第一篇：米與厘米 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

會以米或厘米為單位表示身高。

2.教學重點/難點

會以米為單位表示身高，能說出具體含義。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、新課導入 導入一

師：“小朋友們，你們都知道自己的身高是多少嗎？” 生①：“我身高1米33” 生②：“我身高1米28” 生③：“我身高1米30” ???? 導入二

師：“大家來猜猜看，小胖有多高？”

小丁丁問大家：“1米30是多高？”，你知道嗎？ 生：“1米30就是1米多了30厘米。”

小巧：“1米30就是1米30厘米，或者讀作130厘米。”

二、新課探索 探究一

師：“小巧身高多少cm，多少m？你是怎么想的？” 生①：“1m＝100cm，100cm＋28cm＝128cm”

師：“用剛才的方法將小亞和小丁丁的身高也用cm作為單位表示出來。” 探究

二、獨立完成

師：“獨立完成下列各題，說一說，用m和厘米同時作單位時，要怎么換算成厘米呢?”

三、及時練習練習

一、師：“找一找下面那些長度是相同的，說說你是怎么想的？” 生①：“1m＝100cm，半米＝50cm”等 練習二

師：“做這些題目，你有什么好方法告訴大家？” 生①：“5m－4m＝1m，1m＝100cm”

生②：“先把它們都化成多少cm，再用500cm去減它們。” ???? 練習三

師：“哪些身高是不合理的，為什么？” 生①：“1cm是不合理的，太矮了。” 生②：“3m是不合理的，太高了。” ????

課堂小結

身高可以用cm和m作為單位記錄。

課后習題 課后作業 練習冊44頁。

第二篇：米與厘米教案

米與厘米

浦東新區慶華小學

薛麗華 教學內容： 九年制義務教育課本數學三年級第五冊

P52 米與厘米 教學目標：

1、通過測量身高為題材，會用含有米與厘米的復合單位表示長度。

2、能進行米與厘米之間的換算。

3、聯系生活實際情況，體驗米與厘米的用處。教學重點、難點：

將含有米與厘米復合單位的長度換算成厘米單位。教學準備：

多媒體、尺

教學過程：

一、導入階段：

1、說說自己的身高是多少？

2、出示“老師為小胖他們測量身高”的情景。怎樣記錄小胖的身高呢？

3、回憶以前學過的有關米與厘米的知識。

4、今天我們繼續學習有關米與厘米的知識。（出示課題：米與厘米）

二、探究新知：

1、探究把小胖的身高換算成用厘米作單位。

2、交流方法。機動：小數表示

3、小巧、小亞、小丁丁的身高用㎝作單位，分別怎樣記呢？試一試。

4、探究1米6厘米換算到厘米作單位是多少？

小結：把含有米與厘米復合單位的長度換算成厘米單位，只要把前面的幾米換算到幾厘米，再和后面的幾厘米加起來。

三、練習鞏固：

1、長度單位的比較，填“〈、〉或=”。

2、找一找下面哪些長度是相同的？

3、還剩多少厘米？

4、下列長度到5米還缺多少厘米？

5、用下列卡片能擺出多少個不同的大人或小孩的身高（卡片可以有剩余）。

合適的身高、不合適的身高 四．總結：

這節課，你們學到了什么？

今天學習的知識，在我們的日常生活中有什么用處？或在什么地方看到被用過？

板書：

米、厘米 1米=100厘米 1m=100cm 1m30cm=130cm

第三篇：認識厘米和米 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1、知識與技能：

（1）認識刻度尺，初步認識長度單位厘米cm，借助實物初步建立1厘米的長度觀念。（2）初步學會用刻度尺測量物體的長度，并通過估測，形成初步的估測意識。

2、過程與方法：

經歷統一長度單位的過程，體會統一長度單位的必要性。

3、情感態度和價值觀：

在測量活動中，體驗合作學習的樂趣，養成做事嚴謹、認真的習慣。

2.教學重點/難點

教學重點：掌握1厘米的長度單位，用厘米尺測量物體長度 教學難點：用度尺測量物體長度的正確方法

3.教學用具

課件、數學課文、鉛筆等

4.標簽

教學過程

1.情景導入

提出問題。

教師：同學們，比一比這兩本書，哪本長，哪本短呢？兩本書到底有多長，有多短呢？大家想不想知道？今天我們這幾課就學習這個問題。

課件出題圖片

2.探究新知 學習第2頁例1.提出問題：

a同學們，你們知道我們的課桌有多長嗎？小組討論。

b交流匯報：剛才同學們想了很多方法，大多用鉛筆、鉛筆盒、課本做為工作測量。下面每4個人為一組和老師一起用手測量課桌的長度。

C動手操作，合作完成。

匯報：相同的課桌為什么測量的結果不同呢?學生的五拃長，老師的三拃長。因為選用的是不同的手，結果一定會是不同的。

歸納：要想得到相同的答案，應選用同樣的物品作為標準進行測量。學習第3頁例2

a請同學們拿出自己的直尺，看看上面都有什么？

指名回答，教師總結，數字 小格 大格 厘米.尺子上的線有長有短，我們叫它刻度線。0在最左端，尺子上的0表示起點。b我們身邊有哪些物品是1厘米？

拿出課前準備好的圖釘、田字格本，小組合作，共同操作。學習第3頁例3

a發一張課前準好的彩紙，請同學們先估量一下它的長度，然后動手操作量一量。b請一名同學上前操作，看看是否正確，然后同學評議。

教師：一定要把彩紙的左端對準直尺上的刻度0，然后看右端在哪個數字上，就是幾厘米。

3.課堂練習

學完測量的方法和注意的事項，讓學生試著測量準備好的鉛筆等物體。教師提出要求：

a正確準確的測量自己準備好的物體（鉛筆、橡皮、小刀等）b先獨立測量后小組交流

c小組合作探究。師巡視指導，引導學生注意直尺要水平放，物體的左端要對準直尺上的“0”刻度。

4.鞏固提升

1、用直尺測量自己的數學課文的短邊。為了照顧理解能力差點的孩子，鞏固提升也是由易到難的安排。

2、課件出示兩種測量方法，讓學生判斷哪種是正確的，這樣的練習目的也是為了讓學生更好更準確的掌握測量的方法。

課堂小結

a提問: 這節課你學到了什么？ b教師總結

1、厘米是最小的長度單位，在里面尺上，每相鄰兩個數之間是1厘米。

2、用厘米作單位測量物體時，要把直尺的“0”刻度對準物體的左端，再看物體的右端對著刻度幾，就是幾厘米。

板書

認識厘米和使用厘米測量 1.認識刻度尺

2.認識1厘米 從刻度0到刻度1 3.認識幾厘米

4.把尺子上的刻度0對準紙條的左端，紙條右端對著數字幾，就是幾厘米。

第四篇：認識厘米和米_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、初步認識長度單位“厘米”、“米”，知道1米=100厘米。

2、知道1厘米、1米的實際長度，初步學會用刻度尺量物體長度的方法（限整厘米）。

3、在測量活動中，體驗合作學習的樂趣，養成做事認真的習慣，感受數學與現實生活的密切聯系。

4、使學生初步認識線段，學習用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）

2.教學重點/難點

教學重點：認識厘米和米的長度單位，了解1厘米和1米的實際長度和它們之間的進率，學習用刻度尺量線段和身邊的物品（限整厘米）。

教學難點：建立長度觀念，能用尺測量長度。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、談話導入

1春天到了，是一個萬物生長的季節，樹葉長出了新芽，花兒開出了笑臉，我們小朋友們也長高了。你們知道自己有多高嗎？

揭示課題：想知道自己的身高，就需要用到長度單位“厘米”和“米”，今天我們就來學習長度單位“厘米”（板書課題）

二、合作交流，探究新知

（一）厘米的認識 1．認識直尺。

教師讓學生拿出自己的學生尺，告訴學生這是尺子的其中一種，它上面的線叫刻度線，然后提問 ：“你們的尺上有幾種刻度線？” “有哪些數字？”

“每個數字都對著哪種刻度線？” “尺的左端的刻度線對著幾？”“對著0，這叫做尺的0刻度。” 之后，教師在尺上邊比劃邊告訴學生： “從0到1的長度是1厘米，從1到2的長度也是1厘米??每相鄰兩個刻度線之間的距離都是1厘米。”

2．認識1厘米、幾厘米。

（1）初步認識1厘米、幾厘米。

教師：剛才我們知道了從0到1是1厘米。” 再從0指到2，從0指到3??提問：“那么從0到2是幾厘米？從0到3呢？??”讓學生在自己的 尺上先找到0刻度，再在尺上指出1厘米、2厘米、3厘米??的長度，要說出從哪兒到哪兒。

（2）認識1厘米的實際長度。

①先讓學生在自己尺上指出1厘米的長度。

②教師拿出一顆圖針，與1厘米長的線段比一比，通過比使學生看到圖釘的長度大約是1厘米。

③讓學生在尺上比一比自己手指的寬度，看看哪個手指的寬大約是1厘米。

④讓學生用手指比劃一下1厘米的長度。

教師小結：我們認識了厘米，知道1厘米有多長了，那么怎樣用厘米作單位去縣物體的長度呢 ？下面我們就來學習怎樣用尺量物體的長度。3．用厘米量。

（1）用尺量紙條。

①教師邊示范邊講解：“量時，先把尺的0 刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著尺上的刻度幾，這根紙條就是幾厘米。現在這根紙條的右端對著 5，那么它就是5厘米。”

②讓學生照老師的方法量自己的紙條。學生量時，教師要注意巡視，看學生是否把尺的0刻度對準紙條的左端，對于不正確的量法要加以糾正。

③啟發引導學生說說量紙條的方法。

（二）米的認識

1、出示米尺，這是一把米尺，觀察它的刻度都是以10厘米為單位．

2、那么1米到底有多長呢？教師用1米的直尺，量一量從地面到講臺桌的什么地方是1米，讓學生觀察1米有多高．再在黑板上畫1米長的一條線段，讓學生觀察1米有多長．

3、讓學生用自己的卷尺，把兩臂伸開，看一看到什么地方是1米，兩人互相量一量身高，從地面到身體的什么部位是1米，你的身高比1米高，還是不到1米．同學們看到在公共汽車或電車的車門口有一個1米的標記，不足1米高的兒童可以不買車票，超過1米則要買票，同學們乘車要自覺遵守這一規定． 以小組為單位，量出1米，2米，??給大家看．

（三）．厘米和米之間的關系

教師出示折尺，伸直正好是1米，與1米的直尺相比，一樣長．看一看這把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、??、100厘米．再看看這把1米的直尺，1米里面有100厘米；請同學們看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米．

同時板書： 1米= 100厘米 3．用卷尺量較長的距離

教師出示卷尺，并說明量比較長的距離，一般用卷尺．用卷尺量物體的長度時，一定要從物體的一頭開始，由學生拿住卷尺的一端，對齊要量物體的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，這樣才能量出準確的長度．

三、鞏固反饋

1．兩人互相量身高，_______米______厘米

2．以5人小組為單位，用5米長的卷尺，分工量下面的長度（每組量一項）：前面黑板的長，后面板報的長，教室地面的長、寬，四周墻壁的長等．測量后，每組派代表向全班交流．

3．在（）內填寫合適的長度單位米或厘米． 教室長6（）黑板長2（）小明身高124（）課桌長50（）

第五篇：《厘米和米》教學設計

《厘米和米》教學設計

【教學內容】：蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級（上冊）P50–52。

【教材簡解】：

“認識厘米”是“空間與圖形”知識板塊中的內容，課程標準要求在教學中，注重所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀察，操作等活動中發現知識，形成技能。

本課是長度單位教學的開始。在此之前，學生已初步認識了線段，知道了量物體的長度，實際上就是量線段的長度，這些為本課建立長度觀念奠定了知識基礎。教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象，能估計一些物體的長度，并進行測量。并為以后學習長度單位“米、千米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。【教學目標】：

1、使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量物體長度的方法。

2、體會厘米在日常生活中的應用，能結合具體情境進行估測。

3、通過引導學生操作、觀察、分析、討論，培養學生合作、交流意識以及對數學的積極情感。

【教學重點、難點】：

1、教學重點：掌握1厘米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。

2、教學難點：建立1厘米的長度觀念。【設計理念】：

“優化教學過程最根本的是引導學生積極主動地參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人”，鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：

1、充分借助形象直觀，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。

2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。

3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。

4、堅持面向全體，發展為本。

在教學中，本著“以發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源”的素質教育課堂觀，準確把握知識的層次與深度，引導學生積極參與，自主探索，通過看一看、比一比、估一估、找一找、量一量、畫一畫，想一想等實踐操作活動，使學生全身心地投入到教學過程中，從而主動認識新知。【設計思路】：

結合本人對教材的分析和學生的了解，本課的設計主要體現了：

一、在活動中體驗——建立表象。

從各種方法測量課桌邊的長到發現用尺量更好些，從認識尺到認識厘米，從量整厘米數的物體到量生活中接近整厘米數的物體的長度??都遵循了從直觀到抽象，從特殊到一般，由淺入深的認知規律，從而使學生始終處在探索—發展—再探索的氛圍中，讓學生在恰如其分的多維活動中建立表象。

二、在應用中拓展——理解概念。

皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”在本課的教學中，我注重創設多種機會讓學生動手實踐與應用。通過看一看、比一比、估一估、找一找、量一量、畫一畫，想一想等系列活動，促進學生對厘米的內化，使學生體會到數學與生活的聯系，體會到學有所用，學有所得。【教學過程】：

一、切入問題，誘發興趣。

1、教師激趣：“今天，我們的數學課堂里來了一位愛學習的小伙伴，它是誰呢？（課件出示小螞蟻在課桌上爬行）

2、提問：“小螞蟻給大家帶來了兩個問題：它爬的是哪條課桌邊？你能用各種工具幫它量一量這條課桌邊有多長嗎？”

生：用手，大約有8拃長。

生：用文具盒量，大約有4個文具盒長。生：用鉛筆量，大約有5枝鉛筆長???

師：為什么大家測量同一樣物體的長度量得的數卻不同呢？你知道更好更統一的測量方法嗎？

生：用尺量更好些。

師：對，我們可以根據尺上的刻度來確定要量的物體有多長。下面我們就一起來認識一位新朋友---尺。（課件出示各種各樣的尺：學生尺、三角尺、米尺、卷尺??）

【設計意圖：將情境創設與生活經驗有效結合，激發學生學習的興趣。在量一量、說一說中，喚醒他們頭腦里的已有生活經驗，為下面的探究過程奠定了良好的心理準備和認知基礎。】

二、自主探索，感悟新知。

1、認識尺。（1）自主觀察。師：請仔細觀察這些尺，你發現每把尺上都有些什么？（2）說一說自己的發現。

生：每把尺上都有數字，從0開始從小到大排列。

生：尺上有很多線段，有的長，有的短，長線段還對著數字。生：尺上有的寫著“厘米”，有的寫著“cm” 師：誰來說說這些數字和符號表示什么意思呢？ 指名介紹，教師及時補充或指正。

教師小結：數字0對著的刻度線是0刻度線，表示起點；“cm”表示厘米的意思；0刻度線到1刻度線就是1厘米的長度。

（3）揭題：今天我們就一起來“認識厘米”

【設計意圖：在觀察與交流中，引導學生自主得出尺的特征，水到渠成的揭題，很自然地將學生帶入下面的自主探索中】

2、認識1厘米。（1）看一看

讓學生先在尺上找到刻度0到刻度1之間表示的1厘米，再讓學生看一看，還有哪兩個數之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受。（2）比一比。

引導學生用手勢比一比1厘米的長度。（3）估一估。

給學生提供長1厘米左右的學具，讓學生利用已有的1厘米表象進行估測，再量一量。（4）找一找。

找一找生活中哪些物體的長度大約是1厘米。（5）思考：量怎樣的物體用厘米做單位比較合適？

指出：量比較短的物品，可以用厘米做單位。

【設計意圖：不僅在看一看、比一比、估一估、找一找等多維活動中培養學生的自主學習及應用意識，更在合作和交流的過程中讓學生獲得成功的喜悅。】、3、認識幾厘米

師：請你在學生尺上找一找2厘米、4厘米各有多長？

指名學生拿尺介紹兩者的長度，同時介紹認的方法，滲透量長度的方法。

4、探索測量方法。（1）學生嘗試獨立測量。

師：用尺怎樣量出一根小棒的長度呢？ 學生先嘗試量一量，再匯報交流。

（2）教師示范量法：小棒的左端對準0刻度線，尺放平，看小棒右端對著的數字是幾，就表示小棒長幾厘米。（3）試一試：完成例題“量一量”。

（4）“想想做做”第1題：讓學生通過觀察，判斷題中測量方法的正誤。（充分讓學生發表自己的見解）（5）練一練：

①量整厘米的物體長度；（“想想做做”第2題）②量非整厘米的物體長度。完成“想想做做”第3-4題。量文具盒的寬大約長幾厘米。指名量量老師食指、手掌的寬。量量同桌食指、手掌的寬。③延伸：你還想量什么？

小結：食指、手掌的寬、一拃等的長都可以看做我們身上的“尺”

【設計意圖：層次鮮明的練習符合學生的認知規律和認知需要，既調動了學生的參與熱情，又使其享受到數學學習的成功感。】

5、估一估、量一量。

師：下面，讓我們利用身上的“尺”或別的方法來估一估自己的中指長。注意啊，不能用尺量。

學生匯報后，將估計結果填入“想想做做”第5題相應“估計”欄。追問：你是用什么方法估計的？

師：你的估計合理嗎？大家可用尺量來檢驗一下。

學生匯報后，再將各自量的結果填入“想想做做”第5題相應“量一量”欄。學生獨立按先估一估、再量一量的方法完成剩下的填空。匯報交流。

6、探索畫法。

（1）嘗試畫一條3厘米的線段。

師：你能根據剛才量的方法，畫出3厘米的線段嗎？試試看！

學生獨立練習后，指定一名學生上實物投影儀演示，并讓其介紹畫法。（2）茄子博士介紹畫法。

師：這個畫法對嗎？我們一起來聽聽茄子博士是怎么說的。（課件展示配音，在介紹0-3厘米方法的同時肯定多種正確的方法）（3）練一練：想想做做第6題。【設計意圖：在學生已掌握了量法的基礎上，充分放手讓學生自己去進行探索畫法、鞏固畫法，重視了新知的現實應用，培養了學生的應用意識。】

三、拓展練習，豐富認知。

1、我是“火眼金睛”。

2、斷尺量小刀。

【設計意圖：通過學生的充分討論與交流，探索出解決問題的多種策略，從而使其體驗數學學習的樂趣】

四、總結評價，內化延伸。

師：小朋友們，這節課我們認識了什么？你學會了什么？還有什么問題需要和大家一起來商量的嗎？

暢所欲言。

延伸：希望同學們課后多做有心人，繼續觀察生活中還有哪些地方也要用到厘米，下節課我們將繼續學習新的長度單位，請大家提前做好預習。