第一篇：米、分米、厘米教案

米、分米、厘米的認識

教學目標：

1、使學生在活動中認識長度單位厘米、分米、米，建立1厘米、1分米、1米的長度觀念。

2、使學生經歷探索用刻度尺測量物體長度的方法的過程。

3、培養學生觀察及動手操作能力。

4、使學生體會米、分米、厘米與生活是緊密相連的,激發學生學習數學的興趣.。

教學重、難點: 建立1厘米的長度觀念，學會用尺子測量物體的方法。課前準備：

投影片，直觀教具的使用（課前準備好彩條、小棒、各種尺子、蠟筆等學具和教具）教學過程：

一、導入：

師：同學們，今天老師給你們帶來一個小故事，出示課件：一匹小馬跑到小河邊，想要過河，看著嘩嘩的流水不知怎么辦才好。這時老牛伯伯走來了，小馬說：“牛伯伯這條河深嗎？”牛伯伯說：“不深，不深，河水剛沒過我的小腿。”小馬剛要過河，一只小松鼠跳到一棵大樹上大叫：“別過河，別過河，昨天我的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死的。”小馬說：“這條河到底是深還是淺呢？”

師：聽了老牛伯伯、小松鼠的話你認為這條河到底是深還是淺呢？你是怎么想的?(使學生體會到：同樣過這條河，老牛很高，小松鼠很矮，他們的感覺就不一樣，進而體會統一標準的必要性)

二、新授：

（一）認識各種尺。

請同學找出認識的尺子，說出它的名稱及用途。

（二）認識直尺。

師：拿出我們上數學課經常使用的小直尺，請你仔細觀察直尺上有什么？把你觀察到的在小組里說一說。

匯報：哪個小組匯報一下你們發現了什么？（隨學生匯報，教師課件引導同學們觀察尺子上的小豎線、小數字、英文字母cm。并告訴學生：尺子上長短不同的小豎線就叫刻度線；尺子上的小數字叫刻度數，刻度數在排列順序上有什么規律；0表示什么意思；cm表示的意思。）

（三）認識一厘米、幾厘米。

師： 誰知道1厘米有多長呢？學生根據自己的生活經驗先體會一下，之后，教師出示課件：從0刻度到1刻度之間的長度是1厘米。

師：請同學在尺子上比一比1厘米有多長，請你閉上眼睛想一想1厘米有多長？脫離尺子，比一比1厘米有多長。

師：你還能從尺子上找到更多的1厘米嗎？

師：請你們找一找長度、寬度、厚度大約是1厘米的物品。

師：你們找的物品不同,怎么都是1厘米呢？(進一步體會一厘米的實際長度)師：出示課件：從0刻度到5刻度之間的長度是幾厘米？從0刻度到7刻度呢？你有什么發現？(從0到幾刻度就是幾厘米)

（四）學習測量。

師：這里有一根小棒，誰能猜猜它有幾厘米？到底有幾厘米呢，我們親自來量一量。教師追問：你測量的結果是什么？誰能邊演示邊說說你是怎么量的？(讓學生自己親自嘗試測量方法，通過展示學生不同的測量方法的過程中，通過觀察、比較、討論使學生自主探索出正確的測量方法)師：同學們學會了測量，我們的學具筐中還有一根小蠟筆，先估計一下有多長，再親自測一測。

師：小猴也想量量這支小蠟筆有多長，可是小猴遇到困難了，請你們看看小猴遇到了什么困難？出示課件：一只小猴舉著一把斷了的尺子說：我也想量量這支小蠟筆，可是我的尺子斷了，誰能幫幫我？請同學們先自己想一想,再在小組中說一說你的方法。(通過交流使學生發現不同的方法：從2刻度到6刻度可以數出有4個格就是4厘米；2—6之間有4個一厘米，就是4厘米；用6-2=4，得出4厘米。

教師小結：我們在測量物體時可以從0刻度開始，也可以從其他刻度開始，只不過從0刻度開始比較簡便。

（五）認識1分米

師：每個同學從學具筐中找到一根彩帶，測量它的長度。

請每組測量的是10厘米彩帶的同學站起來，每位同學比一比10厘米的彩帶有多長？

師： 10厘米的長度又可以用一個新的長度單位表示,你們知道是什么嗎？（就是1分米，分米可以用dm表示）。

師：請你不用尺子找出一根1分米的彩帶，你怎么知道它是1分米？（我找出的是10厘米的彩帶）教師繼續問：可老師讓你找的是1分米的彩帶呀？(學生在活動中體會到10厘米就是一分米)

（六）認識1米。

師：請同學們把1分米的彩帶貼到黑板上。（教師特意粘貼一根不是1分米的彩帶）問：黑板上的彩帶都是1分米嗎？黑板上有幾根一分米的彩帶？

師：10根1分米是幾分米？教師指導學生數一數，使學生明白10根1分米是10分米。讓學生比一比10分米的彩帶有多長？

師：10分米的長度也可以用一個新的長度單位表示，有知道的嗎？（由學生說出1米，米可以用m表示）師：請同學們用手比一比1米有多長？10分米有多長？你們怎么比得一樣呀？（學生發現1米=10分米，10分米就是1米）

三、鞏固練習：

1、判斷小朋友測量的對不對。

2、首尾呼應，經過測量，我們知道這條小河深60厘米，請你用學具筐中的小卷尺找一找60厘米有多長？請同學們收起小卷尺，想一想60厘米對小馬而言深不深呢？小馬能過河嗎？出示課件展示小馬過河的情景。

3、在我們生活中長度單位應用十分廣泛，課件展示生活中的應用。請你們到熒屏中找找，你見到哪些我們今天學過的長度單位。

四、總結：

同學們今天有什么收獲？

第二篇：教案——厘米、分米和米

《厘米、分米、米》教學設計 一：課題名稱 厘米、分米、米 二：教學目標

1、使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米、1分米和1米的長度觀念．

2、初步學會用刻度尺量物體長度的方法（限整厘米數、整米數）。根據1厘米、1分米和1米的實際長度，知道“1米=10分米，1分米=10厘米，1米＝100厘米”。

3、通過合作，學生能用米尺度量整米長度的物體，培養學生的動手操作能力，同時培養學生應用所學知識,解決實際問題的能力。三：教學內容

1、知道“厘米、分米和米”的大概長度。

2、讓學生自己制作一把尺子。

3、學習如何準確的測量身邊的物體。四：教學重難點點

掌握1厘米、1分米和1米的實際長度及初步學會用尺子量物體的方法．

建立1厘米、1分米、1米的長度觀念，能用米尺較準確地量較長物體的長度 十：教學過程設計

（一）復習導入

1．讓學生們用課前準備好的鉛筆、小紙條、釘子等物體和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度．（答案五花八門：有4拃那么長，8根小紙條那么長??）

2、教師談話：同學們說得都對，但為什么結果卻都不一樣呢？（因為我們測量課桌所用的東西是不一樣的．）

3、導入：要想取得一致的結果，我們需要有統一的測量工具，有誰知道測量長度的工具是什么？（尺子）剛才有同學用尺子來量課桌的長，但也不知道用什么單位，課桌到底有多長。今天我們就要學習在測量物體時，所使用的單位和測量的方法．（板書課題：厘米、分米和米）

4、師：當我們要測量比較短的物體的長度時，一般用“厘米”做單位進行測量。（擴展介紹：厘米在國際上，都用字母cm來表示。板書：cm）

5、師：如果我們測量稍微長一點的物體時，一般用“分米、米”做單位進行測。（本節課主要講“厘米”，“分米和米”會粗略的講一下）

（二）學習新課（在最后將引出“分米”）

1、認識長度單位“厘米”

師：請同學們拿出尺子，找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米．

師：好好看看，1厘米有多長呀？

師：閉上眼睛想想，1厘米有多長。

師：大家都知道1厘米有多長了，現在大家動起手來自己制作一把尺子吧。（做一把尺子的過程，不僅幫學生建立了1厘米的長度觀念，更重要的是讓學生體會到長度單位具有可加性。）

問：找找看，大家帶來的物體中，還有你的周圍，什么物體的長度最接近1厘米。（扣子的直徑、指甲蓋的寬度、牙齒的寬度、橡皮的厚度??）

在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？（鼓勵學生說出不同的答案，如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米?）

在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？（回答）

問：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發現？（1、從0刻度到刻度幾就是幾厘米；

2、用后面大的刻度數減去前面小的刻度數，得幾就是幾厘米；

3、是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米．）

2、學習用“厘米”量

嘗試測量同一個學具（一根8厘米長的小棒）

師：每個同學都有一根小棒，請你用尺子試著量一量這個小棒有多長？

問：測量的結果是多少？說說你是怎么量的？

正確的量法與錯誤的量法對比（利用多媒體演示兩種量法），使學生鑒別出正確的量法。

3、認識長度單位“米”(再巧妙的引出“米”)老師這有一道小難題，誰愿意到黑板前面來解決這個問題？

老師事先給學生準備好一把量程為15厘米的刻度尺，請你用老師提供的尺子來測量黑板的長度。并把測量結果告訴大家，在測量時，你有什么問題，或有什么想不通的地方，提出來，大家共同解決。學生提問題．（如A:這把尺子也太短了，量這么長的黑板太費勁．B:有沒有比厘米長一些的單位．）

師：誰能回答這個同學提出的問題？

師：量比較長的物體或者距離，如操場的兩邊相距多遠，通常用米作單位。今天我們再來認識“米”。補充：米可以用字母“m”來表示。

出示米尺，觀察米尺有什么特點．（米尺的刻度都是以10厘米為單位的）

4、用米量

（1）實際體驗，請同學們互相用自己帶來的卷尺量一量，把兩臂伸開，看一看到什么地方是1米；

（2）再次體驗，兩人再互相量一量身高，從地面到身體的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？

5、教學厘米、分米和米之間的關系（在此引出“分米”）（1）初步質疑．

師：好，我們之前講了兩個測量單位——厘米、和米，那么它們之間有什么關系呢？

（2）教師出示一把木制米尺，這是一把米尺，它的長度正好是1米．我們一起來數一數，這把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、??、100厘米．

（3）請同學們看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？（4）教師在黑板1米長的線段上，以10厘米為單位，分成10份，再次問：誰來說說，1 米等于多少厘米？（板書：1米＝100厘米）（5）教師指著黑板1米長線段中一份說，這一份是10厘米，我們也可以表示成1分米。（分米可以用“dm”表示）又說：這是告訴我們1分米=10厘米。問：既然1米可以分成10份，每一份是1分米，那1米等于多少分米呢？（板書：1米=10分米）

（三）鞏固反饋

1、基本練習

每人拿出一根細繩，分別量出10厘米，1米，和相鄰的同學比一比，看有什么發現？

2、發展性練習

問：假如一個小朋友的尺子被磨的前幾個刻度不清楚了，（多媒體出示 “磨損的尺子” 的圖片），你們有什么辦法能就用這把磨損的尺子測量出物體的準確長度嗎？

（四）歸納質疑

通過這節課的學習，大家有什么收獲，還有什么問題嗎？

（五）小結

量一個物體時，要把尺子“0”刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米或幾米。

（六）布置作業

1．回家后，分別以厘米和米位為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。

2．課后調查，找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米和米做單位的。

十一：板書設計

厘米 —— cm 畫出1厘米長的線段 米—— m 畫出米長的線段

分米——dm 畫出1分米長的線段

1米=100厘米 1米=10分米 1分米=10厘米

量法：把尺子“0”刻度對準物體的一端，這個物體的另一端端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米．（多媒體展示，并展示出正確的測量方法）

第三篇：教案——厘米、分米和米

教案

學校：XXXXX 班級：XX 科目：數學 教師：XXX 時間:XX

一：課題名稱 厘米、分米、米

二：教學目標

1、使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米、1分米和1米的長度觀念．

2、初步學會用刻度尺量物體長度的方法（限整厘米數、整米數）。根據1厘米、1分米和1米的實際長度，知道“1米=10分米，1分米=10厘米，1米＝100厘米”。

3、通過合作，學生能用米尺度量整米長度的物體，培養學生的動手操作能力，同時培養學生應用所學知識,解決實際問題的能力。

三：教學內容

1、知道“厘米、分米和米”的大概長度。

2、讓學生自己制作一把尺子。

3、學習如何準確的測量身邊的物體。

四：教學重點

掌握1厘米、1分米和1米的實際長度及初步學會 用尺子量物體的方法．

五：教學難點

建立1厘米、1分米、1米的長度觀念，能用米尺較準確地量較長物體的長度．

六：課的類型 綜合課

七：教學方法

講解法、討論法、練習法、實踐法……

八：教材教具準備

多媒體課件、米尺、直尺、卷尺、小紙條、釘子、小棒、細繩、圖釘、兩支削尖的鉛筆……

九：教學時間 45分鐘

十：教學過程設計

（一）復習導入

1．讓學生們用課前準備好的鉛筆、小紙條、釘子等物體和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度．（答案五花八門：有4拃那么長，8根小紙條那么長……）

2、教師談話：同學們說得都對，但為什么結果卻都不一樣呢？（因為我們測量課桌所用的東西是不一樣的．）

3、導入：要想取得一致的結果，我們需要有統一的測量工具，有誰知道測量長度的工具是什么？（尺子）剛才有同學用尺子來量課桌的長，但也不知道用什么單位，課桌到底有多長。今天我們就要學習在測量物體時，所使用的單位和測量的方法．（板書課題：厘米、分米和米）

4、師：當我們要測量比較短的物體的長度時，一般用“厘米”做單位進行測量。（擴展介紹：厘米在國際上，都用字母cm來表示。板書：cm）

5、師：如果我們測量稍微長一點的物體時，一般用“分米、米”做單位進行測。（本節課主要講“厘米”，“分米和米”會粗略的講一下）

（二）學習新課（在最后將引出“分米”）

1、認識長度單位“厘米”

師：請同學們拿出尺子，找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米．

師：好好看看，1厘米有多長呀？

師：閉上眼睛想想，1厘米有多長。

師：大家都知道1厘米有多長了，現在大家動起手來自己制作一把尺子吧。（做一把尺子的過程，不僅幫學生建立了1厘米的長度觀念，更重要的是讓學生體會到長度單位具有可加性。）

問：找找看，大家帶來的物體中，還有你的周圍，什么物體的長度最接近1厘米。（扣子的直徑、指甲蓋的寬度、牙齒的寬度、橡皮的厚度……）

在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？（鼓勵學生說出不同的答案，如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米…）

在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？（回答）

問：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發現？

（1、從0刻度到刻度幾就是幾厘米；

2、用后面大的刻度數減去前面小的刻度數，得幾就是幾厘米；

3、是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米．）

2、學習用“厘米”量

嘗試測量同一個學具（一根8厘米長的小棒）

師：每個同學都有一根小棒，請你用尺子試著量一量這個小棒有多長？

問：測量的結果是多少？說說你是怎么量的？

正確的量法與錯誤的量法對比（利用多媒體演示兩種量法），使學生鑒別出正確的量法。

3、認識長度單位“米”(再巧妙的引出“米”)老師這有一道小難題，誰愿意到黑板前面來解決這個問題？

老師事先給學生準備好一把量程為15厘米的刻度尺，請你用老師提供的尺子來測量黑板的長度。并把測量結果告訴大家，在測量時，你有什么問題，或有什么想不通的地方，提出來，大家共同解決。學生提問題．（如A:這把尺子也太短了，量這么長的黑板太費勁．B:有沒有比厘米長一些的單位．）

師：誰能回答這個同學提出的問題？

師：量比較長的物體或者距離，如操場的兩邊相距多遠，通常用米作單位。今天我們再來認識“米”。補充：米可以用字母“m”來表示。

出示米尺，觀察米尺有什么特點．（米尺的刻度都是以10厘米為單位的）

4、用米量

（1）實際體驗，請同學們互相用自己帶來的卷尺量一量，把兩臂伸開，看一看到什么地方是1米；（2）再次體驗，兩人再互相量一量身高，從地面到身體的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？

5、教學厘米、分米和米之間的關系（在此引出“分米”）

（1）初步質疑．

師：好，我們之前講了兩個測量單位——厘米、和米，那么它們之間有什么關系呢？

（2）教師出示一把木制米尺，這是一把米尺，它的長度正好是1米．我們一起來數一數，這把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米．

（3）請同學們看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？

（4）教師在黑板1米長的線段上，以10厘米為單位，分成10份，再次問：誰來說說，1 米等于多少厘米？（板書：1米＝100厘米）

（5）教師指著黑板1米長線段中一份說，這一份是10厘米，我們也可以表示成1分米。（分米可以用“dm”表示）又說：這是告訴我們1分米=10厘米。問：既然1米可以分成10份，每一份是1分米，那1米等于多少分米呢？（板書：1米=10分米）

（三）鞏固反饋

1、基本練習

每人拿出一根細繩，分別量出10厘米，1米，和相鄰的同學比一比，看有什么發現？

2、發展性練習問：假如一個小朋友的尺子被磨的前幾個刻度不清楚了，（多媒體出示 “磨損的尺子” 的圖片），你們有什么辦法能就用這把磨損的尺子測量出物體的準確長度嗎？

（四）歸納質疑

通過這節課的學習，大家有什么收獲，還有什么問題嗎？

（五）小結

量一個物體時，要把尺子“0”刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米或幾米。

（六）布置作業

1．回家后，分別以厘米和米位為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。

2．課后調查，找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米和米做單位的。

十一：板書設計 厘米 —— cm 畫出1厘米長的線段

米—— m 畫出米長的線段 分米——dm 畫出1分米長的線段

1米=100厘米 1米=10分米 1分米=10厘米

量法：把尺子“0”刻度對準物體的一端，這個物體的另一端端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米．（多媒體展示，并展示出正確的測量方法）

09小學教育（2）班 孔鑫鑫 學號：0904010208 郵箱：1137715338@qq.com

第四篇：米、分米、厘米教案（共）

第一單元米、分米、厘米的認識

教學目標：

1、使學生在活動中認識長度單位厘米、分米、米，建立1厘米、1分米、1米的長度觀念。

2、使學生經歷探索用刻度尺測量物體長度的方法的過程。

3、培養學生觀察及動手操作能力。

4、使學生體會米、分米、厘米與生活是緊密相連的,激發學生學習數學的興趣.。教學重、難點: 建立1厘米的長度觀念，學會用尺子測量物體的方法。課前準備：

投影片，直觀教具的使用（課前準備好彩條、小棒、各種尺子、蠟筆等學具和教具）教學過程：

一、導入：

師：同學們，今天老師給你們帶來一個小故事，出示課件：一匹小馬跑到小河邊，想要過河，看著嘩嘩的流水不知怎么辦才好。這時老牛伯伯走來了，小馬說：“牛伯伯這條河深嗎？”牛伯伯說：“不深，不深，河水剛沒過我的小腿。”小馬剛要過河，一只小松鼠跳到一棵大樹上大叫：“別過河，別過河，昨天我的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死的。”小馬說：“這條河到底是深還是淺呢？”

師：聽了老牛伯伯、小松鼠的話你認為這條河到底是深還是淺呢？你是怎么想的?(使學生體會到：同樣過這條河，老牛很高，小松鼠很矮，他們的感覺就不一樣，進而體會統一標準的必要性)

二、新授：

（一）認識各種尺。

請同學找出認識的尺子，說出它的名稱及用途。

（二）認識直尺。師：拿出我們上數學課經常使用的小直尺，請你仔細觀察直尺上有什么？把你觀察到的在小組里說一說。

匯報：哪個小組匯報一下你們發現了什么？（隨學生匯報，教師課件引導同學們觀察尺子上的小豎線、小數字、英文字母cm。并告訴學生：尺子上長短不同的小豎線就叫刻度線；尺子上的小數字叫刻度數，刻度數在排列順序上有什么規律；0表示什么意思；cm表示的意思。）

（三）認識一厘米、幾厘米。

師： 誰知道1厘米有多長呢？學生根據自己的生活經驗先體會一下，之后，教師出示課件：從0刻度到1刻度之間的長度是1厘米。

師：請同學在尺子上比一比1厘米有多長，請你閉上眼睛想一想1厘米有多長？脫離尺子，比一比1厘米有多長。

師：你還能從尺子上找到更多的1厘米嗎？

師：請你們找一找長度、寬度、厚度大約是1厘米的物品。

師：你們找的物品不同,怎么都是1厘米呢？(進一步體會一厘米的實際長度)師：出示課件：從0刻度到5刻度之間的長度是幾厘米？從0刻度到7刻度呢？你有什么發現？(從0到幾刻度就是幾厘米)

（四）學習測量。

師：這里有一根小棒，誰能猜猜它有幾厘米？到底有幾厘米呢，我們親自來量一量。教師追問：你測量的結果是什么？誰能邊演示邊說說你是怎么量的？(讓學生自己親自嘗試測量方法，通過展示學生不同的測量方法的過程中，通過觀察、比較、討論使學生自主探索出正確的測量方法)師：同學們學會了測量，我們的學具筐中還有一根小蠟筆，先估計一下有多長，再親自測一測。

師：小猴也想量量這支小蠟筆有多長，可是小猴遇到困難了，請你們看看小猴遇到了什么困難？出示課件：一只小猴舉著一把斷了的尺子說：我也想量量這支小蠟筆，可是我的尺子斷了，誰能幫幫我？請同學們先自己想一想,再在小組中說一說你的方法。(通過交流使學生發現不同的方法：從2刻度到6刻度可以數出有4個格就是4厘米；2—6之間有4個一厘米，就是4厘米；用6-2=4，得出4厘米。

教師小結：我們在測量物體時可以從0刻度開始，也可以從其他刻度開始，只不過從0刻度開始比較簡便。

（五）認識1分米

師：每個同學從學具筐中找到一根彩帶，測量它的長度。

請每組測量的是10厘米彩帶的同學站起來，每位同學比一比10厘米的彩帶有多長？

師： 10厘米的長度又可以用一個新的長度單位表示,你們知道是什么嗎？（就是1分米，分米可以用dm表示）。

師：請你不用尺子找出一根1分米的彩帶，你怎么知道它是1分米？（我找出的是10厘米的彩帶）教師繼續問：可老師讓你找的是1分米的彩帶呀？(學生在活動中體會到10厘米就是一分米)

（六）認識1米。

師：請同學們把1分米的彩帶貼到黑板上。（教師特意粘貼一根不是1分米的彩帶）問：黑板上的彩帶都是1分米嗎？黑板上有幾根一分米的彩帶？

師：10根1分米是幾分米？教師指導學生數一數，使學生明白10根1分米是10分米。讓學生比一比10分米的彩帶有多長？

師：10分米的長度也可以用一個新的長度單位表示，有知道的嗎？（由學生說出1米，米可以用m表示）

師：請同學們用手比一比1米有多長？10分米有多長？你們怎么比得一樣呀？（學生發現1米=10分米，10分米就是1米）

三、鞏固練習：

1、判斷小朋友測量的對不對。

2、首尾呼應，經過測量，我們知道這條小河深60厘米，請你用學具筐中的小卷尺找一找60厘米有多長？請同學們收起小卷尺，想一想60厘米對小馬而言深不深呢？小馬能過河嗎？出示課件展示小馬過河的情景。

3、在我們生活中長度單位應用十分廣泛，課件展示生活中的應用。請你們到熒屏中找找，你見到哪些我們今天學過的長度單位。

四、總結：

同學們今天有什么收獲？

第二單元有余數的除法

第1課時 認識有余數的除法

[教學目標]

1、使學生在把若干物體平均分的活動中認識余數，理解有余數除法的意義。

2、能根據平均分有剩余的活動寫出除法算式，正確表達商和余數。[教學重點]把平均分后有剩余的情況抽象為有余數的除法。[教學難點]理解有余數除法的意義。[教學過程]

一、復習鋪墊

1、擺一擺。用9根小棒擺三角形，可以擺幾個三角形？（2個小或者1個大）

2、說說你是怎樣擺的？

9根小棒，每3根一擺，可以擺3個小三角形。9根小棒，每9根一擺，可以擺1個小三角形。

3、列式計算

擺兩個小三角形：9÷3=3（個）9表示什么？3呢？ 擺一個大三角形：9÷9=1（個）

二、探究新知

1、教學例1

（1）師：兒童節到了，同學們打算在班級聯歡會上擺一些果盤，他們買了一些草莓，準備每2顆草莓放一盤，現在有6顆草莓，請同學們拿出水果學具，用6個學具表示6顆草莓來擺一擺。（學生動手操作，教師巡視指導。）師：一共可以擺幾盤？有剩余嗎？（可以擺3盤，正好擺完，沒有剩余）

師：這是平均分的問題，我們可以用除法計算，怎么列式呢？6÷2=3（盤）（2）如果不是6顆草莓，是7顆呢？再動手擺一擺，看看能擺幾盤，有沒有剩余。（學生動手操作后，反饋結果：可以擺3盤，還剩1個）師：剩下的還能再平均分嗎？（不能，只剩一個不夠分。）

師：平均分后還有剩余怎么辦？可以用除法算式表示嗎？如果可以，怎么表示呢？（小組內思考、討論）

?說明：7里面最多有3個2，這余下的1不夠再分一組，這個數在數學上叫做余數。

列式：7÷2=3（盤）??1（個）

?小結：為了分清余數和商，我們要在余數和商的中間用6個小圓點隔開，我們把這樣的除法叫做有余數的除法。

（3）觀察比較6÷2=3和7÷2=3??1這兩道算式，引導學生再次認識到：在日常生活中分東西會出現兩種情況，一種是全部分完沒有剩余，另一種是分后有剩余，但不夠再分，不夠分剩下的部分就是除法算式中的余數。師：想一想，什么情況下平均分的結果可以用有余數的除法表示，余數表示什么？

2、做一做

（1）學生獨立在書上圈一圈，填一填，完成第1小題。

反饋交流：17÷2=8（組）??1（個）

23÷3=7（組）??2（個）

說說這兩道算式商和余數各是多少，分別表示什么？（2）完成第2小題。

先用學具按要求擺一擺，然后根據擺的結果填空。

三、鞏固練習

1、完成教材“練習十四”第1題。

引導學生理解題意，這是一道開放題，三種裝法，不同的選擇會有不同的結果，根據自己的選擇，圈一圈，然后填空，教師指名回答。

2、完成教材“練習十四”第2題。

出示題目：17個紅果，平均分給3只刺猬，每只刺猬分幾個？還剩幾個？ 學生獨立思考，用小棒代替紅果分一分，看看每份能分多少，是否有剩余。全班交流，集體訂正。

四、課堂小結

這節課你學會了什么？對自己和他們有什么評價？你還有什么疑問嗎 [板書設計] 認識有余數的除法

6÷2=3（盤）

17÷2=8（組）??1（個）

7÷2=3（盤）??1（個）

23÷3=7（組）??2（個）

第2課時 余數和除數的關系

[教學目標]

1、進一步鞏固對有余數除法的認識和理解。

2、使學生通過操作、觀察、比較、分析等活動，自己發現余數和除數的關系。

3、使學生經歷發現知識的過程，培養學生的觀察、概括能力，激發學生學習數學的興趣。

[教學重點] 發現并理解“余數定比除數小”。

[教學難點] 結合情境理解余數為什么一定比除數小。

[教學準備]多媒體課件、小棒等。

[教學過程]

一、導入新課

1、口算

2、先擺小棒，再解答。

（1）拿出10根小棒，平均分成3份，每份幾根？剩幾根？（2）拿出9根小棒，每4根放一堆，可以放幾堆？還剩幾根？ 這節課我們繼續來學習有余數除法的新知識。

二、探究新知

教學例2，展示課件。

1、動手操作。

請每位學生分別用8、9、10、11、12根小棒，每4根擺一個正方形，看看這些小棒最多能擺幾個正方形。

操作完畢后，全班交流、互動，反饋信息。

（1）如果給你8根小棒，每4根擺這樣的一個正方形，最多能擺幾個呢？會有剩余嗎？（擺2根，沒有剩余）你能列出算式嗎？8÷4=2（個）（2））如果給你9根小棒，最多能擺幾個呢？還剩幾根？（擺2根，還剩1根）師根據反饋及時板書：9÷4=2（個）??1（根）（3）10根呢？

師根據反饋及時板書：10÷4=2（個）??2（根）

（4）11根呢？12根呢？

11÷4=2（個）??3（根）12÷4=3（個）

為什么不是余4根，寫成12÷4=2（個）??4（根）呢？（因為4根又可以擺一個正方形了。）

2、觀察發現（1）讓學生觀察黑板上每道算式中的余數和除數，大膽猜測余數與除數的關系。師：通過觀察，你發現了什么呢？ ?余數小于除數。（師板書）

（2）學生驗證：要求學生小組合作，拿出小棒擺一擺，看看余下的小棒根數能不能是4根、5根、6根??

（3）學生匯報實驗結果，得出余數不能大于或者等于除數，因為這種情況下，余下的還可以再分，直到不能再分為止，此時余數小于除數。得出余數<除數的結論是正確的。

小結：?剩下的不能再分的數叫余數。?計算有余數的除法時，余數要比除數小。

三、鞏固練習

1、做一做

師：通過剛才的探討，我們知道在有余數的除法里，余數一定是小于除數的。現在讓我們用一堆小棒擺一個五邊形，如果有剩余，可能會是幾根小棒？

?總結：每5根擺一個，就是把小棒每5根分一份，除數是5，根據余數和除數之間的關系，可能剩1、2、3、4根。師：如果用這些小棒擺三角形呢？ 學生獨立思考，指名回答。

2、完成“練習十四”第14題。

引導學生理解題意，已知除數是多少，在被除數和商未知的情況下，求余數最大是幾，然后指名回答。（除數是8，不管被除數和商是幾，余數都小于除數，可能是1——7中的任意數，其中，最大是7。）

四、課堂小結

通過這節課的學習，同學們有什么收獲？

[板書設計] 余數和除數的關系

8÷4=2（個）

9÷4=2（個）??1（根）

10÷4=2（個）??2（根）

余數<除數

11÷4=2（個）??3（根）

12÷4=3（個）

第3課時 認識除法豎式

[教學目標]

1、掌握用豎式書寫表內除法和有余數除法的方法和要求。

2、結合具體操作，理解豎式中每一步的含義，能對除法豎式作出合理的解釋。

3、培養學生良好的書寫習慣濃厚的數學學習興趣。

[教學重點] 掌握除法豎式的正確書寫方法。

[教學難點] 理解豎式中各個部分的含義。[教學準備] 多媒體課件、小棒等。

[教學過程]

一、導入新課

上節課我們用小棒擺正方形，今天我們繼續擺一擺，請同學們拿出13根小棒，每4根分一組，看看結果怎樣？學生動手操作，教師巡視。（1）能分幾組，有剩余嗎？（能分3組，剩1根）（2）怎樣列式表示？

13÷4=3（組）??1（根）

（3）回憶一下，我們在學習加法、減法和乘法的時候，除了列橫式之外，還可以怎么列式？（豎式）

沒錯，除法和它們一樣，也可以寫成豎式的，那么，怎么寫除法的豎式呢？

二、探究新知

教學例3，出示除法豎式。

1、這道除法算式可以寫成這樣的豎式。（結合教材圖片）像漢字“廠”的符號表示除號，除號里面的是被除數，一撇的左邊寫除數，商放在最上面，被除數下面寫除數和商的積，橫線表示相減，最后是余數。也就是：

??商

除數??4 1

??被除數

??4?3的積

??余數

師：同學們，仔細觀察這個豎式，你知道豎式中的每個數的含義嗎？ 預設：（1）13表示一共有13根小棒，4表示每份分成幾根，3表示13根小棒

每份分4根最終分成的份數。

（2）12表示分掉的12根小棒，就是4和3的乘積，1表示余下的一根小棒。

師生總結：除法豎式的一般寫法分為三步：一除二乘三減。

2、指導學生練習書寫豎式，師巡視訂正。師：同學們，我們剛剛學的除法豎式，大家會寫了嗎，我們是怎樣寫除法豎式的？我們回顧一下。（結合具體情境讓學生說一說寫豎式的步驟以及每一步所表示的意思）

3、師：如果有16根小棒，每4根分一組，結果怎樣？豎式怎么寫？

學生動手分小棒，然后集體討論，反饋信息。預設：（1）16根小棒正好分完，沒有剩余。

（2）可以寫算式16÷4=4（組）

（3）它的豎式可以仿照前面的方法來寫，被除數換成16，除數不變，商是4，除數和商的積是16，這里沒有余數，相當于余數是0，表示沒有余數。

三、鞏固練習

1、完成“做一做”第1、2題。

指導學生分別拿出11、12根小棒，每3根一組分一分，根據分得的結果，確定商和余數，然后書寫除法橫式和相應的除法豎式，先寫在書本上，然后指名板演。集體訂正。

2、完成“練習十四”第3題。

用小棒代替棒棒糖，分一分，寫一寫豎式，師根據學生反饋板書，然后指名說說豎式中每個數的含義。

四、課堂小結

這節課我們學習了哪些知識？你的收獲是什么？

第4課時 解決問題

（一）（1）引導學生理解題意。

師：用10元錢買3元一個的面包，最多能買幾個，就是求10里面最多有多少個3。

（2）學生獨立解決：

10÷3=3（個）??1（元）

交流討論：這里的余數1該怎么辦？

學生交流，最終形成認識：余下的1元買不到1個面包，10元只能買3個面包。不管余1元、余2元，都只能買3個面包。這里的余數應該舍棄。

（3）師：同學們，請仔細比較這兩道題，思考一下，它們有什么相同和不同的地方呢？

預設：兩道題都有余數；

第一道有余數，不管余數是幾，都給商加上“1”，第二道題，不管余數是多少，都舍棄，不加“1”。

同學們說一說什么時候需要加“1”，什么時候不加“1”呢？ 小組討論交流。

小結：在實際生活中，我們不僅可以用有余數的除法來解決問題，還需要根據實際情況進行合理的取舍與安排，不同的情況，有不同的處理方法。（4）用這些錢能買幾個4元的面包呢？ 學生獨立思考后，指名解答并說說理由。

三、鞏固練習

1、完成“練習十五”第1題。引導學生理解題意。

提問：用什么方法解決呢？ 學生獨立思考后全班交流。

50÷8=6（天）??2（個）

需要7天。

2、完成“練習十五”第2題。

指名學生說說從圖片中能獲得哪些信息。

學生獨立思考如何解決問題，對于余數應該怎么處理，并說說怎么想的。

23÷4=5（本）??3（元）

能買5本。

25÷4=6（本）??1（元）

能買6本。

四、課堂小結

這節課你學會了什么？你還有什么疑問呢？

第5課時 解決問題

（二）[教學目標]

1、通過對熟悉的生活事例的探討與研究，進一步學會用有余數除法解決生活中的簡單實際問題。

2、在解決較復雜問題中，感知余數在生活中的靈活應用，獲得運用知識解決問題得成功體驗。

[教學重點] 運用恰當的方法和策略解決和余數有關的實際問題。

[教學難點] 將生活實際問題轉化為有余數的除法計算問題。

[教學準備]多媒體課件

[教學過程]

一、導入新課

師：同學們，咱們來做個小游戲，從1開始依次往下數1、2、3、4、5，輪回來6、7、8、9??一直這樣數下去，每一個數都對應一個手指。現在老師說任意一個數，你能馬上就找到這個數對應的手指是哪個嗎？試一試。數到24是哪個手指呢？ 有的同學是一個一個的數，老師一下子就知道是哪個手指，你想知道這其中的奧秘嗎？學習完今天的知識你就明白其中的道理啦！

二、探究新知

1、教學例6，出示課件圖片。（1）提出問題。

師：仔細觀察圖片，你們發現了什么？

（有13面小旗子，它們擺的很有規律）

師：知道是按照什么規律排列的嗎？

師：按照這樣的規律，你知道第16面小旗子應該是什么顏色嗎？

（2）解決問題。

師：大家開動腦筋想一想，看看誰能很快就知道第16面小旗子是什么顏色。小組討論、交流，然后反饋。（是黃色）

師：你是怎么知道的？說說你們的方法。

預設：生1：最后一面小旗是第13面，我接著往下畫，畫到第16面小旗是黃色。

生2：小旗每3個一組是一樣的，每一組里面的小旗都是按照同樣的順序排列。16個小旗3個3個一圈，圈了5組，剩余1個，這1個就是第16面小旗子，他是第6組里面的第1個。按照排列的順序，可以知道是黃色。（引導學生明白這種圈一圈的方法可以用除法來表示，根據擺小旗的規律，用除法的余數能夠快速解答這種周期問題。因為余數是1，就說明第16面小旗時某一組里面的第1面，應該是黃色。）

（3）驗證結果。

師：用16÷3=5??1這樣的求余數方法進行判斷，結果正確嗎？ 同桌之間相互討論，然后說一說。

2、想一想：如果按照那樣的規律往下擺，第27面小旗應該是什么顏色呢？（第27頁做一做）

學生獨立思考解答。

三、鞏固練習

1、完成“練習十五”第4題。引導學生仔細觀察圖片，說說圖中的珠子是按照什么樣的規律串在一起的，然后獨立思考第24個珠子是什么顏色，說說解題的思路。

2、完成“練習十五”第5題。

六一兒童節，校園會場上擺了很多漂亮的花盆，看看是怎么擺的。如果一共要擺32盆，那么最后一盆應該擺什么顏色的花呢？ 學生獨立思考后，教師指名回答，集體訂正。你還能提出其他數學問題并解答嗎？ 小組討論后交流、反饋。

3、完成“練習十五”第6題。

（1）引導學生用求余數的方法進行判斷。

（2）這是一道思考題，對學生來說有一定難度，教師應該引導學生明白一個月里面完整的星期有4個，就是說一個月里面至少有4個星期六和星期日，但是題目中說6月有5個星期六和星期日，意味著六月的前兩天應該是星期六和星期日，這樣才符合題意。

四、課堂小結

1、通過這節課的學習，你有什么收獲？我們學習了哪些知識？

2、現在回過頭來想一想我們做的小游戲，其實它和我們今天學的用除法余數來解決問題有關系。你發現其中的奧妙了嗎？它的奧妙就是每次都數5個，就是把5看作一組，做除數，報出的數就作為被除數，然后用報出的數除以5，看余數是幾。余數是1就是大拇指，余數是2就是食指，余數是3就是中指，余數是4就是無名指，沒有余數就是小拇指。

第三單元 認識1000以內的數

教學目標：

1．經歷由數實物的個數到口頭數數的過程。

2．能比較熟練的數1000以內的數，會用不同的方法估計和數實物的個數。3．鼓勵學生積極參與數學活動，并愿意與他人交流自己的想法。課前準備：電子手表一塊。教學過程：

一、創設情景

教師拿出一塊電子手表，讓學生認識紐扣電池。師：同學們，知道這種手表的名字嗎？ 生：電子手表

師：對，那你們見過電子手表中的電池嗎？ 學生有的見過，有的說沒見過。師：有的同學沒見過，想看一看嗎？ 生：想。

二、數紐扣電池

1．教師介紹紐扣電池，由這種手表的特點說到包裝。然后讓學生打開課本，提出數一數，一共有多少枚紐扣電池的問題，讓學生自己數數。

師：好，老師現在就讓同學們見識一下。

教師從電子手表中取出電池，讓學生認識，特別關注說沒見過的同學。

師：這種電池就叫紐扣電池，一個就叫一枚。因為一個比較容易丟掉，所以制作電池的工廠把許多電池封在一個包裝袋中。請同學們打開書。看課本56頁上面的紐扣電池圖。學生打開書。

師：數一數，一共有多少枚紐扣電池？

學生自主數數，教師注意數的最快的和最慢的，為交流活動做準備。

2．指名交流數紐扣電池的方法和結果。先請數的較滿的同學介紹，再請數的稍慢的，最后請數的最快的同學介紹。介紹一種數法，師生共同數一數。師：××同學，說說你是怎么數的，結果是多少？ 生：我是一個一個的數的，結果是124個。

師：××同學，我發現你數的稍快一些，說說你是怎樣數的？ 生：我是5個5個數的，結果也是124個。

師：5個5個的數比一個一個的數要快，很好。我們一起數一數。關注到120后面怎么數。

師：××同學，你是第一個數完的，說說你是怎么數的？

生：我是10個10個的數的，我數了一排是10，就發現一大板有10排，就是100個，另外2排是20個，還有4個零的，一共就是124個。

師：怪不得你數的這么快！你是發現了紐扣電池的排列規律，10個10個的數真聰明！我們一起數一數。師生一起數：一十、二十、三十??一百二十、一百二十一、一百二十二、一百二十三、一百二十四。

三、口頭數數 １．一個一個的數

（1）教師提出“一個一個的數，從一百數到一百三十”的要求，先讓學生自己數，然后指名數。重點指導100開始第一個數是101（一百零一）。

師：數100以內的數，同學們都比較熟悉了，現在咱們從100開始，一個一個的數，從一百數到一百三十，先自己小聲數一數。

學生自己數完后，指名在全班數。了解學生數數情況，出現問題教師要及時給與給予指導。（2）教師提出“同桌對口數，一個一個的數，從一百三十數到一百六十”的要求。同桌數完后，請幾組同學表演。

師：現在同桌對口數，一個一個的數，從一百三十數到一百六十。同桌之間數完后，指名幾組表演。

（3）鼓勵學生自己數更大數。給學生充分數的時間。

師：剛才同學們數的很棒。現在請給大家數一些更大的數。比如從190數到220?? 多讓學生數數。２．十個十個的數

（1）教師提出“十個十個的數，從二百四十數到三百二十”的要求，先指名數，再全班齊數。

師：剛才同學們一個一個的數的不錯。如果十個十個的數，你能從二百四十數到三百二十嗎？誰想試一試？

注意學生能否正確數出290后面是300。然后全班齊數。（2）鼓勵學生自己數出更大的數。給學生充分的時間。師：像這樣十個十個地數，誰能數出一些更大的數？ 多讓幾個人數。

３．用自己的方法數數。

先討論可以怎樣數數，再提出“選擇自己喜歡的方法，從三百二十四數到四百一十五”的要求。先自己小聲數，再全班數。

師：剛才，我們練習了一個一個的數數，十個十個的數數，誰知道還可以怎樣數數？ 學生可能回答：2個2個的數，5個5個的數。如果學生說出4個4個的數或者3個3個的數等，教師首先給予肯定，然后可討一下人們常用那些方法。

師：我們知道了這么多數數的方法，現在請同學們選擇自己喜歡的方法，從從三百二十四數到四百一十五。自己先小聲數一數。學生自己數，然后全班數。４．按要求數數

教師提出數數要求，學生按要求數數。接著讓同桌互相提要求并數數。最后鼓勵學生進行挑戰比賽練習。

師：數得不錯，下邊我們進行數數練習，我說一個數，請你們按要求說出其他的數。329后邊是哪個數？ 生：330 師：對，數出568后面的三個數。生：569、570、571 師：數出800前面的一個數。生：799 師：表現不錯，現在請同桌兩人輪流互相提要求，數數。誰數錯了，誰就輸了。同桌練習，教師參與。

師：現在我們進行挑戰比賽，先請一個同學當擂主，同學們都可以向他提問，答錯了就換擂主。誰想第一個當擂主？

師生共同參與活動，鼓勵學生課下還可以進行比賽。

四、聯系生活

教師提出“你知道生活中那些事情要用到比100大的數嗎？”讓學生進行交流。使學生體會1000以內的數在生活中的應用。

師：我們學會了數比100大的數，你知道生活中那些事情用到比100大的數嗎？誰能舉出一個例子來。

教師給學生充分發言的機會，注意學生舉例的合理性。學生可能會舉出： ●常用的字典的頁數 ●我們年級有500多人 ●爸爸的工資 ●一年有365天?? 如果學生說不上來，教師要以參與者的身份舉出有關生活事例。如：我們的數學書有101頁。

五、課堂練習

1.練一練第2題，先討論一下可以怎樣估計，再讓學生自己完成，最后交流估計的方法和結果。

師：請同學們看課本練一練第2題，圖中有什么？ 生：螞蟻。

師：如果讓你估計螞蟻大約有多少只？你用什么方法？ 學生可說出許多方法，如： ●10個10個圈起來 ●先數一個框里的??

2.練一練第3題，指導學生觀察給出的每組數的特點，自己填數，最后全班交流。師：請同學們仔細觀察第3題中的兩組數，自己找規律并填空。教師巡視，發現錯誤及時個別輔導。答案：（1）50、100、150、200、250、300、350。（2）100、200、300、400、500、600、700、800。

3.練一練第4題，提出題目要求，先同桌互相數，在全班交流。

師：這節課，我們學習了數1000以內的數。如果從800數到1000，你會用幾種方法數。同桌互相數一數。

根據時間讓學生在全班進行交流。

4.課外練習，把練一練第1題留作課外作業。

師：老師提一個要求，回家后，拿一個杯子盛一杯黃豆或綠豆、玉米都行，先估計一下有多少粒，再倒出來用自己的方法數一數。

第四單元 認識克和千克

教學目標

知識技能：掌握用秤稱物品質量的方法，會選擇適當的單位表示常見物品的質量。知道1千克=1000克。培養學生的估測意識。

過程方法：結合具體事物經歷感受并認識質量單位克和千克的過程，初步建立1克和1千克的觀念。情感態度：感受質量單位與生活的密切聯系，能用所學知識解決實際問題，增強學好數學的信心。教學過程：

一、創設情境：認識重量單位克、千克

師：老師這兒有兩袋糖果，請你們猜一猜它們是一樣重，還是哪一袋重一些？ 師：誰想上來掂一掂？ 學生可能說：

生1：我認為左邊那袋重一些。生2：我認為右邊那袋重一些。生3：我認為它們是一樣重的。

三位學生來掂一掂，一致認為是左邊那袋重一些

師：剛才大家用眼睛觀察得到了三種不同的結果，但通過掂一掂，大家的意見就統一了。看來比較兩件物品的輕與重光靠眼睛是不行的，我們可以用掂一掂的方法。那么這袋糖到底有多重呢？你有辦法知道嗎？ 學生可能說： 生1：用秤來稱。

生2：直接看物品包裝袋上所標識的凈含量。

師：這個方法不錯。昨天老師請大家回去任選兩件物品調查它們的凈含量，你們完成了嗎？誰想上來匯報？ 學生匯報可能說： 生1：一塊香皂100克。生2：一支牙膏105克。生3：一袋大米25千克。生4：一袋洗衣粉1.7千克。

師：剛才你們所讀到的“克、千克”就是國際上所統一使用的重量單位。表示物體有多重，可以用克或千克作單位。（板書：克和千克）

二、探究體驗：

（一）認識秤

1、提出問題。師：直接看物品包裝袋上所標識的凈含量可以知道物品的重量，但很多物品沒有包裝袋，比如你們桌上所擺的蘋果等物品，要知道它們有多重怎么辦呢？ 生：可以用秤來稱。

師：對，要想知道物品準確的質量可以用秤來稱。生活中你見過哪些秤？

2、組織學生自由說生活中常見的秤。（教師課件展示并簡單介紹生活中常見的秤。）學生可能說出：

生1：在水果店里見過盤秤。生2：在超市見過電子秤 生3：我在實驗室見過天平。生4：我在米店見過磅秤。生5：我在菜市場見過桿秤。生6：我家里有彈簧秤。

3、介紹盤秤的使用方法

師：我們先來認識一種常用的秤——盤稱。（實物展示）（1）組織學生觀察秤面。

師：介紹秤面中如何來分大格、小格，且它們各表示的克數是多少。

在秤面上，指針指向0刻度，下面還有2Kg的字樣，Kg就是單位千克，表示如果指針轉了一圈，物體的重量是2千克。在一大格的位置標有100g的字樣，g就是單位克，表示如果指針指向這，物體的重量是100克。每一大格又分了10小格，那么每一小格表示有多重呢？ 生：10克。

（2）稱秤練習。稱出一本數學課本的重量。

生1：指針過了一大格又有8小格，數學課本重180克。生2：指針離200克的地方還少了兩小格，數學課本重180克。

（二）建立“千克”的概念

1、動手實踐。

組織學生小組合作分別用盤秤稱出1千克的鹽，并填寫好實驗卡（1）。

2、組織學生小組匯報填寫結果。

討論：為什么每個小組稱得的1千克鹽都是兩袋，而1千克的蘋果個數卻不一樣呢？ 學生可能會說：

生：因為每袋鹽都一樣重，每個蘋果的重量卻不一樣。

3、讓學生感受1千克有多重。

把兩袋鹽放在手上，掂一掂，感覺一下1千克有多重。

4、舉例。

師：1千克也就是生活中常說的1公斤，在你的周圍能找到用千克作單位的物品嗎？ 學生可能會說： 生1：我們的體重。生2：一桶礦泉水。

4、舉例。

師：1千克也就是生活中常說的1公斤，在你周圍能找到用千克作單位的物品嗎？ 師：那你們互相抱一抱吧。（同桌同學互相抱一抱）師：你們的體重大約是25千克。師：一桶礦泉水的重量大約是19千克。

（三）建立“克”的概念

1、提出問題。

師：書、鹽可以用盤秤稱出它們的重量，那1粒黃豆能用盤秤稱出它的重量嗎？ 生：能 師：試一試吧。

學生試后可能發現：很難稱出它的質量。師：用什么秤才能稱出1粒黃豆的重量呢？ 學生思考后可能會說： 生：天平。

師：對，生活中常用天平來稱較輕物品的質量，使用的單位是“克”。

2、用天平秤出數學課本的重量。砝碼：100+50+10+10+5=175（克）游碼：3（克）

數學課本重：175+3=178（克）

（討論）用盤稱和天平，哪種稱出的重量更準確？

3、在天平上演示稱1克重量的過程。師：1枚2分的硬幣重1克

4、讓學生感受1克的重量。

每名學生在桌上找到1個2分硬幣，把它放在手指上感受它的重量 師：說一說你對1克的感覺 生：很輕很輕。

5、舉例說一說生活中質量大約是1克的物品。學生通過思考可能會說： 生1：一枚圖釘。

生2：一張紙。（隨手撕下一張作業本紙，用天平稱出重量，發現比1克重，一小張紙的重量才是1克。）

生3：一枚1角的硬幣。（拿出兩個不同大小的1角硬幣，發現大的那個重量有2克，小的那個才重1克。）

師：這些都說明1克的質量怎么樣？ 學生可能會說：非常輕。

7、將10個2分的硬幣放在手上，感受10克的重量。

（四）“克”和“千克”之間的關系

師：“千克”與“克”是兩個不同的質量單位，大家猜一下多少個1克會是1千克呢？ 生：1000個克是1千克 師：你是怎么猜想出來的？ 學生可能會說：

生1：我從盤秤的刻度上看出來的。

生2：我看到一包鹽上標的凈含量是500克，剛剛又稱了一千克的鹽有兩包，就是500+500=1000克，我就才1千克等于1000克。

師：滿1000克我們就可以用一個比較大的重量單位“千克”來表示。

三、實踐應用：

完成練一練第1、2題，集體訂正。

四、全課小結：

通過今天的學習你有哪些收獲？ 學生可能會說：

生1：我知道了物體的質量可以用千克和克作單位。生2：我知道了1千克=1000克。

生3：我知道了比較重的物體常用千克作單位。生4：我認識了一些秤。

生5：我知道比較輕的物體可以用克作單位。

第五篇：米分米厘米毫米換算專題練習

米分米厘米毫米換算專題練習

一、用手做出1米、1分米、1厘米、1毫米的長度，并估估家里的物品長度

二、熟記：

1米=（）分米

1米=（）厘米

1米=（）毫米

1分米=（）厘米

1分米=（）毫米

1厘米=（）毫米

三、填空

8米＝（）分米

8千米＝（）米

3分米＝（）厘米

7厘米＝（）毫米

分米＝（）米

90毫米＝（）厘米

60厘米＝（）分米

2米＝（）厘米

1米＝（）分米

6分米＝（）厘米

9厘米＝（）毫米

70分米＝（）米

70毫米＝（）厘米

60厘米＝（）分米

8米＝（）厘米

四、換算

77厘米＝（）分米（）厘米

16厘米＝（）分米（）厘米

米

分

米

＝

（）

分米

米=（）厘米=（）分米米＝

（）

分

米

（）

厘米

米－36 厘米＝（）厘米

五、判斷對錯，對的在后面打√號，錯的打×號

蠟筆長6毫米

（）

跳繩長2厘米

（）

課桌高7米

（）

75分米

（）

小名身高134米。（）

米。（）

一塊橡皮厚1米。（）

米。

（）

六、估測。用線把相對應的左右兩邊連起來。

公寬

一匙

米

一支圓珠筆

米

粉筆長

一根繩長15分

10分米=1厘路

10分米

把

鑰

170厘課

桌

長

40毫米

鄧老師高

13厘米

七、趣味數學

小馬虎昨天寫了1篇數學日記：

今天，我從2分米長的床上爬起來，系好了一條長大約6厘米的紅領巾，和老師同學們坐了一輛長大約6毫米的公共汽車去春游。我在一棵大約8厘米高的樹邊吃了一大約2毫米長的紅腸。然后捉了一只大約6分米長的螞蟻。他這樣寫可以嗎？說說你的看法，怎樣改合適？請你改一下