第一篇：三年級語文作業(yè)規(guī)劃

三年級語文作業(yè)規(guī)劃

隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業(yè)設計的有效性。如：分層作業(yè)、生活化作業(yè)、開放式作業(yè)、趣味性作業(yè)，從激發(fā)學生的作業(yè)興趣入手，將作業(yè)與生活相聯系，充分體現學生的主體作用，體現新課程理念。本文針對傳統作業(yè)出現的種種弊端，從作業(yè)設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業(yè)設計規(guī)劃，從而探討出優(yōu)化語文作業(yè)設計的措施。

（一）作業(yè)設計要重視開放性

1、語文學科是最具開放性的，因此，我們在設計作業(yè)時，要立足課本，著眼課外，放眼社會，放在社會生活這個大環(huán)境中，充分利用語文課外資源來培養(yǎng)學生的語文能力。

（1）作業(yè)內容要開放，既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”，題材廣泛，思路要開闊，要讓學生有“自由馳騁”的余地。（2）作業(yè)形式要開放，或摘或錄，或寫或畫，或唱或演，或講或說，讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要選擇。

（3）完成作業(yè)的方法要開放。查閱、訪問、調查、實踐??可以自己獨立完成，也可以幾個同學合作完成，甚至可以請家長、老師來共同完成。

（4）完成作業(yè)的時間要機動靈活，有的可以一兩天完成，有的可以一周內完成，有的還可以一月內完成，甚至可以一個學期完成。

（5）檢查評估作業(yè)的方式要開放，檢查型的、匯報型的、展示型的、交流型的、評比型的??應樣樣俱全；評估的過程也是學生互相啟發(fā)，互相學習，共同合作，共同提高的過程。

十個指頭有長短，學生存在著層次差異，只有開放作業(yè)不搞一刀切，才能使各種學生盡所“知”完成作業(yè)，“各盡所能”做好作業(yè)，才能保證展示在教師眼前的作業(yè)內容豐富，形式多樣。

2、開放性家庭作業(yè)的類型

（1）選擇型。根據班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業(yè)，供學生自主選擇，使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。（2）擴展型。為了實現預定的教學目標，教師根據教學需要，設計出與教學目標有關的擴展型作業(yè)。

（3）合作型。通過老師與學生，學生與學生，學生與家庭等方面的共同合作來完成某項作業(yè)。

（4）實踐型。主要指讀寫背以外的調查、訪問、觀察、實驗、參觀、制作等活動性作業(yè)。

（二）作業(yè)設計要講究趣味性

興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，“自主作業(yè)”的設計首先要有趣味性，要能“吊起”學生的胃口，使學生一看作業(yè)的內容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，作業(yè)的質量還愁沒保證？

為此我設計了以下一些作業(yè)：

1、朗讀作業(yè)

要求學生在家每天要堅持練習幾分鐘的朗讀。通過這種練習，既提高了學生的朗讀能力，同時也培養(yǎng)了學生持之以恒把事情做好的良好品質。

2、畫畫作業(yè)

特別是在一些學習寫景或者語文時間活動中采用，既提高了學生學習的興趣，又增強了學生對課文的理解能力，同時也充分發(fā)揮了學生想象設計的能力和繪畫的能力。

3、手工作業(yè)

動手做小制作和小實驗不僅有利于提高學生的創(chuàng)造性技能，而且還有利于加深他們對所學知識的理解。在學習一些科學性較強的課文時，都可以布置小制作和小實驗的作業(yè)。

4、想象作業(yè)

想象能夠增強學生學習的主動性．發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性。新大綱指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”因此，在布置家庭作業(yè)時，根據教材的特點，我注重布置相應的想象寫活的練習，以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，進而促進學性創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：在學習《驚弓之鳥》。這樣的想象作業(yè)，學生有時做常新之感，所以完成作業(yè)的積極性都非常高。

5、表演作業(yè)

對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。課文必須以童話、寓言故事為主，通過分角色表演，使學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養(yǎng)了學生的表演能力。

（三）作業(yè)設計要注意實踐性

新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，因此，作業(yè)設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。

在設計作業(yè)時，我們要做到“三”結合：一要結合家庭生活，讓家長提供語文實踐的機會，如：給家長當“秘書”，為家長寫家庭檔案，記經濟收支帳，寫書信，寫自家農副產品廣告，寫春聯等；二是要結合所學教材，設計作業(yè)，可以繪畫，可以實驗，可以制作，可以查閱收集等；三是要結合社會生活。社會生活中處處有語文，可以讓學生模仿商人推銷產品，可以組織學生為商家草擬廣告，可以為某條街道找錯別字，可以做一些社會調查，在重大節(jié)日來臨時，布置一些可操作性的題目，如：傳統端午節(jié)來臨時，可以動手包粽子，做香囊，搜集詩、辦手抄報等，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協同活動，學生就會樂于寫，也能學得生動活潑。

（四）作業(yè)設計要追求人文性

新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，因此，我們在作業(yè)設計時應考慮作業(yè)的人文性，力求學生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操。現今語文課本中，有不少偉人的故事，這些是學生閱讀寫作的名篇。我們還可以讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的“路標”，又能提高語文綜合能力。

（五）作業(yè)設計還要考慮可行性

從學生調查中發(fā)現，學生完成自主性作業(yè)還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環(huán)境限制，因此，我們在設計作業(yè)時，應充分考慮到它的可行性，設計一些鋪墊性作業(yè)，設計一些分層作業(yè)，提供一些資料，指導一些方法，盡可能化解作業(yè)中碰到的困難，讓人人都能有效地完成作業(yè)，人人鍛煉能力。

第二篇：二年級語文作業(yè)規(guī)劃

小學二年級語文作業(yè)規(guī)劃

教材版本：人教版小學二年級語文 作業(yè)形式：寫、記、閱讀、背誦、檢查。

作業(yè)評價：整體評價、小組評價、同桌評價、面批面改、家長評價 學 校：鞏義市第三小學

授課教師：王雙展 蘇繼紅 張玉潔 蘇小兵 適用對象：小學二年級

一、作業(yè)意義：

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是課內知識的外向擴展。既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養(yǎng)學生能力的一種手段。《語文課程標準》為小學語文教學的整體改革，指明了新的航向，也引領我們提升了語文作業(yè)設計理念。新課程中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為孩子鞏固知識，快樂實踐勇于創(chuàng)新的園地，成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。小學二年級的學生,年齡小,兒童情趣很濃, 主動性不強，自理能力差，厭煩呆板生硬，喜歡生動有趣等方面的特點，把語文作業(yè)的設計與學生生活相聯系,設計一些開放性的活動,讓學生聯系學校、家庭、社會,鞏固語文知識, 調動學生的積極性，發(fā)展語文能力。對于小學生來說，作業(yè)是他們自主學習的主要載體，是小學生處理和獲取信息的重要途徑。新課改要求我們轉變陳舊的教育觀念，作業(yè)設計也應有相應的新理念、新方法。

二、作業(yè)內容：

（一）、基礎性作業(yè)

1、基礎知識的掌握，二年級以字詞為主，主要讓學生以借助拼音讀寫生字詞、識記生字詞為主。

2、本學期后生字的筆畫多、形近字、同音字多，作業(yè)以字的認識、應用、區(qū)分及記憶為主，主要讓學生自己識記并完成組詞，借以加深生字的記憶。

（二）、拓展性作業(yè)

1、二年級的學生要求自己在看懂圖意的基礎上，寫幾句或一段通順完整的話，這是練習句子的重點。

2、讀書能提高孩子的理解能力和學習水平，盡量多安排學生進行課外閱讀來提高自己的閱讀水平和知識水平。

三、作業(yè)形式呈現：

（一)、設計多元化作業(yè)，讓學生多感官得到體驗。

作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。作業(yè)練習是學習的重要環(huán)節(jié)之一，在實際教學中教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，我們尋求創(chuàng)新的作業(yè)，設計形式多樣、多元化的作業(yè)。

（二）、設計多層次作業(yè)，尊重學生的差異性。

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上得到最優(yōu)發(fā)展，作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。

適量、適當的作業(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。

（三）、設計自選式作業(yè)，發(fā)揚學生的學習自主性。

作業(yè)是鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，也是學生理解課文內容從而進一步升華到世界觀方法論的一個重要手段。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。過去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權。一般說來，學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較

好，不夠用功的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調動學生的作業(yè)積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主的選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學習動力。

學生對自主選擇的作業(yè)，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據自身的能力有了作業(yè)的選擇權，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。

學生還可以自己設定作業(yè)完成的數量、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。這時，他不會把作業(yè)看成是負擔，而會把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。

能否讓學生參與作業(yè)設計，讓學生自主選擇作業(yè)的內容和形式呢？例如，減少機械性抄記作業(yè)，實行基礎性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。我們把最大的自主學習的空間留給學生，放權讓學生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此，學生還可以自己設定作業(yè)完成的數量、完成的時間、完成的進度，使學生真正成為學習的主人。學生不會把作業(yè)看成是負擔，能按時完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。即使學生某天由于其它作業(yè)多、家中有事不能完成，我也不責怪，只要學生在交來的空白作業(yè)本上寫明事由就行。同時這也提高了學生參與學習的主動性和積極性，主體性得到了發(fā)展。

（四）、設計趣味性作業(yè)，調動學生作業(yè)的積極性。

學生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。

作業(yè)的設計形式和方法是多種多樣的，在新課標下，我們敢于創(chuàng)新，用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的開放性作業(yè)拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，發(fā)展能力。

總之，二年級的作業(yè)內容應是豐富多彩的，形式應是靈活多樣的，我們爭取做到既面向全體，又注重個性差異，既是書本知識的遷移運用，又是求知、做人、健體、生存能力的培養(yǎng)。這樣就能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識形成綜合能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

第三篇：小學三年級數學作業(yè)規(guī)劃

小學三年級數學作業(yè)規(guī)劃

新課程標準指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。數學作為課堂教學的延伸，學生學習內容的鞏固和反饋的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，其內容也也應該具備上述特征。然而很長一段時間來，學生的作業(yè)幾乎是課堂教學內容的翻版、克隆，學生對作業(yè)產生了厭煩情緒,認為作業(yè)是無可奈何的負擔.如今新的課程改革已經開始,在大力提倡素質教育倡導自主、探究、合作的今天,再用以往的作業(yè)觀來對待學生,顯然已不能適應新的要求。與課改精神相符,除了必要的基礎知識的鞏固,也應加強學生思維能力、收集處理信息的能力、解決問題的能力等綜合能力的訓陪練讓孩子在作業(yè)中找到學習的樂趣,感受成功的喜悅,變厭學為樂學。

1、分層次設置作業(yè)。

可將作業(yè)難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇C中等可選B,稍差可選A。但要注意此種設計會增加教師的工作量,需要教師持之以恒,廣泛收集教材外的題型設計。

設計可以調動學生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調、枯燥，充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發(fā)展。”同時,也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考,以提高靈活運用知識的能力。

2、設計實踐性作業(yè)

數學來源于生活,又服務于生活。實踐性作業(yè)這種作業(yè)不要求當天完

成,可以給他一飼或兩周的時間。例如,讓學生統計一下城市居民使用塑料垃圾袋的情況。在實踐過程中,學生會將很多數學知識運用其中,在完成調查報告的時候還綜合運用了各學科的知識,培養(yǎng)了學生的綜合能力。但此種作業(yè)要注意讓學生力所能及。

3、設計多樣化作業(yè)。

現實的、有趣的、探索性數學學習活動要成為數學學習的的主要形式之一。學生的數學學習可以采用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式。數學學習呈現出多樣化。與此相適應，數學作業(yè)形式也不僅僅是解題，也應呈現出多樣化。

第四篇：三年級語文作業(yè)設計方案

鄭州大學實驗小學

三年級語文作業(yè)規(guī)劃設計方案

作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是反饋教師教學效果的重要手段，是課堂教學的鞏固、補充、延續(xù)和發(fā)展。教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。在平時的教學中，三年級語文組遵循如下作業(yè)布置原則：

一、增強作業(yè)設計的趣味性，激發(fā)學生學習熱情。好奇心是學生的天性，學生好奇心的培養(yǎng)可以生成對知識的學習興趣。因此我們作業(yè)設計首先要他具有趣味性，使學生一看到作業(yè)就有完成的“沖動”。另外，還要注重作業(yè)形式化的多變，把作業(yè)從單一的“寫”的形式解放出來，力求聽、說、讀、寫全面開花。有條件的可以利用多媒體將聽、說、讀、寫與演唱、畫、制作、游戲等形式結合在一起。

二、激發(fā)學生的興趣，布置實踐型的作業(yè)。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我組經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、玩等方式都可以成為語文作業(yè)，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。我們提倡下列語文實踐性作業(yè)，學生興趣盎然，樂做喜學。比如： 續(xù)寫，在學完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。觀察體驗。學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。還有畫圖想象、排演課本劇等。

作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富學生的課余生活，發(fā)展獨特個性。語文教師應該轉換自己的作業(yè)設計的理念，便單一的知識學習為綜合訓練，要敢于創(chuàng)新，博采眾長。只有這樣，才能充分發(fā)展學生的個性，使學生的語文能力，語文素養(yǎng)得到提高。

三年級語文備課組

第五篇：三年級語文作業(yè)答案

如何讓自己的生活更充實,更有意義呢？來做語文練習題吧，下面是小編為大家收集整理的是三年級語文作業(yè)答案，僅供參考。

一、看拼音寫詞語，注意把字寫得端正美觀。(8分)

jùjílǒngzhàonùhǒuyùliào

()()()()

lǚtúwěiqūhuīwǔhútu

()()()()

二、成語大沖浪。(21分)

1、把下列成語補充完整。(6分)

望而生()談笑風()束手就()不知所()

()()私語星()棋()()釘()鐵流連()()

2、照樣子，寫成語。(9分)

(1)第一、三字相同：盡心盡力

(2)第三字為“如”:膽小如鼠

(3)來自寓言故事的：揠苗助長

3、我來試一試連用兩個成語(四字詞語也行)，使句子表達更加生動。(6分)

(1)萬里長城、，像一條巨龍穿行在大地上。

(2)每次參加學校的大掃除，大伙兒都忙得、!

(3)看到這令人陶醉的美景，李娜、，寫下了一篇文質兼美的作文。

三、精美詩文再現。(9分)

1、落霞與孤鶩齊飛。

2、借問酒家何處有。

3、，夜半鐘聲到客船。

4、“，將軍夜引弓。”這里的“將軍”指，關于他的詩還有“，不教胡馬度陰山。”

5、“兩個黃鸝鳴翠柳。”描寫“黃鸝”的詩句還有“。”

四、根據課文內容完成填空。(20分)

1、“廬山的云霧。眼前的云霧，剛剛還是的一縷輕煙，轉眼間就變成了的九天銀河;明明是一匹的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了上的一座冰山……”

讀著讀著，我不禁吟誦起關于廬山的詩句，如李白所寫“。”又如蘇軾所寫“。”

2、通過本學期的學習，我又認識了許多優(yōu)秀的人物，比如：神勇無比的，的桑蘭，的朱德，的……其中，我最喜歡，因為。

另外，我還了解了許多動物，比如：被稱為“”的信鴿，就是其中一員;還有那的恐龍，的駱駝等。

五、閱讀短文，完成練習。(22分)

(一)《荷花》(片段)(9分)

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

1、用“——”畫出描寫荷葉的句子。這句話中，“”一詞寫出了荷葉的多;“”一詞寫出了荷葉的顏色;“”一詞寫出了荷葉的形狀。

2、作者細致觀察了三種荷花開放的姿勢，分別是：、、。

3、讀了這段話，我不禁想起了詩人楊萬里描寫荷花的名句：，