第一篇：教案與教學設計的比較

教案與教學設計的比較

摘要：在新課程理念的倡導之下，教師應該更加關注學生，而備課是教師上好課的關鍵環節，對教案與教學設計進行一個系統的比較，便是對教案和教學設計有一個重新認識。教師從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點，我們只有弄清了二者的區別，才能夠真正理解并掌握現代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。關鍵詞：教學設計；新課程理念；教案

1.教案與教學設計的概念及內涵

1.1 教案的概念及內涵

“教案”二字，從字面上說，“教”是教授、教學之意；“案”，《現代漢語 大詞典》列有“辦理公事的記錄(record)，如有案可查、聲明在案”、“有關 建議計劃之類的文件（a plan submitted for consideration），如方案提案、議案、草案”等義項，合起來講，教案就是教師在教學過程中的所做的教學記錄、計劃方案的意思。教案被引入我國之初被稱作“教授案”，也有個別人稱之為“教案”的，那實際是“教授案”的簡稱，如張世枃《萊因氏之五段教授法》一文中“理科教案”等就是用這個稱呼。直到“五四運動”時期，由于教學思想的改變，改稱教師的“教授”活動為“教學”活動，“教授法”隨之改為“教學法”，“教授案”的名稱也隨之漸漸的被“教案”所替代，這個至今使用的“教案”名稱的意義已不是張世枃的文中該詞的意義。按照現代漢語詞典的解釋是“教師在授課前準備的教學方案，內容包括教學目的、時間、方法、步驟、以及課后總結等”。這就是說，教案是教師在備課過程中以課時或課題為單位而設計的教學方案。教案的設計是實施教學必不可少的一個重要環節[1]。1.2 教學設計的概念及內涵

教學設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教育教學績效得到改善的系統決策過程。它形成發展于20世紀60年代，包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和 操作性。教學設計的內涵共有5個方面：分析（Analysis），設計(Design)，開發(Development)，實施(Implementation)和評價(Evaluation)，簡稱ADDIE模型。所有的教學設計都包含了分析，設計，開發，實施和評價這幾個基本要素或步驟，由此產生了作為覆蓋各種教學設計模式的ADDIE模型。

2.教案與教學設計的不同點

2.1 對應層次不同 2.1.2 教學設計的層次

是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。2.1.3 教案的設計層次

就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。2.2 設計的出發點不同 2.2.1 教案設計的出發點

教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

2.2.2 教學設計的出發點

教學設計是 “一切從學生出發”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。2.3包含的內容不同 2.3.1 教案包含的內容

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。2.3.2 教學設計包含的內容

教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素。2.3.3 教案與教學設計的內容對比

第一，目的與目標：教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統一性，忽視了學生個性的發展，淡漠了世界觀和人生觀的修養。教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。跟以往教案相比，在對于教學目標的理解和陳述上，教學設計有了較大的變化，體現在目標的維度、目標陳述的主體、目標陳述的功能等方面。目標的主體和維度：教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。而傳統的教案對于目標的設計中，如上所述，一方面所體現的主體是教師而非學生，另一方面，目標的設置中較多地關注知識、技能的培養，缺少對于能力和情感領域的設計。新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，這是發展性教學的核心內涵，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。目標的稱述內容和注意點：教學目標是為教師在教學中可隨時評價和調控教學而設置。因此，目標的描述應當提供教師可觀察和評價的行為樣例。在有些教學設計中，盡管也關注學生，但是一般只關注心理描述，如“了解”“理解”等，而忽視外化的可操作的行為樣例。目標的心理描述在一定程度上起著把握教與學總方向的作用，而行為樣例則是教學目標心理描述的外化和細化。雖然不能把所有的心理描述都準確地反應到行為樣例上，況且細化了的行為樣例不一定代表著整體的心理描述。所以在教學目標的描述上，應采用教學目標的心理描述和行為目標相結合，使教學目標的完備性與操作性都得以體現。而行為目標的陳述，可以采用AB-CD技術即行為主體、行

[2] 3 為動詞、行為條件和表現程度。(行為動詞建議可以參考各學科課程標準)教師在掌握目標的陳述技術時需要注意以下幾點:(l)行為主體應是學生(或師生共同作為主體)，而不是教師；(2)目標必須是分領域、分層次陳述的;(3)行為動詞應盡可能是可理解的、可觀察的；(4)要有具體的表現程度；(5)必要時，附上產生目標指向的結果行為的條件；(6)目標還應該是可操作、可評價的。教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。

第二，重難點分析與教學內容分析，教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。

第三，教學進程與新課程教學過程設計，教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。

第四，教學方法和教學用具，教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性；教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。

第五，教學評價，教案：在編寫的過程中評價體現的不明顯；教學設計：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；由過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實的評價向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態度的發展轉變；由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。

總之，教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫有巨大的沖擊力； 教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區別。而且二者都要在教育實踐中得以發展，很可能在不久的教育實踐中二 者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。

3.教案與教學設計的相同點

教案與教學設計都是教師在課前為更好的實施教學而做的準備工作，教師要上好一堂課，必須要認真備課，備課時就要寫教案或教學設計。其實教案是包含在教學設計中。

參考文獻：

[1]人教育大詞典編撰委員會.教育大詞典[s].上海:上海教育出版社.1990.[2] 李龍.教學設計[M].北京: 高等教育出版社.2010.

第二篇：《丑小鴨》教案與教學設計

《丑小鴨》教學設計

教學目標：

1、會讀會認14個生字，會寫其中的8個生字，并學會用它們組詞

2、正確、流利地朗讀課文，并帶著對丑小鴨不同的感情閱讀課文。

3、讓學生了解丑小鴨從自卑到自信的內心轉化過程，以及丑小鴨的勇敢，同時理解丑小鴨的形象意義。

4、通過學習課文，培養學生觀察、想象的能力，注重學生朗讀水平的提高。教學重點：

1、整體感知課文內容，體會課文字里行間流露的思想感情。

2、體味文章帶給我們的深刻啟示。教學難點

1、理解丑小鴨形象的現實意義。

2、提升學生閱讀能力，學會從整體上把握文章中心思想。教學設計： 第一課時

一、談話導入，揭題：

同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？今天，老師給大家請來了一位童話中的朋友（出示丑小鴨的投影），大家看看它是誰？你們認識它嗎？今天丑小鴨還給大家帶來了一個非常動聽的故事，下邊就讓我們一起去聽聽故事吧。（聽ppt中的童話朗讀）。這個故事就是我們要學習的課文，板書 丑小鴨（齊讀）。

二、初讀課文，借助插圖，理解內容：

1、借助漢語拼音，讀準生字詞，初讀課文，讀通每句話。并標出自然段，劃出生字新詞，讓學生多讀幾遍。

2、借助插圖，再讀課文，讓學生了解課文講了一件什么事。

3、教師范讀課文，并讓學生討論課文主要講了什么？抽學生進行回答

4、自讀全文，請學生說說你能讀懂什么？沒讀懂的用“？”標出，先小組解決，如果小組解決不了再說給大家聽，一起解決問題。

過渡語：通過剛才大家所讀的，所說的，看樣子你們都能夠掌握很多知識、大致地理解了課文內容，還有一些問題，大家沒讀懂，提出來了，說明大家都有這種勤學好問的精神，下面老師就帶領大家細致的學習這篇課文。

四、布置作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、寫生字，組詞語。第二課時

一、講讀一、二段：

1．指名讀一、二段：

1、思考：丑小鴨的名字是怎么來的？你從哪段讀懂的？

2、出示第一幅圖，找出丑小鴨，讓學生看看丑小鴨和其它鴨子的不同之處。

3、結合圖片，從課文中畫出描述丑小鴨樣子的句子，了解大家叫它“丑小鴨”的原因。

4、輕聲讀一、二段，說說你還能讀懂什么？這兩段主要講了什么？注意體會“暖烘烘”“特別”“出世”。

5、大家想想“特別”這個詞還可以用在什么地方？用“特別”造句。

過渡語：那么接下來，丑小鴨的命運怎樣？ 同學們想知道嗎，那就讓我們繼續走進丑小鴨的故事里面。

二、學習第三段：

1、出示插圖：圖上畫的都有誰？它們在干什么？丑小鴨為什么會挨欺負呢？為什么大家都不喜歡它？

2、結合插圖，讀讀課文，說說大家是怎樣對待它的？它為什么離開了家？當時的心情怎樣？

3、品析詞句：你讀懂了哪些詞語和句子？

重點理解：“孤單”“除了……誰……都”體會到丑小鴨當時單身無靠，沒有朋友，大家都不喜歡他，這是它出走的原因。

4、丑小鴨被迫離開了家，你們有什么感想？

小結：丑小鴨很可憐，大家都很同情它，也想幫助它，說明你們都很富有愛心。

5、老師指導朗讀，用同情、關心、無可奈何的語氣讀第三段。

過渡語：丑小鴨真的很可憐，那么丑小鴨離開家以后，它又遇到了哪些事情呢？

三、學習第四段：

1、自由讀一讀第四段問：丑小鴨離開家以后遇到了什么困難？

2、體會“譏笑”：譏諷和嘲笑。抓住“只好”“才敢”讓學生體會丑小鴨離家出走以后，環境不僅沒有改善，情況反而更糟。學會用“潔白”造句。

3、用悲涼、同情的語氣有感情地朗讀第四段。

過渡語：丑小鴨離家出走一個人在外面，接下來它又會遇見什么和學會什么呢？我們接著看課文。

四、學習五、六段：

1、在熟讀的基礎上體會：丑小鴨為什么悄悄地過日子？這時它看見了誰？心里怎樣想？你覺得哪些詞語用得好？

著重體會“驚奇”、“羨慕”。丑小鴨驚奇的是發現世界上竟有這么美麗的鳥；它羨慕的是希望自己也能像天鵝那么漂亮，也能自由自在地在天空飛翔。

2、伴隨著天氣的變化，丑小鴨找到自己的家了嗎？它是怎樣過冬的？丑小鴨遇到困難以后都是怎樣做的？ 體會“凍僵”“幸虧”說明丑小鴨冬天無處藏身，處境悲慘，險些凍死。

3、有感情地讀五、六段，要讀出丑小鴨命運的悲慘。

五、學習第七段：（熟讀）

1、天氣暖了，丑小鴨出來散步，它突然發現了什么？

2、丑小鴨怎么發現自己是一只天鵝的？

3、通過多讀來理解內容，理清課文先講什么，再講什么？弄懂句意。

4、訓練朗讀：從“忽然”開始，要用驚奇、欣喜的語氣朗讀，表達出丑小鴨為自己命運的改變，愿望能夠實現而十分高興的心情。

六、有感情地朗讀課文：把有關天氣、環境描寫的句子畫下來，并說說隨著天氣、環境的變化，它的命運如何變化。

七、總結、擴展：學了這篇課文，你懂得了什么道理。

小結：世界上的事物是不斷發展變化的。我們要勇敢的面對挫折和困難，在逆境中不屈不撓，為實現自己的理想而努力拼搏。

第三篇：教案與教學設計一樣嗎

教案與教學設計一樣嗎？

1．教案是教育科學領域的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。而教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計范疇。

2．教學設計是把學習者系統作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

3．教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣常導致的后果是便于學生的知識增長，而不利于他們的能力培養。而教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創造良好的學習環境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。

4．教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和、安排。而教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

通過以上幾點分析，不難看出教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫工作有巨大的沖擊力；教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區別。而且二者都要在教育實踐中得以發展，很可能在不久的教育實踐中二者會走上相互融合的道路，完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果，我們既要認識到兩者的區別，又不能把教案與教學設計的概念混為一談。

第四篇：幾個與第幾個_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1.通過聽來確定聲音的次數，聲音有先后次序。2.能將摸到的物體的個數，用不同方法記錄下來。3.通過聽著數、摸著數，促進學生多元智能的發 展以及對數的概念的進一步鞏固。

4.通過有趣的學習過程，使學生體驗到學習數學 的快樂，提高學生學習數學的興趣。

2.教學重點/難點

通過聽覺和觸覺進行記數練習，進一步鞏固對數的理解和記憶。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、新課導入

師：我們已經認識了1—10，還學會了用不同的方式去記錄它們，現在就讓我們來復習一下！

師：一共有幾輛小轎車？ 生：有8輛。

師：如果要你用簡單的記號把它們表示出來，你會嗎？誰想來？

師：為什么畫的要么是8個圓片，要么就是8根豎杠，為什么都是8個的呢？ 生：因為一個圓圈就表示一輛小轎車，有8輛，就要畫8個。師：嗯，小朋友真聰明，都做對了。

二、新課探索

1、探究一

師：小朋友，這是什么啊？現在，我們來做游戲好不好？

師：老師來敲鼓，請你用簡單的符號來記錄聽到鼓聲的次數，你想用什么符號就用什么符號。看看誰能記得又快又正確？ 師：誰想來？（指名學生）

師：對嗎？一共是幾聲啊？四聲，對啦！師：你用什么記號表示？ 生：4根豎杠。生：4個圓片。

2、探究二

師：這個樂器你認識嗎？ 生：三角鈴。

師：聽聽響了幾下？用你喜歡的記號表示。（學生記錄，舉紙校對）

師：剛才小朋友不僅對聽到的聲音的次數進行了記錄，而且完全正確！真棒！

3、小結。

師小結：聽著數時，聽到幾下，就用幾個小圓片或幾根豎杠來表示。

4、探究三

師：小胖在干什么呢？ 生：在數有幾粒紐扣？

師：但是，小胖今天數的方法和前幾次不同，小胖是怎樣數的？

生：蒙上了眼睛摸著數的。

師：小胖摸到了幾粒紐扣？用你喜歡的記號記下來。生：10個圓片，10根豎杠。

5、摸著數小結。

師小結：摸著數時，摸到幾個，就用幾個小圓片或幾根豎杠來表示。

三、課內練習

1、練習一（1）

師：老師請了小狗和我們一起做游戲，你們歡迎嗎？ 生：歡迎。

師：請你們仔細聽一聽，小狗叫了幾聲？用簡單的記號記下來。生：○○○○○

︱︱︱︱

2、練習一（1）

師：小羊也來玩游戲了，它讓你們用記號記下它叫了幾聲？ 生：○○○○○

︱︱︱︱ ︱︱ ○○

3、練習一(2)師：同學們做的真棒，老師的這塊木板上釘上一些螺絲釘，請位同學摸一摸一共有幾顆？（指名學生摸一摸，報出數量，其余記錄）生：一共有六顆螺絲釘。

4、練習一（3）

師：現在我們一起來做個游戲，老師有2個袋子，每個袋子里有不同個數的彈珠，誰想上來摸一摸，數一數？（指名學生上臺摸一摸）師：（開袋驗證）真棒，表揚。

（可以變化袋中彈珠的數量，請不同的學生上臺游戲）

師：我們做完了摸彈珠的游戲，現在我請你學一種小動物的叫聲，其余小朋友邊聽邊記，看誰記得又快又對。（請一學生上臺學動物叫聲，其余學生邊聽邊記，集體校對）

5、練習二

師：游戲就做到這里，接下來老師請你當一回小小幻想家，例如有3個圓片，我說它表示有3支鉛筆。你認為它表示什么呢？

生：它可以表示3本本子。（3只雞、3個蘋果、3匹馬、3輛車等）

6、練習二

師：同學們說的真好，繼續你們的想象力，以小組為單位，和你小組里的伙伴們說說這些記號可以表示什么？（小組討論，教師巡視參與討論）

課堂小結

今天我們玩了聽著數和摸著數的游戲，還知道了聽到幾聲，就可以用幾個小圓片或豎杠表示；摸到幾個，就用幾個小圓片或豎杠表示。

第五篇：教學設計與教案編寫

教學設計與教案編寫

唐麗芳（東北師范大學教育科學學院,副教授）

一、什么是教學設計

教學設計，也稱教學系統設計，是面向教學系統，解決教學問題的一種特殊的設計活動。它既具有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規律。

教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和教育傳播學理論為基礎。

它不是力求發現客觀存在的不為人知的教學規律，而是運用一個已知的教學規律去創造性地解決教學中的問題。設計的具體產物是經過驗證的教學系統實施方案，包括教學目標和為實現這一目標所需要的整套教材、學習指導、測試題、教師用書等，以及對所有教與學的活動和教學過程所需要的輔助工作做具體說明的教學實施計劃。

二、小學教學設計的基本原則

（一）指導性

教學設計是教師為有效順利地組織和指導教學活動而精心設計的施教藍圖。教師對即將進行的教學活動的整體的比較具體的設想，都清晰地反應在教學設計中。因此，教學設計整體方案完成并付諸實施的時候，它就成為指導教師實施教學活動的基本依據和指導方案，教學活動進行的具體步驟、教學活動的具體環節及其銜接、各項具體活動的組織與形式等方面都會受到教學設計方案的約束與控制。因此，教師在進行教學設計工作時，要在認真思考的基礎上，對教學活動進行全面的規劃，注重提高設計方案的科學性、合理性與可行性，以保證在課堂教學活動中有效發揮設計方案的指導性功能，保證教學活動的順利進行。

（二）整體性

教學活動是由多種教學要素所構成的一個復雜系統，從一定的意義上說，教學設計過程就是在系統科學的方法的指導下，對這諸多要素進行系統安排和統整組合的活動。

整體性要求教學設計活動對教學活動諸多構成要素進行綜合與整體的規劃與安排。要根據教學設計的目標要求，全面考慮和分析教學活動的各個要素，力求使它們在達成教學目標的過程中能夠有機地配合，充分體現教學設計的完整性與整合性特點。

（三）操作性

教學設計為教學理論與實踐的有效結合提供了現實的結合點，教學設計中理論應用的重要價值在于它指導并服務于教學實踐。在科學合理的教學設計方案中，教學目標被分解成具體的具有可操作性的目標，方案中對教學內容的安排、教學時間的分配、教學活動的組織與調控、教學方法的選擇與運用、教學評價方式與手段等必須體現具體的可操作性。

（四）創造性

教師進行教學設計活動并不是簡單的機械性或重復性勞動，而是一項發揮教師才智、煥發生命活力的一種具有個性化特點的創造性活動。為了能夠滿足學生多樣化的學習需求，教學設計非常強調教師要能夠針對教學的具體情況靈活地、創造性的設計教學。同時，由于每位教師的教學經驗、教學風格、教學等方面都有著鮮明的個性化特征，因此教師的教學設計及其方案都會在不同程度上體現本人的個性化風格和色彩。

三、教學設計的步驟

（一）教學設計的背景分析

一般指需要評估。“需要”指“是什么”與“應該是什么”之間的差距，是“教學事件的預期狀態與受教育者當前狀態的差異”。需要分析是界定現實結果和渴望結果之間的差距的一般過程。1.學習需要的分析（1）什么是學習需要

這是問題解決過程的起點。學習需要是指學習者學習成績的現狀與教學目標之間的差異，是指學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差異。這種期望是是社會發展對學習者提出來的要求，是學校和班級提出的要求，體現在課程目標中。

（2）學習需要分析的目的 發現學習者學習中存在的問題；

分析產生問題的主要原因，以確定在教學設計時解決該問題的方法和途徑； 分析現有的教學資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性； 分析問題的重要性，以確定優先解決的教學設計課題。（3）學習需要的類型 ·標準的需要 ·比較的需要 ·感到的需要 ·表達的需要 ·預期的需要 ·批評性事件的需要

（4）學習需要分析過程和方法

教學設計者在分析學習需要時，首先考慮的問題是，當前教學中存在著什么問題？教學中的問題是找出當前現狀與期望目標之間差距的起點。因此，是學習需要分析的重要環節。例如：學習者是否達到教學目標的要求？教師所采用的教學策略有效嗎？所使用的傳送信息的方法奏效嗎？教學能否使學習獲得成功？學習內容的難度如何？等。學習需要分析的步驟：

·規劃。確定分析對象，選擇收集有關學習需要的數據的方法和策略。·收集數據。要考慮樣本的大小和結構、日程安排、分發、收集問題等工作。·分析數據。

·編輯最終報告。說明研究的目的、描述分析的過程和分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析的結果；以數據為基礎提出必要的建議。2.學習內容的分析（1）學習內容分析的目的

學習內容的分析，是要對學習者的起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態度等進行詳細闡釋的過程。所謂起點能力，是指學習者進入教學過程前的學習狀態，即原來具有的知識、技能和態度。所謂終點能力，是指通過教學活動以后形成的知識、技能和態度。學習內容分析的主要目的是：分析學習內容的類型；確定學習內容的范圍和深度；揭示學習內容中各項知識與技能之間的相互關系，為教學順序的安排打下基礎；介紹學習內容分析的過程和方法。（2）學習內容的結構分析

學習內容有一定的結構體系，存在著不同的層次，從課程——學科——單元——課時，不同的單元之間也存在著相應的關系。（3）學習內容分析的過程 ·確定教學的基本目標 ·首次評估學習內容 ·確定單元教學目標 ·學習內容的具體分析 ·再次評價學習內容 3.學習者的分析

分析學習者的目的是，了解學習者的學習準備狀態、一般特點、學習風格等方面的情況，為教學內容的選擇和組織、教學目標的確定、教學活動安排、教學策略的采用提供依據。

（1）學習者起點能力的分析

學習者的起點能力是教學的起點，對教學產生直接的影響。起點能力一般是指學習者對從事科學的學習已經具備的有關知識、技能的基礎，以及對有關學習內容的認識與態度。對教師而言，叫做教學的起點。

對學習者起點能力的分析包括知識起點能力、技能起點能力分析、態度起點能力。（2）學習者一般特點的分析

學習者的一般特點對教學產生間接影響。例如，學習者的認知發展特點呈現以下共同特點：

第一階段：感覺運動階段（0-2歲）；第二階段：前運算階段（2-7歲）；第三階段：具體運算階段（7-12歲）；第四階段：形式運算階段（12-15歲）。其中，最重要的變化時從具體認知到抽象認知的國度，它決定著學習內容的選擇和教學方法的采用。

（3）學習者學習風格的分析 學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。教學設計者為了向學習者提供適合各自特點的個別化教學，應從以下幾個方面了解有關學習者的學習風格：信息加工的風格；感知或接受刺激所用的感官；感情的需求；社會性需求；環境和情緒的需求。

（二）教學設計的過程 1.教學目標的設計

(1)教學目標的定義、特點、功能

教學目標是通過教學活動所欲促成的學生的預期的身心變化。教學目標制定的主體是教師，所指向的主體是學生；教學目標不是教學內容，是對學生發生各種變化的一種規定，而教學內容則是師生開展教學活動所依托的各種知識信息。教學目標具有預期性、系統性、層次性、靈活性、可行性、生成性。教學目標對教學具有激勵功能、導向功能、評價功能。（2）教學目標的分類

·第一種分類：行為目標、生成性目標、表現性目標。

行為目標：以行為方式來陳述的目標，或者期待的學生的學習結果。

生成性目標：生成性目標(evolving purposes)不是由外部事先規定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不像行為目標那樣重視結果。

表現性目標：是指對學生在實際完成某項任務或一系列任務時所表現出的，在理解與技能方面的成就的評定，也指對學生在具體的教學過程中，所表現出的學習態度、努力程度以及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學習指標的評定。

·第二種分類：知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀

知識與技能。知識是人們在改造世界的實踐中所獲得認識和經驗的總和，它主要是指學生要學習的學科知識，包括事實、概念、原理、規律等。技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必需的活動方式，一般包括智力技能和動作技能。過程與方法。過程就是指為達到教學目的而必須經歷的活動程序；方法是指師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系，這里主要是學生的學習方法。

情感、態度與價值觀。情感是指學生的情感體驗，是人對客觀現實的對象和現象的刺激所產生的心理反應，它分為積極情感和消極情感；態度是學生對事物的看法，是在學習活動中形成的。價值觀是對人生基本問題的看法和態度。三維目標之間的關系：

首先，知識與技能目標是達成過程與方法目標、情感與態度目標的基礎，是學生經歷、體驗學習過程，形成學習方法的前提；也是提高能力，醞釀情感、形成態度和價值觀的載體。

其次，過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態度價值觀的中介機制，也是實現三維目標的關鍵。

第三、情感、態度與價值觀目標是掌握相應的知識與技能、逐步形成科學的過程與方法的動力，它對前兩個目標具有明顯的調控作用。（3）教學目標設計的依據

·對學習者自身的研究（學習者自身的“需要”進行研究；學習者的興趣；學習者的能力）

·對校外當代生活的研究（健康、娛樂、職業、家庭、宗教、消費、公民）·來自科目專家的目標建議——主要是從內容本身來考慮的（4）教學目標的表述

·行為目標的表述（馬杰）：規范的行為目標必須是具體的、明顯的，要包含四個要素：誰（學習者）；做什么（要求的行為）；做到什么程度（要求的行為水平，也就是可接受的行為標準）；在什么條件下（特定的、限制的、影響可接受的行為的條件）

·認知目標內外結合的表達方式（格倫蘭）：第一步，陳述一個教學的總目標，這個目標是學生預期的學習結果，這種學習結果包括學生系列的心理過程；第二步，在總目標下具體列出學生達到這個總目標能夠表現出來的各種可觀察的、外顯的行為變化。

·表現性目標的表述方式：只規定學生應該參加的活動，并不對學生應該達到什么樣的目標作具體規定。2.教學策略的設計

（1）教學策略的含義及特點

教學策略是實現特定的教學目標而采取的方式。教學策略的設計主要研究教學順序的確定、教學活動的安排、教學組織形式的選用和教學方法的選擇等。教學策略具有指向性，指向具體的教學目標，是為完成特定目標而采取的有針對性的措施。教學策略的靈活性，不同的教學目標應采取不同的策略。教學策略的多樣性，為了滿足教學上的需要，應提供多樣的教學策略。（2）制定教學策略的依據 ·依據教學目標 ·依據學習和教學理論 ·符合學習內容 ·符合學習者的特點 ·要考慮教師本身的條件 ·考慮客觀條件 3.教學媒體的設計（1）教學媒體的定義

教學中的媒體是指直接介入教學活動過程中，能用來傳遞和再現教育信息的現代化設備以及記錄、儲存信息的載體，包括硬件和軟件。（2）教學媒體選擇的原則

·根據教學媒體的特性和功能進行選擇

·根據教學目標的類型和學習者的特征選用教學媒體

·不存在萬能媒體。媒體各自有各自的特點，沒有哪一種能絕對滿足一切教學內容、教學對象。

·應考慮獲得性和成本問題。要選擇既能達到最佳教學效果、又易于獲得、且成本較低的教學媒體。

·必須熟悉教學媒體的操作技術。教師的操作控制能力較強，媒體的應用水平較高，可以選擇一些功能較全、操作較復雜的媒體。

·注意多種媒體的綜合使用。各種媒體間相互補充，使知識的表達、傳授更加充分，容易理解；刺激學生不同的感官，調動學生學習的積極性。4.教學過程的設計

所謂教學過程的設計就是用流程圖的形式簡潔地反應分析和設計階段的結果，表達教學過程，直觀地描述教學過程中教師、學習者、學習內容、教學媒體等基本要素之間的關系，給教師提供一個有參考價值的教學設計方案。（1）教學過程設計的原則 ·發揮教師主導、體現學習者主體和媒體化作用 ·遵循學習者的認知規律和學習心理 ·體現一定的教學方法（2）教學過程流程圖的編制

傳統的教學過程是采用教案的形式來體現教學過程各個要素之間的關系，而教學設計是采用類似于計算機流程圖的形式，把復雜的教學過程分解為幾個環節，明顯地顯示了教學過程各個要素之間的關系，這樣有利于與教學過程的展開。可以直觀地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關系、比重；教師可以依據學習者不同的反應情況做出相應的教學處理，靈活性大、目的性強。

（三）教學設計的評價

是指對教學設計方案進行形成性評價，在教學方案推廣應用之前，先在一個小范圍內進行試用，以了解該方案的可行性、實用性、有效性等使用情況，如有缺陷，則予以修正。然后再試用，再修正，以提高教學設計的質量。

在評價過程中，教師需要制定評價方案，選擇恰當的評價工具，對評價資料進行收集和分析，做出最終評價報告。

四、教案的編寫

教案是教學設計的主要呈現形式。

（一）教案的要素要標準

一份優秀的教案主要包括以下一些內容與要求： ·課題名稱 ·授課時間 ·課的類型

·全面具體的教學目標 ·定位準確的教學重點 ·實用必需的教具學具 ·切中要害的學情分析 ·突出活動的教學過程 ·務實靈活的練習設計 ·美觀助學的板書設計 ·有利成長的教學反思

（二）教案的基本形式 ·表格式教案 表格1 科目：課題：課型：授課時間 教學目標 教學重點： 教學難點： 教學關鍵： 教學方法 教具 教學過程一、二、板書設計 教學反思 表格2 學科：課題：班級：時間：課型：教者：

教學目標：

教學過程與時間分教師教學行為 學生學習行為 配

組織教學01

導入新課05

講授新課20

小結03

鞏固練習12

布置作業05

板書設計： 教學反思：

教學設計及目的 教學媒體

·卡片式教案

科目：語文編號：000011 課題：《春天來了》

一、??????

二、??????

五、實踐案例分析

11—20各數的認識

（二）——卡片式教案 青島嘉峪關學校魏玲執教

青島市市南區教育中心解育紅評析 教學內容：

九年義務教育課程標準實驗教科書《數學》（江蘇教育出版社）一年級（上冊）第66頁11—20各數的認識

（二），第66頁、67頁想想做做的習題。教材簡析：

本課是在學生能正確的數出11—20各數并會讀數的基礎上進行教學的。重點是通過數小棒，操作計數器，使學生認識數位，進一步認識11—20各數的組成并學會11—20各數的寫法。這樣的安排符合學生的認知特點，重點突出。教學目標：

1.動手操作，進一步認識11—20各數的組成。2.能夠正確地書寫11—20各數。3.認識計數器，認識數位。

4.通過動手操作，培養觀察能力和分析能力。5.通過練習形式，滲透愛國主義思想教育。教具準備：

計數器、小棒圖、計數器圖、數字卡片、電腦課件。學具準備： 計數器、數卡、計數棒、數位板（兩位）、題紙。教學過程：

一、導入新課

1.同學們，上節課我們學習了11——20各數的認識，你還認識它們嗎？（出示下列數字卡片，學生齊讀）16 18 14 10 11 2.看著11這個數，你能用小棒來表示它嗎？（學生動手操作后提問）你是怎樣擺的？（擺了1個十，又擺了1個一。）1個十和1個一合起來是多少？（11）。板書“11”。

[評：教師根據學生的認知規律，復習11這個數時，提出的問題激起學生參與的興趣。教師讓學生將拿的過程用語言表達出來，這實際讓學生初步體會了11這個數的組成。教具的使用，在無意識中喚起了學生的參與意識。]

二、操作探究，學習新知 1.教學12的組成（1）認識數位

原來有11根小棒，再添上1根，是多少？（12根）12里面有幾個十和幾個一？（1個十和2個一）這1捆表示什么？（1個十）它對著的位置，我們給它起個名字，叫做“十位”。十位可以表示有幾個十。

這2根表示什么？（2個一）它對著的位置也有一個名字，叫做“個位”，個位可以表示有幾個一。（2）認識計數器

12這個數，我們還可以用計數器來表示，你看（出示計數器），這就是一個計數器，你桌子上也有一個，看看，你能找到個位和十位嗎？說給同位聽聽。（請學生到前面找）。

（3）小結：從右邊起第一位就是個位，第二位就是十位。（4）在計數器上表示出12。

那我們怎樣用計數器上的珠子表示12呢？

這是1個十，就在十位上撥1顆珠子。這顆珠子就表示（1個十）。請學生撥上1個十。這是2個一，我們怎樣撥珠？（學生操作后反饋：在個位撥上2個珠子）個位上這2顆珠子就表示什么？（2個一）。1個十和2個一合起來就是（12）。（5）教學12的寫法。2.教學11的組成

（1）11這個數用計數器怎樣表示？（同位討論，學生操作）。（2）匯報撥珠方法：十位上撥上1顆珠子，個位撥上1顆珠子。（3）用數字卡片擺出11。學生操作后匯報。

（4）討論：十位上的“1”和個位上的“1”表示的意思一樣嗎？

[評：教師在讓學生初步體會11這個數的組成后，并沒有介紹數位，因為這里的兩個一表示的意義不同，如果急于區分會給學生造成一定的困難。教師改變教材的順序，先讓學生了解12的組成，借助計數器建立數位的概念。認識數位之后，再區分11這個數中兩個一分別表示什么，顯得容易多了。] 3.自學13——19各數的組成

（1）剛才我們先擺小棒，然后撥珠，再把數擺出來，你能用這樣的方法自學13——19嗎？（學生操作，教師巡視）。學生匯報過程，課件演示。（2）通過剛才的操作和觀察，你發現了什么？（討論）原來十幾的數都是由1個十和幾個一組成的。寫的時候就要在十位上寫1，個位上是幾就寫幾。[評：在教學11、12這兩個數的時候，教師滲透了一種學習的方法，用這種方法學生可以自學13——19各數。在學具操作的過程中，學生能初步感知十位上始終放了1捆小棒、撥了一個珠子、數字卡片擺的是1，而個位上小棒的根數在變、珠子的個數也變化，同樣數字卡片也在變，進而明確了1個十和幾個一組成十幾。這樣既抓住了重點，又引導學生主動參與知識的形成過程，培養了學生主動學習的精神。] 4.教學20的組成

（1）出示1個十，這是多少？（1個十）該放在什么位上？（十位）怎樣用珠子表示它？（學生操作）。又添上1個十，現在是多少？（2個十）怎樣撥珠？（學生操作后匯報）。

（2）十位上為什么擺2？個位上為什么沒有數呢？（個位上一個也沒有，所以寫0）。5.小結

這就是今天我們學習的11——20各數的認識

（二）。（出示課題）。

三、課間休息

四、鞏固練習，掌握新知 1.搶答： ①1個十和2個一 ②十位上是1，個位上是6 ③④2個十

⑤1個十和9個一 2.看數撥珠： 12 13 20 15 3.猜謎游戲：

教師寫好了一個數，說一句話，同學來猜。①1個十和6個一是幾？

②十位是2，個位是0，這個數是幾？ ③比14大，比16小的數是幾？

老師說了3句話同學們猜出了不同的數字，同學每人寫下一個數，說一句話，請同學猜。4.選擇題：

（1）1個十和2個一合起來是（）①12②20

（2）“11”十位上的“1”表示（）①1個一②1個十（3）16里面有（）

①6個十和1個一②1個十和6個一（4）有2個十就在（）位上寫2。①十位②個位

[評：練習設計目的明確，層次清楚，有特點。特別是第3題猜謎的游戲，實際是對今天所學知識的鞏固，學生完成時思維活躍興趣濃厚。學生的提問有獨創性，有的學生提問的內容甚至超出了本節的課容量，可以看出，通過本節課的學習，能夠將知識向外延伸，為以后學習打下基礎，在潛移默化中，形成了學生的學習能力。]

五、小結

本節課教案的設計立足于學生的主體發展，重視學生通過學具操作主動參與學習的過程。教學中，教師為學生主動參與創設了良好的氛圍，大量的學具操作過程，能使教材中處于“靜止”狀態的信息，變得生動、具體，也為學生提供了觀察、操作、討論的時間和空間。11—20各數的組成以及認識數位都是由學生通過操作、觀察主動認識的，教師僅僅是引導學生思考，整節課始終讓學生處于探索和發展的狀態，使學生的知識和能力得到了同步的發展，歸納起來有以下5點： 1.教師善于營造和諧的教學氛圍

寬松的教學環境是學生樹立學習信心，主動參與教學過程的前提。在小組活動中，學生通過操作學具、交流想法等活動，更積極地投入到學習活動中，兒童樂于表現的天性得以充分的顯露，此時教師由課堂的權威轉變成學習的組織者、引導者，成為學生的朋友。

2.通過學具進行實踐活動，喚起學生的參與意識 3.鼓勵學生質疑問難成為課堂的主旋律

在數學教學中，學生不僅應該掌握數學知識，更重要的要學會提出問題、解決問題，并能用數學語言表達思想。學生提不出問題，往往是不善于發現的表現。所以在本課中，教師設計了猜謎的游戲。4.突出了學具與多媒體課件穿插使用的特點 多媒體是輔助教學的現代化手段，它有其不可替代的作用，如在自學13——19數的組成、寫數后，課件以清晰的畫面用小棒、珠子、數字，直觀、形象地展示了操作的全過程，學生看到的畫面有助于學生從操作中的直觀向抽象過渡，更加引發學生向深層次思考為什么十位沒變，個位變了。加深對數的組成的理解。在鞏固練習中，課件更以聲音、顏色、動感的畫面激起學生的興趣。如5塊翻板的搶答練習，看到活潑可愛的小兔子，學生情不自禁的喊起來，興奮的情緒難以抑制。

總之，本節課注重讓學生主動參與學習過程，在學習活動中，發展了個性培養了能力。