第一篇：教師在校本培訓中要注意的關鍵問題

教師在校本培訓中要注意的關鍵問題

1、發現問題

發展研究性學習的關鍵環節是“發現問題”，教師要積極地從自己的生活儲備或知識儲備中尋找問題，在自己的教學工作中反思問題。對于如何看待發現問題和解決問題的關系，愛因斯坦曾經有過一段精辟的論述：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到答案更為重要，解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創造性的想象，而且標志著科學的真正進步。”在哈佛大學師生也留傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題思索問題。”

2、目標與理論假設

發現問題不是目的，最終目標是解決問題。研究性學習的第二步是設計解決問題的方案，在研究中稱做“理論假設”。然后，依據方案去搜集資料，開展研究，在研究中驗證設想的科學性與合理性，修正其缺點與不足。研究性學習中，合作學習、信息交流、成果共享都是必要的環節。最后得出結論，問題得以解決，新問題又會同時展現在面前，因此研究性學習是一個不斷學習、不斷探索的過程。

3、搜集信息與探究

搞任何研究，都要以資料作為基礎，資料是研究的前提。沒有資料，不僅無從研究，而且更談不上觀點和創見。資料是研究過程觀點形成的基礎。

4、合作與交流

研究性學習的開展，既對學生發散性思維的培養、創新性能力的開拓提出了更高要求，也對教師的合作學習能力提出了挑戰。在研究性學習中，教師必須善于與同事共同切磋，共享研究成果。尤其是在校本研究中，教師個人必須融入學校教師群體，積極參加學校開展的各項研究活動，才能真正有所成就。教育研究不是個人行動。

5、總結與反思

總結和反思，既是學習過程的重要組成部分，也是實現過程與方法目標的具體表現，它起著升華學習過程的作用。在研究過程中或在研究即將結束時，一旦覺得問題得到解決之后，為了提煉和升華，教師對解決問題的方法進行歸納與總結。

反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為極其情景的能力。它通過不斷追問人生的精神意義，積極思考人生、社會、歷史、自然、存在、生命等命題來充實自我的精神世界，豐富理性意識。具有了這種獨立思考、批判的意識，人的存在才能具有更堅實的基礎。這就是所謂的“我思故我在”。因為思想的財富只有進入每個具體的人的體驗和反思中，才能具備生命的素質，才能對人的價值、尊嚴進行維護，更關切人類的命運，追求和更珍視人類遺留下來的各種精神文化現象。

總之，如果能夠通過研究性學習逐步培養自己的問題意識并能細心的“設計”解決問題的思路，**常的教學“問題”就可能轉化為研究“課題”，這樣，教育的研究性學習就離教育研究不遠了

第二篇：教師校本培訓材料

2016年周田小學教師校本培訓材料

為進一步推進教師繼續教育，提高教師培訓的質量，加強校本培訓形式的研究，特制定校本培訓工作計劃。

一、指導思想

全面貫徹落實縣教育局關于校本培訓文件精神，以提高教師實施新課程的能力為宗旨，堅持以“有效教學”為核心，努力探索教師繼續教育校本培訓模式，發揮校本培訓的功能和優勢，建立教師終身教育和可持續發展的有效機制。

二、培訓目標

通過開展校本培訓，使教師樹立現代教育思想觀念，優化知識結構，具有創新精神和實踐能力，促進教師專業化發展，努力建設一支師德高尚、素質精良、能夠適應新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師隊伍。

三、培訓內容

1.師德培訓：以鄧小平理論和三個代表思想為指導，堅持理論聯系實際原則，在校內組織一次先進教師經驗交流，強化教師自我修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，堅持依法施教。

2.教育理論和專業知識培訓：根據基礎教育新課程實驗的要求，加強教育學、心理學等基礎理論和學科發展前沿理論的學習，圍繞新課程實驗開展評價研究活動和教學技能培訓和學科專業培訓，使教師具有較高的教育理論修養和先進的教育理念，自覺將新課程的理念轉變為具體的教育教學行為，不斷提高實施新課程的能力。

3.教學能力和教育行為培訓：按照中小學教師職業技能和新課程實施要求，開展教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高現代教育技術和課堂教學整合的能力，引導教師用新課程理念指導教育教學行為，并對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，促進教師綜合能力的提高和專業化成長。

4.教育科研能力培訓：以課題為載體開展教育科研基本理論及方法的培訓，指導教師有效地開展教育科研，將教育科研工作融入新課程實施過程中，逐步提高教師的教育科研能力。

四、培訓形式

1.專題講座

2.案例研究

3.觀摩研討

4.實踐反思

5.課題研究

6.師徒結對

五、組織與實施

1.加強領導，建立組織

學校領導要正確認識校本培訓的作用，向教師大力宣傳校本培訓的積極意義，引導教師正確了解校本培訓的性質特征。負責校本培訓工作的組織、協調，建立校本培訓督導、評估機制，將校本培訓工作納入對教師的考核目標。教導處負責校本培訓工作的日常工作。學校要建立由校長任負責人、有專門人員具體組織校本培訓實施的機構，設計符合本校實際的培訓計劃和考核辦法，建立激勵機制和管理制度，做好校本培訓過程管理。

2.做好培訓情況記載。包括：參培教師、培訓內容、培訓形式、培訓時間、授課教師、培訓結果等。

3.重視培訓過程資料的積累。包括：文件、制度、計劃、總結、培訓教材、培訓活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓檔案的建立。

4.考核。根據本校制定的校本培訓考核辦法，在對教師考核過程中，要把教師平時的學習筆記、聽課記錄、課件、學習體會、案例分析、研究論文、課件制作、獲獎證書等材料和教師參加培訓的考勤情況進行考核檢查。

校本培訓資料

校本培訓是指以學校為單位,面向教師的學習方式,內容以學校的需求和教學方針為中心,目的是提高教師的業務水平和教育教學能力.校本培訓的特征：

1、立足于工作崗位是教師校本培訓的顯著特征;

2、針對性是校本培訓的生命;

3、校本培訓是教師發展與學校發展的統一。

校本培訓的主要內涵：

1、實踐中反思。

(1)實踐中的反思是教師提高自己的一個重要途徑。

(2)反思是教師積極探究心態的表現。

(3)反思使教師隱藏在心中的教育思想得以激活。

(4)反思是充分挖掘自己專業發展資源的主要方式。

2、如何進行實踐反思。

(1)以回顧學生的視角進行反思。

(2)以教師的視角對自己的教學進行反思。

(3)通過學生的眼睛來反思自己的教學。

(4)通過約請同事、專家觀察研究教師教學來反思。

(5)通過閱讀理論文獻來反思自己的教學。

(6)通過家長對學生的發展的意見反思自己的教學。

3、全面把握反思的真義。

對于反思的概念，要全面把握。下面的觀點對反思的理解很膚淺，甚至是誤解，需要澄清。

(1)反思就是冥思苦想。

(2)反思就是自己獨自的思考。

(3)反思就是對自己的教學實踐進行研究，不必再學習理論了。

(4)反思只是對自己的教學實踐進行反思。

4、合作與交流。

5、專業引導。

“校本培訓”的在中國

我國“校本培訓”的概念最早是在1999年教育部《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中提出的，“中小學是教師繼續教育的重要基地，??,各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓”。校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣，培訓任務重，經費短缺，保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優勢互補的運作方式，一經提出就受到廣泛重視。

校本培訓的內容有哪些?

根據素質教育發展學生個性專長和創造能力的要求，校本培訓要從改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，攻克教育教學改革的重點和難點，以此謀求學校素質教育的辦學特色;建設一支具有健康的心理品質、健全的人格、扎實的科學文化基礎、較強的創造能力的有特色的師資隊伍。

培訓課程建構一般分為五大模塊：

(1)現代教學理論、教育思想、職業道德修養

(2)現代教學方法、教學模式、名家教學風格

(3)教師教育教學基本技能和能力

(4)現代教育技術

(5)學科最新的基本理論及教改信息。

校本培訓的方式有那些?

1.優秀教師與新教師結成師徒

2.舉辦短期培訓班

3.校際之間的觀摩與交流

4.反思性教學

5.課題帶動法

6.組織教師研究教材

7.遠程教育......怎樣開展校本培訓? 規模較大的學校可以學校為單位，規模較小的學校可以教研片為單位實施校本培訓。走向校本，也就是走向每一個教師自己生活的舞臺，更加關注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發教師的創造熱情，使學校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育正得到振興之時。

周田小學

2016

周田小學2015年教師校本培訓材料

指導思想：

貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育決定》及教育主管部門關于教師培訓的各項文件精神，全面提高教育教學質量，培養造就一支品德高尚、觀念新穎、業務精湛的師資隊伍，深化教育改革，全面推進學校素質教育，培養創新人才。

一、校本培訓的目標

1、不斷更新全校教師的教育觀念，更新教師的知識結構和能力結構。

2、進一步發展教師個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并創造出自己的教育教學風格特色。

3、掌握現代教育技術，提高課堂教學效益。

4、提高教師對新課改的研究，探索能力，提高全體教師的科研水平。

5、建立本校的校本培訓機制，使校本培訓工作科學化、規范化、系列化。

二、校本培訓的主要內容

1、學習了《基礎教育課程改革》，探索、研究新課改下的課堂教學途徑。

2、加強對教師現代教育技術知識的培訓，要求教師掌握現代教育信息技術。

3、教科研知識的培訓。逐步培養了教師教科研工作的意識、水平和能力。

4、教師基本功的培訓。通過培訓使教師在三筆字、普通話、計算機、教育組織管理等方面有較大的提高。

5、師德培訓。通過各種形式加強教師的師德培訓，培養造就一支品德高尚的教師隊伍。

三、培訓方式

我校校本培訓采取以下方式進行

1、集中學習和分散學習相結合，點面結合。

每學期開學初的教師會上，由教導處布置本學期培訓的重點內容要求、方法。通過集體備課人，教研活動，專題講座等方式組織教師集中學習。把握好“點”與“面”的關系，將培訓的主要內容合理科學地化解為若干部分，組織教師分塊學習。

2、集體備課

集體備課是教師課堂教學水平培訓提高的一個重要途徑，我校在此做了如下工作：

集體備課制度在我校已經實施了四年。在這四年的備課當中，我們是邊實驗邊改進，直到上學期，總算定型，可年底教育大檢查時，仍然發現問題重重，如語文教師不知道某個訓練組的訓練重點、一個訓練組中有那幾篇文章，那幾篇是重點學習的課文，那幾篇是略讀課文；重點課文應該如何處理，學生掌握到什么程度；那幾篇是略讀課文，應如何處理，學生應達到的什么目標等等。為此，我們決定本學期重新修訂備課實施方案，本著有效高效實用的原則，本著提高教師對教材的高度理解和深刻感悟的目的，為了不是有效資源浪費，真正達到資源共享，讓底蘊厚實、經驗豐富的教師真正發揮學科帶頭人的作用，對集體備課提出具體要求，實行強制管理，學校加大考核力度。當然考核不是目的，只是手段，最終目的是提高教師的學科水平和教育教學能力，真正做學生的合格教師，真正能為學生今后的發展做點有用的工作。

假期學習期間所有教師要備好一個單元的備課。（語文備一個訓練組；數學如果是小單元就備兩個單元，三個信息窗以下是為小單元。）包括單元備課和每一課時的備課。假期學習期間，我們進行新學期第一次集體備課。集體備課的內容是單元備課和每一課時的備課，教研組長主持，級部主任隨自己所教學科參加集體備課；集體備課時所有領導參加，一是監督，二是把關，三是帶領教師討論本學期集體備課制度是否合理、是否科學、是否有效，把集體備課時存在的問題和意見帶回教導處，教導處繼續修訂改進集體備課方案，使之進一步完善合理有效。

單元備課的要求：語文：本訓練組有哪幾篇課文，本訓練組的訓練重點是什么，訓練目標是什么，每一篇課文的訓練重點是什么，包括工具性和人文性兩方面。學生要積累那些東西，要進行哪方面的練筆訓練，本單元的課時安排、每個知識點的課時安排和課時目標，備教學方法和學習方法，備本單元所需要的輔助資料，如寫作背景、作者簡介、同類作品、作者作品推薦等。

數學 ： 本單元有哪幾個大知識點，重難點是什么，每個知識點的重難點是什么，本單元在數學體系中的地位是什么，通過本單元的學習學生應達到的目標是什么，本單元的課時安排，和每個知識點的課時安排和課時目標，備學習方法和教學方法等。

課時備課的要求 課時備課

英語 ：一個模塊為一個單元，備訓練重點，備訓練目標，備教材分析，備學習方法和教學方法，備學生積累和練筆訓練等。

其他學科仿照語數英的備課要求自行設計備課內容。課時備課要求：三維目標，重難點，教法學法，補充材料，如何突破重難點，積累或練筆，作業設置等

集體備課的要求：步驟：每一次集體備課時由教研組長臨時指定一個中心發言人，把自己的備課讀給大家聽，其他教師邊聽邊與自己所備的課進行對比，可以記錄不同意見，也可發表自己的不同觀點，教研組長主持討論，最后達成共識形成決議，教師的備課上該刪的刪去，改填的填上，中心發言人負責整理打印裝訂成冊，上交教導處存檔。

考核：考核分兩部分，一是檢查備課檔案，學期中學期末檢查時以級部集體備課形成的決議為準，對照檢查個人備課，如果內容與集體決議相符，不缺不漏為一等，其余為二等；二是現場答卷，試卷內容就包括單元備課的內容和課時備課的內容。90分以上為一等，其余為二等。

討論內容：

集體備課時間：每周一次，一小時。分語數英和其他學科，以級部為單位確定集體備課時間，學科之間時間不沖突。

3、充分利用現代教育信息技術，開展校本培訓。教師可以通過播放課堂實錄、專家講座、上網查閱教改信息等各種現代信息技術方式參加校本培訓。

4、開展“一幫一”師徒結對子活動。通過以老帶新，師徒結隊的方式，提高青年教師的師德素質、業務水平和科研能力。

四、校本培訓的原則

1、輔導性原則：校本培訓的內容必須符合上級教育行政部門的要求，必須對教育教學工作具有指導性，起到導向作用。

2、靈活性原則：校本培訓的方式具有靈活性，學校制定了切實、可操作的校本培訓計劃。

3、實效性原則：校本培訓的目標內容、方式具有實效性，使教師有實實在在的提高，真正為建設教師隊伍起到重要作用。

4、針對性原則：校本培訓的內容應結合具體教育形勢進行，尤其是應針對當前的教育教學改革信息進行、體現與時俱進。

五、加強對培訓工作的組織領導。

1、強化管理，精心組織實施。注重了校本培訓的制度化．規范化建設，逐步建立健全校本培訓的學習制度．考勤制度．考核．獎懲等規章制度，并嚴格執行。積極探索新形勢下校本培訓的新途徑．新方法，及時總結經驗，查找不足，不斷改進工作，提高水平。在實施過程中，及時做好了培訓紀錄，健全培訓檔案和教師成長檔案。加強了過程性督導檢查，積極引導．鼓勵和支持教師參加培訓，抓落實、求實效，取得了預期的效果。

2、落實經費，保障培訓條件。教師培訓所需經費學校優先安排；教師培訓所需資料書籍，學校予以了保證。同時加強了教師圖書資料室、閱覽室建設，使其充分發揮了作用；并進行了校園網和現代化教育教學設施建設，努力為校本培訓創造良好的環境條件，確保各項培訓活動真正落到了實處。

3、加強檢查督導，確保培訓時效。為確保培訓效果，學校加強了對各階段工作開展落實情況的督導評估，重點督查教師學習筆記和教學心得，特別是對校本培訓對教學起到的作用及教學反思情況；教師教育教學觀念在教學活動中的落實情況；教師撰寫的反思論文、教科研成果、教師教學風格的形式、教育教學質量的提高等。

周田小學 2015年

2014周田小學校本培訓材料

教學是教師最本職的工作，校本培訓的根本著力點就是進步受培訓教師的師德素養和教育教學業務能力，為進步學校教育工作質量奠定基礎。本學期，學校從師德教育、教師的素養、基本功技能進步練習、現代信息技術學習、新課程理念等方面進行了培訓。

通過一學年的校本培訓，令我受益非淺。從對培訓的出色內容的學習中，使我更進一步了解和把握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。教育教學工作很有見解的教育專家以鮮活的實例和豐富的知識內涵及高深的理論論述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。下面是我通過培訓取得的體會：

1、沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學

2、在教學活動中，教師要當好組織者。

3、在教學活動中，教師要做一個成功的領路人

總之，在學校的校本培訓中，作為一位新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的發展當中，成為新課標實施的引領者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的新路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中取得知識和能力的進步。

參加校本培訓，學習了先進的教育理論，也和我學校的優秀教師進行了面對面的交換，可以說此次培訓收益頗豐、獲得匪淺。在教學中我能夠將在培訓中學到的新理念、新方法應用到教學中去。我能夠虛心向一些經驗豐富的優秀教師請教，積極地參與學校的教研活動，并認真上了幾節公然課和專題講座。經過培訓、實習、實踐，既有知識上的積累，也有教學技藝的增長。既使觀念更新了，也將理論有所進步，現對整個學習培訓進程總結以下：

一、更新教育觀念。

要想成為一位優秀教師，就要努力地進步本身素質，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。我更重視更新自己的教學觀念，改變教學模式，努力進步課堂效力，從而更快到達真正進步自己的目的。

二、做好課改中教師角色的轉變

要培養學生創新意識,并使之逐漸構成新能力,要請教師放下權威,師長的架子,以一個普通參與者的身份與學生共同研究,共同探討教學中的各種題目。

未來教育需要“專家型”的教師,這就要請教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的題目而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。

培訓固然結束了，但學習和思考并沒有停止，也不能停止!我將不孤負老師和領導的關心幫助和悉心指導，在今后的工作中努力改善本身，英勇迎接更多挑戰。

1、隨著新課程的發展，教師應建立怎樣的教材觀?

答：陳腐的“本本式”的教材觀已不適應日新月異的社會發展了。我們必須確立一種新的教材觀--“材料式”的現代教材觀。

“材料式”的教材觀以為，所謂教材只是根據教學目標來組織的顯現了一定的教學內容和信息的供教師展開講述、闡釋、演示等活動和學生展開瀏覽、視聽、操縱等活動的材料。凡是承載教學內容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、電子音像材料、實物材料等，都要視其為教材，乃至有人把教具也包括在教材的概念之內，由于教具是非常直觀化的教材，是教材的物化部份。從這個意義上說，教材的含義是很廣泛的。這就是“材料式”的現代教材觀。這類“材料式”的教材觀是一種大教材觀。“材料式”的教材觀把教科書看做教學中最主要、最基本和最經常使用的教學材料，但夸大它不是唯一的教學材料。那末，教科書又是甚么樣的教學材料呢?可以說它是供師生進行“教學對話”的“文本材料”。這個題目可從以下兩個方面來理解。

周田小學 2014年

2013周田小學校本培訓材料

校本培訓一

合作學習在課堂教學中的運用

-合作學習這種學習形式經常在我們的課堂教學中用到，它可以充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都投入到學習中來，更可以讓學生在討論中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，作用很大。

《新課程標準》中指出，學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作學習正是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。如何在課堂教學中較好地運用合作學習這一形式就顯得尤為重要了。那么到底該如何去做呢？我結合自己的教學實踐談談幾點看法：

一、采用多種形式的合作學習。

合作學習的形式多種多樣，有同桌合作學習，四人小組合作學習，找好朋友合作學習等多種形式。在課堂教學中，如果經常采用一種合作學習方法，學生當然就會感到厭煩，合作學習時的積極性也不會高漲，討論的效果也不會盡如人意，合作學習也就無法達到預期的目的。所以我們在課堂教學過程中，應運用不同的合作學習形式，這次四人小組討論，下次可以找好朋友商量，這樣一來，學生學習時的積極性被充分調動起來，討論時熱情高，討論得出的結果當然也會不錯，合作學習的目的就能順利達到。

二、?發言人?采取輪流擔任的制度。

既然討論了，當然就有結果要和全班同學進行交流，通過這幾年的教學實踐，我發現凡是交流匯報討論結果的學生，一定是小組成員中成績最優秀的那名學生，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些成績優秀的學生侃侃而談，連嘴也不張開。這樣一來，參與討論的只有那些優秀生。之所以這樣，是因為學生們認為站起來交流的只可能是那些?好學生?，怎么也輪不到他們，干嘛還要參與討論呢？

要改變這種情況，我認為可以讓?發言人?輪流擔任，不要固定一人，這樣，無論是誰，他都有機會向全班同學交流匯報本小組的討論結果。經過實驗，在小組合作學習時，不管是誰，都全身心地投入到討論中，因為他們每個人都有可能代表全組組員進行全班交流，如果不認真討論就無法將組員的看法告訴同學們。這樣一來，無論成績優秀的學生還是成績不太理想的學生都能在合作學習中熱烈討論。久而久之，所有的學生都能完全投入到合作學習之中，真正成為學習的主人，讓合作學習落到實處。

三、師也參與到合作學習中來。

學習并不是學生自己的事，教師也應和學生們一塊參與到學習中來，和學生們一起學習。在合作學習中，如果只讓學生自己在那兒討論，教師只是站在講臺上看著他們，連學生說些什么都不知道，就不能指導他們討論問題，而且會讓學生認為老師是那么高不可攀，不會把老師當成自己的朋友，教師和學生之間的距離就會拉開，交流也會很少。

如果在學生進行討論時教師走下講臺，積極地參加到熱烈的討論中來，適當地引導學生思考、討論，更讓學生感到老師是那么和藹可親，是大家學習上的好朋友，這樣不僅可以使合作學習的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。

四、重視合作學習前的自主學習。

在過去的教學實踐中，我經常用到合作學習這一形式，發現當老師布 置完討論任務，學生開始討論時，有的學生不知道老師布置的任務是什么，在那里東張西望，有的小組干脆說起了閑話，等到交流時就啞口無言。之所以會造成這種局面，是因為我忽視了合作學習前的自主學習。沒有自己先開動腦筋思考問題，理解意思，怎么能進行合作學習呢？大伙兒在討論時說些什么，又有哪些結果呢？這都說明沒有自主學習，就不可能進行好合作學習。

我們積極倡導自主、合作、探究的學習方式，發展學生的合作精神，這就要求我們在課堂教學的過程中合理地運用合作學習這一形式，讓學生得到全面發展。

校本培訓二 微機操作知識培訓

1、要求教師掌握的基本操作技能 A、基本的漢字輸入方法、鍵盤指法 B、基本的計算機操作知識、基本概念、術語

C、常見辦公應用軟件的使用：Word Excel PowerPoint 等 D、網絡應用：網頁瀏覽、信息查詢、文件下載、信息共享等

2、文件的存儲管理 計算機中，以文件的形式存儲管理各型信息資料。各個文件以文件名作為標識，所以文件的命名應言簡意賅，結合文章的內容。有效地建立文件夾層次，分門別類地存儲管理自己的文檔，是一個提高工作效率的好辦法。

文件名分主文件名和擴展名兩部分。如： 教師培訓教案.htm ；擴展名表明文件的類型，指明文件的存儲格式和打開方法。常

3、常見辦公軟件的使用（略）

Word：字表處理軟件，實現文字的錄入、編輯、排版、打印等操作 Excel：電子表格處理軟件，實現數據的表格管理、計算、排序、統計、分析等操作 PowerPoint：演示文稿處理軟件，實現相關媒體素材的組織、排版、展示操作

4、網絡應用簡介網絡應用包括硬件、軟件資源的應用。

(1)如 網上鄰居的應用屬于硬件層面的應用。共享了我們硬盤的某一部分。A、選中要共享的某一文件夾，右擊、在右擊菜單中選擇‘共享’，設置訪問權限和密碼。建議大家將不再共享的文件夾取消共享。B、對別人計算機共享的訪問

校本培訓三 課堂教學若干問題 說說為什么把過程和方法列入各科課程目標中？

答：為了使學生的學習方式發生根本的轉變，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，此次課程改革首先通過課程結構的調整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得有效的保證，并在新課程標準中倡導通過改變學習內容呈現的方式確立學生的主體地位，促進學生積極主動的學習。同時倡導學習過程轉變成學生不斷提問、解決問題的過程，并且針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣適合個人特點的學習方式。學習方式的這種轉變還意味著必須關注學生學習的過程和方法，學生使用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識的。由于獲得知識的進程和方法不一樣，由此帶給學生真正意義上的收獲也可能不一樣，對學生終身發展的影響也就有可能不同。在教師講課的過程中，不要只重視學生學會到了多少知識，也就看重成果，更要讓學生在學習的過程中，掌握一定方法，使他們愛學習，會學習，能夠自己獨立去學習。?受之以漁?教師關鍵。談談教師應該是教育教學的研究者的必要性？

答：在以往的教學中，教學的任務只是教學，研究往往被認為是專家們的專利。教師不僅沒有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處于輔助的地位。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容固守在重復舊經驗、照搬老方法的巢臼里不能自拔。這種教學與研究脫節，對教師的發展和教學的發展是及其不利的，它不能適應新課程的要求。教師不能被動的等別人把研究成果送上門來，再不假思索的運用到教學中，教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者就意味著，教師再教學過程中要以研究都的心態置身與教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對問題進行探究，對經驗進行總結，使其形成規律的認識。這樣教師由教書匠轉變成教育家，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。3 怎么使我們的教材開放而有活力？

答：我國基礎教育教材管理指出改革追求的目標是教材的多樣化、選擇性和高質量。開放而有活力的教材必然是學生感興趣的、必然是豐富多彩的，必然是多樣的有選擇性的和高質量的。

多樣化就是要打破教材壟斷，杜絕教材的低水平重復。沒有競爭就不會有新的活力，教材發展的動力也喪失了。選擇性就是要逐漸把選用教材的權利交給地方和學校，這樣更有利于選擇適合本地本校學生的教材。高質量就是整個教材管理要確保教材的質量不斷提高，知應不同的人才培養和教育發展的。只有這樣教材才會變得開放而有活力。4 談談你對校本主題的理解？

答：長期以來，中小學課程資源機構比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源開發的主體、基地、條件等方面也很單一很簡單，而且沒能形成有機整體。

所以在認識上要打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構建課程資源的結構和功能，即使在教材的開發和建設方面，也需要進行結構上的突破，體現時代發展與經驗出發，根據學生的心理發展特點，精選對于學生終身學習必備的基礎知識與技能，及時反映社會、經濟、科技的發展，嘗試多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。

周田小學 2013年

第三篇：教師在口語表達中要注意的兩個問題

在許多中小學生中間都可以聽到這樣的議論：“某老師的課講得好，聽得懂。”“某老師的課講得不好，聽不懂。”那么，為什么會有“講得好，聽得懂。”和“講得不好，聽不懂”之分呢？究其真正原因，大部分并不是老師知識水平不高，也常常不在于老師責任心不強，而往往是口語表達方面的問題。那么，作為一個教師怎樣才能使自己的課講得好，使學生聽得懂呢？

筆者認為，起碼要注意兩個方面的問題。

一、科學性的問題

課堂上教師的授課語言既不同于一般的生活口語，也有別于書面語言，而是一種規范化的口語。我們有些老師在授課時對這一方面就不太注意，有時把生活中的語言帶到課堂上來，這樣就使得一些問題的闡述缺少準確性和科學性，給學生掌握知識帶來了難度。比如，有的老師在講授除法時，把“10除以2”常常說成“10除2”這樣就使學生接受了錯誤的知識，造成了理解上的混亂，接受知識就有了難度。因此，教師語言首要的一條就是必須具有科學性，要符合語言學的一般規律，符合語法、邏輯的要求，做到知識正確、讀音準確、用詞恰當。否則，不僅給學生接受知識造成障礙，而且會貽害學生終生。

二、生動性的問題

教學語言雖然要具有科學性，要求規范化，但它又有別于書面語言，它還要求具有生動性的特點，只有生動才能使學生愛聽，才能幫助學生盡快地掌握知識，消化理解授課的內容。要在教學中體現生動性的原則，必須做到兩點：一要通俗，二要形象。這兩點都有助于學生把課聽懂。一個大學畢業生分到一所中學教初中化學，面對剛剛接觸化學這門知識的初中學生，他不是由淺入深地講解基本知識，而是憑個人興趣大講特講一些深奧的化學問題和現象。盡管地講得津津有味，可學生卻如墜五里霧中，根本聽不懂他講了一些什么，浪費了時間，影響了教學進度。這種有悖于通俗性原則的授課方式輕則影響學生的成績，重則使學生喪失了對一門課程的學習興趣和信心，實在是有百害而無一利。

形象性的問題也是使課堂生動起來的一個關鍵問題。在中小學教學中，這一點尤為重要。因為中小學階段是形象思維高于邏輯思維的階段，學生們對形象性問題的理解掌握能力要高于對抽象性問題的理解掌握能力，這就要求我們的教師要通過形象化的手段把枯燥深奧的知識講解得通俗易懂，化枯燥為活潑，化抽象為具體，化深奧為淺近，使學生聽得懂，最大限度地提高教學效果。例如，小學一年級的學生學習拼音，這對剛剛上學的孩子來說具有很大的難度，授課難度大，內容枯燥，如果不采用形象化的手法，很難使小學生們掌握這些拼音字義。有的老師就采用形象化的手法，根據拼音的字形、字音編成一些形象性強的順口溜，幫助學生記憶。這樣就使學生在趣味性很強的教學中，靠形象的幫助掌握了拼音，學會、聽懂了老師所講的知識。

因此，筆者認為，無論你課堂上采用哪種授課方式，也不管你要給學生傳達什么知識，在授課時，千萬不要忘記了口語表達中的這兩個基本問題，否則只能是事倍功半，非但達不到目的，反而會走向努力的反面。我想這不會是老生常談，而應該是令我們中小學教師時時注意的

第四篇：教師在口語表達中要注意的兩個問題

在許多中小學生中間都可以聽到這樣的議論：“某老師的課講得好，聽得懂。”“某老師的課講得不好，聽不懂。”那么，為什么會有“講得好，聽得懂。”和“講得不好，聽不懂”之分呢？究其真正原因，大部分并不是老師知識水平不高，也常常不在于老師責任心不強，而往往是口語表達方面的問題。那么，作為一個教師怎樣才能使自己的課講得好，使學生聽得懂呢？

筆者認為，起碼要注意兩個方面的問題。

一、科學性的問題

二、生動性的問題

教學語言雖然要具有科學性，要求規范化，但它又有別于書面語言，它還要求具有生動性的特點，只有生動才能使學生愛聽，才能幫助學生盡快地掌握知識，消化理解授課的內容。要在教學中體現生動性的原則，必須做到兩點：一要通俗，二要形象。這兩點都有助于學生把課聽懂。一個大學畢業生分到一所中學教初中化學，面對剛剛接觸化學這門知識的初中學生，他不是由淺入深地講解基本知識，而是憑個人興趣大講特講一些深奧的化學問題和現象。盡管地講得津津有味，可學生卻如墜五里霧中，根本聽不懂他講了一些什么，浪費了時間，影響了教學進度。這種有悖于通俗性原則的授課方式輕則影響學生的成績，重則使學生喪失了對一門課程的學習興趣和信心，實在是有百害而無一利。

形象性的問題也是使課堂生動起來的一個關鍵問題。在中小學教學中，這一點尤為重要。因為中小學階段是形象思維高于邏輯思維的階段，學生們對形象性問題的理解掌握能力要高于對抽象性問題的理解掌握能力，這就要求我們的教師要通過形象化的手段把枯燥深奧的知識講解得通俗易懂，化枯燥為活潑，化抽象為具體，化深奧為淺近，使學生聽得懂，最大限度地提高教學效果。例如，小學一年級的學生學習拼音，這對剛剛上學的孩子來說具有很大的難度，授課難度大，內容枯燥，如果不采用形象化的手法，很難使小學生們掌握這些拼音字義。有的老師就采用形象化的手法，根據拼音的字形、字音編成一些形象性強的順口溜，幫助學生記憶。這樣就使學生在趣味性很強的教學中，靠形象的幫助掌握了拼音，學會、聽懂了老師所講的知識。

因此，筆者認為，無論你課堂上采用哪種授課方式，也不管你要給學生傳達什么知識，在授課時，千萬不要忘記了口語表達中的這兩個基本問題，否則只能是事倍功半，非但達不到目的，反而會走向努力的反面。我想這不會是老生常談，而應該是令我們中小學教師時時注意的

第五篇：教師在指導活動中要注意的問題

教師在指導活動中要注意的問題

在實踐“模式“的過程中，我們感到“模式”對教師的要求很高。首先要求教師轉變教育觀念，以正確的教育觀和兒童觀來指導幼兒的體育活動。特別是在分散活動中，要給予幼兒充分的自由。可以讓孩子自由地選擇器械、自由地選擇玩伴、自由地選擇玩法，教師的指導是寬松的、隨機的。此時要充分考慮到幼兒是活動的主體。但是在自由寬松的氣氛中，教師對幼兒的指導并非是放任的，而是要通過教師有針對性的指導，去激發幼兒活動的興趣，讓他們在自愿的活動中體驗動作。同時又要求教師讓幼兒在自由的狀況中調控好幼兒的運動量，教師必須同時兼顧到自由和活動量兩方面。在活動中，由于幼兒享有“三個自由”，因此教師對幼兒的指導必須是因人而異、因器械而宜、因玩法而宜。隨時根據幼兒出現的不同情況，予以不同的指導，使每個幼兒在老師有針對性的指導下得到不同的提高。因此，這一過程中的師生關系是一種互動的關系。

其次，在指導過程中對教師的教學藝術提出了很高的要求。（1）要求教師會觀察。由于十幾個孩子甚至幾十個孩子的活動是同時展開的，這就有可能在同一時間內出現各種不同的情況。教師必須把孩子的各種表現盡收眼底，做到眼觀六路、耳聽八方，然后再作出反饋，給予針對性的指導。這就要求教師具有良好的注意分配品質。（2）要求教師具有駕馭語言的能力。在分散活動中，由于孩子是自由的，教師對孩子的指導不能強行介入，不能使用命令式的口吻,這就需要教師會靈活使用指導語。如：當孩子利用彩繩玩“揪尾巴”的游戲，已跑得滿頭大汗，此時教師說：“你是不是想試一下彩繩還有許多有趣的玩法呢？”這一句話，既起到了調控孩子活動量的作用；同時也沒有強制的意思，而是啟發、誘導。至于孩子接下來用彩繩怎么玩，老師沒有過多的限制。教師的語言在調節幼兒活動量方面起著關鍵的作用。除了語言，教師還可以用自己的行為、對活動的熱情去影響、感染幼兒的情緒，調控幼兒的活動量。（3）要求教師具有綜合把握活動的能力。在活動的指導過程中，教師的注意點、敏感點不能集中于一點，而必須是全面把握。既不能只注意活動量而忽視動作的發展；也不能只重視“體”本身而忽視意志品質的培養、交際能力的培養、習慣的養成、知識的傳授、能力的提高和心理素質的培養。

綜觀“模式”中的指導過程，我們認為，要實現幼兒體育活動的科學性和有效性，調控好活動 量是關鍵，而活動量的大小受幼兒活動情緒的影響，而調節幼兒情緒的關鍵因素是教師。教師的教育行為受教育觀、兒童觀的支配。因此，轉變觀念是有效地開展幼兒體育活動的根本，也是優效地實施“體育活動模式”的前提。班級體育角的創設與指導策略研究

教師的指導：在這一階段，教師先幫助幼兒明確自己是哪組，明確交換的指令。通過第一階段的活動，幼兒已熟悉了活動的方法，幼兒的個性、興趣、愛好、運動能力都得到充分表現，為教師觀察了解有創造了條件。教師從幼兒 運動興趣，參與活動的專著、同伴合作等方面進行觀察，并作出相應的指導。由于幼兒的動作發展、運動能力存在差異性。對動作發展慢、單小的幼兒

教師要鼓勵他們、幫助他們，可以降低要求；對體質好、動作發展好的幼兒鼓勵他們試著朝另一個方向努力。不同的幼兒要采取不同的指導方法。例：“小兔運蘿卜”和“小球星”我將幼兒按他們的隊伍分成4組即梨組、蘋果組、蘑菇組和南瓜組，梨組和蘋果組先玩“小兔運蘿卜”，蘑菇組和南瓜組先玩“小球星”。告訴他們聽到老師說：“時間到，換地方了。”然后兩組進行交換。這次我是在“小球星”這組里和幼兒游戲提醒幼兒要站在投擲線的后面，不能超過投擲線。投的時候眼睛要看清楚圍兜的位置，要的準。觀察那些老是投不中的孩子，在貼一條近距離的投擲線讓他們試著投。

第三階段（2—3次）

方法：教師簡單介紹各區域的內容，幼兒自由選擇區域，自由結伴，自由活動，教師巡回觀察和指導。

目標：幼兒會按自己的興趣選擇區域活動內容，提高自主運動的興趣，達到鍛煉身體，促進身心和諧發展的實效。

教師的指導：除了觀察指導和個別幫助指導外，教師還要充分調動幼兒的主動性、積極性、參與性還要鼓勵他們要有創新，就必須根據幼兒的思維的具體形象性特點，用啟迪思維的語言、眼睛能看到的實物給以暗示，使他們看到實物、聽到語言，產生創造活動的欲望。例：“小兔運蘿卜”和“小球星”我就告訴幼兒今天玩“小兔運蘿卜”和“小球星”的游戲，請幼兒舉手表決自己的想法，然后讓 幼兒自己到指定的地方玩。在小球星的活動中引導孩子用多種實物（紙球、塑料水果、沙包、海洋球）進行投，“試一試，在投的時候有什么不一樣？”鼓勵孩子進行積極的嘗試。

在實踐過程中，我們采取了以下措施： l 觀察指導

體育角的活動為幼兒提供了充分活動的機會，是幼兒自主的活動，在幼兒活動時，教師可以從器材的數量是否滿足幼兒的活動需要，材料的提供是否適合不同發展水平的幼兒；從幼兒的活動興趣，個體差異，同伴交往等方面進行觀察，并作出及時的指導。有的幼兒運動能力強，喜歡跑來跑去，對這些幼兒教師要鼓勵他們對喜愛的活動玩的專注、通過變通材料的玩法，體驗新材料玩法的快樂；對不愛運動的幼兒重在激發 幼兒的運動興趣，教師以游戲化的語言將幼兒帶入活動的情境，以自己的活動熱情帶動他們，讓他們體驗運動帶來的快樂；對獨來獨往的幼兒我們多引導他們和小伙伴一起合作活動。教師在觀察過程中對不同的幼兒，不同的情況進行適時適度的指導。

l 暗示指導

積極的暗示勝于消極的命令”如“小兔運蘿卜”有的幼兒布包容易掉。這是，教師暗示：“兔寶寶，別讓蘿卜掉下來”用啟迪思維的語言予以暗示，使他們都能很好的掌握。l 身臨其境、積極投入

教師身臨其境的參與可以起到帶動、鼓勵幼兒的榜樣作用，教師以游戲中的角色去引導和啟發孩子，與孩子共同游戲。

值得注意的是，教師的指導要把握好一個“度”，既要克服缺乏指導，導致

幼兒處于無序的狀態，也要防止不合時宜的指導或指導太多，而影響幼兒的發展。教師要做到“導而不死，活而不亂。”

四、收獲

1、開展班級體育角活動，體現《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”的原則。

2、班級體育角活動突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止的局面。而是才用自主的活動方式，讓幼兒自由結伴，自由選擇內容，自由活動中注重個別差異，使幼兒日在不同程度上得到發展。

3、改變了以為或單一，“放羊式”的松散局面，又有效的激發幼兒參與體育活動的興趣，發揮幼兒的主動能動性，幼兒在活動中的時間延長了，提高了活動能力。

4、本研究雖然取得了一些成效，但活動內容研究還得進一步深化。帶動他們，讓他們體驗運動帶來的快樂；對獨來獨往的幼兒我們多引導他們和小伙伴一起合作活動。教師在觀察過程中對不同的幼兒，不同的情況進行適時適度的指導。

4）、注意材料的安全性

5、活動的指導

從過渡階段到自主階段，在實施的過程中需要有一個過程。在這種過程中，為了對新的活動形式逐漸認識、熟悉和運用，需要循序漸進，分段實施。教師和幼兒按每階段的目標、方法開展活動。

第一階段（2—3次）

方法：全體幼兒在教師的帶領下先學會游戲的方法、了解活動的規則。目標：讓幼兒知道區域活動的場地范圍、具體方法和 要求。

教師的指導：教師在活動開始時用生動的語言鼓勵幼兒積極參與、嘗試活動教師的參與可以帶動鼓勵幼兒的榜樣作用，尤其對那些自信心不足，性格內向的幼兒。例：小班的“小球星”和“小兔運蘿卜”教師先以兔媽媽的身份，并以媽媽的口吻說：“小兔寶寶，我們家里的蘿卜吃完了，我們去運一點回來，好嗎？”并帶領全體幼兒夾包進行行進跳。讓全體幼兒在教師的帶領下知道這個游戲的具體方法。“小兔寶寶，把蘿卜夾緊一點，別丟了。”同樣是兒童化的語言提醒幼兒雙腳要并攏。然后帶幼兒到小球星的場地（靠門口的地方），讓他們知道這里是另一個游戲場地“小球星”。教師和帶幼兒玩小兔運蘿卜一樣，讓全體幼兒都知道游戲的玩法。

第二階段（2—3次）

方法：教師將幼兒分成2-3組，介紹個區域的內容、方法，要求幼兒在規定的時間內進行輪換。目標：

幼兒在教師的提醒下學會以小組為單位在區域內進行獨立或結伴活動。

教師的指導：在這一階段，教師先幫助幼兒明確自己是哪組，明確交換的指令。通過第一階段的活動，幼兒已熟悉了活動的方法，幼兒的個性、興趣、愛好、運動能力都得到充分表現，為教師觀察了解有創造了條件。教師從幼兒 運動興趣，參與活動的專著、同伴合作等方面進行觀察，并作出相應的指導。由于幼兒的動作發展、運動能力存在差異性。對動作發展慢、單小的幼兒教師要鼓勵他們、幫助他們，可以降低要求；對體質好、動作發展好的幼兒鼓勵他們試著朝另一個方向努力。不同的幼兒要采取不同的指導方法。例：“小兔運蘿卜”和“小球星”我將幼兒按他們的隊伍分成4組即梨組、蘋果組、蘑菇組和南瓜組，梨組和蘋果組先玩“小兔運蘿卜”，蘑菇組和南瓜組先玩“小球星”。告訴他們聽到老師說：“時間到，換地方了。”然后兩組進行交換。這次我是在“小球星”這組里和幼兒游戲提醒幼兒要站在投擲線的后面，不能超過投擲線。投的時候眼睛要看清楚圍兜的位置，要的準。觀察那些老是投不中的孩子，在貼一條近距離的投擲線讓他們試著投。

1．快樂性

幼兒快樂運動應以激發和培養幼兒的運動興趣，豐富幼兒的運動體驗，滿足幼兒的運動需要，使幼兒獲得快樂的運動感受和增強幼兒的體質為目標。在活動中教師應做到：

（1）教師在運動中要努力營造快樂、鼓勵的氣氛，建立和諧的師生關系，關注并滿足幼兒的運動興趣與需要，能激發并擴展幼兒的運動興趣。

（2）能給幼兒提供豐富多樣以及安全、適宜的運動設備與器材，其中包括：適宜的比例、適宜的時間、適宜的內容和適宜的設備，幫助幼兒積累豐富的、有益的運動經驗，并努力使幼兒獲得成功。2．主體性

幼兒快樂運動應重視幼兒在運動中自主性、能動性和創造性的激發培養，為其主題性的發展提供最大可能。在活動中教師應做到：（1）探索能使幼兒獲得愉快感受的運動組織形式，如在自由運動中，幼兒可以挑選自己喜歡的材料，選擇自己的伙伴，用自己決定的方式進行運動，教師的指導相對寬松和隨機，而集體運動中教師的指導意向比較明確，重點突出，旨在促進幼兒運動能力的共同發展，為幼兒進一步的自由運動奠定基礎。

（2）把握幼兒運動的“最近發展區”，快樂運動要為每個幼兒創造不同的“最近發展區”，提出難度適宜的技能要求，讓每個幼兒“跳一跳，摘到果子”，使他們的潛能得到最大限度的發揮，從而使幼兒獲得提高的喜悅感、成就感，同時幼兒的自信心與意志力也會得到相應的發展。教師要在運動過程中，適時地鼓勵和贊賞幼兒積極主動的創造性行為，不斷激發幼兒的運動興趣和滿足幼兒的運動需求

（3）注重培養幼兒的意志品質，教師在活動中能否培養幼兒的自信心，也是活動成功與否的關鍵。教師在運動中如果對幼兒的點滴進步能夠加以肯定、鼓勵，就會使幼兒充滿信心，使幼兒感到成功的喜悅。3．挑戰性

挑戰性的運動環境能使幼兒持續保持活動的興趣，不斷從克服困難、掌握和發現中獲得快樂。在活動中教師應做到：

（1）現有經驗的挑戰——創設“問題”情景，形成認知挑戰。

（2）運動能力的挑戰——創設的環境、提供的材料對幼兒身體運動具有一定的難度，需要發揮幼兒身體運動的智能，調節、控制自身的運動方式，體驗成功的快樂。

（3）心理品質的挑戰——少一些“保護”，多一些鼓勵，幫助幼兒克服心理障礙，培養幼兒大膽勇敢、團結互助、自信樂觀、堅持不懈等心理品質。