第一篇：What should I do 教案與教學設計[定稿]

《What should I do ? 》Period 1 Section A（1a—2）教學設計

武繼森 教材分析：本節(jié)課主要學習should,could 等情態(tài)助動詞的用法。需要通過大量的口語練習強化掌握詢問與向別人提建議的方法。句型貼近生活，容易展開課堂活動。

學習者特征分析：他們已經(jīng)掌握了一些詞匯、特殊疑問的基本知識，并且能用陳述句表達自己的意見。教學策略：通過練習句型，認識并掌握情態(tài)助動詞在提建議時候的用法。

Teaching aims 1.Knowledge aims key sentences: You could / should / … You’d better… Why not… What’s wrong with ? 2.Ability aims To train students’ ability of judgment.To have Ss give advice To improve students’ ability of listening and speaking.3.Emotion aims To teach them to understand others.To teach them to help others when they are in trouble.Important difficult points To know about others’ trouble To use different sentences to give some advice Teaching Steps(一)Step 1.Lead-in Greet with Ss Ask :Are you happy today? Why?

What’s the matter with him?

Is it serious? What should he do? 由What’s the matter with…? What should he do?

(二)Step 2.Presentation 1.Look at the picture and ask: What’s the matter with the man ? / What’s wrong with him? Is it serious? What should he do? 2.Ask: What’s the matter with ?（討論）(out of style)(三)Answer;Her clothes are out of style.(四)could do something without you =couldn’t do anything without you.Get them to work in pairs and act out the play.Why did they argue? 學生表演爭辯的過程既可讓學生體會不同角色的不同心情，同時又正確使用了 could和couldn’t，為下一步使用could提出了建議，作了鋪墊。(三)Step 3.Work on 1a, 1b.Ask: Can you find out their problems? Show some pictures and ask them.What’s wrong with her / him?/ What’s the matter with her / him? / What’s the trouble? 通過觀察圖片中人物的表情與動作，將第二步中所學的新的詞匯重新復習和鞏固，同時教學生用三種不同的句式來發(fā)現(xiàn)問題，可以將新舊知識系統(tǒng)化。(四)Step 4.Pair work.Show some pictures to Ss.Have them ask and answer in pairs.讓學生熟悉使用should和could提建議(五)Step 5.Task.Ask: Do you have these problems or other problems in your daily life? Can you tell me? Choose some of them to ask.What’s wrong? What’s the matter? / What’s the trouble with you? After they tell me their problems.I can give Ss advice: You should / could… Why not….Why don’t you…

You’d better… 通過師生互動，再一次教學生用不同的句式給別人提建議。

(六)Step 6.Pair work Have Ss work in pairs to talk with each other about their problems and give each other advice at the same time Get Ss to use different sentences 通過學生的活動，讓學生親身體驗找問題及提建議的各種說法。(七)Step 7.Task.Say: I have a serious problem.I argued with my best friend yesterday.Could you give me some advice? Divide the whole class in two groups and have a match.See which group can give more advice.After each student gives me advice.I can say: OK, I will do it.But I don’t want to surprise him.I don’t have enough money / enough time At last ask them: Could I give her a ticket to a movie? Have Ss discuss.通過這一任務，進一步鞏固提建議的各種句式，同時用集體的力量讓學生懂得更多的解決朋友間矛盾的方法，提高他們解決問題的能力，同時為2a，2b作鋪墊。(七)Step 7.Work on 2a, 2b Soy: Peter has the same problem and his friend is giving him advice Have Ss listen to the tape twice and finish 2a and 2b.有了前一部分的鋪墊，再用2a，2b這兩項聽力練習來提高學生聽的能力。(八)Step 7.Homework

第二篇：《丑小鴨》教案與教學設計

《丑小鴨》教學設計

教學目標：

1、會讀會認14個生字，會寫其中的8個生字，并學會用它們組詞

2、正確、流利地朗讀課文，并帶著對丑小鴨不同的感情閱讀課文。

3、讓學生了解丑小鴨從自卑到自信的內心轉化過程，以及丑小鴨的勇敢，同時理解丑小鴨的形象意義。

4、通過學習課文，培養(yǎng)學生觀察、想象的能力，注重學生朗讀水平的提高。教學重點：

1、整體感知課文內容，體會課文字里行間流露的思想感情。

2、體味文章帶給我們的深刻啟示。教學難點

1、理解丑小鴨形象的現(xiàn)實意義。

2、提升學生閱讀能力，學會從整體上把握文章中心思想。教學設計： 第一課時

一、談話導入，揭題：

同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？今天，老師給大家請來了一位童話中的朋友（出示丑小鴨的投影），大家看看它是誰？你們認識它嗎？今天丑小鴨還給大家?guī)砹艘粋€非常動聽的故事，下邊就讓我們一起去聽聽故事吧。（聽ppt中的童話朗讀）。這個故事就是我們要學習的課文，板書 丑小鴨（齊讀）。

二、初讀課文，借助插圖，理解內容：

1、借助漢語拼音，讀準生字詞，初讀課文，讀通每句話。并標出自然段，劃出生字新詞，讓學生多讀幾遍。

2、借助插圖，再讀課文，讓學生了解課文講了一件什么事。

3、教師范讀課文，并讓學生討論課文主要講了什么？抽學生進行回答

4、自讀全文，請學生說說你能讀懂什么？沒讀懂的用“？”標出，先小組解決，如果小組解決不了再說給大家聽，一起解決問題。

過渡語：通過剛才大家所讀的，所說的，看樣子你們都能夠掌握很多知識、大致地理解了課文內容，還有一些問題，大家沒讀懂，提出來了，說明大家都有這種勤學好問的精神，下面老師就帶領大家細致的學習這篇課文。

四、布置作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、寫生字，組詞語。第二課時

一、講讀一、二段：

1．指名讀一、二段：

1、思考：丑小鴨的名字是怎么來的？你從哪段讀懂的？

2、出示第一幅圖，找出丑小鴨，讓學生看看丑小鴨和其它鴨子的不同之處。

3、結合圖片，從課文中畫出描述丑小鴨樣子的句子，了解大家叫它“丑小鴨”的原因。

4、輕聲讀一、二段，說說你還能讀懂什么？這兩段主要講了什么？注意體會“暖烘烘”“特別”“出世”。

5、大家想想“特別”這個詞還可以用在什么地方？用“特別”造句。

過渡語：那么接下來，丑小鴨的命運怎樣？ 同學們想知道嗎，那就讓我們繼續(xù)走進丑小鴨的故事里面。

二、學習第三段：

1、出示插圖：圖上畫的都有誰？它們在干什么？丑小鴨為什么會挨欺負呢？為什么大家都不喜歡它？

2、結合插圖，讀讀課文，說說大家是怎樣對待它的？它為什么離開了家？當時的心情怎樣？

3、品析詞句：你讀懂了哪些詞語和句子？

重點理解：“孤單”“除了……誰……都”體會到丑小鴨當時單身無靠，沒有朋友，大家都不喜歡他，這是它出走的原因。

4、丑小鴨被迫離開了家，你們有什么感想？

小結：丑小鴨很可憐，大家都很同情它，也想幫助它，說明你們都很富有愛心。

5、老師指導朗讀，用同情、關心、無可奈何的語氣讀第三段。

過渡語：丑小鴨真的很可憐，那么丑小鴨離開家以后，它又遇到了哪些事情呢？

三、學習第四段：

1、自由讀一讀第四段問：丑小鴨離開家以后遇到了什么困難？

2、體會“譏笑”：譏諷和嘲笑。抓住“只好”“才敢”讓學生體會丑小鴨離家出走以后，環(huán)境不僅沒有改善，情況反而更糟。學會用“潔白”造句。

3、用悲涼、同情的語氣有感情地朗讀第四段。

過渡語：丑小鴨離家出走一個人在外面，接下來它又會遇見什么和學會什么呢？我們接著看課文。

四、學習五、六段：

1、在熟讀的基礎上體會：丑小鴨為什么悄悄地過日子？這時它看見了誰？心里怎樣想？你覺得哪些詞語用得好？

著重體會“驚奇”、“羨慕”。丑小鴨驚奇的是發(fā)現(xiàn)世界上竟有這么美麗的鳥；它羨慕的是希望自己也能像天鵝那么漂亮，也能自由自在地在天空飛翔。

2、伴隨著天氣的變化，丑小鴨找到自己的家了嗎？它是怎樣過冬的？丑小鴨遇到困難以后都是怎樣做的？ 體會“凍僵”“幸虧”說明丑小鴨冬天無處藏身，處境悲慘，險些凍死。

3、有感情地讀五、六段，要讀出丑小鴨命運的悲慘。

五、學習第七段：（熟讀）

1、天氣暖了，丑小鴨出來散步，它突然發(fā)現(xiàn)了什么？

2、丑小鴨怎么發(fā)現(xiàn)自己是一只天鵝的？

3、通過多讀來理解內容，理清課文先講什么，再講什么？弄懂句意。

4、訓練朗讀：從“忽然”開始，要用驚奇、欣喜的語氣朗讀，表達出丑小鴨為自己命運的改變，愿望能夠實現(xiàn)而十分高興的心情。

六、有感情地朗讀課文：把有關天氣、環(huán)境描寫的句子畫下來，并說說隨著天氣、環(huán)境的變化，它的命運如何變化。

七、總結、擴展：學了這篇課文，你懂得了什么道理。

小結：世界上的事物是不斷發(fā)展變化的。我們要勇敢的面對挫折和困難，在逆境中不屈不撓，為實現(xiàn)自己的理想而努力拼搏。

第三篇：教案與教學設計一樣嗎

教案與教學設計一樣嗎？

1．教案是教育科學領域的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。而教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術學科的重要分支，它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計范疇。

2．教學設計是把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括：以系統(tǒng)為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產(chǎn)品為中心的設計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

3．教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣常導致的后果是便于學生的知識增長，而不利于他們的能力培養(yǎng)。而教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現(xiàn)有媒體的設計和充分利用，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統(tǒng)中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。

4．教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和、安排。而教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

通過以上幾點分析，不難看出教案作為經(jīng)驗科學的產(chǎn)物仍需進一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫工作有巨大的沖擊力；教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者會走上相互融合的道路，完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果，我們既要認識到兩者的區(qū)別，又不能把教案與教學設計的概念混為一談。

第四篇：幾個與第幾個_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1.通過聽來確定聲音的次數(shù)，聲音有先后次序。2.能將摸到的物體的個數(shù)，用不同方法記錄下來。3.通過聽著數(shù)、摸著數(shù)，促進學生多元智能的發(fā) 展以及對數(shù)的概念的進一步鞏固。

4.通過有趣的學習過程，使學生體驗到學習數(shù)學 的快樂，提高學生學習數(shù)學的興趣。

2.教學重點/難點

通過聽覺和觸覺進行記數(shù)練習，進一步鞏固對數(shù)的理解和記憶。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、新課導入

師：我們已經(jīng)認識了1—10，還學會了用不同的方式去記錄它們，現(xiàn)在就讓我們來復習一下！

師：一共有幾輛小轎車？ 生：有8輛。

師：如果要你用簡單的記號把它們表示出來，你會嗎？誰想來？

師：為什么畫的要么是8個圓片，要么就是8根豎杠，為什么都是8個的呢？ 生：因為一個圓圈就表示一輛小轎車，有8輛，就要畫8個。師：嗯，小朋友真聰明，都做對了。

二、新課探索

1、探究一

師：小朋友，這是什么啊？現(xiàn)在，我們來做游戲好不好？

師：老師來敲鼓，請你用簡單的符號來記錄聽到鼓聲的次數(shù)，你想用什么符號就用什么符號。看看誰能記得又快又正確？ 師：誰想來？（指名學生）

師：對嗎？一共是幾聲啊？四聲，對啦！師：你用什么記號表示？ 生：4根豎杠。生：4個圓片。

2、探究二

師：這個樂器你認識嗎？ 生：三角鈴。

師：聽聽響了幾下？用你喜歡的記號表示。（學生記錄，舉紙校對）

師：剛才小朋友不僅對聽到的聲音的次數(shù)進行了記錄，而且完全正確！真棒！

3、小結。

師小結：聽著數(shù)時，聽到幾下，就用幾個小圓片或幾根豎杠來表示。

4、探究三

師：小胖在干什么呢？ 生：在數(shù)有幾粒紐扣？

師：但是，小胖今天數(shù)的方法和前幾次不同，小胖是怎樣數(shù)的？

生：蒙上了眼睛摸著數(shù)的。

師：小胖摸到了幾粒紐扣？用你喜歡的記號記下來。生：10個圓片，10根豎杠。

5、摸著數(shù)小結。

師小結：摸著數(shù)時，摸到幾個，就用幾個小圓片或幾根豎杠來表示。

三、課內練習

1、練習一（1）

師：老師請了小狗和我們一起做游戲，你們歡迎嗎？ 生：歡迎。

師：請你們仔細聽一聽，小狗叫了幾聲？用簡單的記號記下來。生：○○○○○

︱︱︱︱

2、練習一（1）

師：小羊也來玩游戲了，它讓你們用記號記下它叫了幾聲？ 生：○○○○○

︱︱︱︱ ︱︱ ○○

3、練習一(2)師：同學們做的真棒，老師的這塊木板上釘上一些螺絲釘，請位同學摸一摸一共有幾顆？（指名學生摸一摸，報出數(shù)量，其余記錄）生：一共有六顆螺絲釘。

4、練習一（3）

師：現(xiàn)在我們一起來做個游戲，老師有2個袋子，每個袋子里有不同個數(shù)的彈珠，誰想上來摸一摸，數(shù)一數(shù)？（指名學生上臺摸一摸）師：（開袋驗證）真棒，表揚。

（可以變化袋中彈珠的數(shù)量，請不同的學生上臺游戲）

師：我們做完了摸彈珠的游戲，現(xiàn)在我請你學一種小動物的叫聲，其余小朋友邊聽邊記，看誰記得又快又對。（請一學生上臺學動物叫聲，其余學生邊聽邊記，集體校對）

5、練習二

師：游戲就做到這里，接下來老師請你當一回小小幻想家，例如有3個圓片，我說它表示有3支鉛筆。你認為它表示什么呢？

生：它可以表示3本本子。（3只雞、3個蘋果、3匹馬、3輛車等）

6、練習二

師：同學們說的真好，繼續(xù)你們的想象力，以小組為單位，和你小組里的伙伴們說說這些記號可以表示什么？（小組討論，教師巡視參與討論）

課堂小結

今天我們玩了聽著數(shù)和摸著數(shù)的游戲，還知道了聽到幾聲，就可以用幾個小圓片或豎杠表示；摸到幾個，就用幾個小圓片或豎杠表示。

第五篇：教學設計與教案編寫

教學設計與教案編寫

唐麗芳（東北師范大學教育科學學院,副教授）

一、什么是教學設計

教學設計，也稱教學系統(tǒng)設計，是面向教學系統(tǒng)，解決教學問題的一種特殊的設計活動。它既具有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規(guī)律。

教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和教育傳播學理論為基礎。

它不是力求發(fā)現(xiàn)客觀存在的不為人知的教學規(guī)律，而是運用一個已知的教學規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學中的問題。設計的具體產(chǎn)物是經(jīng)過驗證的教學系統(tǒng)實施方案，包括教學目標和為實現(xiàn)這一目標所需要的整套教材、學習指導、測試題、教師用書等，以及對所有教與學的活動和教學過程所需要的輔助工作做具體說明的教學實施計劃。

二、小學教學設計的基本原則

（一）指導性

教學設計是教師為有效順利地組織和指導教學活動而精心設計的施教藍圖。教師對即將進行的教學活動的整體的比較具體的設想，都清晰地反應在教學設計中。因此，教學設計整體方案完成并付諸實施的時候，它就成為指導教師實施教學活動的基本依據(jù)和指導方案，教學活動進行的具體步驟、教學活動的具體環(huán)節(jié)及其銜接、各項具體活動的組織與形式等方面都會受到教學設計方案的約束與控制。因此，教師在進行教學設計工作時，要在認真思考的基礎上，對教學活動進行全面的規(guī)劃，注重提高設計方案的科學性、合理性與可行性，以保證在課堂教學活動中有效發(fā)揮設計方案的指導性功能，保證教學活動的順利進行。

（二）整體性

教學活動是由多種教學要素所構成的一個復雜系統(tǒng)，從一定的意義上說，教學設計過程就是在系統(tǒng)科學的方法的指導下，對這諸多要素進行系統(tǒng)安排和統(tǒng)整組合的活動。

整體性要求教學設計活動對教學活動諸多構成要素進行綜合與整體的規(guī)劃與安排。要根據(jù)教學設計的目標要求，全面考慮和分析教學活動的各個要素，力求使它們在達成教學目標的過程中能夠有機地配合，充分體現(xiàn)教學設計的完整性與整合性特點。

（三）操作性

教學設計為教學理論與實踐的有效結合提供了現(xiàn)實的結合點，教學設計中理論應用的重要價值在于它指導并服務于教學實踐。在科學合理的教學設計方案中，教學目標被分解成具體的具有可操作性的目標，方案中對教學內容的安排、教學時間的分配、教學活動的組織與調控、教學方法的選擇與運用、教學評價方式與手段等必須體現(xiàn)具體的可操作性。

（四）創(chuàng)造性

教師進行教學設計活動并不是簡單的機械性或重復性勞動，而是一項發(fā)揮教師才智、煥發(fā)生命活力的一種具有個性化特點的創(chuàng)造性活動。為了能夠滿足學生多樣化的學習需求，教學設計非常強調教師要能夠針對教學的具體情況靈活地、創(chuàng)造性的設計教學。同時，由于每位教師的教學經(jīng)驗、教學風格、教學等方面都有著鮮明的個性化特征，因此教師的教學設計及其方案都會在不同程度上體現(xiàn)本人的個性化風格和色彩。

三、教學設計的步驟

（一）教學設計的背景分析

一般指需要評估。“需要”指“是什么”與“應該是什么”之間的差距，是“教學事件的預期狀態(tài)與受教育者當前狀態(tài)的差異”。需要分析是界定現(xiàn)實結果和渴望結果之間的差距的一般過程。1.學習需要的分析（1）什么是學習需要

這是問題解決過程的起點。學習需要是指學習者學習成績的現(xiàn)狀與教學目標之間的差異，是指學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差異。這種期望是是社會發(fā)展對學習者提出來的要求，是學校和班級提出的要求，體現(xiàn)在課程目標中。

（2）學習需要分析的目的 發(fā)現(xiàn)學習者學習中存在的問題；

分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定在教學設計時解決該問題的方法和途徑； 分析現(xiàn)有的教學資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性； 分析問題的重要性，以確定優(yōu)先解決的教學設計課題。（3）學習需要的類型 ·標準的需要 ·比較的需要 ·感到的需要 ·表達的需要 ·預期的需要 ·批評性事件的需要

（4）學習需要分析過程和方法

教學設計者在分析學習需要時，首先考慮的問題是，當前教學中存在著什么問題？教學中的問題是找出當前現(xiàn)狀與期望目標之間差距的起點。因此，是學習需要分析的重要環(huán)節(jié)。例如：學習者是否達到教學目標的要求？教師所采用的教學策略有效嗎？所使用的傳送信息的方法奏效嗎？教學能否使學習獲得成功？學習內容的難度如何？等。學習需要分析的步驟：

·規(guī)劃。確定分析對象，選擇收集有關學習需要的數(shù)據(jù)的方法和策略。·收集數(shù)據(jù)。要考慮樣本的大小和結構、日程安排、分發(fā)、收集問題等工作。·分析數(shù)據(jù)。

·編輯最終報告。說明研究的目的、描述分析的過程和分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析的結果；以數(shù)據(jù)為基礎提出必要的建議。2.學習內容的分析（1）學習內容分析的目的

學習內容的分析，是要對學習者的起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態(tài)度等進行詳細闡釋的過程。所謂起點能力，是指學習者進入教學過程前的學習狀態(tài)，即原來具有的知識、技能和態(tài)度。所謂終點能力，是指通過教學活動以后形成的知識、技能和態(tài)度。學習內容分析的主要目的是：分析學習內容的類型；確定學習內容的范圍和深度；揭示學習內容中各項知識與技能之間的相互關系，為教學順序的安排打下基礎；介紹學習內容分析的過程和方法。（2）學習內容的結構分析

學習內容有一定的結構體系，存在著不同的層次，從課程——學科——單元——課時，不同的單元之間也存在著相應的關系。（3）學習內容分析的過程 ·確定教學的基本目標 ·首次評估學習內容 ·確定單元教學目標 ·學習內容的具體分析 ·再次評價學習內容 3.學習者的分析

分析學習者的目的是，了解學習者的學習準備狀態(tài)、一般特點、學習風格等方面的情況，為教學內容的選擇和組織、教學目標的確定、教學活動安排、教學策略的采用提供依據(jù)。

（1）學習者起點能力的分析

學習者的起點能力是教學的起點，對教學產(chǎn)生直接的影響。起點能力一般是指學習者對從事科學的學習已經(jīng)具備的有關知識、技能的基礎，以及對有關學習內容的認識與態(tài)度。對教師而言，叫做教學的起點。

對學習者起點能力的分析包括知識起點能力、技能起點能力分析、態(tài)度起點能力。（2）學習者一般特點的分析

學習者的一般特點對教學產(chǎn)生間接影響。例如，學習者的認知發(fā)展特點呈現(xiàn)以下共同特點：

第一階段：感覺運動階段（0-2歲）；第二階段：前運算階段（2-7歲）；第三階段：具體運算階段（7-12歲）；第四階段：形式運算階段（12-15歲）。其中，最重要的變化時從具體認知到抽象認知的國度，它決定著學習內容的選擇和教學方法的采用。

（3）學習者學習風格的分析 學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。教學設計者為了向學習者提供適合各自特點的個別化教學，應從以下幾個方面了解有關學習者的學習風格：信息加工的風格；感知或接受刺激所用的感官；感情的需求；社會性需求；環(huán)境和情緒的需求。

（二）教學設計的過程 1.教學目標的設計

(1)教學目標的定義、特點、功能

教學目標是通過教學活動所欲促成的學生的預期的身心變化。教學目標制定的主體是教師，所指向的主體是學生；教學目標不是教學內容，是對學生發(fā)生各種變化的一種規(guī)定，而教學內容則是師生開展教學活動所依托的各種知識信息。教學目標具有預期性、系統(tǒng)性、層次性、靈活性、可行性、生成性。教學目標對教學具有激勵功能、導向功能、評價功能。（2）教學目標的分類

·第一種分類：行為目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標。

行為目標：以行為方式來陳述的目標，或者期待的學生的學習結果。

生成性目標：生成性目標(evolving purposes)不是由外部事先規(guī)定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不像行為目標那樣重視結果。

表現(xiàn)性目標：是指對學生在實際完成某項任務或一系列任務時所表現(xiàn)出的，在理解與技能方面的成就的評定，也指對學生在具體的教學過程中，所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學習指標的評定。

·第二種分類：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀

知識與技能。知識是人們在改造世界的實踐中所獲得認識和經(jīng)驗的總和，它主要是指學生要學習的學科知識，包括事實、概念、原理、規(guī)律等。技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必需的活動方式，一般包括智力技能和動作技能。過程與方法。過程就是指為達到教學目的而必須經(jīng)歷的活動程序；方法是指師生為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系，這里主要是學生的學習方法。

情感、態(tài)度與價值觀。情感是指學生的情感體驗，是人對客觀現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的心理反應，它分為積極情感和消極情感；態(tài)度是學生對事物的看法，是在學習活動中形成的。價值觀是對人生基本問題的看法和態(tài)度。三維目標之間的關系：

首先，知識與技能目標是達成過程與方法目標、情感與態(tài)度目標的基礎，是學生經(jīng)歷、體驗學習過程，形成學習方法的前提；也是提高能力，醞釀情感、形成態(tài)度和價值觀的載體。

其次，過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態(tài)度價值觀的中介機制，也是實現(xiàn)三維目標的關鍵。

第三、情感、態(tài)度與價值觀目標是掌握相應的知識與技能、逐步形成科學的過程與方法的動力，它對前兩個目標具有明顯的調控作用。（3）教學目標設計的依據(jù)

·對學習者自身的研究（學習者自身的“需要”進行研究；學習者的興趣；學習者的能力）

·對校外當代生活的研究（健康、娛樂、職業(yè)、家庭、宗教、消費、公民）·來自科目專家的目標建議——主要是從內容本身來考慮的（4）教學目標的表述

·行為目標的表述（馬杰）：規(guī)范的行為目標必須是具體的、明顯的，要包含四個要素：誰（學習者）；做什么（要求的行為）；做到什么程度（要求的行為水平，也就是可接受的行為標準）；在什么條件下（特定的、限制的、影響可接受的行為的條件）

·認知目標內外結合的表達方式（格倫蘭）：第一步，陳述一個教學的總目標，這個目標是學生預期的學習結果，這種學習結果包括學生系列的心理過程；第二步，在總目標下具體列出學生達到這個總目標能夠表現(xiàn)出來的各種可觀察的、外顯的行為變化。

·表現(xiàn)性目標的表述方式：只規(guī)定學生應該參加的活動，并不對學生應該達到什么樣的目標作具體規(guī)定。2.教學策略的設計

（1）教學策略的含義及特點

教學策略是實現(xiàn)特定的教學目標而采取的方式。教學策略的設計主要研究教學順序的確定、教學活動的安排、教學組織形式的選用和教學方法的選擇等。教學策略具有指向性，指向具體的教學目標，是為完成特定目標而采取的有針對性的措施。教學策略的靈活性，不同的教學目標應采取不同的策略。教學策略的多樣性，為了滿足教學上的需要，應提供多樣的教學策略。（2）制定教學策略的依據(jù) ·依據(jù)教學目標 ·依據(jù)學習和教學理論 ·符合學習內容 ·符合學習者的特點 ·要考慮教師本身的條件 ·考慮客觀條件 3.教學媒體的設計（1）教學媒體的定義

教學中的媒體是指直接介入教學活動過程中，能用來傳遞和再現(xiàn)教育信息的現(xiàn)代化設備以及記錄、儲存信息的載體，包括硬件和軟件。（2）教學媒體選擇的原則

·根據(jù)教學媒體的特性和功能進行選擇

·根據(jù)教學目標的類型和學習者的特征選用教學媒體

·不存在萬能媒體。媒體各自有各自的特點，沒有哪一種能絕對滿足一切教學內容、教學對象。

·應考慮獲得性和成本問題。要選擇既能達到最佳教學效果、又易于獲得、且成本較低的教學媒體。

·必須熟悉教學媒體的操作技術。教師的操作控制能力較強，媒體的應用水平較高，可以選擇一些功能較全、操作較復雜的媒體。

·注意多種媒體的綜合使用。各種媒體間相互補充，使知識的表達、傳授更加充分，容易理解；刺激學生不同的感官，調動學生學習的積極性。4.教學過程的設計

所謂教學過程的設計就是用流程圖的形式簡潔地反應分析和設計階段的結果，表達教學過程，直觀地描述教學過程中教師、學習者、學習內容、教學媒體等基本要素之間的關系，給教師提供一個有參考價值的教學設計方案。（1）教學過程設計的原則 ·發(fā)揮教師主導、體現(xiàn)學習者主體和媒體化作用 ·遵循學習者的認知規(guī)律和學習心理 ·體現(xiàn)一定的教學方法（2）教學過程流程圖的編制

傳統(tǒng)的教學過程是采用教案的形式來體現(xiàn)教學過程各個要素之間的關系，而教學設計是采用類似于計算機流程圖的形式，把復雜的教學過程分解為幾個環(huán)節(jié)，明顯地顯示了教學過程各個要素之間的關系，這樣有利于與教學過程的展開。可以直觀地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關系、比重；教師可以依據(jù)學習者不同的反應情況做出相應的教學處理，靈活性大、目的性強。

（三）教學設計的評價

是指對教學設計方案進行形成性評價，在教學方案推廣應用之前，先在一個小范圍內進行試用，以了解該方案的可行性、實用性、有效性等使用情況，如有缺陷，則予以修正。然后再試用，再修正，以提高教學設計的質量。

在評價過程中，教師需要制定評價方案，選擇恰當?shù)脑u價工具，對評價資料進行收集和分析，做出最終評價報告。

四、教案的編寫

教案是教學設計的主要呈現(xiàn)形式。

（一）教案的要素要標準

一份優(yōu)秀的教案主要包括以下一些內容與要求： ·課題名稱 ·授課時間 ·課的類型

·全面具體的教學目標 ·定位準確的教學重點 ·實用必需的教具學具 ·切中要害的學情分析 ·突出活動的教學過程 ·務實靈活的練習設計 ·美觀助學的板書設計 ·有利成長的教學反思

（二）教案的基本形式 ·表格式教案 表格1 科目：課題：課型：授課時間 教學目標 教學重點： 教學難點： 教學關鍵： 教學方法 教具 教學過程一、二、板書設計 教學反思 表格2 學科：課題：班級：時間：課型：教者：

教學目標：

教學過程與時間分教師教學行為 學生學習行為 配

組織教學01

導入新課05

講授新課20

小結03

鞏固練習12

布置作業(yè)05

板書設計： 教學反思：

教學設計及目的 教學媒體

·卡片式教案

科目：語文編號：000011 課題：《春天來了》

一、??????

二、??????

五、實踐案例分析

11—20各數(shù)的認識

（二）——卡片式教案 青島嘉峪關學校魏玲執(zhí)教

青島市市南區(qū)教育中心解育紅評析 教學內容：

九年義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》（江蘇教育出版社）一年級（上冊）第66頁11—20各數(shù)的認識

（二），第66頁、67頁想想做做的習題。教材簡析：

本課是在學生能正確的數(shù)出11—20各數(shù)并會讀數(shù)的基礎上進行教學的。重點是通過數(shù)小棒，操作計數(shù)器，使學生認識數(shù)位，進一步認識11—20各數(shù)的組成并學會11—20各數(shù)的寫法。這樣的安排符合學生的認知特點，重點突出。教學目標：

1.動手操作，進一步認識11—20各數(shù)的組成。2.能夠正確地書寫11—20各數(shù)。3.認識計數(shù)器，認識數(shù)位。

4.通過動手操作，培養(yǎng)觀察能力和分析能力。5.通過練習形式，滲透愛國主義思想教育。教具準備：

計數(shù)器、小棒圖、計數(shù)器圖、數(shù)字卡片、電腦課件。學具準備： 計數(shù)器、數(shù)卡、計數(shù)棒、數(shù)位板（兩位）、題紙。教學過程：

一、導入新課

1.同學們，上節(jié)課我們學習了11——20各數(shù)的認識，你還認識它們嗎？（出示下列數(shù)字卡片，學生齊讀）16 18 14 10 11 2.看著11這個數(shù)，你能用小棒來表示它嗎？（學生動手操作后提問）你是怎樣擺的？（擺了1個十，又擺了1個一。）1個十和1個一合起來是多少？（11）。板書“11”。

[評：教師根據(jù)學生的認知規(guī)律，復習11這個數(shù)時，提出的問題激起學生參與的興趣。教師讓學生將拿的過程用語言表達出來，這實際讓學生初步體會了11這個數(shù)的組成。教具的使用，在無意識中喚起了學生的參與意識。]

二、操作探究，學習新知 1.教學12的組成（1）認識數(shù)位

原來有11根小棒，再添上1根，是多少？（12根）12里面有幾個十和幾個一？（1個十和2個一）這1捆表示什么？（1個十）它對著的位置，我們給它起個名字，叫做“十位”。十位可以表示有幾個十。

這2根表示什么？（2個一）它對著的位置也有一個名字，叫做“個位”，個位可以表示有幾個一。（2）認識計數(shù)器

12這個數(shù)，我們還可以用計數(shù)器來表示，你看（出示計數(shù)器），這就是一個計數(shù)器，你桌子上也有一個，看看，你能找到個位和十位嗎？說給同位聽聽。（請學生到前面找）。

（3）小結：從右邊起第一位就是個位，第二位就是十位。（4）在計數(shù)器上表示出12。

那我們怎樣用計數(shù)器上的珠子表示12呢？

這是1個十，就在十位上撥1顆珠子。這顆珠子就表示（1個十）。請學生撥上1個十。這是2個一，我們怎樣撥珠？（學生操作后反饋：在個位撥上2個珠子）個位上這2顆珠子就表示什么？（2個一）。1個十和2個一合起來就是（12）。（5）教學12的寫法。2.教學11的組成

（1）11這個數(shù)用計數(shù)器怎樣表示？（同位討論，學生操作）。（2）匯報撥珠方法：十位上撥上1顆珠子，個位撥上1顆珠子。（3）用數(shù)字卡片擺出11。學生操作后匯報。

（4）討論：十位上的“1”和個位上的“1”表示的意思一樣嗎？

[評：教師在讓學生初步體會11這個數(shù)的組成后，并沒有介紹數(shù)位，因為這里的兩個一表示的意義不同，如果急于區(qū)分會給學生造成一定的困難。教師改變教材的順序，先讓學生了解12的組成，借助計數(shù)器建立數(shù)位的概念。認識數(shù)位之后，再區(qū)分11這個數(shù)中兩個一分別表示什么，顯得容易多了。] 3.自學13——19各數(shù)的組成

（1）剛才我們先擺小棒，然后撥珠，再把數(shù)擺出來，你能用這樣的方法自學13——19嗎？（學生操作，教師巡視）。學生匯報過程，課件演示。（2）通過剛才的操作和觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（討論）原來十幾的數(shù)都是由1個十和幾個一組成的。寫的時候就要在十位上寫1，個位上是幾就寫幾。[評：在教學11、12這兩個數(shù)的時候，教師滲透了一種學習的方法，用這種方法學生可以自學13——19各數(shù)。在學具操作的過程中，學生能初步感知十位上始終放了1捆小棒、撥了一個珠子、數(shù)字卡片擺的是1，而個位上小棒的根數(shù)在變、珠子的個數(shù)也變化，同樣數(shù)字卡片也在變，進而明確了1個十和幾個一組成十幾。這樣既抓住了重點，又引導學生主動參與知識的形成過程，培養(yǎng)了學生主動學習的精神。] 4.教學20的組成

（1）出示1個十，這是多少？（1個十）該放在什么位上？（十位）怎樣用珠子表示它？（學生操作）。又添上1個十，現(xiàn)在是多少？（2個十）怎樣撥珠？（學生操作后匯報）。

（2）十位上為什么擺2？個位上為什么沒有數(shù)呢？（個位上一個也沒有，所以寫0）。5.小結

這就是今天我們學習的11——20各數(shù)的認識

（二）。（出示課題）。

三、課間休息

四、鞏固練習，掌握新知 1.搶答： ①1個十和2個一 ②十位上是1，個位上是6 ③④2個十

⑤1個十和9個一 2.看數(shù)撥珠： 12 13 20 15 3.猜謎游戲：

教師寫好了一個數(shù)，說一句話，同學來猜。①1個十和6個一是幾？

②十位是2，個位是0，這個數(shù)是幾？ ③比14大，比16小的數(shù)是幾？

老師說了3句話同學們猜出了不同的數(shù)字，同學每人寫下一個數(shù)，說一句話，請同學猜。4.選擇題：

（1）1個十和2個一合起來是（）①12②20

（2）“11”十位上的“1”表示（）①1個一②1個十（3）16里面有（）

①6個十和1個一②1個十和6個一（4）有2個十就在（）位上寫2。①十位②個位

[評：練習設計目的明確，層次清楚，有特點。特別是第3題猜謎的游戲，實際是對今天所學知識的鞏固，學生完成時思維活躍興趣濃厚。學生的提問有獨創(chuàng)性，有的學生提問的內容甚至超出了本節(jié)的課容量，可以看出，通過本節(jié)課的學習，能夠將知識向外延伸，為以后學習打下基礎，在潛移默化中，形成了學生的學習能力。]

五、小結

本節(jié)課教案的設計立足于學生的主體發(fā)展，重視學生通過學具操作主動參與學習的過程。教學中，教師為學生主動參與創(chuàng)設了良好的氛圍，大量的學具操作過程，能使教材中處于“靜止”狀態(tài)的信息，變得生動、具體，也為學生提供了觀察、操作、討論的時間和空間。11—20各數(shù)的組成以及認識數(shù)位都是由學生通過操作、觀察主動認識的，教師僅僅是引導學生思考，整節(jié)課始終讓學生處于探索和發(fā)展的狀態(tài)，使學生的知識和能力得到了同步的發(fā)展，歸納起來有以下5點： 1.教師善于營造和諧的教學氛圍

寬松的教學環(huán)境是學生樹立學習信心，主動參與教學過程的前提。在小組活動中，學生通過操作學具、交流想法等活動，更積極地投入到學習活動中，兒童樂于表現(xiàn)的天性得以充分的顯露，此時教師由課堂的權威轉變成學習的組織者、引導者，成為學生的朋友。

2.通過學具進行實踐活動，喚起學生的參與意識 3.鼓勵學生質疑問難成為課堂的主旋律

在數(shù)學教學中，學生不僅應該掌握數(shù)學知識，更重要的要學會提出問題、解決問題，并能用數(shù)學語言表達思想。學生提不出問題，往往是不善于發(fā)現(xiàn)的表現(xiàn)。所以在本課中，教師設計了猜謎的游戲。4.突出了學具與多媒體課件穿插使用的特點 多媒體是輔助教學的現(xiàn)代化手段，它有其不可替代的作用，如在自學13——19數(shù)的組成、寫數(shù)后，課件以清晰的畫面用小棒、珠子、數(shù)字，直觀、形象地展示了操作的全過程，學生看到的畫面有助于學生從操作中的直觀向抽象過渡，更加引發(fā)學生向深層次思考為什么十位沒變，個位變了。加深對數(shù)的組成的理解。在鞏固練習中，課件更以聲音、顏色、動感的畫面激起學生的興趣。如5塊翻板的搶答練習，看到活潑可愛的小兔子，學生情不自禁的喊起來，興奮的情緒難以抑制。

總之，本節(jié)課注重讓學生主動參與學習過程，在學習活動中，發(fā)展了個性培養(yǎng)了能力。