠、愛、勤、毅”的百年校訓，堅持“以人為本”的教育思想，倡導“海納百川，知行合一”的融合辦學理念。學校也會組織學習，讓每一位老師都要對學校的校風校訓的內涵有深刻的了解，從而通過自己的表率，更好的把校風校訓傳承給學生。

建立制度：學校需要建立制度，形成德育工作教育教學系統，即德育部門具體抓，組織落實德育滲透、主題教育、實踐體驗等項目推進；以班主任隊伍為骨干，教育引導學生在課堂、實踐中提高綜合素質；全體教師共同參與的德育工作網絡。學校經費保證，通過表彰機制，提高廣大教師從事德育工作的積極性、責任感，有效提高德育工作的水平和實效。

環境建設：環境建設不僅體現在學校的大環境，更要落實班級文化小環境，因為班級文化是對學校文化的細化落實和補充發展。優良的班級文化能塑造出積極向上的班級精神，有效地調動學生學習與實踐的興趣，使學生養成良好的品德，培養學生的創新精神和能力，對學生的成長發揮著重要的影響。因此，我們通過環境建設來營造育德氛圍，讓育人的任務發揮著積極作用。

研發課程：我們學校提出“教師的發展有多遠，學校的平臺就為他搭多遠”的教育管理理念。我們尊重教師個體差異，根據教師的個體差異創造條件、提供機遇、搭建平臺，讓教師自主開發各類課程。在校本課程的開發、建設和實施的過程中，學校提供機遇、給予關愛、營造環境、搭建平臺等途徑，喚醒教師的專業自覺、教育自信，把教師打造成所在學科領域的專家，更好地適應課程改革和飛速發展的社會需求，促進教師育德能力的提升。

下面，我們就有請我們學校青年教師課程研發團隊的張琳琳老師，結合學校的德育校本課程《十二個道德好習慣》的開發實施來談談，她們是如何在課程開發中，提升自己的育德能力的。

三、重視課程開發，提升教師育德能力

微報告：從《十二個道德好習慣》的校本課程開發中，感悟教師育德能力的提升（數字故事）時間：10分鐘 主講人：張琳琳

我國新一輪的基礎教育課程改革，提出了“以人為本”、“以學生發展為本”的新理念，促使教師的能力從“傳遞力”向“創造力”的轉變，這就要求教師在育德能力、教學能力、學習能力、研究能力、身心健康等方面不斷提升。

1、課程介紹：

我校《十二個道德好習慣》的校本課程，是根據《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》提出的家國情懷、社會關愛和人格修養三方面教育要求，圍繞“忠、愛、勤、毅”校訓，將內容具體化、兒童化。

我們在學生道德好習慣培育中，分年級細化實施，將每個道德好習慣細化成學生可以實際踐行的具體要求，在內容分為低、中、高三個緯度，形成梯度發展系列，用中華優秀傳統文化全程浸潤。搜集傳統典籍、故事、詩歌、名言和榜樣人物事跡作為道德教育的資源，編撰形成了校本教材——《十二個道德好習慣》，依托傳統文化實現當代價值。

在這個過程中，我們課程團隊老師必須基于問卷調查，校情、學情分析，歸納總結并提出針對我校學生需養成的 “誠實友善、恭敬感恩、勤儉節約、知書達理” 四大品質，設計了與培養這四大品質相關的十二個道德好習慣。在工作中，她們不斷把握總體謀劃和分步實施的關系，把握學生成長和教師發展的關系，把握以校為主和協調推進的關系，不斷提升自己的育德能力。

2、特色創建：

學校研發了校本德育課程《十二個道德好習慣》，課程編寫團隊的配置是專家引領，德育骨干教師領銜，青年教師為主為了讓教材貼近孩子的生活，她們反復討論，設計了孩子喜聞樂見的兒童形象，在教材編寫中，總結了四個顯著特色，提升了自己的育德能力。

1）一是凸顯榜樣元素：計貼近學生生活的最具體、最生動、最形象的人物，讓學生感到可學、樂學； 1）二是凸顯藝術元素：讓學生能參加古詩童謠、故事表演、手工制作、小報設計等原創活動； 2）三是凸顯實踐元素：通過小采訪、小觀察、小調查，讓學生了解傳統文化，養成道德好習慣。3）四是凸顯體驗元素：盡可能讓每位學生都能有“知、情、意、行”的體驗，獲得正向評價。

3、實施方式：

學校依托《十二個道德好習慣》校本教材開展日常化的教育教學活動，除了發揮課堂主渠道的功能之外，還通過主題活動和社會實踐活動來豐富和拓展德育資源，充分體現了“把創設育德氛圍滲透到多元學科課堂教育中，把創設育德氛圍融合在主題教育設計中，把創設育德氛圍融合在學生評價的設計中”的實施理念。

1）把創設育德氛圍滲透到多元學科課堂教育中

以“傳統文化進課堂”活動為契機，全校師生積極參與了主題為“川一小學童，知乎又者也”誦讀活動：在日常的教育教學中，學生們利用課前兩分鐘誦讀古詩名言，在誦讀中積累知識，在吟唱中滋潤心靈，在演繹中感悟傳統文化的魅力；美術老師帶領學生走進“弘揚國之粹”殿堂，通過我校特色美育——中國傳統扎染藝術實踐活動，體驗博大精深的中華藝術；音樂老師則以“美妙的韻味”為主題，把古詩詞編在舞蹈中，帶著學生進行穿越，在舞蹈中呈現傳統古詩詞的意境；體育老師在課堂中教學生練習中華武術。學生們通過多學科傳統文化的浸潤，體驗了中華傳統文化的精粹，同時也涵養了道德好品德。（附：2017年六一節照片）2）把創設育德氛圍融合在主題教育設計中

在少先隊活動課中，學校舉行了“好少年學堂”活動，各班級參照《十二個道德好習慣》中的標準，根據學生的身心發展特征和各年級教育教學的重點，開展了少先隊“中華文化我傳承，紅領巾在行動”系列活動，讓學生爭做“川一好少年”，（1）傳統文化進校園，知書達理我能行

案例一：螞蟻中隊的微行動《用過的東西放回原處》

體育課后，學生隨手脫下的外套；教室辦公桌，無人認領的橡皮鉛筆；這些現象引起了班主任的重視，在好少年學堂中鼓勵學生自己設計，開展“微行動”，改正小缺點：第一小組設計了“我是小小管衣員”，第二小組設計了把“文具寶寶帶回家”的微行動，管理好自己的物品，收到了很大的成效。

案例二：感恩教育《每天為父母做一件事》

三年級“成長的足跡”十歲生日會，每個學生都要精心制作感恩成長卡，唱《感恩的心》，夸獎好父母……很多父母留下了感動的淚水。學校以十歲生日會為感恩教育契機，讓學生體驗父母的不易，在生活中每天為父母做一件事，以感恩的心回報父母。

（2）傳統文化進家庭，知理明行我成長

父母是孩子的第一任老師。學校通過家長學校、親子活動等等途徑，強調為人父母要以身示范。我們開展了“小手牽大手，共建溫馨家庭”系列活動：親子閱讀、親子游戲、親子朗誦、親子勞動、親子旅行、親子健身等。讓孩子在潛移默化中，養成良好的道德品質。（3）傳統文化社會實踐：錘煉良好品行

社會實踐體驗活動能夠引導學生在傳統文化的熏陶下，在實際生活中體驗所學的道德知識，實施道德行為，從而養成良好的道德習慣，提升自我價值。學校通過開展“紅領巾啟航中國夢”系列活動，如：講述中國故事，爭做熱愛祖國、恭敬感恩的好少年；體驗中國發展，爭做開放包容、誠實友善的好少年；討論中國現等等，使學生較為全面地了解中國傳統節日和上海的歷史風貌等。3）把創設育德氛圍融合在學生評價的設計中

我們在學校、家庭、社會三方培養學生道德好習慣的實施過程中，遵循激勵性、多元性、童趣化的評價原則，強調學生的積極參與，重視學生好習慣的養成。

我們的評價分為靜態評價和動態評價。靜態評價可以是《十二個道德好習慣》課程實施中的考核、也可以是各類實踐活動中的好習慣積分卡及相互點評；動態的評價有家長對孩子的話、師生對話墻等。讓每位學生都有機會獲得參與,每個學生可以根據自己的意向確定努力的方向。（PPT出現學生好習慣評價表，簡單說明就可）

下面我們通過一個微視頻來學習，如果通過主題活動設計，提升教師的育德能力。

四、主題活動設計，提升教師育德能力

微視頻：《十二個道德好習慣——珍惜糧食》川一書友會活動 10分鐘 微說課：張君 7分鐘

張君：我們都知道，教育是發自內心的警醒，教師育德能力，主要體現在他的課程建設與活動設計中，在這個過程中，教師是課程的建設者和實施者，教師對課程的理解和重構，教師內化于心、外化于行的風范，是課程建設無形的資產。

主題系列活動設計是否切合實際、合乎時宜，是否具有教育性，關系到德育活動的實效。教師可以從以下幾方面來尋找確定活動主題，提升自己的育德能力：

1、未來人才素質需要出發尋找教育主題。

2、從教育改革的大背景中尋找教育主題。

3、從精神文明建設中尋找教育主題。

4、從當代學生的不足中來尋找教育主題。本次活動主題：珍惜糧食，爭當光盤小達人

活動源起：我校學生大部分是獨生子女，由于條件的優越和長輩的寵愛，導致部分孩子出現了懶惰、嬌氣、奢侈等不良現象，這就需要教師去正確引導、教育，使他們在各種活動中自我提高。因此，在“十二個道德好習慣”校本教材中，我根據“珍惜糧食”這一課的內容，設計了這個主題系列活動，使孩子們克服弱點，在健康的道路上茁壯成長。活動目標：

1、知：了解 “糧食危機”，知道浪費是可恥的行為

2、情：學習農耕，交流古詩名言，感悟糧食“來之不易”

3、意：懂得“珍惜食物”，要從“學會感恩”做起

4、行；家校合作，落實“節糧行動”，表彰“光盤小達人”活動對象：1-5年級家庭組。

活動組織：本次活動，我們以川一小荷書友會的親子活動方式，融行規教育與家庭教育為一體，創造性地對學生和家長開展“珍惜糧食”的好習慣的教育。將道德好習慣的教育與時代精神、革命傳統教育相結合，還學習借鑒國外優秀文化成果，堅持課堂教育與實踐教育相結合，即發揮學校主陣地作用，又加強家庭、社會、學校之間的配合，形成教育合力。活動設計：

1、開展現場調查，了解學生的午餐和晚餐的浪費情況： 小調查引出了“該不該根據自己的口味而浪費糧食”的話題。

2、故事介紹，了解 “糧食危機”，知道浪費是可恥的行為

三個時代的“糧食危機”：

1、課文《嘗百草》，講述革命戰爭時期，紅軍挖野菜、吃樹皮的故事。

2、奶奶講述 “糧票的故事”：通過新舊時代對比，感知現在的幸福生活，3、視頻“糧食危機”： 讓學生看到當今世界，還有很多孩子掙扎在饑餓的死亡線上，逐步理解了“廚中有剩飯，路上有饑人”的含義。

3、學習農耕，交流古詩名言，感悟糧食“來之不易”

了解中國“糧食危機”，介紹中國雜交水稻之父袁隆平！丁曼琪家庭講述 “從一顆種子到一粒米” 的成長過程，同學們感悟到糧食“來之不易”。學生交流珍惜糧食的古詩名言和小故事。通過德國前總統科爾和三4班寧甫誠同學不浪費糧食的案例，讓孩子看到身邊的好榜樣。

4、好書推薦，懂得“珍惜食物”，要從“學會感恩”做起

通過《水知道答案》的書籍介紹和誦讀“飯前感恩詞”，學生明白了對食物和他人的勞動報有感恩之心，不僅養身，還滋養自己的品德。王自遙家庭介紹了如何從餐桌禮儀中落實“尊老敬幼”好家風，啟發更多家庭懂得 “珍惜糧食”，要從“學會感恩”做起。

5、家校合作，落實“節糧行動”，表彰“光盤小達人”

學習《日本小學生的午餐教育》后，同學們對學校午餐教育提出各種好建議，各家庭也交流了“避免浪費”的小妙招。最后，書友會表彰了上一批堅持21天光盤行動，養成節糧好習慣的“小達人”。活動點評：

教師是主題系列教育活動的組織者，引導學生解決問題的探索者和評價者；家長是教育活動的同路人和支持者，社會是提供教育功能場所的觀察者，評判者。三位一體育人共同體，最終受益的是學生的道德教育。廣大教師也就是在這堅持不懈的創新實踐中提升了自己的育德能力。

一個成功的活動設計，教師必須把握好教育活動的幾個主要環節，即捕捉教育時機，選準教育主題，設計活動系列，創設教育情境，落實活動措施，注重教育過程，延伸教育效果。

本次活動設計，教師通過大量詳實的資料和來自身邊的真實案例，運用同伴教育，家庭互助教育，少先隊爭章教育等多種模式，讓學生教育學生，家長教育家長，啟發她們自我覺醒和自我教育的能力。幫助學生養成節儉好習慣，解決孩子浪費糧食的問題，非常貼合家長關心的話題。內容充實，環環相扣，參加活動的同學和家長們都受益匪淺，當天晚上很多家長在書友會群里曬出照片，更多的同學加入到“光盤”行動中來了！

第三篇：教師德育能力提升培訓體會

教師德育能力提升培訓體會

任教以來，經歷了不少的培訓，而這次培訓，給了我強烈的感染和深刻的理論引領。兩天的培訓，每天的感覺是幸福而又充實的，因為每天都要面對不同風格的名師，每天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

熱愛學生，就會熱愛自己的崗位，熱愛自己的崗位，你就會在這三尺講臺上實現自身的價值。我覺得崇高的師愛表現在對學生一視同仁，決不能厚此薄彼、按成績區分對待，要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心”，無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你”，切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信，注意培養他們的學習興趣。

熱愛學生，尊重、理解學生，以人為本，關心愛護學生，是教師正確處理與自己直接服務對象學生之間關系的準則。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學生，又包括要求教師精心教育學生。教師是塑造人類靈魂的工程師，應具有十分強烈的質量意識，要真正在培養學生高尚情操、塑造學生美好心靈方面下功夫。一個教師只有對自己的學生充滿執著的愛，才能激發出做好這一工作的高度責任感，才能堅定不移地辛勤耕耘，獲得豐碩的育人之果。

熱愛學生，是教師全部職業活動中最寶貴的一種情感，沒有對學生的愛，也就不可能有真正成功的境遇。這種愛，是不能以血緣關系和個人好惡為轉移的，教師應當把它無私地奉獻給全體學生。愛是打開心扉的鑰匙，要把真摯的愛融在整個班級之中，不僅要愛那些好學生，更要愛那些缺點較多的學生，要讓每一個學生都從老師這里得到一份愛的瓊漿，從中吸取奮發向上的力量，更加自愛、自尊、自強和自信。學生很善于觀察與思考，對你的一言一行，他們都在觀察并做出相應的評價和反應。

如果他們切實地感到老師是在誠心誠意地愛護自己，關心自己，幫助自己，他們就會很自然地對你產生歡迎的傾向，喜歡接近你，并心悅誠服地接受你的教育和指導。反之，如果他們感覺不到你有愛生之心，他們就會在情感上對你采取冷漠、猜疑、反感甚至抵觸的消極態度，那樣的話，無論你怎樣苦口婆心，他們也不會接受。所以，具有愛心，是教師取得教育成果的極為重要的前提，對學生愛之愈深，教育效果愈好。

第四篇：在學習中提升自身能力

在學習中提升自身能力

中共五指山市委老干部局符秀珍

學無止境，9月2日，我們邁著愉快的步伐，懷著求知學習的渴望，來到了海南省省委黨校，參加由市委組織部和省委黨校聯合舉辦的為期6天的五指山市女領導、黨外領導干部培訓班學習。市委常委、組織部部長張棉生、常務副部長、學習班的班長尹秋艷對這次培訓班的學習寄予了深切的希望，在這里，我們愉快的學習，快樂的生活，十分珍惜這次短暫而難得的學習機會，課堂上認真聽、認真記，不斷吸起知識的營養，雖然培訓時間不長，但學習內容豐富多彩，特別是省委黨校何鴻博士講授的《省六次黨代會精神講解及治理“庸懶散貪”，提高執政能力專題》和林曉妹教授講授的《女干部如何兼顧事業和家庭》等課程，課堂上，老師們幽默風趣，通過許多模擬情景的授課，讓我們融入課堂，融會貫通。此外我們還參觀了定安的母瑞山、澄邁老城工業園開發區，此次培訓班學習，讓我開闊了視野，增長了知識，提升了自身能力，圓滿完成了學習任務，現將學習體會總結如下：

一、加強學習，提高能力，樹立終身學習的理念

1海南建設國際旅游島，必須要有一支德才兼備過硬的建設隊伍，如何面對新的機遇，新的挑戰，是擺在我們婦女領導干部的新課題，面對新課題，我想：婦女領導干部面臨的新挑戰就是知識危機，原有的知識不可能完全適應時代發展的需要，只有不斷地學習提高，才能適應新形勢發展的需要。通過參加這次培訓班，讓我重回課堂，感受到學習的重要性和必要性。最大啟發就是要樹立終身學習的理念，學習是提高綜合能力的必由之路。只有堅持學習，終身學習，用新知識、新技能充實自己，提高自己，才能拓寬視野思路，才能提高本領，迎接新挑戰。

二、加強自身修養，提高自身素質

進入信息時代，社會對每個成員的個體素質都提出了更高的要求。我們必須充分認識到提高自身素質的重要性和緊迫性，必須牢固樹立終身學習的理念，把學習作為一種時尚，不斷學習新的知識，學以致用，注重實效，并要善于思考、總結，實現自我超越。嚴格的組織紀律，是學習培訓的基本保障，較好的素質和求知欲，是保證學習的內在動力。通過這次培訓學習使我豐富了理論知識，獲取了大量信息，開闊了心胸視野，擴大了行業間和部門間的溝通交流，增進了同事之間的友誼，轉變了思想觀念，堅定了工作信心。

三、樹立競爭意識，培養不斷創新能力

通過這次培訓，我深刻的認識到：作為婦女干部要有強

2烈的事業心和責任感，解放思想、自立自強，平時注意鍛煉自身能力，增強自信心、學習并掌握創新思想方法，開發自己的創新潛力，訓練自己養成創造的能力。我們要成為事業上、生活中的強者，一方面要內強素質，外樹形象；另一方面要強化維權意識；最重要的是要鍛煉自身能力，提高洞察力、判斷力、學習能力、表達能力、工作能力、組織協調的能力、開拓創新的能力等等。競爭無處不在，但它并不可怕，當你脫穎而出的時候，你將贏得整個社會的尊重，競爭使現代女性的人生更加完美精彩。

四、樹立良好心態，克服女性弱點，做時代的新女性

（一）通過學習培訓，我深切體會到：作為新時期的女性，要培養三種良好的心態：一是要有一顆進取心，工作中要積極進取，勇于爭先創優；二是要有一顆平常心，生活中要心態平和，不要自尋煩惱，不要永不知足，擁有平常心的生活是簡單生活、快樂生活；三是要有一顆感恩心，感恩組織、感恩社會、感恩父母、感恩家人、感恩他人……在感恩中，不斷提升自身的修養和境界，不斷服務社會、回報社會、擔當責任。

（二）通過這次培訓，我深刻的意識到新時代對婦女干部的要求更高，因此，我們平時應該注重克服軟弱、狹隘心理，樹立“我能”、“我行”的信念，走出依賴、順從、被動的陰影，要在工作中學會寬容，要以豁達和真誠去面對一

3切。此外，做一個新時代的優秀婦女干部還要善于做“多面手”，要學會根據不同場合、不同場景、不同對象，分別展現我們婦女干部的優雅、知性、干練、溫婉等不同的風采；要處理好事業與家庭的關系，享受親情、友情，要明白這些都是幸福人生的重要支撐點，有了幸福感，才會激發我們的熱情、責任感和使命感。

作為新時期的婦女干部，我們必須要自尊、自信、自立、自強，要加倍珍惜組織和領導給我們提供發揮才能、展現自我風采的機會，最大限度地實現自己的人生價值；必須不斷拓寬知識領域，完善知識結構，增強在市場經濟條件下的適應能力、自立能力和競爭能力，必須著力培養自己獨立思考、沉著冷靜、堅強果斷、豁達大度等素質，揚長避短，提升自我，增強履職能力，以廣博的學識和精湛的本領，成為一名讓他人尊敬、令親人自豪、受社會稱道的時代新女性，以自己的人格魅力去贏得組織和群眾的認可，為五指山市的騰飛貢獻力量。

2012年9月12日

第五篇：校本課程實施在探索中前行

校本課程實施在探索中前行

對校本課程的概念一般有廣義和狹義兩種理解。廣義的校本課程指學校開設的所有課程，既包括國家課程、地方課程，也包括學校自己開發的課程，這些課程都需要按照學校自身的情況進行設計開發，實現國家課程和地方課程的校本化實施。狹義的校本課程則專指學校自己開發的課程，這種課程由學校教師自己開發，結合本校實際，開設形式靈活多樣，教學內容隨時調整，可以最大限度地滿足學生的需求。對于多數學校來說，校本課程開發實施的重點和難點均聚焦于狹義的校本課程。

新課程實施以來，各地在校本課程開發方面進行了許多探索。從數量上看，有些學校開發出了數百種體現學校特色的校本課程，以課程超市的形式供學生選擇;從開設形式上看，則主要采用走班制的模式，根據學生的自主選擇，進行必要調整后，打破行政班限制，重新編班，在新的教學班開設實施。

我省實施普通高中新課程以來，在校本課程開發方面取得了一些成績，但與東部沿海地區相比仍存在一些差距。主要表現在以下幾個方面：一是大部分學校開發出的校本課程數量不足，達不到實現課程超市的自由選課要求;二是部分學校由于種種原因，尚不具備實行走班制教學的硬件設施條件，在人員安排、教室配置等方面存在一定的具體困難;三是不少學校的教師在教育理念、教學觀念和課程能力等方面尚有較大的不足，需要進一步學習、培訓和提高。

在這種情況下，有些學校根據本校的實際，對校本課程開發實施的形式和內容等進行了有益探索。比如，在課程開設的形式方面，某校提出了走班制教學、行政班教學、活動課程、興趣小組、講座形式等五種校本課程開設的模式。其中，行政班教學是走班制的一種變通，具體做法是：根據不同班級的文理科傾向、班主任所任學科、班級多數學生的學習程度等情況，由學校在已經開發出的校本課程中選擇適合本班學生實際需要的課程，安排教師在原行政班開設;活動課程主要在科技創新、研究性學習、社團活動、通用技術等領域的校本課程中開設;興趣小組則在傳統的藝術、體育等領域校本課程中組織實施;講座主要用于文明禮儀、學校傳統教育等方面的校本課程。

在校本課程開發的內容方面，該校強調學生人文素養和科學素養的提高，強調從學生的不同實際出發。學校開發的數學學科類校本課程，按照泰勒原理的四個步驟，課程目標的制訂分為數學知識、數學能力和數學文化三個方面;課程內容的選擇注意學生需求、教師特長，隨時調整，靈活呈現;課程實施則采用了走班制、行政班、活動課程、興趣小組、講座等五種不同形式;課程評價注重過程，注重多元評價。

表面看來，上面的案例與校本課程開發的理論和實踐有一定差距，主要是走班制之外的其他幾種開設模式對學生的主動性可能會有所削弱，對個別學生的興趣愛好也有可能照顧不周。但是，這種從學校實際出發的力所能及的舉措仍然是難能可貴的。首先，面對課程改革進程中存在的實際問題和困難，學校積極應對，努力解決，沒有退避三舍，敷衍了事，是一種積極向上的學校課程建設態度。其次，從學校的具體情況出發，以生為本，以校為本，大膽探索，勇于嘗試，體現了新課程教育理念。第三，在課程開發的過程中，教師教學能力得到了提升，學生興趣得到了激發，學校特色得以逐步確立，學校課程建設得到長足的發展。隨著時間的推移，案例學校的校本課程開發水平一定會不斷發展和提高，與校本課程實施理想狀態的距離會越來越近。

任何事物的發展都不是一帆風順的，校本課程的開發實施也不例外。因地制宜，具體情況具體分析，研究解決本校課程實施中遇到的問題，在實踐中探索，在探索中發展，應該是學校特色課程建設的正確方向。

編輯：謝穎麗