第一篇：教學設計與教案編寫

地理新課程培訓心得

-------淺談地理課堂教學設計

高二地理教師郭麗娟

今年7月14日到16日，有幸在運城中學參加了地理新課程的培訓，聆聽了北京市大興區劉彥君老師，宋晶晶老師和王小冬老師分別關于新課標下的教學與評價，地理課堂教學設計，新課程背景下談地理教學的實效性的精彩報告，受益匪淺。下面我就王小冬老師的《地理課堂設計》這份報告以及一點心得和大家分享一下,因為這是與我們每位年輕教師密切相關,對提升我們的自身業務水平有著非常重要的作用.下面我從地理課堂教學設計的本質和內涵，教學設計的功能，教學設計與傳統備課的區別以及編寫教學設計時要注意的問題談一談。

綜述：教學設計 就是為了達到教學目標，對“教什么”和“怎樣教”進行的規劃。

地理教學設計就是運用現代學習與教學心理學,傳播學,教學媒體論等相關的理論和技術分析教學中的問題和需要，設計解決方法，評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。

一、地理教學設計的本質

是把先進的教育教學理論進行應用和轉化，指導地理教學實踐的過程。因此，地理教學設計是一種應用科學，就是把教育、教學、學習理論、教育技術論、地理教學論與地理教學實踐緊密結合起來。在這個意義上講，地理教學設計也是一門設計科學。地理教學設計的本質在于決策、問題求解和創造。地理教學設計要應用大量的科學理論和已知的教育、教學規律去創造性地解決新的教學問題。

二、地理教學設計的功能

1、地理教學設計的基本涵義

教學設計：調查分析教學中的問題和需求，確定目標、建立解決問題的步驟、選擇相應的教學策略和教學資源，去完成目標，并分析、評價其結果，使教學效果達到最優化。教學本身是圍繞著學習展開的，教是為學服務的。為學習而設計教學即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點，以教導學、以教促學。教學設計是為了更多地思考學生如何‘學’，即以學生求知需求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話。在這個過程中，教師力求貫穿兩條線索：（1）學生的‘學’（感受、質疑、鉆研、討論、聯系等）（2）教師的‘教’（質疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等）通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起

只要我們堅持“為學生學習而設計”“為學生發展而教” 就很容易處理好教學設計與課堂操作的關系，我們就會對課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵

2、地理教學設計的功能

（1）有利于地理教學工作的科學化

（2）有利于現代教學理論與教學實踐的結合

（3）有利于強化學生學習的“過程與方法”，培養學生地理科學思維習慣，提升學生的地理能力

（4）有利于電化教育的開展，提高現代教學媒體的使用效率

三、教學設計與傳統備課的區別

首先，地理教學設計是以包括地理教學論在內的先進的教育教學理念為指導，而不僅僅依賴教師的教學經驗

其次，傳統的備課主要強調地理知識的傳授，地理教學目標具有單維度，平面型的特點。地理教學設計是以知識、技能的獲得與學會學習、形成正確的情感態度和價值觀為目標，能全面落實新課程的培養標準

第三，地理教學設計要求深入分析學生已有的知識經驗，在原有的基礎上有效地促進學生發展，目標合理，符合“學情”。傳統備課時提出的教學目標，對學生已有的“知識經驗”往往重視不夠，甚至忽視

第四，地理教學設計重視教學過程的設計，重視“過程與方法”，重視教師的“教”，更重視學生的“學”，體現教與學的雙主體。傳統的備課往往注重“教法”設計，對“學法”關注不夠

第五，地理教學設計注意充分利用地理教學信息和地理教學媒體，重視反饋功能，體現教學信息的雙向性，因材施教。傳統的備課在地理教學信息的傳播設計上，往往是單向性的，封閉性的。

總之，地理教學設計與傳統的地理備課相比，更新了教學觀念，能體現大教育觀、學生觀、教與學的辨證觀、知識與能力統一觀、評價觀。

四、編寫地理教學設計時應注意的問題

（一）應重視研究地圖教學

在中學地理教學過程中，使用多種地圖，如教學掛圖、中學生地圖冊、插在課本中的地圖和填充地圖等。地理教師在編寫教學設計時，應該認真研究學生認識地圖的思維特點

（二）要注意小結、承轉與總結。在設計新教材部分時，要注意對各部分進行小結，問題與問題之間要注意承轉，新課內容結束后要注意歸納總結。此次運城之行,我才終于明白什么是教學設計,如何設計好地理課堂教學以及如何把新課程的教學理念應用于我們的課堂教學.王小冬老師尤其強調了在教學設計中的最后一步教學反思,她認為教學反思在我們每一個教師的成長過程中起著非常重要的作用,她給我們例舉了很多她自己在作為教師時寫過的教學反思,讓我感觸很深,應該說很多時候都是真情的流露.所以,在最后,王老師千叮嚀萬囑咐我們年輕教師一定要做好教學設計,寫好教學反思.

第二篇：教學設計與教案編寫

教學設計與教案編寫

唐麗芳（東北師范大學教育科學學院,副教授）

一、什么是教學設計

教學設計，也稱教學系統設計，是面向教學系統，解決教學問題的一種特殊的設計活動。它既具有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規律。

教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和教育傳播學理論為基礎。

它不是力求發現客觀存在的不為人知的教學規律，而是運用一個已知的教學規律去創造性地解決教學中的問題。設計的具體產物是經過驗證的教學系統實施方案，包括教學目標和為實現這一目標所需要的整套教材、學習指導、測試題、教師用書等，以及對所有教與學的活動和教學過程所需要的輔助工作做具體說明的教學實施計劃。

二、小學教學設計的基本原則

（一）指導性

教學設計是教師為有效順利地組織和指導教學活動而精心設計的施教藍圖。教師對即將進行的教學活動的整體的比較具體的設想，都清晰地反應在教學設計中。因此，教學設計整體方案完成并付諸實施的時候，它就成為指導教師實施教學活動的基本依據和指導方案，教學活動進行的具體步驟、教學活動的具體環節及其銜接、各項具體活動的組織與形式等方面都會受到教學設計方案的約束與控制。因此，教師在進行教學設計工作時，要在認真思考的基礎上，對教學活動進行全面的規劃，注重提高設計方案的科學性、合理性與可行性，以保證在課堂教學活動中有效發揮設計方案的指導性功能，保證教學活動的順利進行。

（二）整體性

教學活動是由多種教學要素所構成的一個復雜系統，從一定的意義上說，教學設計過程就是在系統科學的方法的指導下，對這諸多要素進行系統安排和統整組合的活動。

整體性要求教學設計活動對教學活動諸多構成要素進行綜合與整體的規劃與安排。要根據教學設計的目標要求，全面考慮和分析教學活動的各個要素，力求使它們在達成教學目標的過程中能夠有機地配合，充分體現教學設計的完整性與整合性特點。

（三）操作性

教學設計為教學理論與實踐的有效結合提供了現實的結合點，教學設計中理論應用的重要價值在于它指導并服務于教學實踐。在科學合理的教學設計方案中，教學目標被分解成具體的具有可操作性的目標，方案中對教學內容的安排、教學時間的分配、教學活動的組織與調控、教學方法的選擇與運用、教學評價方式與手段等必須體現具體的可操作性。

（四）創造性

教師進行教學設計活動并不是簡單的機械性或重復性勞動，而是一項發揮教師才智、煥發生命活力的一種具有個性化特點的創造性活動。為了能夠滿足學生多樣化的學習需求，教學設計非常強調教師要能夠針對教學的具體情況靈活地、創造性的設計教學。同時，由于每位教師的教學經驗、教學風格、教學等方面都有著鮮明的個性化特征，因此教師的教學設計及其方案都會在不同程度上體現本人的個性化風格和色彩。

三、教學設計的步驟

（一）教學設計的背景分析

一般指需要評估。“需要”指“是什么”與“應該是什么”之間的差距，是“教學事件的預期狀態與受教育者當前狀態的差異”。需要分析是界定現實結果和渴望結果之間的差距的一般過程。1.學習需要的分析（1）什么是學習需要

這是問題解決過程的起點。學習需要是指學習者學習成績的現狀與教學目標之間的差異，是指學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差異。這種期望是是社會發展對學習者提出來的要求，是學校和班級提出的要求，體現在課程目標中。

（2）學習需要分析的目的 發現學習者學習中存在的問題；

分析產生問題的主要原因，以確定在教學設計時解決該問題的方法和途徑； 分析現有的教學資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性； 分析問題的重要性，以確定優先解決的教學設計課題。（3）學習需要的類型 ·標準的需要 ·比較的需要 ·感到的需要 ·表達的需要 ·預期的需要 ·批評性事件的需要

（4）學習需要分析過程和方法

教學設計者在分析學習需要時，首先考慮的問題是，當前教學中存在著什么問題？教學中的問題是找出當前現狀與期望目標之間差距的起點。因此，是學習需要分析的重要環節。例如：學習者是否達到教學目標的要求？教師所采用的教學策略有效嗎？所使用的傳送信息的方法奏效嗎？教學能否使學習獲得成功？學習內容的難度如何？等。學習需要分析的步驟：

·規劃。確定分析對象，選擇收集有關學習需要的數據的方法和策略。·收集數據。要考慮樣本的大小和結構、日程安排、分發、收集問題等工作。·分析數據。

·編輯最終報告。說明研究的目的、描述分析的過程和分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析的結果；以數據為基礎提出必要的建議。2.學習內容的分析（1）學習內容分析的目的

學習內容的分析，是要對學習者的起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態度等進行詳細闡釋的過程。所謂起點能力，是指學習者進入教學過程前的學習狀態，即原來具有的知識、技能和態度。所謂終點能力，是指通過教學活動以后形成的知識、技能和態度。學習內容分析的主要目的是：分析學習內容的類型；確定學習內容的范圍和深度；揭示學習內容中各項知識與技能之間的相互關系，為教學順序的安排打下基礎；介紹學習內容分析的過程和方法。（2）學習內容的結構分析

學習內容有一定的結構體系，存在著不同的層次，從課程——學科——單元——課時，不同的單元之間也存在著相應的關系。（3）學習內容分析的過程 ·確定教學的基本目標 ·首次評估學習內容 ·確定單元教學目標 ·學習內容的具體分析 ·再次評價學習內容 3.學習者的分析

分析學習者的目的是，了解學習者的學習準備狀態、一般特點、學習風格等方面的情況，為教學內容的選擇和組織、教學目標的確定、教學活動安排、教學策略的采用提供依據。

（1）學習者起點能力的分析

學習者的起點能力是教學的起點，對教學產生直接的影響。起點能力一般是指學習者對從事科學的學習已經具備的有關知識、技能的基礎，以及對有關學習內容的認識與態度。對教師而言，叫做教學的起點。

對學習者起點能力的分析包括知識起點能力、技能起點能力分析、態度起點能力。（2）學習者一般特點的分析

學習者的一般特點對教學產生間接影響。例如，學習者的認知發展特點呈現以下共同特點：

第一階段：感覺運動階段（0-2歲）；第二階段：前運算階段（2-7歲）；第三階段：具體運算階段（7-12歲）；第四階段：形式運算階段（12-15歲）。其中，最重要的變化時從具體認知到抽象認知的國度，它決定著學習內容的選擇和教學方法的采用。

（3）學習者學習風格的分析 學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。教學設計者為了向學習者提供適合各自特點的個別化教學，應從以下幾個方面了解有關學習者的學習風格：信息加工的風格；感知或接受刺激所用的感官；感情的需求；社會性需求；環境和情緒的需求。

（二）教學設計的過程 1.教學目標的設計

(1)教學目標的定義、特點、功能

教學目標是通過教學活動所欲促成的學生的預期的身心變化。教學目標制定的主體是教師，所指向的主體是學生；教學目標不是教學內容，是對學生發生各種變化的一種規定，而教學內容則是師生開展教學活動所依托的各種知識信息。教學目標具有預期性、系統性、層次性、靈活性、可行性、生成性。教學目標對教學具有激勵功能、導向功能、評價功能。（2）教學目標的分類

·第一種分類：行為目標、生成性目標、表現性目標。

行為目標：以行為方式來陳述的目標，或者期待的學生的學習結果。

生成性目標：生成性目標(evolving purposes)不是由外部事先規定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不像行為目標那樣重視結果。

表現性目標：是指對學生在實際完成某項任務或一系列任務時所表現出的，在理解與技能方面的成就的評定，也指對學生在具體的教學過程中，所表現出的學習態度、努力程度以及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學習指標的評定。

·第二種分類：知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀

知識與技能。知識是人們在改造世界的實踐中所獲得認識和經驗的總和，它主要是指學生要學習的學科知識，包括事實、概念、原理、規律等。技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必需的活動方式，一般包括智力技能和動作技能。過程與方法。過程就是指為達到教學目的而必須經歷的活動程序；方法是指師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系，這里主要是學生的學習方法。

情感、態度與價值觀。情感是指學生的情感體驗，是人對客觀現實的對象和現象的刺激所產生的心理反應，它分為積極情感和消極情感；態度是學生對事物的看法，是在學習活動中形成的。價值觀是對人生基本問題的看法和態度。三維目標之間的關系：

首先，知識與技能目標是達成過程與方法目標、情感與態度目標的基礎，是學生經歷、體驗學習過程，形成學習方法的前提；也是提高能力，醞釀情感、形成態度和價值觀的載體。

其次，過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態度價值觀的中介機制，也是實現三維目標的關鍵。

第三、情感、態度與價值觀目標是掌握相應的知識與技能、逐步形成科學的過程與方法的動力，它對前兩個目標具有明顯的調控作用。（3）教學目標設計的依據

·對學習者自身的研究（學習者自身的“需要”進行研究；學習者的興趣；學習者的能力）

·對校外當代生活的研究（健康、娛樂、職業、家庭、宗教、消費、公民）·來自科目專家的目標建議——主要是從內容本身來考慮的（4）教學目標的表述

·行為目標的表述（馬杰）：規范的行為目標必須是具體的、明顯的，要包含四個要素：誰（學習者）；做什么（要求的行為）；做到什么程度（要求的行為水平，也就是可接受的行為標準）；在什么條件下（特定的、限制的、影響可接受的行為的條件）

·認知目標內外結合的表達方式（格倫蘭）：第一步，陳述一個教學的總目標，這個目標是學生預期的學習結果，這種學習結果包括學生系列的心理過程；第二步，在總目標下具體列出學生達到這個總目標能夠表現出來的各種可觀察的、外顯的行為變化。

·表現性目標的表述方式：只規定學生應該參加的活動，并不對學生應該達到什么樣的目標作具體規定。2.教學策略的設計

（1）教學策略的含義及特點

教學策略是實現特定的教學目標而采取的方式。教學策略的設計主要研究教學順序的確定、教學活動的安排、教學組織形式的選用和教學方法的選擇等。教學策略具有指向性，指向具體的教學目標，是為完成特定目標而采取的有針對性的措施。教學策略的靈活性，不同的教學目標應采取不同的策略。教學策略的多樣性，為了滿足教學上的需要，應提供多樣的教學策略。（2）制定教學策略的依據 ·依據教學目標 ·依據學習和教學理論 ·符合學習內容 ·符合學習者的特點 ·要考慮教師本身的條件 ·考慮客觀條件 3.教學媒體的設計（1）教學媒體的定義

教學中的媒體是指直接介入教學活動過程中，能用來傳遞和再現教育信息的現代化設備以及記錄、儲存信息的載體，包括硬件和軟件。（2）教學媒體選擇的原則

·根據教學媒體的特性和功能進行選擇

·根據教學目標的類型和學習者的特征選用教學媒體

·不存在萬能媒體。媒體各自有各自的特點，沒有哪一種能絕對滿足一切教學內容、教學對象。

·應考慮獲得性和成本問題。要選擇既能達到最佳教學效果、又易于獲得、且成本較低的教學媒體。

·必須熟悉教學媒體的操作技術。教師的操作控制能力較強，媒體的應用水平較高，可以選擇一些功能較全、操作較復雜的媒體。

·注意多種媒體的綜合使用。各種媒體間相互補充，使知識的表達、傳授更加充分，容易理解；刺激學生不同的感官，調動學生學習的積極性。4.教學過程的設計

所謂教學過程的設計就是用流程圖的形式簡潔地反應分析和設計階段的結果，表達教學過程，直觀地描述教學過程中教師、學習者、學習內容、教學媒體等基本要素之間的關系，給教師提供一個有參考價值的教學設計方案。（1）教學過程設計的原則 ·發揮教師主導、體現學習者主體和媒體化作用 ·遵循學習者的認知規律和學習心理 ·體現一定的教學方法（2）教學過程流程圖的編制

傳統的教學過程是采用教案的形式來體現教學過程各個要素之間的關系，而教學設計是采用類似于計算機流程圖的形式，把復雜的教學過程分解為幾個環節，明顯地顯示了教學過程各個要素之間的關系，這樣有利于與教學過程的展開。可以直觀地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關系、比重；教師可以依據學習者不同的反應情況做出相應的教學處理，靈活性大、目的性強。

（三）教學設計的評價

是指對教學設計方案進行形成性評價，在教學方案推廣應用之前，先在一個小范圍內進行試用，以了解該方案的可行性、實用性、有效性等使用情況，如有缺陷，則予以修正。然后再試用，再修正，以提高教學設計的質量。

在評價過程中，教師需要制定評價方案，選擇恰當的評價工具，對評價資料進行收集和分析，做出最終評價報告。

四、教案的編寫

教案是教學設計的主要呈現形式。

（一）教案的要素要標準

一份優秀的教案主要包括以下一些內容與要求： ·課題名稱 ·授課時間 ·課的類型

·全面具體的教學目標 ·定位準確的教學重點 ·實用必需的教具學具 ·切中要害的學情分析 ·突出活動的教學過程 ·務實靈活的練習設計 ·美觀助學的板書設計 ·有利成長的教學反思

（二）教案的基本形式 ·表格式教案 表格1 科目：課題：課型：授課時間 教學目標 教學重點： 教學難點： 教學關鍵： 教學方法 教具 教學過程一、二、板書設計 教學反思 表格2 學科：課題：班級：時間：課型：教者：

教學目標：

教學過程與時間分教師教學行為 學生學習行為 配

組織教學01

導入新課05

講授新課20

小結03

鞏固練習12

布置作業05

板書設計： 教學反思：

教學設計及目的 教學媒體

·卡片式教案

科目：語文編號：000011 課題：《春天來了》

一、??????

二、??????

五、實踐案例分析

11—20各數的認識

（二）——卡片式教案 青島嘉峪關學校魏玲執教

青島市市南區教育中心解育紅評析 教學內容：

九年義務教育課程標準實驗教科書《數學》（江蘇教育出版社）一年級（上冊）第66頁11—20各數的認識

（二），第66頁、67頁想想做做的習題。教材簡析：

本課是在學生能正確的數出11—20各數并會讀數的基礎上進行教學的。重點是通過數小棒，操作計數器，使學生認識數位，進一步認識11—20各數的組成并學會11—20各數的寫法。這樣的安排符合學生的認知特點，重點突出。教學目標：

1.動手操作，進一步認識11—20各數的組成。2.能夠正確地書寫11—20各數。3.認識計數器，認識數位。

4.通過動手操作，培養觀察能力和分析能力。5.通過練習形式，滲透愛國主義思想教育。教具準備：

計數器、小棒圖、計數器圖、數字卡片、電腦課件。學具準備： 計數器、數卡、計數棒、數位板（兩位）、題紙。教學過程：

一、導入新課

1.同學們，上節課我們學習了11——20各數的認識，你還認識它們嗎？（出示下列數字卡片，學生齊讀）16 18 14 10 11 2.看著11這個數，你能用小棒來表示它嗎？（學生動手操作后提問）你是怎樣擺的？（擺了1個十，又擺了1個一。）1個十和1個一合起來是多少？（11）。板書“11”。

[評：教師根據學生的認知規律，復習11這個數時，提出的問題激起學生參與的興趣。教師讓學生將拿的過程用語言表達出來，這實際讓學生初步體會了11這個數的組成。教具的使用，在無意識中喚起了學生的參與意識。]

二、操作探究，學習新知 1.教學12的組成（1）認識數位

原來有11根小棒，再添上1根，是多少？（12根）12里面有幾個十和幾個一？（1個十和2個一）這1捆表示什么？（1個十）它對著的位置，我們給它起個名字，叫做“十位”。十位可以表示有幾個十。

這2根表示什么？（2個一）它對著的位置也有一個名字，叫做“個位”，個位可以表示有幾個一。（2）認識計數器

12這個數，我們還可以用計數器來表示，你看（出示計數器），這就是一個計數器，你桌子上也有一個，看看，你能找到個位和十位嗎？說給同位聽聽。（請學生到前面找）。

（3）小結：從右邊起第一位就是個位，第二位就是十位。（4）在計數器上表示出12。

那我們怎樣用計數器上的珠子表示12呢？

這是1個十，就在十位上撥1顆珠子。這顆珠子就表示（1個十）。請學生撥上1個十。這是2個一，我們怎樣撥珠？（學生操作后反饋：在個位撥上2個珠子）個位上這2顆珠子就表示什么？（2個一）。1個十和2個一合起來就是（12）。（5）教學12的寫法。2.教學11的組成

（1）11這個數用計數器怎樣表示？（同位討論，學生操作）。（2）匯報撥珠方法：十位上撥上1顆珠子，個位撥上1顆珠子。（3）用數字卡片擺出11。學生操作后匯報。

（4）討論：十位上的“1”和個位上的“1”表示的意思一樣嗎？

[評：教師在讓學生初步體會11這個數的組成后，并沒有介紹數位，因為這里的兩個一表示的意義不同，如果急于區分會給學生造成一定的困難。教師改變教材的順序，先讓學生了解12的組成，借助計數器建立數位的概念。認識數位之后，再區分11這個數中兩個一分別表示什么，顯得容易多了。] 3.自學13——19各數的組成

（1）剛才我們先擺小棒，然后撥珠，再把數擺出來，你能用這樣的方法自學13——19嗎？（學生操作，教師巡視）。學生匯報過程，課件演示。（2）通過剛才的操作和觀察，你發現了什么？（討論）原來十幾的數都是由1個十和幾個一組成的。寫的時候就要在十位上寫1，個位上是幾就寫幾。[評：在教學11、12這兩個數的時候，教師滲透了一種學習的方法，用這種方法學生可以自學13——19各數。在學具操作的過程中，學生能初步感知十位上始終放了1捆小棒、撥了一個珠子、數字卡片擺的是1，而個位上小棒的根數在變、珠子的個數也變化，同樣數字卡片也在變，進而明確了1個十和幾個一組成十幾。這樣既抓住了重點，又引導學生主動參與知識的形成過程，培養了學生主動學習的精神。] 4.教學20的組成

（1）出示1個十，這是多少？（1個十）該放在什么位上？（十位）怎樣用珠子表示它？（學生操作）。又添上1個十，現在是多少？（2個十）怎樣撥珠？（學生操作后匯報）。

（2）十位上為什么擺2？個位上為什么沒有數呢？（個位上一個也沒有，所以寫0）。5.小結

這就是今天我們學習的11——20各數的認識

（二）。（出示課題）。

三、課間休息

四、鞏固練習，掌握新知 1.搶答： ①1個十和2個一 ②十位上是1，個位上是6 ③④2個十

⑤1個十和9個一 2.看數撥珠： 12 13 20 15 3.猜謎游戲：

教師寫好了一個數，說一句話，同學來猜。①1個十和6個一是幾？

②十位是2，個位是0，這個數是幾？ ③比14大，比16小的數是幾？

老師說了3句話同學們猜出了不同的數字，同學每人寫下一個數，說一句話，請同學猜。4.選擇題：

（1）1個十和2個一合起來是（）①12②20

（2）“11”十位上的“1”表示（）①1個一②1個十（3）16里面有（）

①6個十和1個一②1個十和6個一（4）有2個十就在（）位上寫2。①十位②個位

[評：練習設計目的明確，層次清楚，有特點。特別是第3題猜謎的游戲，實際是對今天所學知識的鞏固，學生完成時思維活躍興趣濃厚。學生的提問有獨創性，有的學生提問的內容甚至超出了本節的課容量，可以看出，通過本節課的學習，能夠將知識向外延伸，為以后學習打下基礎，在潛移默化中，形成了學生的學習能力。]

五、小結

本節課教案的設計立足于學生的主體發展，重視學生通過學具操作主動參與學習的過程。教學中，教師為學生主動參與創設了良好的氛圍，大量的學具操作過程，能使教材中處于“靜止”狀態的信息，變得生動、具體，也為學生提供了觀察、操作、討論的時間和空間。11—20各數的組成以及認識數位都是由學生通過操作、觀察主動認識的，教師僅僅是引導學生思考，整節課始終讓學生處于探索和發展的狀態，使學生的知識和能力得到了同步的發展，歸納起來有以下5點： 1.教師善于營造和諧的教學氛圍

寬松的教學環境是學生樹立學習信心，主動參與教學過程的前提。在小組活動中，學生通過操作學具、交流想法等活動，更積極地投入到學習活動中，兒童樂于表現的天性得以充分的顯露，此時教師由課堂的權威轉變成學習的組織者、引導者，成為學生的朋友。

2.通過學具進行實踐活動，喚起學生的參與意識 3.鼓勵學生質疑問難成為課堂的主旋律

在數學教學中，學生不僅應該掌握數學知識，更重要的要學會提出問題、解決問題，并能用數學語言表達思想。學生提不出問題，往往是不善于發現的表現。所以在本課中，教師設計了猜謎的游戲。4.突出了學具與多媒體課件穿插使用的特點 多媒體是輔助教學的現代化手段，它有其不可替代的作用，如在自學13——19數的組成、寫數后，課件以清晰的畫面用小棒、珠子、數字，直觀、形象地展示了操作的全過程，學生看到的畫面有助于學生從操作中的直觀向抽象過渡，更加引發學生向深層次思考為什么十位沒變，個位變了。加深對數的組成的理解。在鞏固練習中，課件更以聲音、顏色、動感的畫面激起學生的興趣。如5塊翻板的搶答練習，看到活潑可愛的小兔子，學生情不自禁的喊起來，興奮的情緒難以抑制。

總之，本節課注重讓學生主動參與學習過程，在學習活動中，發展了個性培養了能力。

第三篇：教學設計與教案編寫原理（最終版）

教學設計與教案編寫原理

一、什么是教學設計

教學設計，也稱教學系統設計，是面向教學系統，解決教學問題的一種特殊的設計活動。它既具有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規律。

教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和教育傳播學理論為基礎。

它不是力求發現客觀存在的不為人知的教學規律，而是運用一個已知的教學規律去創造性地解決教學中的問題。設計的具體產物是經過驗證的教學系統實施方案，包括教學目標和為實現這一目標所需要的整套教材、學習指導、測試題、教師用書等，以及對所有教與學的活動和教學過程所需要的輔助工作做具體說明的教學實施計劃。

二、小學教學設計的基本原則

（一）指導性

教學設計是教師為有效順利地組織和指導教學活動而精心設計的施教藍圖。教師對即將進行的教學活動的整體的比較具體的設想，都清晰地反應在教學設計中。因此，教學設計整體方案完成并付諸實施的時候，它就成為指導教師實施教學活動的基本依據和指導方案，教學活動進行的具體步驟、教學活動的具體環節及其銜接、各項具體活動的組織與形式等方面都會受到教學設計方案的約束與控制。

因此，教師在進行教學設計工作時，要在認真思考的基礎上，對教學活動進行全面的規劃，注重提高設計方案的科學性、合理性與可行性，以保證在課堂教學活動中有效發揮設計方案的指導性功能，保證教學活動的順利進行。

（二）整體性

教學活動是由多種教學要素所構成的一個復雜系統，從一定的意義上說，教學設計過程就是在系統科學的方法的指導下，對這諸多要素進行系統安排和統整組合的活動。

整體性要求教學設計活動對教學活動諸多構成要素進行綜合與整體的規劃與安排。要根據教學設計的目標要求，全面考慮和分析教學活動的各個要素，力求使它們在達成教學目標的過程中能夠有機地配合，充分體現教學設計的完整性與整合性特點。

（三）操作性

教學設計為教學理論與實踐的有效結合提供了現實的結合點，教學設計中理論應用的重要價值在于它指導并服務于教學實踐。在科學合理的教學設計方案中，教學目標被分解成具體的具有可操作性的目標，方案中對教學內容的安排、教學時間的分配、教學活動的組織與調控、教學方法的選擇與運用、教學評價方式與手段等必須體現具體的可操作性。

（四）創造性

教師進行教學設計活動并不是簡單的機械性或重復性勞動，而是一項發揮教師才智、煥發生命活力的一種具有個性化特點的創造性活動。為了能夠滿足學生多樣化的學習需求，教學設計非常強調教師要能夠針對教學的具體情況靈活地、創造性的設計教學。同時，由于每位教師的教學經驗、教學風格、教學等方面都有著鮮明的個性化特征，因此教師的教學設計及其方案都會在不同程度上體現本人的個性化風格和色彩。

三、教學設計的步驟

（一）教學設計的背景分析

一般指需要評估。“需要”指“是什么”與“應該是什么”之間的差距，是“教學事件的預期狀態與受教育者當前狀態的差異”。需要分析是界定現實結果和渴望結果之間的差距的一般過程。1.學習需要的分析（1）什么是學習需要

這是問題解決過程的起點。學習需要是指學習者學習成績的現狀與教學目標之間的差異，是指學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差異。這種期望是是社會發展對學習者提出來的要求，是學校和班級提出的要求，體現在課程目標中。

（2）學習需要分析的目的

發現學習者學習中存在的問題；分析產生問題的主要原因，以確定在教學設計時解決該問題的方法和途徑；分析現有的教學資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性；分析問題的重要性，以確定優先解決的教學設計課題。（3）學習需要的類型

標準的需要，比較的需要，感到的需要，表達的需要，預期的需要，批評性事件的需要。

（4）學習需要分析過程和方法

教學設計者在分析學習需要時，首先考慮的問題是，當前教學中存在著什么問題？教學中的問題是找出當前現狀與期望目標之間差距的起點。因此，是學習需要分析的重要環節。例如：學習者是否達到教學目標的要求？教師所采用的教學策略有效嗎？所使用的傳送信息的方法奏效嗎？教學能否使學習獲得成功？學習內容的難度如何？等。學習需要分析的步驟： 規劃：確定分析對象，選擇收集有關學習需要的數據的方法和策略。收集數據：要考慮樣本的大小和結構、日程安排、分發、收集問題等工作。分析數據。編輯最終報告：說明研究的目的、描述分析的過程和分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析的結果；以數據為基礎提出必要的建議。2.學習內容的分析

（1）學習內容分析的目的

學習內容的分析，是要對學習者的起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態度等進行詳細闡釋的過程。所謂起點能力，是指學習者進入教學過程前的學習狀態，即原來具有的知識、技能和態度。所謂終點能力，是指通過教學活動以后形成的知識、技能和態度。

學習內容分析的主要目的是：分析學習內容的類型；確定學習內容的范圍和深度；揭示學習內容中各項知識與技能之間的相互關系，為教學順序的安排打下基礎；介紹學習內容分析的過程和方法。（2）學習內容的結構分析 學習內容有一定的結構體系，存在著不同的層次，從課程——學科——單元——課時，不同的單元之間也存在著相應的關系。（3）學習內容分析的過程

確定教學的基本目標，首次評估學習內容，確定單元教學目標，學習內容的具體分析，再次評價學習內容，學習者的分析 分析學習者的目的是，了解學習者的學習準備狀態、一般特點、學習風格等方面的情況，為教學內容的選擇和組織、教學目標的確定、教學活動安排、教學策略的采用提供依據。

（1）學習者起點能力的分析

學習者的起點能力是教學的起點，對教學產生直接的影響。起點能力一般是指學習者對從事科學的學習已經具備的有關知識、技能的基礎，以及對有關學習內容的認識與態度。對教師而言，叫做教學的起點。對學習者起點能力的分析包括知識起點能力、技能起點能力分析、態度起點能力。（2）學習者一般特點的分析

學習者的一般特點對教學產生間接影響。例如，學習者的認知發展特點呈現以下共同特點：

第一階段：感覺運動階段（0-2歲）；第二階段：前運算階段（2-7歲）；第三階段：具體運算階段（7-12歲）；第四階段：形式運算階段（12-15歲）。其中，最重要的變化時從具體認知到抽象認知的國度，它決定著學習內容的選擇和教學方法的采用。

（3）學習者學習風格的分析

學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。教學設計者為了向學習者提供適合各自特點的個別化教學，應從以下幾個方面了解有關學習者的學習風格：信息加工的風格；感知或接受刺激所用的感官；感情的需求；社會性需求；環境和情緒的需求。

（二）教學設計的過程 1.教學目標的設計

(1)教學目標的定義、特點、功能

教學目標是通過教學活動所欲促成的學生的預期的身心變化。教學目標制定的主體是教師，所指向的主體是學生；教學目標不是教學內容，是對學生發生各種變化的一種規定，而教學內容則是師生開展教學活動所依托的各種知識信息。教學目標具有預期性、系統性、層次性、靈活性、可行性、生成性。教學目標對教學具有激勵功能、導向功能、評價功能。（2）教學目標的分類

·第一種分類：行為目標、生成性目標、表現性目標。

行為目標：以行為方式來陳述的目標，或者期待的學生的學習結果。

生成性目標：生成性目標(evolving purposes)不是由外部事先規定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不像行為目標那樣重視結果。表現性目標：是指對學生在實際完成某項任務或一系列任務時所表現出的，在理解與技能方面的成就的評定，也指對學生在具體的教學過程中，所表現出的學習態度、努力程度以及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學習指標的評定。

·第二種分類：知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀

知識與技能。知識是人們在改造世界的實踐中所獲得認識和經驗的總和，它主要是指學生要學習的學科知識，包括事實、概念、原理、規律等。技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必需的活動方式，一般包括智力技能和動作技能。過程與方法。過程就是指為達到教學目的而必須經歷的活動程序；方法是指師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系，這里主要是學生的學習方法。

情感、態度與價值觀。情感是指學生的情感體驗，是人對客觀現實的對象和現象的刺激所產生的心理反應，它分為積極情感和消極情感；態度是學生對事物的看法，是在學習活動中形成的。價值觀是對人生基本問題的看法和態度。三維目標之間的關系：

首先，知識與技能目標是達成過程與方法目標、情感與態度目標的基礎，是學生經歷、體驗學習過程，形成學習方法的前提；也是提高能力，醞釀情感、形成態度和價值觀的載體。其次，過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態度價值觀的中介機制，也是實現三維目標的關鍵。

第三、情感、態度與價值觀目標是掌握相應的知識與技能、逐步形成科學的過程與方法的動力，它對前兩個目標具有明顯的調控作用。（3）教學目標設計的依據

·對學習者自身的研究（學習者自身的“需要”進行研究；學習者的興趣；學習者的能力）

·對校外當代生活的研究（健康、娛樂、職業、家庭、宗教、消費、公民）·來自科目專家的目標建議——主要是從內容本身來考慮的（4）教學目標的表述

·行為目標的表述（馬杰）：規范的行為目標必須是具體的、明顯的，要包含四個要素：誰（學習者）；做什么（要求的行為）；做到什么程度（要求的行為水平，也就是可接受的行為標準）；在什么條件下（特定的、限制的、影響可接受的行為的條件）

·認知目標內外結合的表達方式（格倫蘭）：第一步，陳述一個教學的總目標，這個目標是學生預期的學習結果，這種學習結果包括學生系列的心理過程；第二步，在總目標下具體列出學生達到這個總目標能夠表現出來的各種可觀察的、外顯的行為變化。

·表現性目標的表述方式：只規定學生應該參加的活動，并不對學生應該達到什么樣的目標作具體規定。2.教學策略的設計

（1）教學策略的含義及特點

教學策略是實現特定的教學目標而采取的方式。教學策略的設計主要研究教學順序的確定、教學活動的安排、教學組織形式的選用和教學方法的選擇等。教學策略具有指向性，指向具體的教學目標，是為完成特定目標而采取的有針對性的措施。教學策略的靈活性，不同的教學目標應采取不同的策略。教學策略的多樣性，為了滿足教學上的需要，應提供多樣的教學策略。（2）制定教學策略的依據

依據教學目標,依據學習和教學理論,符合學習內容,符合學習者的特點,要考慮教師本身的條件,考慮客觀條件 3.教學媒體的設計（1）教學媒體的定義

教學中的媒體是指直接介入教學活動過程中，能用來傳遞和再現教育信息的現代化設備以及記錄、儲存信息的載體，包括硬件和軟件。（2）教學媒體選擇的原則

根據教學媒體的特性和功能進行選擇,根據教學目標的類型和學習者的特征選用教學媒體,不存在萬能媒體。媒體各自有各自的特點，沒有哪一種能絕對滿足一切教學內容、教學對象。應考慮獲得性和成本問題。要選擇既能達到最佳教學效果、又易于獲得、且成本較低的教學媒體。必須熟悉教學媒體的操作技術。教師的操作控制能力較強，媒體的應用水平較高，可以選擇一些功能較全、操作較復雜的媒體。注意多種媒體的綜合使用。各種媒體間相互補充，使知識的表達、傳授更加充分，容易理解；刺激學生不同的感官，調動學生學習的積極性。4.教學過程的設計

所謂教學過程的設計就是用流程圖的形式簡潔地反應分析和設計階段的結果，表達教學過程，直觀地描述教學過程中教師、學習者、學習內容、教學媒體等基本要素之間的關系，給教師提供一個有參考價值的教學設計方案。（1）教學過程設計的原則

發揮教師主導、體現學習者主體和媒體化作用,遵循學習者的認知規律和學習心理,體現一定的教學方法（2）教學過程流程圖的編制

傳統的教學過程是采用教案的形式來體現教學過程各個要素之間的關系，而教學設計是采用類似于計算機流程圖的形式，把復雜的教學過程分解為幾個環節，明顯地顯示了教學過程各個要素之間的關系，這樣有利于與教學過程的展開。可以直觀地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關系、比重；教師可以依據學習者不同的反應情況做出相應的教學處理，靈活性大、目的性強。

（三）教學設計的評價

是指對教學設計方案進行形成性評價，在教學方案推廣應用之前，先在一個小范圍內進行試用，以了解該方案的可行性、實用性、有效性等使用情況，如有缺陷，則予以修正。然后再試用，再修正，以提高教學設計的質量。

在評價過程中，教師需要制定評價方案，選擇恰當的評價工具，對評價資料進行收集和分析，做出最終評價報告。

四、教案的編寫

教案是教學設計的主要呈現形式。教案的要素要標準

一份優秀的教案主要包括以下一些內容與要求： ·課題名稱 ·授課時間 ·課的類型

·全面具體的教學目標 ·定位準確的教學重點 ·實用必需的教具學具 ·切中要害的學情分析 ·突出活動的教學過程 ·務實靈活的練習設計 ·美觀助學的板書設計 ·有利成長的教學反思

六、實踐案例分析（略）

七、小結（略）

第四篇：如何編寫教學設計

如何編寫教學設計？

包河區教育局教研室 王一枝 目前，招考教師的教學設計有兩種：一種是單獨寫教案，納入總分，是一篇規范的教學設計，要求是詳案。另一種是考前抽取課題，臨時寫教案，提煉出一份提綱式的簡案，供上課時作提示與參考之用。有詳案和簡案之分，都是考查教師的基本功。因此，對于新教師考核，教案的撰寫和設計無疑是非常重要的。

一、教學設計的意義。

它是教師按照預定的教學目的、計劃、經過充分準備和縝密的考慮所設計的關于課堂教學的一切具體措施和設計方案。它包括對這些措施實施效果的評價，是備課工作的具體化、深入系統化的重要結果，是鉆研課程標準、鉆研教材，把握學生情況和選擇教學方法的總體現。

二、教學設計的作用。

編寫教案是不可忽視的一項基本技能，對于從事教育職業的每一位教師必備的能力，其作用不可低估。特別是新教師要明確以下幾點：

1、可以更好地提高教師對教材的處理能力，更有效、更快地提高教學水平。

2、可以讓教師在備課中所考慮、計劃的多種教學活動（如師生的互動活動、教材內容的呈現方式）的設想使之條理化、科學化，明確地寫在教學設計的文字中，這使教師備課更加系統、準確和深刻。

3、為課堂教學實踐活動、學生的思維發展等方面的研究，豐富教育理論，促進教育教學研究的開展。

4、是決定一堂課好壞的重要因素之一，有好的教學設計，再有比較好的表達能力和講課藝術以及對教材內容體系的熟悉掌握，就能保證上好一節課，也是上好一節課的必要條件。現在不少地區的各類考試、評比中都將其列入其中。

三、規范的教學設計程序及步驟：（十大環節）

（一）課題：說明本課名稱

（二）教材依據 ：說明版本、章、節等名稱。

（三）設計思想 ：說明本課題的教學指導思想、設計理念，結合教材分析、學情分析等。即從新理念、新思想的角度出發，看是否能體現一定的教學理念，是否能理論聯系實際。具體包括：面向全體學生的思想，培養學生的能力和發展學生整體素質的思想，樹立學生主體地位又不忽視教師主導作用的思想。

（四）教學目標。說明本課所要完成的教學任務，根據學科要求，設立知識與能力、過程與方法和情感、態度、價值觀三方面的目標。主要包括對課文的理解和感悟，對學生學習現狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎上所涉及的教學目標的設置。有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。教學目標設計要把握三點：抓住關鍵點、突出重要點、寫出具體點。

（五）教學重點：說明本課所必須解決的關鍵性問題。教學重點的確立及實施，不光有知識、能力，還要有先進的理念和富有思辯的方法，強烈地情感態度、人生的價值觀體現、民族精神的融合，就一節課來講要至少要突出一個重點。

（六）教學難點：說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點，教學難點的設計及突破，看是否能夠深入淺出、符合學生接受心理，課堂容量是否適當。

（七）教學準備：包括資源的收集、課件的制作、活動的準備等。

（八）課時安排：說明屬于第幾個課時。

（九）教學過程：也稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法和步驟，本部分是教學設計的核心，應把教學內容、教學重點與難點、教學過程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚。教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點，是否有利于培養學生 的能力，是否調動了學生學習的積極性。從教學結構這一環節出發，教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理，教學的組織形式是否科學，教學的整體結構是否嚴謹，教學節奏是否得當等考慮。

在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它體現三種特性：

1、邏輯性；

2、連貫性；

3、節奏性。一般包括以下幾個步驟：

（一）導入新課。要求：（1）目的明確，自然入題；（2）引起興趣，與教學內容密切。方法：直接導課、故事導課、創設情境導課、懸念導課、新舊知識聯系導課、解釋題目導課、演練導課、設疑導課等。設計導語要新穎、活潑、精當、簡潔。

（二）講授新課。要求：（1）準確性、科學性、生動性；（2）啟發性、感染性；（3）靈活性、邏輯性。要針對不同教學內容，選擇不同的教學方法。考慮好怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導？ 教師怎么教學生怎么學？要有詳細步驟和時間安排。

（三）鞏固拓展。要求：（1）時機恰當、自然（2）真誠、靈活、有效；（3）方式多樣。做法：

1、設計精巧，有層次、有坡度、有密度。

2、怎樣有效拓展？為了更好地提升教學與創新空間，“遷移延伸”這個板塊并不是一個“花瓶”式的擺設，在平時課堂教學中都是不可缺少的一部分。它是理論與實踐中間的一座橋梁。

（四）結課。結課的要求：體現教學目的；要注意首尾呼應；要做到適可而止；要注意形式多樣。1．怎樣進行結課？如何設計結課語？結課的技能：（1）教學過程的升華；（2）突出要點；（3）產生成功感、引起期待。

（五）作業。練習的要求：（1）深化教學內容；（2）重在能力培養；（3）方法掌握。技能掌握主要是：

1、布置哪些內容，要考慮知識拓展性、能力性。

2、是否有提示語指導？

3、學生是否參與作業的設計和策劃？師生共同完成作業布置的活動中來。

另外，值得注意的細節是板書設計問題，許多人忽視課堂教學中的板書環節，其實這也是教師教學思路、教學內容的高度濃縮和集中體現，要注意板書設計是否合理、科學、新穎、有創意，是否能較好地幫助學生理清教學思路，把握學習重點，獲得美感享受，也是整個課堂教學的重要的組成部分，不能小看。

（十）教學反思：新教師要注意兩方面：

1、反思的意識，教師在寫好教案并進行實際檢驗后，應該有教后反思的意識，不斷地提高自己的教學能力。2.反思的內容：主要是對以下幾個方面來進行：看教學內容的完成程度，看學生對知識的掌握程度，看學生能力的形成程度，看學生思維的發展程度，看教學設計是否恰當，看課堂教學流程是否簡化，看教學內容是否進行提煉和整合，看多媒體運用是否形象、直觀和恰當，看是否激發學生的情感和發展學生的智力，看是否正面積極中肯評價、激勵學生。當教師完成課堂教學任務后，必須對整個課堂教學預設的方案、教學過程、教學效果進行反思和重建。

四、教學設計思路如何創新？ 傳統的教學設計：是導入—研讀—講解—鞏固—作業的機械模式。新課程設計注重三維目標的滲透和實施，教學設計的形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以要不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。

（一）教學設計要有新意：

余映潮老師對“狼”一課就從多種角度來設計，選取的切入點都很巧妙。如：

1、從“思路清晰”的角度；

2、從“重點突出”的角度；

3、從“線條簡潔”的角度（聽讀—朗讀—欣賞—表達）；

4、從“情境生動”的角度（讓心情激蕩—讓發現閃光—讓想象飛揚）。再如案例：以《春酒》為例談教學設計——五大板塊：

1、認真地搜尋 “家鄉味”：作者的“家鄉味”中都有哪些美好的回憶呢？

2、用情地誦讀“家鄉味”：①希望你能讀出一個“喲”字的情味。②希望你能讀出兩個“呀”字的情味。③希望你能讀出三個“呢”字的情味。④希望你能讀出你喜歡的段落的情味。

3、細膩的品味家鄉味:抓住文本的語言特點來品味。

4、精心的拍攝 “家鄉味”：窗外，海天之際，幾只海鷗向著溫暖的夕陽飛去，越飛越遠，越

飛越小……（背景）

5、精巧的結課“詩情味”：年年歲歲，花開花落，任世間萬象紛繁變遷，唯一不變的是我們這方水晶般透明的心靈家園。

以上這個案例，就是一篇比較簡潔、新穎、明晰的教學設計的案例，不妨借鑒。

（二）教學設計要有精美。

我們看到許多年輕教師不太注意研究教學設計，在能寫出一篇完整、規范的教案時，還要琢磨如何寫的更簡練、扎實、精美一些。下面以《社戲》為例來探討：

1、創意說明：《社戲》之美，美在真誠 自然的人性，美在如詩如畫的鄉村風景，這些皆是在鄉愁蠱惑下繪制出的理想故鄉的圖景。本設計旨在通過整體感知——局部探究——整體感知的教學思路，教給學生一種以整體感知為主的閱讀方法。

2、設計思路：本課的設計，注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。

3、設計理念： 課文教學重在培養能力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀——細讀——精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導學生，養成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。

4、教學設計：引導學生感知并欣賞洋溢于全文的自然美是本設計的特點。

5、選點切入，聚點成面是本設計的特點。本設計正是將獨立閱讀與合作學習有機地結合在一起，是一種以展示個性閱讀為主。

6、對比閱讀，深入挖掘文章美點是本設計的特點。比較閱讀是一種更高層次的閱讀方面。該設計學生以小組為單位進行合作式的研究，通過比較閱讀，深入地理解。

7、問題解決模式教學設計：第一步：閱讀 第二步：查證要點；第三步：查找資料思考；第四步：質疑（討論）要點；第五步：記錄。

由此可見，設計者注重新課改理念的領悟和落實，教學過程要有預設，還要有生成的教學情景，教學時間要充分留給學生，讓他們有必要的時間思考和想象的空間，目標明確，重點突出，方法得當，尊重學生，活動充分，積累豐富，課型新穎，努力追求語文課的“真實為本，樸實為妙，扎實為絕”的境界。

（三）教學設計要精巧

以《雪》為例，下面是一篇原初的教學設計，看看存在哪些問題？ 《雪》（第一稿）[教學目標]

1、把握江南的雪和北方的雪的不同特點，體會作者的思想感情。

2、感受散文詩的語言美。

3、理解雪的象征意義及文章深刻的主旨。[教學重難點]

1、通過江南與北方雪景的對比，體會作者的態度和感情傾向。

2、品讀關鍵性語句，理解文章深刻的主旨。[課時安排]：1課時 [教學過程]

（一）導語設計

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”

1924年12月30日，北京紛紛揚揚地落了一場大雪，引起了魯迅先生遼遠的遐想。18天之后，魯迅先生把他的深沉思索，凝結成了《雪》這篇文字優美而又意蘊豐富的散文詩。

（二）讀準字音，讀順語句。（不必為了檢查而檢查，可在學生讀課文的過程中，相機了解

字、詞的掌握情況）

（三）整體把握，初觀雪景。文章描繪了兩幅雪景，各有什么特點？ 江南的雪：滋潤美艷 北方的雪：蓬勃奮飛

（四）分片解析，感悟雪情

1、你喜歡哪一幅雪景？

（提問缺少技巧，問題問的較模糊，不夠具體、明確）

2、邊聽朗讀，邊把你印象深刻的描寫劃下來。（應點出重點的語句）

（1）滋潤美艷的江南的雪：花草色彩斑斕 雪人潔白明艷 蜜蜂忙碌喧鬧 孩子歡快活潑（朗讀不足，語言品味沒有重錘敲打）

小結：江南的雪是如此美麗、充滿生機、給人們帶來欣喜，它完全不同于人們印象里寒冷沉寂蕭條的冬天。

（2）蓬勃奮飛的北方的雪。與江南的雪對比

小結：這就是北方的雪，它在那無邊的曠野上和凜冽的天宇下，顯得那樣孤獨和蒼涼，但它卻傲然奮飛，奏響了一曲雄渾豪邁的獨奏！

（這個環節和安排有平分秋色之意，對文本閱讀應更深入一些，重點突出，側重在品讀北方的雪部分）

（五）深入探究 領悟雪意

探究“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”象征意義。

請注意：（無結課語，無作業，無板書）評析：

1、江南的雪和北方的雪兩部分教學比例失衡，影響了學生對主旨的理解。應刪減江南的雪的教學篇幅，從江南的雪過渡到北方的雪時，不夠巧妙、自然，應將重點放在北方的雪上，通過品讀語言，感受北方雪的孤傲，并在此基礎上體會作者的態度和感情傾向，使主題水到渠成。

2、朗讀目的性不強，層次不分明。爭取一讀一問一得，讓學生帶著問題去讀，讀時有所思考，讀后能有感悟。

3、設計問題不符合學生認知水平。應注意主要的問題與細節問題結合，力求問得明確具體，又有所啟發性。

4、語言品味不深不到位。將由學生零散尋找，改為具體分析幾個關鍵句，品味幾個關鍵詞，幫助學生深入理解文本內容。

下面是通過第一稿的教學設計和教學實踐可知，存在以上諸多不足，再次做了修改，就是一篇比較規范、較為科學、合理的、操作性較強的教學設計。《雪》教學設計（修改稿）教學目標：

1、把握江南的雪和北方的雪的不同特點，體會作者的思想感情。

2、品讀關鍵性語句，感受散文詩的語言美。

3、理解雪的象征意義及文章深刻的主旨。教學重點：

通過江南與北方雪景的對比閱讀，品味關鍵性語句，感受散文詩的語言美。教學難點： 體會作者的感情傾向，理解文章深刻的主旨。課時安排 ：1課時 教學過程:

（一）導語設計——詠雪歌。（吟誦與雪有關的詩句）

1924年12月30日，北京紛紛揚揚地落了一場大雪，引起魯迅先生遼遠的遐想，一篇文字

優美而又意蘊豐富的散文詩就誕生了。

（二）整體把握——觀雪景

（1）教師范讀，學生思考：兩地雪景各有什么特點？ 江南的雪：滋潤美艷；北方的雪：蓬勃奮飛（2）學生朗讀，讀出相應的語氣。（柔美 剛勁）

（三）解讀探究——品雪情。

1、江南的雪

（1）找出能體現江南雪的春意和生機的句子，讀一讀。

色彩斑斕的花草，忙碌喧鬧的蜜蜂，歡快活潑的孩子，潔白明艷的雪人。（2）重點品讀。

“但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中”

“又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上”

“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”

2、北方的雪

（1）找出能體現北方雪孤獨的狀態的句子。

遍地枯草 荒無人煙（2）重點品讀。

“蓬勃地奮飛” “旋轉而且升騰”

“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。” 齊讀，讀出悲壯的氣勢。

（四）深入主題——悟雪意。

1、你認為作者對江南的雪、把北方的雪變得孤獨的嚴寒以及北方的雪是何態度？

2、重點品讀。“燦燦的生光”

“閃閃地旋轉升騰”

“冰冷的堅硬的燦爛的雪花”

第3自然段和“但是”的作用

（五）拓展延伸——頌雪魂。

誰都向往春意昂然、生機勃勃的理想境界，但若置身于嚴酷的現實之中，我們是像那脆弱的雪人，輕易地消逝了我們的夢想，還是像那北方的雪一般，不屈不撓、義無返顧？魯迅先生的文章已經給出了很好的回答：用戰斗的精魂抒寫自己閃光的人生！作業設計：小練筆：風花雪月，皆可入文；選取一物，寄托情思。板書設計：

暖國的雨———江南的雪———北方的雪 嚴寒 向往 惋惜 贊美 推崇 《雪》的教學設計流程對比

（一）導語設計

（一）導語設計——詠雪歌。

（二）讀準字音 讀順語句

（二）整體把握——觀雪景

（三）整體把握 初觀雪景

（三）解讀探究——品雪情

（四）分片解析 感悟雪情

（四）深入主題——悟雪意

（五）深入探究 領悟雪意

（五）拓展延伸——頌雪魂

總之，教學設計體現教師的教學基本功，也是教師研讀教材、探討教學方法的能力。主要為所報學科某一課時內容的教學設計理念、教材的理解與分析、教學流程等。考生要打好這一

基礎，方能上好課。

第五篇：《英語教學設計與教案編寫》課程標準

《外語教學理論與實踐》課程標準

適應專業：英語專業、師范方向 課程編號：02415103、02415104

課程名稱：外語教學理論與實踐（Theories and Application of Foreign Language Teaching）

課程類型：專業核心課程，必修課程 學時學分：72學時（4學分）

一、課程概述

（一）課程性質。

本課程是為英語專業（師范）本科生開設的教育設計基本理論以及英語課堂教學技能為主要教學內容的課程。本課程結合理論學習與教育見習實踐，為英語專業師范生畢業后從事英語教師職業做好理論與技能的準備。

（二）基本理念。

英語教學設計與教案編寫課程旨在為學生講授英語教學設計理論、教學設計模式以及聽說讀寫四種主要課型教案的結構、教學活動設計以及規范教案的編寫格式。通過對英語教學設計理論的學習和分析，教學設計模式的歷史沿革的介紹，引導學生科學合理地選用適合教學對象與教學目標的教學設計模式。同時結合英語教學設計中的學習者特征分析、學習需求分析、教學目標分析、教學內容分析，指導學生寫出符合《國家英語課程標準》的教學理念的、規范的、有效的、并具有一定創新意識的教案。在教學中盡可能多地結合優秀的教學案例，以學生為中心，以小組為合作單位，進行模擬實踐式、討論式、探究式教學。

（三）設計思路。

教學中啟發學生反思自身的英語學習經歷，結合各類英語優質課堂實錄的觀摩點評分析，通過小組協作探究討論，逐步形成和豐富學生自己的教學理論。此外為學生提供各類中學英語教研資源，如關于中學英語教學研究的參考書籍、期刊和其他課程資源，使學生加深對英語學科教育的理解、思考及理論積累，初步奠定學生的英語學科教育科研能力。

二、課程目標

（一）總體目標。

本課程旨在講授英語教學設計的理論基礎，教學設計模式的沿革、類型和教學模式的基本要素，并從學習者分析、學習需求分析、教學目標與教學內容等層面引導學生掌握英語教學設計中的分析、設計、發展、實施和評價等基本要素。并在此基礎上講解聽說讀寫四種課型教案的結構、教學活動的設計和規范教案的格式。在教學中注重在《國家英語課程標準》教學理念的引導下，結合安徽中小學英語教學實踐，結合目前中小學英語教學最新的理論研究與教學改革成果，注重在以學生為主體的各種類型的課堂課外的教學實踐活動中盡快地提高學生的教學實踐能力，真正實— 1 —

現合肥師范學院在“十二五”改革與發展規劃中提出的三新三會人才培養目標。

（二）具體目標。

本課程以課堂教學實踐活動的為主要形式，結合學習高中優秀教學案例和學生的教學案例撰寫，逐步提高學生的英語教學技能。在教學中還將開展英語教學專題研究（如詞匯趣味教學研究、語法趣味教學研究等）、教學技能訓練（如英語書法比賽、簡筆畫比賽、普通話比賽、英語演講比賽等活動）以實現課程的總體教學目標。

三、課程內容

第一單元

（一）課程教學內容

§1.1 基礎內容：介紹中西方外語教學理論的流變史，重點介紹西方外語教學方法和教學流派的演變；其次簡要介紹中國解放后的外語發展簡史。

§1.2 提高內容： 學生要了解并記住外語教學的流派及英語名稱表達，了解中國外語教育家提出的一些教學方法及名稱

§1.3 擴展內容： 掌握主要教學流派的核心思想。

（二）學習性主要任務：理論學習，結合實踐討論研修。

（三）學時分配：4學時（其中：理論教學2學時／實踐教學2學時）

第二單元 外語教學方法

（一）課程教學內容

§1.1 基礎內容： 具體介紹西方主流的教學流派及它們的核心思想、理論基礎、教學設計、課堂實踐和優缺點。這些主要教學流派包括語法-翻譯法（Grammar-translation Method），直接法（the Direct Method），聽說法（Audio-lingual Method），交際法（Communicative Approach）和任務型教學法（Task-based Language Teaching）。

§1.2 提高內容： 學生要能夠掌握并理解主要教學流派的一般理論基礎和課堂教學設計思路。§1.3 擴展內容： 學生能夠比較不同教學方法的側重點，能評判它們的優缺點。

（二）學習性主要任務：掌握理論分析，學會過程設計。

（三）學時分配：24學時（其中：理論教學18學時／實踐教學6學時）

第三單元 新課程標準解讀

（一）課程教學內容

§1.1 基礎內容： 理解英語新課程標準的基本內容和基本框架。§1.2 提高內容： 理解新課程標準制定的理論基礎。

§1.3 擴展內容： 掌握如何在課堂實踐中實施新課程標準的基本理念。

（二）學習性主要任務：理解新課程標準產生的歷史背景和對當前我國外語教學的反思。— 2 —

（三）學時分配：8學時（其中：理論教學6學時／實踐教學2學時）

第四單元 外語教案設計和教材分析

（一）課程教學內容

§1.1 基礎內容： 理解教案設計的一般原理和教材的主要特點。§1.2 提高內容： 理解“同課異構”的含義，對教材的批判性接受。

§1.3 擴展內容：學會動手設計一節課的教案，學會對教材上一篇課文的分析。

（二）學習性主要任務： 掌握教案設計的微技能。

（三）學時分配：8學時（其中：理論教學4學時／實踐教學4學時）

第五單元 教案設計實踐與課堂微技能實踐

（一）課程教學內容

§1.1 基礎內容： 學會對聽、說、讀和寫各個技能進行教案設計并能進行課堂微技能展示。

§1.2 提高內容： 能夠完整設計一個單元的教案。

§1.3 擴展內容：能夠使用各種課堂教學手段來完成課堂教學微技能展示。

（二）學習性主要任務：寫教案和微技能實踐展示。

（三）學時分配：20學時（其中：理論教學4學時／實踐教學16學時）

四、實施建議

（一）教學組織建議。

本課程立足于本教研室的師資力量，主要有三位主講教師，因為副教授，兩位講師，都是長期從事外語教學和研究的專業教師，本外語教學理論與實踐課程由三位教師平行兼課，便于授課教師之間的交流與合作，也便于對教師教學效能的對照考核。

（二）考核方式建議。

本課程是英語教育師范生的必修課程，考核主要來自兩個方面：平時成績（包括出勤率（10%）、課程設計作業（30%）、小組合作參與度（10%）和教學演示（20%））70% + 期終考試成績（30%）

（三）教材選用建議。

【1】English Teaching Methodology（高等學校“十一五”省級規劃教材）

歐陽俊林主編

安徽人民出版社

【2】Approaches and Methods in Language Teaching(2nd)

J.C.Richards & T.S.Rodgers

FLTRP & Cambridge University Press 【1】Techniques and Principles in Language Teaching(2nd)

Diane Larsen-Freeman

Oxford University Press 【2】 A Course in English Language Teaching(2nd)

王薔主編

高— 3 —

等教育出版社

（四）資源開發建議。

網絡利用

多媒體課堂輔助教學

（五）條件建設建議。

4-5個微格教學室提供學生教學實訓；

自由活動座位的教室供學生小組活動；

多媒體教室

課程標準編制單位：外語系 英語教育教學教研室

執筆人：蔣道華 審核人：