第一篇：談在小學語文教學中怎樣引導學生回答問題課例研修論文

論在小學語文教學中如何引導學生積極回答問題

——小學語文組課例研修論文

在課堂中，師生是互動的。老師問，學生就要答，好的提問能夠吸引學生的注意力，循循善誘的引導學生回答能夠學生更好的深入理解問題。對于教師的提問，學生總是 “莫不關心”，也不會主動提問，更不會主動舉手回答問題。面對這一現象，有很多教師束手無策，感到頭疼，有的教師甚至埋怨：這些學生怎么這么笨，什么都不懂。其實，這不僅僅是學生自身的問題，更多的因素還是在于教師。《學記》中說：“君子之教，喻也，強而弗抑，開而弗達。”為了讓學生在課堂中既學到知識，又懂得學習的方法，這就是要求老師要針對問題，善于引導啟發，下面就談談以下幾點體會：

一、給予自信，積極表揚

在課堂教學中，教師提出問題，讓學生思考回答，可就有一些學生就是不肯動腦思考，不愿意回答或不敢看老師或黑板，惟恐老師叫到他。有的怕回答錯了，遭到老師和同學的恥笑，有的同學勉強被老師叫起來，要么回答的聲音低低的，含糊其詞。碰到這種情況，教師要給予自信，讓學生知道，你們一定行。可以對他們說：“老師相信，同學們肯定能回答出這個問題。”“誰舉手，站起來說給大家聽聽。”對于學生的回答，要盡量鼓勵他把自己的見解大膽大聲地說出來。拋掉怕被人恥笑的心理，樹立自信，對于回答得不完整的，可鼓勵其他的學生給予補充、糾正。

二、把大化小，抓住要點

在課堂教學中，教師對學生提出了比較籠統的大問題，或含義深奧，或包容量大，學生往往一下子摸不著頭腦，不知從何著手。這就需要教師把問題剖析分解，回答小問題，再綜合探索大問題。通過這種簡明、集中的一系列小問題，學生們對理解課文內容和概括課文的中心思想的困難迎刃而解。

三、表情展示、生動形象

在課堂教學中，學生回答問題，有時候無法用語言準確的說出來。教師這時應運用直觀手段提示，也可用眼神、手勢、動作、表情等進行必要的暗示，發揮學生的想象力。如理解“幸福”這一詞，可以叫學生站起來把幸福的表情表演給大家看，然后造一個句子，加深理解。

四、啟發引導，化難為簡

在教學中，往往會出現答非所問現象，這說明學生對問題掌握得不夠準確。這就需要教師點撥引導，使學生的思路步步走向問題的實質，從而得到正確的結論。

五、家庭素養、重在培養。當前農村小學生的家庭大多是多口之家，他們都有哥哥、姐姐或弟弟、妹妹。生活條件艱苦，父母為維持生活忙于奔波，無暇照顧孩子的學生習，根本不了解自己的孩子在學校的情況。加上他們如果做錯事或說錯話，又得不到父母的正確引導，父母如果發現自己的孩子做錯事或說錯話，根本就不問其原由，馬上進行批評，導致孩子從小膽子就小，不敢多說話，也就不敢主動地回答老師的提問。

六、教師引導、重在得法。很多教師在上課時，只是一味的追求 課堂教學目標的完成，有提問也只是希望學生集體回答，以免影響教學進度。也有的的教師在上課提問時，問題難度過大，學生不懂得回答，久而久之，老師偶爾提出了一個簡單的問題，學生也不敢回答；即使有個別學生鼓足勇氣，主動回答了教師的提問，也沒有得到教師的肯定。這樣學生就會產生這樣的想法：答對了也得不到什么，答錯了還有可能會出丑，不回答老師的問題也沒什么損失，不如不答。這樣，學生就不會養成主動積極回答老師提問的習慣。

不管學生的回答是否正確，我們都給予肯定。不是說肯定學生的回答正確，而是肯定學生回答問題的膽量。這樣，學生回答問題的興趣就會被激發出來，以后也就會主動回答老師的提問。

對于較差或中等學生，教師在上課時應多提簡單的問題。學生不能主動積極地回答問題，其最主要的原因是不會回答老師的問題。多提簡單的問題，可以提高學生回答的正確率，老師再及時給予表揚，學生就會愛答題。還有的學生存在著這樣的想法：只有老師的問題“我”會回答時，“我”才會舉。

教師所提問題難度過高，學生不能作出解答，也就會導致學生沒有勇氣主動，更不用說積極。要知道農村小學生的知識面原本就狹窄，所知并不多，他們又沒有調整良好心態的素養，所以，問題難度過高，有礙于他們積極主動回答問題的發展。

對于較優秀的學生，我們要充分利用他們的特長，并鼓勵其他學生向他學習。這樣他就不會覺得老師總是提一些簡單或只能提簡單的問題，沒有發揮自己才能的地方。這類學生，教師還可以讓他們也 當當“小老師”，讓他們為其他學生提出問題或分配任務，以充分展示他們的優點。

總之，學生能不能在上課時積極主動發言，最大因素取決于教師。只要老師能在上課時能針對學生的知識特點發問，并及時給予學生發言積極的肯定，他們就會在長期的學習中養成積極而主動回答問題。

第二篇：淺談在小學語文教學中怎樣有效地引導學生提出問題

淺談在小學語文教學中怎樣有效地引導學生提出問題

21世紀教育的特征是創新教育。創新源于問題，問題推動發展。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒問題，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學生年級越高，越有創意、越會突發奇想。”《語文課程標準（實驗稿）》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”在實際教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？

一、為學生創造環境，讓學敢于發問，樂于發問

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。

創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。

二、讓學生成為課堂的主人，讓每位學生都參與到提問中來，感受到成功的喜悅

新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。

教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。

三、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問

“學成于思，思源于疑。”人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。

（1）找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。

（2）抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

（3）揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。

（4）比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

除了上面的，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐漸培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。

四、鼓勵學生帶著新問題走出課堂

傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語文”教學觀。

（1）結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習。”

（2）設計拓展性練習。如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。

實踐證明：只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。

第三篇：淺談在小學語文教學中怎樣有效地引導學生提出問題

淺談在小學語文教學中怎樣有效地引導學生提出問題

21世紀教育的特征是創新教育。創新源于問題，問題推動發展。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒問題，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學生年級越高，越有創意、越會突發奇想。”《語文課程標準（實驗稿）》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”在實際教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？

一、為學生創造環境，讓學敢于發問，樂于發問。

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學http://轉載請保留出處。

創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。

二、讓學生成為課堂的主人，讓每位學生都參與到提問中來。感受到成功的喜悅。

新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發主平等，寬松和諧的教學環境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。

三、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問。

“學成于思，思源于疑。”人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。

1、找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導學生展開激烈的討論。

除了上面的，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。

四、鼓勵學生帶著新問題走出課堂。

傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語文”教學觀。

1、結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習。”

2、設計拓展性練習。如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。

實踐證明：只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。”只有讓學生“靠自己的能力”去學習，學生自覺學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。

第四篇：在課例研修中成長 ——《怎樣做課例研修》讀后感（范文）

在課例研修中成長 ——《怎樣做課例研修》讀后感

2013-04-08 09:06:40|分類： |字號 訂閱

從佐藤學的《學校的挑戰-創建學習共同體》始，再到這本《怎樣做課例研修》始，在學習有關課例研修內容的同時，我開始關注我的課堂。做了這么幾年的老師，雖然也在努力上好自己的課，努力聽課，從有經驗的教師那里學習，可是現在想來，也從來沒有用過什么科學的方法來聽課、評課，來改進自己的教學。真的是我的老師如何教我，我就如何教我的學生。聽課、評課是完全憑借經驗和感覺來。雖然也在不斷的學習、反思，可是發現自己這三年半的教書生涯，自己的課堂并沒有很大的改進，依然是傳統的不能在傳統。直到上學期聽周衛教授的講座，然后看這本《課例研究與課例報告》，才深深感覺到自己的無知。所以從今天開始決定，努力、認真地對待我的工作、我的課堂、我的學生，從今天起，做個努力、積極的人。

還記得讀《教師閱讀地圖》里面也有說到教師的三種知識：原理知識、案例知識和經驗知識。原理知識是關于所教學科的原理、規則，一般的教學方法的知識。從心理學專業跨到數學課堂，貌似所教的那些知識自己也都會，也是涉及到的數學思維還有具體的細節，很多很多是我所不了解的；而關于案例知識和策略知識，自己更是欠缺。所以說，聽專家的講座，在獲取新知的同時也意識到自己離專業的數學教師有多遠的距離。《小學有余數的除法》課例給我們這樣一種理念：數學就是生活，所以要特別關注兒童的生活經驗，如分豆子的經驗。數學是在具體、半具體、半抽象、抽象中間的鋪排，是穿梭于實物與算式之間所做形式

化的過渡。對于聾生特別是低年級學生數學學習來說，生活經驗是他們數學學習的基礎，如何從具體的實物到抽象的算式是需要我們老師的引導得以完成的。

一、課例研究的內涵：課例是一個真實的教學案例，是對課堂教學中含有問題或關鍵性事件的教學過程的敘述及詮釋。“課例研究”試圖讓教師學會有目標、有方法地研究課堂教學的改進。所以課例研修是在說課備課、上課觀課、說課評課三個環節中不斷循環，直至達到滿意的課堂教學效果。它很像以往公開課、賽課前的磨課過程，但是課例研修的目的不是教學水平的“亮相”，教學技能的“示范”與教學成果的“展示”，……而是為不斷解決教師在教學工作中遇到的問題，幫助教師依靠群體在自己教學崗位上更快成長，更好發展。所以教師在做課例研修，也是在不斷的自我成長。

二、如何聽課、評課：針對如何聽課，那就是要做專業背景下的課堂觀察：科學的觀察、記錄和關注關鍵事件；對照課前制定的教學目標和課程標準，就具體的教學過程進行分析、討論，得出結論；觀察的目的也是為了改進課堂教學。針對如何評課，如何評估教和學的有效性，首先要評估老師教什么和怎么教，然后看學生怎么學，最后看作業，看學生學的如何。課堂觀察有四個維度：教師教學、學生學習、課堂性質、課堂文化。而針對自己以往一直以直覺和經驗為主的聽課、評課，還有更多需要學習、改進的地方。而針對周教授提供的課堂觀察記錄表，給我們聽課老師也提供了幾個不同的觀察維度，讓原本以為無法量化的聽課進一步量化，也讓上課的教師意識到自己應該從哪些方面關注自己的教學課堂、改進自己的教學課堂。

三、以課例為載體的主題研修：關注主題的選擇，一定要切口小，必要可行。這個和論文的題目的選擇方法是一致的，忌大而空的課題。課例研修的主題應該

來自真實的課堂，來自教育教學過程中出現的具體問題。因此，課例研修的主題可以來自對教師教學行為的研究；可以來自對學生學習方式的研究；可以來自對教學內容的研究。課例研修的主題應具有普適性，研修主題一定是參與教師共同面臨的教學難題或是共同感興趣的教學問題。

結合我目前的課堂以及我所關注的問題，以及我們中學組老師感興趣的問題，以及我們聾生學習的特點，我想我們的課例研修的主題可以是有關學生學習方面的，比如小組學習對聾生學習能力的作用探討這個方面的，究竟課題定為什么，需要我們再進一步探討。

四、而關于文獻的參閱、引用是我們一線教師所欠缺的，不過自己這個方面應該是沒有問題的。課例研修的基本框架：研修的背景、研修的過程、問題的討論、結果、鳴謝與文獻。

從《小學有余數的除法》到香港創意教學法-----開放式默寫，再到作文指導課《如何讓學生“樂于表達，易于動筆”-----我是一個-值得我們深思……，期待著我的精彩課堂能夠出現……

第五篇：在小學語文教學中引導學生學會閱讀方法淺談

在小學語文教學中引導學生學會閱讀方法淺談

摘 要：筆者認為，在小學語文教學中教師引導學生學會閱讀方法十分重要。教師要通過精講課例，讓學生掌握閱讀方法，以篇引帶，實現閱讀教學的省時高效。要精心設計教學環節，發展學生思維，激發學生閱讀興趣。要將課內外閱讀相結合，提高學生閱讀能力。只有這樣，才能真正給予學生正確的閱讀方法，讓學生在書籍的海洋中自由翱翔，在閱讀實踐中不斷成長。

關鍵詞：小學語文；閱讀方法；教學策略

語文是一門語言學科。作為語言學科，在教學中，教師只有讓學生進入到語言的深處去，才有可能讓學生理解語言的內涵，從而獲得知識，提高能力。因而，筆者認為，在小學語文教學中教師引導學生學會閱讀方法也就十分重要了。因為只有掌握了閱讀方法，學生才能快速有效地進行自主閱讀，促進語文課堂教學提質增效。那么，教師如何在小學語文教學中引導學生學會閱讀方法呢？筆者對此問題的認識如下。

一、通過精講課例，掌握閱讀方法，以篇引帶

小學語文教材是根據不同的主題來組元編排的，且每個單元都至少有一篇是具有引領性、針對性、代表性的精講課文，教學中，引導學生通過認真閱讀領悟這篇課文的內容和特點，掌握閱讀教學過程中采用的步驟、方法，并指導學生運用這種閱讀方法來學習其它課文，就能夠通過教學一篇，引帶多篇，不僅實現閱讀教學的省時高效，而且學生在閱讀教學中能夠學習掌握一些閱讀方法。例如，四年級上冊第一單元“自然奇觀”中，通過學習《鳥的天堂》一文，學生感悟了抓住事物特點來寫的方法，那么在《火燒云》一文的學習中，就可以放手讓學生通過自讀自悟，交流學習的方式用同樣的方法來體會火燒云的變化多端，感悟作者贊美大自然的心境。

二、精心設計教學環節，發展學生思維

在教學實踐中，我力求精心設計每個環節，激發學生的興趣，活躍學生的思維。

（1）重視導入環節，激發興趣。課文導語設計，要抓住孩子的心理特點，力求在課文導入時就讓他們帶著問題去思考、去學習。我在教學《爬山虎的腳》一文時，板書課題后，通過“看到課題你有什么想知道的和想說的”一下子激起學生探究的興趣，“我想知道爬山虎是什么？”、“爬山虎是不是小壁虎啊？”、“爬山虎的腳是什么樣子的？”、“爬山虎的腳可能和我們的腳不一樣吧？”......再如，教學《釣魚的啟示》一文時，通過文章的作者介紹導入激起學生的興趣：做為一名建筑師，為我國人民熟知的不是他的建筑設計，而是一篇文章，這篇文章是怎樣的呢？這樣，學生在一接觸文章就在質疑和思考，也增加了學生學習課文的興趣。

（2）在初讀感知時給學生明確初讀要求，便于他們有的放矢的讀課文。初讀課文，學生要把整篇課文讀通，大致了解課文主要內容，還要學習生字詞，這個環節有些教師往往會忽視輔導，這時，我通常是走到學生中去，了解學生初讀的效果、收獲和不懂的內容，特別對那些學習能力較差的學生，我會鼓勵他們完成初讀的要求，對不懂的地方標注出來。這樣，學生的初讀交流匯報時就有匯報的內容，不管是字詞、課文的主要內容，還是自己了解到的、懂得的、不懂的等等都可以與同學交流討論。

（3）在精讀課文時，要引導學生抓住課文的重點部分及難點部分進行學習，要注意“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”。學生在讀時的感悟往往結合自己的生活經驗來進行的，我們要引導學生把自己的生活經驗和文本內容相結合，通過精讀，悟出自己獨特的感受。如我在教學《去年的樹》一文時，讓學生說說你對小鳥對著燈火唱歌有什么感受？學生的發言有很多：小鳥珍惜他們的友誼，信守承諾；小鳥為他的朋友而傷心；大樹沒了，小鳥沒了自己的家，他很難過......我沒有刻意去引導學生往哪方面感受，學生完全能通過他們自己的閱讀對文本呈現自己的感悟。

（4）在總結拓展時，尊重學生個性體驗，鼓勵學生暢所欲言。每上完一篇課文，我都要讓學生聯系實際談談學習本課的收獲和體會，孩子們各抒己見，有的把文中的人文精神與自身行為相對照，進行了自我反思；有的流露出對文中人物品質的深深崇敬；也有的聯系課文內容把文中的人物作出了客觀正確的評價。他們把自己的情感投入到對文本的解讀中，從那一句句真摯而深刻的語言中，我看到孩子們身上閃爍著質樸、善良的光環，透過這光環，我看到了童真、純潔的美好心靈。這就是孩子們的世界。

三、課內外閱讀相結合，提高閱讀能力

《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”常言說，課內打基礎，課外求發展。教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，引導學生進行廣泛的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來。在閱讀實踐活動中學習、掌握各種讀書方法，具備處理各種信息的能力，以適應現代社會的需要。

（1）教師可結合課內閱讀實際情況適時給學生推薦優秀讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍，如學習《蟋蟀的住宅》、《冬陽?童年?駱駝隊》、《景陽岡》、《草船借箭》等課文，我就及時介紹課文出處，講述相關精彩內容給學生聽，激發讀書的欲望，鼓勵學生去讀原著，再推薦相應的《昆蟲記》、《城南舊事》、《水滸傳》、《三國演義》等課外讀物。

（2）保證課外閱讀交流的經常性。在課外閱讀實踐中，我們的交流活動，既有在全班進行的交流，也有分組交流。交流的方式可以是個人發言（或將書拿回來，讀一段和大家分享），或由發言者向其他同學提問，或組織讀書演講比賽，組織讀后感征文比賽……讓學生主體唱主角，自在地、愉悅地表達讀書心得與體會。教師只在交流過程中必要的時候進行簡要的、肯定性的評價，從而使學生在交流活動中獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。

總之，教師在閱讀教學中既要指導學生掌握正確的閱讀方法，讓學生學會閱讀，更要精心設計教學環節激發學生興趣，讓學生在書籍的海洋中自由翱翔，在閱讀實踐中不斷成長。