第一篇：2018年四川省教師資格面試試講：中學語文教學設計(5.7)

2018年四川省教師資格面試試講：中學語文教學設計（5.7）

四川教師資格面試采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設計)、回答規定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環節進行。

[中學語文《陽剛陰柔—篆刻的陽文》教學設計]

一、教學目標 【知識與技能】

了解印章的分類，以及陽文印的風格特點。【過程與方法】

通過欣賞印章作品掌握印章基本形式陰刻和陽刻的分辨方法 【情感態度和價值觀】

體驗方寸之間美感，感受中國文化的博大精深，增強民族自豪感。

二、教學重難點 【重點】

印章的四種布局和章法以及朱文和白文兩種篆刻基本形式。【難點】

欣賞與感受不同的章法體現的美感與意境。

三、教具準備 多媒體課件

四、教學過程

(一)激發興趣，導入新課

出示北京奧運會舞動的北京圖片，向學生介紹印章向全世界彰顯了篆刻藝術之美順勢引出課題——陽剛陰柔--篆刻的陽文。

(二)欣賞印章，直觀感知

1.欣賞圖片教師介紹篆刻的歷史演變過程 原始：陶罐壓印花紋，裝飾生活。秦以后：玉璽皇權象征

元明清：國畫作品必有詩書畫印四要素。2.教師展現國畫作品，提問作品中缺少了什么? 學生回答缺少印章。

教師在作品上加印印章，由此讓學生感受印章是一幅完整作品的重要組成部分。

3.提問印章上的文字?-----最早采用篆體字，先印再刻所以被稱為篆刻。4.介紹印章的品類。

教師總結分三類：名章、閑章、肖像章(三)方寸之間，品味美感 5.欣賞朱文印，體悟陰柔之美

教師播放朱文印和白文印圖片，讓學生觀察其不同之處。

學生回答后教師做出講解：朱文印是保留文字，刻掉其余部分的印章，又被稱為陽文印。線條細勁圓潤，空白疏朗勻稱。

教師帶領學生欣賞朱文印，感受線條和章法布局之美。(1)平整端倪—線條粗細均勻，排布整齊大方。(2)虛實相間---密處密不透風，疏處疏可跑馬。(3)穿插離合----營造中國畫的美景，注重意境的表現。(4)剛柔巧琢

(四)實踐練習，學以致用

教師引導學生為自己設計一枚朱文印閑章，畫出印稿，大家相互交流。(五)課程回顧，小結拓展

帶領學生回顧本課內容。并布置作業：賞析最喜歡的一方印章，寫一篇300字左右的文章。

五、板書設計

（來源于網絡整理）

第二篇：2018下半年四川省教師資格面試試講中學語文教案(6.12)

2018下半年四川省教師資格面試試講中學語文教案（6.12）

四川教師資格面試采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設計)、回答規定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環節進行。

[中學語文學科教案]

[示例一]

初中語文《愛蓮說》教案

一、教學目標 【知識與能力】

1.了解文章的思想內容，充分領略作者的情懷，認識這種情懷產生的社會背景。

2.學習本文托物言志和襯托的手法。【過程與方法】

通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，了解托物言志的寫作手法;提高鑒賞古文的能力。

【情感態度與價值觀】

學習作者不慕名利、潔身自好的生活態度，感受其高雅脫俗的情懷。

二、教學重難點 【重點】

學習本文托物言志和襯托的手法。【難點】

學習作者潔身自好的生活態度。

三、教學過程

(一)創設情境，導入新課

同學們，請看這些圖片上是什么花呀? 沒錯，就是美麗的蓮花。蓮花又稱荷花、芙蓉、菡萏。古往今來，有許多的文人志士描繪過它，贊美過它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向。誰能展示一下自己積累的古人詠荷的詩句?(接力展示)嗯，這位同學說“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”。下一位同學“清水出芙蓉，天然去雕飾”。再下一位同學“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。

再下一位“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。(選兩個即可)大家的課外積累真豐富啊!今天，我們也要學習一篇與蓮有關的文章，讓我們一起走進北宋哲學家周敦頤的《愛蓮說》。(板書標題)(二)初讀課文，整體感知

1.教師播放音頻，并讓學生自由朗讀課文，解決兩個詞句的翻譯即可。2.指名學生閱讀全文，并翻譯全文，概括文章大意。(三)深入研讀，體會情感

1.“水陸草木之花，可愛者甚蕃。”既然各種各樣的花都很可愛，為什么作者獨獨喜愛蓮花呢?你從文本中找到答案了嗎?快速閱讀，用文中的語句來回答。

明確：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”

2.從這句話中，我們可以看出，作者是從哪些方面描寫蓮花的?又賦予了蓮花哪些品格?(小組討論)明確：生長環境——高潔、質樸，體態、香氣——正直、芳香，風度——清高

3.作者主要描寫和贊美蓮花，開頭卻為什么寫了菊花和牡丹?這有什么作用?(1)菊花有怎樣的襯托作用? 明確：誰愛菊花?陶淵明是個什么樣的人?我們學過他的《桃花源記》，了解了他是一個“不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤”，不愿意與統治階級同流合污的品德高尚的人。作者寫陶淵明獨愛菊，正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質，用菊花來襯托蓮花，也是用陶淵明來襯托他自己。

(2)牡丹有怎樣的襯托作用? 明確：能潔身自好的封建士大夫，從晉朝以來極少，自李唐來，世人盛愛牡丹，為什么?(展示牡丹的圖片)因為牡丹色彩艷麗，嫵媚動人，象征富貴也就是說世人都追求富貴，作者愿不愿意像世人那樣貪慕富貴呢?(不愿意)文中有一個字能體現作者的這種感情(獨)4.本文的題目是愛蓮說，為什么還要一再提到其他兩種花呢?作者對這幾種花持什么態度?有何用意?(同桌交流)明確：菊花——隱逸者——惋惜(正襯)

牡丹——富貴者——諷刺(反襯)蓮花——君子者——贊美

5.縱觀全文，作者僅僅是為了表達對蓮花的愛嗎?這是一種什么寫法? 明確：以蓮花自比，表達自己潔身自好的生活態度。托物言志的寫作手法。(四)拓展延伸

作者用“蓮花”寄寓了自己的志趣，你喜歡什么植物?請談談你喜歡它的原因或者它寄托了你怎樣的思想感情。(玫瑰——象征火熱的愛情，愛情的美好以及對愛情的向往。)(五)小結作業

本堂課你都學到了什么?(襯托、托物言志)寫一篇小短文，表達對某種植物的喜愛以及它寄托了你怎樣的思想感情。

四、板書設計

五、教學反思 略

（來源于網絡整理）

[示例二]

高中語文《記念劉和珍君》教案

一、教學目標 【知識與能力】

了解本文的創作背景以及掌握本文的創作意圖。

【過程與方法】

通過品讀重點語句，了解作者的創作特點以及要抒發的情感。【情感態度與價值觀】

學習愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。

二、教學重難點 【重點】

理清文章思路，深入體會作者的悲憤之情。【難點】

關鍵語句的理解。

三、教學過程

(一)創設情境，導入新課

通過一系列魯迅的作品導入本課課題。(板書標題)(二)初讀課文，整體感知 1.背景介紹(1)大沽口事件

1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞指政府提出抗議，又糾合英、美、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集結各國軍隊，準備武力進攻。

(2)“三一八”慘案

1926年3月12日，馮玉祥的國民軍與奉系軍閥作戰期間，日本軍艦掩護奉軍軍艦駛進天津大沽口，炮擊國民軍，守軍死傷十余名。國民軍堅決還擊，將日艦驅逐出大沽口。日本竟聯合英美等八國于16日向段祺瑞政府發出最后通牒，要求撤除大沽口國防設施的無理要求。3月18日，北京群眾五千余人，由李大釗主持，在天安門集會抗議，要求拒絕八國通牒。段祺瑞竟下令開槍，當場打死四十七人，傷二百余人，李大釗、陳喬年均在斗爭中負傷。

2.理清文章思路：給每一小節擬一個小標題。(學生閱讀思考討論，確定標題。)

明確：(1)寫作緣起，紀念死者。(2)喚醒庸人，牢記血債。(3)作者認識的劉和珍。(4)劉和珍遇害。(5)劉和珍遇害經過。(6)“三一八”慘案教訓。(7)慘案的意義。

(三)深入研讀，體會情感(可設置小組討論)1.第一節前兩段主要講了什么事?(交代寫作的原因)(1)開篇為何用如此詳細的紀年?(同桌交流)明確：用“中華民國”紀年，包含了強烈的諷刺和憤慨。“民國”已經十五年了，而當局不但像歷代統治者一樣肆無忌憚地殺人，還殺到了手無寸鐵的女大學生頭上。“中華民國”已不是人民的國家;所謂的“民國政府”，只是屠殺人民的機器。他鮮明地表達出作者強烈的愛憎情感。

(2)記敘了劉和珍的哪些事跡?反映了劉和珍是個怎樣的人?(圈點勾畫)明確：事跡①生前愛看魯迅的文章;②生活雖艱難，毅然預定了全年的《莽原》

怎樣的人：思想進步，渴望真理。

2.“只能如此而已”出現了兩次，表達了作者怎樣的情感? 明確：劉和珍是追求進步、渴求真理的好青年，無端遭慘殺，作者對此不能宣泄的悲與憤凝成“如此而已”四個字。運用間隔反復，表明了沒有更好的形式來紀念逝者的無奈和傷痛。

(四)拓展延伸

猜想一下，接下來魯迅會說些什么?(下堂課繼續學習)(五)小結作業 預習剩余的文章。

四、板書設計

五、教學反思 略

（來源于網絡整理）

第三篇：2018下半年四川教師資格面試試講中學語文教學設計(8.21)

2018下半年四川教師資格面試試講中學語文教學設計（8.21）

四川教師資格面試采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設計)、回答規定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環節進行。

[中學語文學科教學設計]

[示例一]初中語文《談生命》教學設計

一、教學目標

【知識與能力】體會文章的意境美、哲理美、語言美;理解作者對生命的本質的認識

【過程與方法】通過朗讀法品味語言美，通過延伸拓展把握中心 【情感態度與價值觀】認識生命的法則，樂觀的對待生命中的一切

二、教學重難點

【教學重點】培養學生的積極樂觀的人生態度 【教學難點】品味語言的深沉、含蓄、意蘊

三、教學方法

朗讀法、小組討論、探究

四、教學過程(一)導入

通過回憶作者冰心導入本課。(學生進行介紹補充)讓我們共同走進今天冰心的作品《談生命》，看一看在作者眼中，生命史什么樣的。(板書標題)(二)整體感知

1.多媒體播放音頻，學生聽讀，注意讀準字音。2.思考問題：作者是如何解說生命的。明確：一江春水東流入海，小樹成長比喻人生。(三)深入研讀

1.朗讀描寫最生動的幾處并思考：生命像東流的一江春水，在流動的過程中，它曾有怎樣的境遇?生命像一棵小樹，經歷了那幾個階段?(學生自主閱讀并思考)明確：生命像東流的一江春水，冰雪是前身，匯集到一起合成有力的大河，生命積攢的力量。生命像一棵小樹，春天長出枝葉，夏天開出繁花，秋天結出碩

果，冬天投入大地的懷抱。

2.學生根據“生命像什么……”造句，自己寫話。(點名分享)3.自主閱讀全文，分享你自己最喜歡的一句話，并說一說為什么?(小組分享)明確：學生自主發言即可

4.朗讀“宇宙是一個大生命”，并思考：在你們十幾年的生命里，什么是最重要的? 明確：學生開放式的答案。(學生思考后自主發言)5.朗讀大屏幕上的詩句“生命像一江東流的春水，像一棵歷經四時的小樹，像一雙燦爛著想象的翅膀，像一支蠟燭，留著痛苦的淚，燃著快樂的光”，然后升華文章情感。

明確：冰心告訴我們要感恩生命，要奮發向上，我們每一天都能夠積極樂觀的度過每一天，豐富生命的每一天，熱愛生命、尊重生命，感恩生命。

(四)拓展延伸

生命是永恒的話題，那么走過的生命我們只需要懷念和珍惜，那接下來的生命你又將如何度過。分享一下你的人生規劃。

(五)小結作業

小結：有感情的朗讀課文，升華中心主旨

作業：搜集自然界痛苦和幸福相伴的生命現象，并寫出自己的感受。

五、板書設計

六、教學反思

整個教學設計整體上還是有值得肯定的地方的。

在整個教學設計中，絕大部分讓學生參與到課堂中，自主學習的比重比較大，學生參與到課堂的討論中，這是符合新課標理念的。而且深刻貫穿了朗讀這一核心的教學方法，能夠讓學生在不斷的朗讀中品味文本，把握情感。

雖然學生的自主學習有一定的好處，但是整個教學設計中老師缺乏明確的指導，問題的拋出較少圍繞課文文本內容，使得整個教案教師的課堂把握不是很強，在這一方面后期可以加強，使得學生能夠在教師的引導下完成課文最好的學習。

（來源于網絡整理）

[示例二]高中語文《游褒禪山記》教學設計

一、教學目標

1.掌握文章大意，提升品味游記類古文的能力。

2.通過自主探究和小組討論，指導學生理清文章的內容和結構，體會作者“有志”“盡吾志”的人生態度。

3.學習作者勇于探究的精神，培養學生在學習上勇于探究的精神。

二、教學重難點

重點：通過自主探究和小組討論，指導學生理清文章的內容和結構，體會作者“有志”“盡吾志”的人生態度。

難點：學習作者“有志”“盡吾志”的人生態度。

三、教學方法

批注式閱讀法、談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

通過作者的生平導入：同學們，說起王安石，我們并不陌生，他是北宋著名的政治家、改革家，他曾官至宰相并主持了北宋著名的“王安石變法”，他的一生也與變法息息相關，今天我們來學習一篇王安石在上書變法前游覽褒禪山時的所記所想，或許在蛛絲馬跡中我們能探求到偉人心里的遠大抱負。(板書題目)(二)初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，對照注釋閱讀課文，疏通文意，把握文章結構。思考“本文可以分為哪幾部分，每部分分別講了什么?”

明確：①(1～2)：記敘一行人游褒禪山的經過。②(3～4)：議論自己游山的心得。

③(5)：補敘、簡介其他人。(三)深入研讀，重點感悟

1.看文章中游山經過這一部分，思考以下問題： ①小組討論，為什么說“華(huá)山”是“音謬”? 漢字最初無“花”字，“花”小篆中寫成 像花形;“花”是后起字，有此字后“花”與“華”分開，“華”才讀“huá”王安石認為碑文上的“花”是按照古音寫的今字，仍然應讀 “huā”，而不應該讀成“huá”。

②對“花”和“華”的辨析體現了王安石愛鉆字眼的習慣，對這個習慣，你有什么看法? 各抒己見

2.作者分別游覽了哪些地方?各個地方分別有什么特點? 明確：作者游覽了前洞和后洞;前洞：平曠，游者多;后洞：窈然、寒、深，游者少。

3.看游山心得這一部分，作者有什么心得? 明確：現在的人要想做事情有所成就，也必須具有古人那種探索的精神。但說起來容易，做起來難，就以游覽風物來說，“夫夷以近，則游者眾;險以遠，則至者少”。這種現象，就正是缺乏探索精神的表現。天下的珍奇異景往往在一些偏僻、常人難以到達的地方，而大多數人會因為其艱險、難找而選擇放棄，所以越奇特的地方被人發現的越少。

5.既然奇景異觀常人很難看到，那么怎樣才能看到奇景異觀呢?從文中歸納概括。

明確：需要同時具備三個條件。

一是“非有志者不能至也”。一個人要有遠大志向，目標明確，才有可能到達理想的境地。(板書“志”)二是“然力不足者，亦不能至也”。如果氣力不足，心有余而力不足，也很難到達理想境地。(板書“力”)三是 “至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也”。客觀的條件也是我們成功的必備條件。如果不借助火把之類的物來照亮前進的道路，也是不能到達理想境地的。(板書“物”)

總之，志、力、物是一個人成功的必備條件。

6.雖然作者講到“志、力、物”三者缺一不可，但是現實往往不如人意，對此，作者又有什么心得呢? 明確：盡了自己的最大努力而未能達到，也就沒有什么遺憾的了。(四)拓展延伸

王安石在游覽了褒禪山后得出了“有志”“盡吾志”的觀點，抒發了其積極進取的精神。這種精神對我們現實生活有什么啟發作用呢?如果是你，你會選擇怎樣做?(五)小結作業

學生總結本節課內容，作業：查找一下王安石生平的相關資料，了解王安石其人。

五、板書設計

六、教學反思

本篇課文著重引導學生對本文夾敘夾議的內容進行理解，在理解文章內容的基礎上把握作者情感。同時，對王安石其人的生平了解也有利于更好地理解本文。所以在授課的過程中也應結合作家作品背景展開指導學習，知人論世。

（來源于網絡整理）

第四篇：2018下半年四川教師資格面試試講：高中地理教案(5.7)

2018下半年四川教師資格面試試講：高中地理教案（5.7）

四川教師資格面試采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設計)、回答規定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環節進行。

[高中地理《山地的形成——褶皺山》 教案]

一、教學目標 【知識與技能】

1.能說出褶皺的概念、基本形態;2.會運用背斜和向斜的判斷方法。【過程與方法】

通過合作探究活動，鍛煉觀察能力、歸納能力和語言表達能力。【情感態度與價值觀】

通過合作探究活動，初步形成地理探究精神。

二、教學重難點 【重點】

1.褶皺的基本形態;2.背斜、向斜的判斷方法。【難點】

背斜、向斜的判斷方法。

三、教學過程 環節一：導入新課

運用設置情境導入法，通過多媒體展示褶皺山的自然風光圖，引發學生學習興趣，引導學生思考其形成原因，進而導入新課。

環節二：新課講授 1.基本概念 【問題】

(1)什么是褶皺?褶皺是怎么形成的?(在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，巖層會發生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲，叫做褶皺。)活動：用自己的書演示一下褶皺的形成。

(2)褶皺的基本單位是什么?(褶皺的基本單位是褶曲，即褶皺的一個彎曲。)

2.背斜、向斜

(1)背斜、向斜及其判斷 【問題】

①褶曲的基本形態有哪些?(背斜、向斜)②背斜和向斜的巖層是如何彎曲變形的?巖層的新老關系是怎樣的(引導學生從上到下、從中間向兩翼思考總結)?(背斜的巖層一般向上拱起，向斜巖層一般向下彎曲。巖層從上到下越來越老;背斜從中間向兩翼由老到新，向斜從中間向兩翼由新變老。)教師動畫演示，并講解：在黑板上畫出一個褶曲，標出1-4個巖層，1-4代表巖層由老到新，在適當的位置畫出一條水平線，穿過這四個巖層，沿著水平線比較得出：背斜中間是老巖層，兩翼是新巖層，向斜中間是新巖層，兩翼是老巖層。

【教師總結】褶皺是巖層在水平擠壓作用下發生連續性的移動和變形形成的。在實際工作中，巖層的新老關系是判斷背斜和向斜的主要依據。

【動畫演示】背斜和向斜形成地貌的動畫過程。

(2)背斜、向斜形成的地貌及地形倒置 【問題】

①背斜、向斜通常發育成怎樣的地貌?(背斜形成山嶺，向斜形成谷地)②背斜一定成山，向斜一定成谷嗎?(背斜頂部因受到張力作用，巖性比較疏松，若裸露在地表很容易受到風力、流水等外力因素的侵蝕，所以就有可能變成谷地;向斜槽部因受到擠壓力作用，巖性比較堅硬不容易被外力侵蝕，反而成為山嶺。這就是背斜成谷、向斜成山，這種現象叫地形倒置。

環節三：鞏固提高

展示教材P74活動，學生分組討論，教師適時點撥。

【學生展示】

(1)甲是向斜，乙是背斜。

(2)甲地是向斜，向斜槽部受擠壓，不易被侵蝕，反而形成山嶺;乙地是背斜，背斜頂部受張力，巖石破碎，易被侵蝕成谷地。

(3)如果在這里修建一條東西走向的地下隧道，應選在乙地，因為背斜的巖層走向類似于石拱橋，能保證工程的安全穩定，而且不利于地下水儲存，便于施工。

【教師點撥】背斜、向斜除了在修筑隧道方面有重要參考意義外，對其他的工程選址也具有重要影響，如石油、天然氣埋藏區、采石場的位置、鉆礦位置等。

環節四：小結作業

收集背斜、向斜在其他工程選址上的應用。

四、板書設計

（來源于網絡整理）

第五篇：2018四川教師資格面試試講中學語文學科教學設計(8.28)

2018四川教師資格面試試講中學語文學科教學設計（8.28）

四川教師資格面試采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設計)、回答規定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環節進行。

[中學語文學科教學設計]

[示例一]初中語文《木蘭詩》教學設計

一、教學目標

1.識記文章中的關鍵詞語，掌握文章大意并捋順文章思路。

2.學生通過朗讀法和小組討論法學會分析花木蘭的人物形象。感受木蘭的女兒情、英雄氣以及她的智略和才能。

3.懂得和體會文章中花木蘭帶給我們的勇敢樂觀和愛國忠心的精神和對和平生活的向往。

二、教學重難點

重點：學會人物描寫方法，理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象。難點：體會花木蘭帶給我們的勇敢樂觀、愛國忠心的精神。

三、教學方法

閱讀法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

通過圖片進行導入，向同學展示花木蘭巾幗英雄的圖片，并進行闡釋：同學們，請問大家知道大屏幕上展示的是誰嗎?對，是巾幗英雄——花木蘭，她男扮女裝，替父從軍，征戰沙場，保衛家鄉。請問同學們，想不想繼續了解一下這位女英雄呢?花木蘭的英雄形象又與別的大英雄有什么不一樣的地方呢?讓我們一起來學習《花木蘭》這篇文章。(書寫板書)(二)初讀課文，整體感知

1.學生自主朗讀課文，對照注釋閱讀課文，疏通文章大意，分析文章講了什么故事?思考“本文講了關于木蘭的哪幾件事?”

明確：①本文圍繞女子花木蘭替父從軍前、中、后不同的表現，刻畫了木蘭這個古代巾幗英雄的形象，高度贊揚其勇敢樂觀、愛國忠心的精神。

學生前后四人組合成一個小組進行合作探究，給文章進行分層概括。

②本文主要分為三個層次，分別講了：

從軍緣由：“阿爺無大兒，木蘭無長兄。”;從軍過程：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”和“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”;辭軍歸家：“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。”

(三)深入研讀，重點感悟

1.文章寫：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”有什么用意? 通過學生反復有感情的誦讀，為其明確：

①通過寫木蘭在替父出征前的準備活動，體現出花木蘭辦事果斷干脆，前面許諾替父從軍就已經下定決心，不會猶猶豫豫。

②這句話對應工整，讀起來朗朗上口，具有氣勢。通過讀這句話，能夠形象具體地感受到花木蘭籌辦物資時的氣勢，為其征戰沙場，表現赫赫戰功埋下了伏筆。

2.請同學思考：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”中的景和物，為我們營造一種怎樣的氛圍和基調呢? 明確：這句話寫了戰士們不遠萬里奔赴戰場，翻越重重山峰后終于到達戰場營地，但是，迎接戰士們的確實無比寒冷凄涼的環境，更是肅殺沉郁的氛圍——冷氣通過金柝的敲擊聲襲來，寒月照在鐵衣上泛著銀光。這幾種簡單的事物卻全面概括出了戰場環境之凄涼。文章語言背后也極具抒情性，一個“寒”字將戰士心中的寒意展現出來。

3.文中有一處對話，問：“問女何所思，問女何所憶”對應回答：“女亦無所思，女亦無所憶。”通過這簡單的問答，請同學們分析出其中的深意? 明確：木蘭決定代父從軍，此時已無心紡織，迎來的是沉重的憂思。問女所思所憶，運用排比，扣人心弦，處處關切。再看回答：無所思也無所憶。回答的十分平靜，仿佛已做好了十足準備。實際上，木蘭一個女子之身，出征本是一種挑戰。所以，她內心之憂思，也是情理之中。但其經過激烈沖突后，毅然下定決心，可見其勇于承擔責任，果斷勇敢的性格特點。

4.文章最后交待了花木蘭恢復女兒身之樂，有什么作用呢?

明確：①在內容上：充實文章內容，使文章敘述順序自然豐滿。此外，木蘭英雄不僅是驍勇善戰的戰士，脫下軍裝，貼上花黃后便是光彩照人的女郎。這樣，木蘭的人物形象又增添了一份神秘色彩，對讀者來說是一種層層遞進的吸引和興趣。也為我們解開了全文的謎題，這種寫法增添了文章的喜劇性效果，使文章情節發展達到了最高潮。②在結構上，此處的妝容打扮為下面的“火伴皆驚忙”(通“伙”)做了鋪墊。使文章結構完整，過渡自然。

5.作者單單是為了塑造花木蘭的巾幗女英雄形象而對其進行贊美嗎?有什么弦外之音呢? 明確：作者通過講述木蘭，女扮男裝，替父從軍，在戰場上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團聚的故事。塑造了一位堅貞無畏、勇于擔當，不慕名利而有血有肉的女英雄形象。側面寫出十年征戰的曠日持久和激烈悲壯，以及給家庭帶來的離別之痛。體現了作者對于戰爭的反感，對于和平的向往。木蘭對祖國之忠心，實為高度體現中國文化的“家國精神”。

(四)拓展延伸

木蘭代父從軍是一種愛家，在戰場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢?給學生展示史鐵生的《秋天的懷念》，體會其中母親對我深深地愛以及我對母親深深地懷念。

(五)小結作業

學生總結本節課內容，作業：查找一下描寫花木蘭的相關資料和作品。

五、板書設計

（來源于網絡整理）

[示例二]高中語文《歸園田居(其一)》教學設計

一、教學目標

【知識與能力】了解本詩的相關的寫作背景以及陶淵明的語言風格，理解詞

意，熟讀成誦。

【過程與方法】通過誦讀、合作交流的過程，學習表達技巧，提高詩詞語言的鑒賞能力。

【情感態度與價值觀】作者對官場的厭惡及羨慕田園生活，同時保持不與世俗同流合污的品節。

二、教學重難點

【教學重點】感受陶淵明的“厭惡官場、向往田園”的情感態度。【教學難點】感受陶淵明的語言風格。

三、教學方法

朗讀法、小組合作探究

四、教學過程(一)新課導入

同學們，陶淵明是我國第一位田園詩人，那么回憶我們曾經學過的陶淵明詩歌，同學們一起來分享一下。(同學們積極發言)那么關于陶淵明我們也已經不陌生了，今天我們再來學習一首陶淵明的詩歌，感受陶淵明田園詩歌的美麗和他深刻的情感。讓我們走進《歸園田居》這首詩歌。(板書標題)(二)整體感知

(1)初讀課文，結合書下注釋，解決閱讀障礙。

(2)教師朗讀，學生注意詩歌的節奏、停頓，指導學生快速閱讀課文。(3)然后提問“陶淵明從那幾個方面寫作本首詩歌的?”

明確：第一層：表作者個性思想，渴望歸田。第二層：繪作者情趣盎然的田園生活。第三層：寫田園樂之因。

(三)深入研讀

問1：詩歌開篇兩句寫出了作者“愛丘山、憎世俗”的情感。作者想要表達什么，通過什么方式表達出來的? 明確：作者以比喻、對偶的手法，生動地展示了自己為官13年的“羈鳥”“池魚”的仕途生活，表現了對仕途的厭惡，對自由田園生活的強烈渴望。

問2：第二個層次描繪了一幅怎樣的畫面，能用自己的話概括一下嗎? 明確：方宅以下四句，以簡淡的筆墨，勾畫出自己居所的樸素美好;曖曖以

下四句，視線轉向遠處，使整個畫面顯出悠邈、虛淡、靜穆、平和的韻味。

然后用舒緩的語氣朗讀描寫田園風光之一部分，體味淡然的平凡。問3：作者為何花這么多筆墨來描寫這樣一幅田園風景圖?(同學自主發言描繪)明確：在這里，淳樸、寧靜的田園生活與虛偽、欺詐、互相傾軋的上層社會形成了鮮明的對比，具有格外吸引人的力量。(小組討論分享，教師指導)問4：最后作者發出了“久在樊籠里，復得返自然”的吶喊表明了作者的情感是什么樣的? 明確：對社會的虛偽的批判，對可疑返回田園的快樂的最直接表達。試著朗讀最后一句，讀出感情。然后聽朗讀音頻，加深對情感的品味。(四)拓展延伸

問1：“千古平淡之宗”是對陶淵明語言風格的整體評價，你認為陶淵明的語言風格是怎么樣的?(同桌之間相互談談，請同學起來回答)明確：是通過樸素的語言、白描的手法，真率自然地抒寫出來，使人感到真好像是從“胸中自然流出”，沒有一點斧鑿痕跡，讀來十分親切，還富有意境。

問2：多媒體呈現鐘嶸的評價，然后結合鐘嶸對陶淵明的評價，談談自己的看法。(同學們小組討論，小組代表回答)明確：每個人的評價代表一個時代，片面的，我們應該吸收學習。(五)小結作業

小結：教師總結，在配樂朗讀中結束本課。

作業：查找“魏晉風流”的相應資料，下節課“品賞魏晉風流”探討。然后熟讀成誦本首詩歌。

五、板書設計

六、教學反思

整個教案的設計，把握住了詩歌的最主要的核心部分，一個朗讀，一個是情感的賞析。在最開始的時候通過朗讀，直接把握了詩歌的語氣和大致的情感走向，其次是整個過程中有穿插著多次的朗讀，這樣能讓同學們在朗讀的過程中把握住陶淵明的詩歌情感，雖然在之前同學有接觸過陶淵明的其他詩歌的情感，但是在這首詩歌的教學上，我把情感具體細化。另外就是語言風格，高中的學生，應該注重語言風格等文學素養的提高，所以在整個拓展延伸，圍繞陶淵明的語言風格提出了兩個探討的問題，可以方便學生感受陶淵明的語言風格，所以這兩個方面的知識成為了本節課的重難點。

但是美中不足的是整個教案在整個教學中，并沒有完全實現最開始設置的教學目標，尤其是理解詩歌的表達方式，所以在以后會改進和提高。

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