第一篇：安徽省合肥市第九中學高中語文第二單元鴻門宴教案新人教版必修1

安徽省合肥市第九中學高中語文 第二單元 鴻門宴教案 新人教版必

修1

教學目標

1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

2.歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，并比較與現代漢語的不同。3.背誦課文第三、四段。教學重點

1.分析“項羽”這個主要的人物形象。2.背誦故事的高潮三、四段。教學難點

理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。教學過程

一、導入

1、創設情境

2、全班齊讀《垓下歌》《大風歌》。

垓下歌 項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

大風歌 劉邦

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。

3、曾經無限風光，威名遠揚的西楚霸王，此時面對滔滔吳江水卻是“奈若何”，只能戰斗到最后一刻而從容自刎，何等的壯烈！劉邦出身市井最終卻能打敗項羽統一天下。

古人說：史記百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以“巨鹿之戰”“鴻門之宴”和“垓下之圍”為最。反復詠觀，可欣可泣，在此數段耳。

今天，我們要學的就是三大精華之一——鴻門宴。

二、介紹歷史背景

秦始皇創建的我國歷史上第一個統一的封建集權國家——秦朝，由于對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民大起義。戰旗一舉，應者云集，反秦怒濤遍及中原。在農民起義的高潮中，劉邦和項羽，也于同年九月起兵江東，卷入農民起義的洪流。當時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農民起義領袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，為了招納人馬和形成旗號，采納了范增“復立楚之后”的建議，趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢力的傀儡首領。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結成反秦聯盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關中者王之”。1 公元前206年十月，劉邦統率南路軍先于項羽人關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陜西長安縣的白鹿原)；然而又恐失掉關中，于是派兵守關，“毋內諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門(今陜西臨潼東北的項王營)，揚言馬上要同劉邦開戰。

所謂“鴻門宴”，是指公元前2 06年十二月，項羽在新豐鴻門舉行的一個藏有殺機的宴會。這個“宴會”，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的生動表現，是漫長激烈的“楚漢相爭”的序幕。

三、讀課文，講故事

學生通讀全文，第一遍畫出不懂語句，第二遍結合課下注釋了解文章大意；第三遍結合資料字典，把不懂得語句畫出來。

鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，選下面幾個片段，通過對項羽、劉邦二人的不同表現，體會二人的不同性格。

資料一

秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！” 解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

資料二

秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。

解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。

資料三

項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”

解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。

資料四：

于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！”

解說：面對失敗，項羽英雄氣短，劉邦自我控制、積極樂觀。資料五：

“古往今來看項羽”

司馬遷對項羽的評價：政由羽出，近古者未嘗有也，贊之！王侯叛之，難矣！不覺寤不自責，過矣！

劉邦對項羽的評價：夫運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如子房（張良字子房）；鎮國家，撫百姓，給餉饋（供給軍餉），不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之眾，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。項羽有一范增而不用，此所以為我所禽也。”

我站在烈烈風中/不能蕩盡綿綿心痛/望蒼天/四方云動/劍在手/問天下誰是英雄/我站在烈烈風中/恨不能蕩盡綿綿心痛/望蒼天/四方云動/劍在手/問天下誰是英雄/人世間有百媚千抹/我獨愛愛你那一種/傷心處別時路有誰不同/多少年恩愛匆匆葬送/我心中你最忠/悲歡共生死同/你用柔情刻骨/換我毫情天縱/我心中你最忠/我的淚向天沖/來世也當稱雄/歸去斜陽正濃

4、探究：書面作業：根據課文及補充資料，談一談項羽不殺劉邦的理由。

第二篇：高中語文必修1：第6課 鴻門宴 教案

《鴻門宴》

1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關背景。

2、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解和掌握文言實詞活用的一些規律和有關特殊句式的知識；積累本文出現的成語。

3、學習本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。

二、過程與方法

反復誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。

三、情感態度與價值觀

1、客觀評價項羽，探究其悲劇產生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。

2、引導學生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵學生多元價值觀念。

【教學重點】

1、學習本文出現的古漢語常用詞語和特殊句式用法。

2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。【教學難點】

1、正確評價項羽歷史人物形象。

2、學習借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。

【教學方法】

誦讀、提問、講解、質疑、討論、探究、提要勾玄法 【教學課時】 三課時 【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

互動設計２：

據司馬遷《史記？項羽本紀》記載：公元２１０年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也。”

無獨有偶，《史記？高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢？

一邊，星漢寥落，夜色深沉。荒原上老樹枯藤，烏啼凄厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數不盡的纏綿與悲愴。縱橫天下的霸王蒼涼吟唱著《垓下歌》

而另一邊，平定黥布叛亂回京時，過沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著《大風歌》

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉。

安得猛士兮守四方？

此為衣錦榮歸的慨嘆

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？

此為英雄末路的悲歌

（學生朗讀并理解這兩首詩）

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”

歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前２０６年，這兩個英雄在新豐鴻門（今陜西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。

那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色？

請看《史記·項羽本紀》之《鴻門宴》

二、作者、背景簡介

1、司馬遷和《史記》

司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。

2、背景材料

公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。

劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量；項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

三、范讀，讓學生準確認讀

1、教師強調一些難字的讀音。本文異讀字有：

破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）

通假異讀：距關，毋內諸侯（同“拒”“納”）要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”）愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）

文中難讀字有： 饗（xiǎng）說（shuì）美姬（jī）鯫（zōu）生 卮（zhī）酒 有郤（xì）玉玦（jué）瞋（chēn）目 目眥（zì）跽（jì）曰 參乘（shèng）彘（zhì）肩 不勝（shēng）刀俎（zǔ）

四、提要：梳理情節，整體感知

學生先概述課文內容，然后梳理（板書）：

學生復述故事情節（板書）

無傷告密

范增獻計

宴會前 項伯夜訪 起因（1、2）張良定計

劉項約婚

劉邦請罪

宴會中 范增舉玦

（3、4）項莊舞劍 經過

樊噲闖帳

劉邦離席

宴會后 張良獻禮 結果（5~7）無傷被誅

【合作探究】 文言知識

（一）通假字、異體字

1.距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。2.內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王 3.要─邀：張良出，要項伯。

4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。

6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤??

（二）古今異義

1．山東

古：指崤山以東地區。

今：指太行山東邊的一個省。2．非常

古：意外的變故。

今：程度副詞，很不一般。3．河北

古：黃河以北地區。

今：黃河北部的一個省。4．河南

古：黃河以南地區。

今：黃河南部的一個省。

（三）一詞多義

1、謝

謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。感謝：噲拜謝，起，立而飲之。辭謝、告別：乃令張良留謝。

2、辭

推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！告別：今者出，未辭也，為之奈何？

3、故

舊、交情：君安與項伯有故？ 固此：故聽之。

特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。

4、且

將：且為之奈何？ 況且：臣死且不避，厄酒安足辭！

5、幸

寵幸、親近：婦女無所幸。幸虧、幸而：故幸來告良。

6、之

到：項伯乃夜馳之沛公軍。

代詞，這：為之奈何？

取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。結構助詞，的：今者有小人之言。助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。

7、去

距離：相去四十里。離去，離開：脫身獨去。

8、于

向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰 比：長于臣。在：復得見將軍于此。

9、因

就此：不如因善遇之。就、于是：項王即日固留沛公與飲。趁勢、趁機：固擊沛公于坐，殺之。

10、為

任，做：使子嬰為相。替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍！被：不者，若屬皆且為所虜！作為：軍中無以為樂。

是：如今人方為刀俎，我為魚肉。句末語氣詞：何辭為？

（四）詞類活用 1．名詞用如動詞：

沛公軍（駐軍，動詞）霸上。

沛公左司馬使人言（告訴，動詞）項羽曰：?? 沛公欲王（為王、稱王，動詞）關中。不可不語（告訴，動詞）。

吾得兄事（做事、侍奉，動詞）之。籍（登記，動詞）吏民。

范增數目（使眼色，動詞）項王。刑（施加肉刑，動詞）人如恐不勝。道（取道，動詞）芷陽。2．形容詞用如動詞：

素善（友善、交好，動詞）留侯張良。3．意動、使動：

先破秦入咸陽者王之（以之為王，稱王，意動）。項伯殺人，臣活之（使之活，救了他的命，使動）。

沛公旦日從（使??跟從，意即帶領，使動）百余騎來見項王。交戟之衛士欲止（使之止，制止，使動）不內。4。名詞作狀語：

君為我呼入，吾得兄（用對侍兄長的禮節）事之。項伯亦拔劍起舞，常以身翼（像鳥用翅膀）蔽沛公。

（五）句式

1、賓語前置：

客何為者？（何為─ 為何）大王來何操？（何操─ 操何）沛公安在？（安在─在安）

2、判斷句：楚左尹項伯者，項羽季父也。沛公之參乘樊噲者也。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

3、省略句：

欲呼張良與（省略“之”）俱去。毋從（省略“之”）俱死也。奉厄酒為（省略“之”）壽。

旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王。

將軍戰（省略“于”）河北，臣戰（省略“于”）河南。加彘肩（省略“于其”）上。

（六）成語凝集

①鴻門宴：比喻暗藏殺機或另有陰謀的宴會。

②秋毫不犯：秋毫：鳥獸秋天新換的絨毛，比喻極細微的東西；犯：侵犯。指軍紀嚴明，絲毫不侵犯人民的利益。

③項莊舞劍，意在沛公：比喻說話或行動表面上雖有正當好聽的名目，實質上卻別有用心地把矛頭針對某人或某事。

④人為刀俎，我為魚肉：比喻別人掌握生殺大權，自己處于被宰割的地位。⑤彘肩斗酒：形容英雄豪壯之氣。

三、【能力提升】互動設計：

大家說，這是一場真正意義上的宴會么？

點撥：這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。

簡要分析課文

全文三個部分：

第一部分：（１～２）宴會前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。共寫了以下幾件事：曹無傷告密。（導火線）──范增進言分析情況。（激化矛盾）──項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）──張良與劉邦商討對策。──項伯勸項羽勿擊劉邦。

第二部分：（３～４）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。

此部分有三落、三起：

三落：劉邦謝罪（緩和）──項羽不怒樊噲，稱之壯士，賜酒肉，賜座。──劉邦以“如廁”為名逃脫。

三起：“范增數目項王”暗示動手。（緊張）──范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）──樊噲闖入帳（緊張到極點）。

第三部分：（５～７）宴會后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

第二課時

五、合作探究

互動設計6：

宴前：起因、發展（１、２）

１課文第一段 點撥：曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。

范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，情節迅速發展。

項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？

再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！

２、課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？ 點撥：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。

“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關鍵。

討論：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？

提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）

３、宴中：高潮（３、４）

思考：鴻門宴上發生了那些精彩的情節？請簡要歸納。

第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“范增示意”，第三件事“項莊舞劍”，第四件事“樊噲闖帳”，討論Ａ：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

B:“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節，請思考：這一事件給后人留下了哪一個成語？什么意思？

點撥：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。“劉邦謝罪”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

討論D：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，暗中已將項羽推向了審判臺。策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。

４、宴后：結局、尾聲（５、６、７）

⑷ 劉邦脫逃之前作了哪些布署？是幾個人一道走的？為什么這樣？

點撥：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎、只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。

這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

⑸ 張良獻禮，項羽、范增二人態度分別怎樣，為何不同？

點撥：項羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：??

項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的計謀破產而惱怒。

⑴ “巨鹿之戰”是項羽暴興、成為西楚霸王的起點，他勇冠三軍，摧毀秦軍主力，成為眾望所歸、天下注目的英雄。

“垓下之圍”寫項羽四面楚歌，慷慨別姬，最后敗亡，自知愧對江東父老，不肯渡烏江，自刎而死，凄愴悲壯，撼人心弦。

而“鴻門之宴”則是項羽由成功轉向失敗的關鍵。是人們公認司馬遷《史記》中寫得最好的內容，它正確展示了項羽由盛轉衰。

請同學們研究一下，你從哪些地方看出了這些轉化的趨勢？看出了項羽悲劇的預兆？

點撥：

① 項羽在優勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮；劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。

② 項羽剛愎自用，又拙于應變；劉邦善于采納意見，又隨機應變。

③ 項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力；劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。

④ 項羽養奸貽患，又自絕敵營內應；劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。

⑵ 教師補充兩個細節：

① 從座次看人物

項羽、項伯東向坐。

按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

② 羽亦軍廣武，與漢相守。數月，楚軍食少。項王患之，乃為高祖，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公！”漢王曰：“吾與羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁；必欲烹而翁，幸分我一杯羹！”項王怒，欲殺之。

譯文：（劉邦率軍奪取成皋，接管西楚糧庫敖倉，項羽獲知后，回師滎陽。）項羽在廣武扎營，與漢軍對峙。幾個月后，西楚軍隊糧食供給越來越少。項羽很擔心，于是做了大茶幾，把劉邦的父親放在上面，派人通知劉邦說：“如果不快點投降，我就烹殺你老爹！”劉邦回應說：“我曾經與你同時接受義帝羋心的命令，我倆約為兄弟，我爹就是你爹；你如果真想烹殺我爹，請分給我一杯羹喝！”項羽大怒，欲下令行刑。（項伯勸阻，項羽才停止行刑。）

評價：劉邦勢力不足以戰勝項羽，此時的劉邦還在貯備力量，所以對項羽的暴行只能忍氣吞聲，只不過劉邦的處理方法與眾不同。

互動設計：

人物性格：典型性格，各有個性 項羽和劉邦：（雙方首腦）

共同點：胸懷大志 項羽“彼可取而代之！”

劉邦“大丈夫生當如此也！”

1.項羽

有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有

大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮

聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說（許諾）答應善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應）繼續縱容——樊噲闖斥（稱贊）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧

性格特點：

唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人

2.劉邦

出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”

劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四

劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見總之，劉邦還是善聽人言的賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”劉邦多有心計，處事多么果斷！

為之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（奸）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）

性格特點：

生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人

張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關鍵人物）3.范增

根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”鴻門宴上，數次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點可見范增有遠見卓識，老謀深算但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用他不能準確把握項羽的思想動態，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心

老謀深算：奪天下者必沛公也！

洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項王

驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽 4.張良

對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略張良的話語行為 并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的

多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲 處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲 沉穩機智：張良留謝 處事有方：大王來何操？ 曹無傷和項伯：（叛徒）

5.項伯

講哥們義氣，為救友不顧失節禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話“今人有大功而擊之，不義也“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”

周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公、宴上東向坐 6.曹無傷

項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”投機未成丟了小命 魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅 7.項莊

沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能 有勇無謀，被動 8.樊噲

忠誠知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命” 勇武“噲即帶劍擁盾入軍門交戟之衛士欲止不內樊噲側其盾以撞，衛士仆地噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂”一個威風凜凜的武士難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道有勇有智罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐

有勇有謀，粗中有細，主動請戰 對比照應 人物結構：兩峰并峙，雙水分流

項羽集團

項羽 范增

項伯

項莊 劉邦集團

劉邦

張良

曹無傷

樊噲

對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明

項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸劉、項在斗爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局

劉邦論成敗：

“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信此三者，皆人杰也吾能用之，此吾所以取天下也項羽有一范增，不能用，此其所以為我擒也”

第三課時 互動設計：

小結內容：

全文以“鴻門宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序展開情節。

宴會前，戰與不戰問題

宴會上，殺與不殺問題

宴會后，追與不追問題

項羽欲擊劉邦──劉邦被放

曹無傷告密──曹無傷被誅

范增勸說項羽──范增怒罵項羽

作者的英雄史觀：《項羽本紀》是一篇有史詩氣魄的歷史悲劇。司馬遷只選取了幾個場面，展示項羽的人格、才干、成功、失敗。巨鹿之戰體現了他的勇敢和決斷；鴻門宴以傳神筆觸寫出了項羽磊落的胸懷、張良機智的安排、劉邦圓滑的表演、樊噲忠勇的行為、范增失策的無奈。尤其一出垓下之圍，更以悲壯的筆調敘說了英雄的末路：項羽高吟悲歌與愛姬揮淚訣別，領壯士突圍，大呼一聲，將漢將嚇得驚慌回奔數里；他傷神于江東子弟八千渡江無一人生還，斷然駐馬烏江岸邊笑迎死神。他與蜂擁而上的追兵肉搏，令人難以置信地斬殺數百人，最終身受重創從容自刎。當然文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見。當然，我們不應要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。

七、拓展延伸

互動設計：

千秋功過世人說

后人對項羽的認識怎樣？以下三首詩均從項羽的烏江自刎寫起，但評價各異，試比較分析。題烏江亭 杜 牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。烏江亭 王安石

百戰疲勞壯士衰，中原一改勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。詠項羽

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

點撥：杜牧認為：男兒應當能屈能伸，卷土重來。從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。王安石認為：軍民離心，敗勢難回。根據“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可分析出作者的意圖。李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為該詩從開始至結束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。

人民解放軍占領南京 毛澤東

１９４９年４月

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

[ 10

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

點撥：從詩中可以看出，毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產黨人和全軍指戰員利用占領南京以后的解放戰爭節節勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。

互動設計：

千秋功過我來說

學生自由發言??

小結：《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。可以說巨鹿之戰的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構成了他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰斗贏得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。、【教學反思】

《鴻門宴》是《史記》中最精彩的篇章之一，也是中國文學史上最優秀的作品之一。對于這樣的作品，應該多角度、多方面地進行立體的教學設計，從整體上豐富和提高學生的語文素養。在教學中，我們正是這樣去追求的。除了要求學生學習古代漢語知識和文化常識外，還注重引導他們去積累與課文有關的歷史知識，感受項羽和劉邦特別是項羽的形象，領悟對比、張弛和細節刻畫等表現藝術；組織他們搜集相關的材料，對值得商榷的專題展開討論，提倡思想交鋒，鼓勵唇槍舌劍，以提高他們搜集、分析和利用材料的能力，提高他們的鑒賞水平、思辯能力和表達能力。

同時，在文言文教學中，串講法一直占有很大的市場，教師成了無所不知的主角，學生是附庸，是被動的接受者。運用這種方法，盡管也能讓學生掌握一些古漢語以及文章的內容和形式方面的知識，但他們學習的主動性和積極性得不到足夠的展現和發揮，因而也就影響了情感的熏陶和能力的培養。我認為這種傳統的教法應該改革，應將教師的點撥與學生的自我鉆研、互相討論相結合，讓學生與文本對話，與古人對話，與老師對話，與同學對話，充分發揮他們主動學習、主動求索的精神。變“教堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，給學生提供自讀、研討和歷練的寬廣的“平臺”，真正確立學生學習的主體地位，這是人才培養的需要，是現代先進的教育教學思想的體現。

第三篇：安徽省合肥市第九中學2014年高中數學函數的奇偶性教案人教版必修1

安徽省合肥市第九中學2014年高中數學 函數的奇偶性教案 人教版必修1 一.課標要求：

函數是高中數學的核心概念，本章把函數作為描述客觀世界變化規律的重要數學模型來學習，強調結合實際問題，使學生感受運用函數概念建立模型的過程與方法，從而發展學生對變量數學的認識.1.結合熟悉的具體函數，理解函數的單調性、最大（小）值及其幾何意義，了解奇偶性和周期性的含義，通過具體函數的圖象，初步了解中心對稱圖形和軸對稱圖形.2.學會運用函數的圖象理解和研究函數的性質，體會數形結合的數學方法.3.通過實習作業，使學生初步了解對數學發展有過重大影響的重大歷史事件和重要人物,了解生活中的函數實例.二.編寫意圖與教學建議

教材突出了函數概念的背景教學，強調從實例出發，讓學生對函數概念有充分的感性基礎，再用集合與對應語言抽象出函數概念，這樣比較符合學生的認識規律，同時有利于培養學生的抽象概括的能力，增強學生應用數學的意識，教學中要高度重視數學概念的背景教學.1.函數的表示是本章的主要內容之一，教材重視采用不同的表示法（列表法、圖象法、分析法），目的是豐富學生對函數的認識，幫助理解抽象的函數概念.在教學中，既要充分發揮圖象的直觀作用，又要適當地引導學生從代數的角度研究圖象，使學生深刻體會數形結合這一重要數學方法.2.教材將映射作為函數的一種推廣，進行了邏輯順序上的調整，體現了特殊到一般的思維規律，有利于學生對函數概念學習的連續性.3.教材加強了函數與信息技術整合的要求，通過電腦繪制簡單函數動態圖象,使學生初步感受到信息技術在函數學習中的重要作用.4.為了體現教材的選擇性,在練習題安排上加大了彈性,教師應根據學生實際,合理地取舍.三.教學內容及課時安排建議

本章教學時間約13課時。其中1.3 函數的性質 占3課時。本次集體備課著重分析第二課時《函數的奇偶性》。

一．教學目標

1．知識與技能：

理解函數的奇偶性及其幾何意義；學會運用函數圖象理解和研究函數的性質；學會判斷函數的奇偶性； 2．過程與方法：

通過函數奇偶性概念的形成過程，培養學生觀察、歸納、抽象的能力，滲透數形結合的數學思想． 3．情態與價值：

通過函數的奇偶性教學，培養學生從特殊到一般的概括歸納問題的能力． 二．教學重點和難點：

教學重點：函數的奇偶性及其幾何意義

教學難點：判斷函數的奇偶性的方法與格式 三．學法與教學用具

學法：學生通過自己動手計算，獨立地去經歷發現，猜想與證明的全過程，從而建立奇偶函數的概念． 教學用具：三角板 投影儀 四．教學思路

通過討論歸納：函數f(x)?x2是定義域為全體實數的拋物線；函數f(x)?|x|?1是定義域為全體實數的折線；函數f(x)?1是定義域為非零實數的兩支曲線，各函數之間的共性為圖象關于y軸對稱．觀2x察一對關于y軸對稱的點的坐標有什么關系？

歸納：若點(x,f(x))在函數圖象上，則相應的點(?x,f(x))也在函數圖象上，即函數圖象上橫坐標互為相反數的點，它們的縱坐標一定相等．

（二）研探新知

函數的奇偶性定義： 1．偶函數

一般地，對于函數f(x)的定義域內的任意一個x，都有f(?x)?f(x)，那么f(x)就叫做偶函數．（學生活動）依照偶函數的定義給出奇函數的定義． 2．奇函數

一般地，對于函數f(x)的定義域的任意一個x，都有f(?x)??f(x)，那么f(x)就叫做奇函數． 注意：

①函數是奇函數或是偶函數稱為函數的奇偶性，函數的奇偶性是函數的整體性質； ②由函數的奇偶性定義可知，函數具有奇偶性的一個必要條件是，對于定義域內的任意一個x，則?x也一定是定義域內的一個自變量（即定義域關于原點對稱）．

3．具有奇偶性的函數的圖象的特征

偶函數的圖象關于y軸對稱；奇函數的圖象關于原點對稱．

（三）質疑答辯，排難解惑，發展思維．

例1．判斷下列函數是否是偶函數．

（1）f(x)?x2x?[?1,2]

x3?x2（2）f(x)?

x?1解：函數f(x)?x,x?[?1,2]不是偶函數，因為它的定義域關于原點不對稱． 2x3?x2函數f(x)?也不是偶函數，因為它的定義域為?x|x?R且x?1?，并不關于原點對稱．

x?1例2．判斷下列函數的奇偶性

（1）f(x)?x4（2）f(x)?x5（3）f(x)?x?11（4）f(x)?2 xx解：（略）

小結：利用定義判斷函數奇偶性的格式步驟：

①首先確定函數的定義域，并判斷其定義域是否關于原點對稱； ②確定f(?x)與f(x)的關系； ③作出相應結論：

若f(?x)?f(x)或f(?x)?f(x)?0,則f(x)是偶函數； 若f(?x)??f(x)或f(?x)?f(x)?0,則f(x)是奇函數． 例3．判斷下列函數的奇偶性： ①f(x)?lg(4?x)?g(4?x)

?12x?1(x?0)??2②g(x)??

1??x2?1(x?0)??2分析：先驗證函數定義域的對稱性，再考察f(?x)是否等于f(x)或?f(x)．

|4+x＞0且4?x＞0?=?x|?4＜x＜4?，它具有對稱性．因為解：（1）f(x)的定義域是x?f(?x)?lg(4?x)?lg(4?x)?f(x，所以)f(x)是偶函數，不是奇函數．

（2）當x＞0時，－x＜0，于是

11g(?x)??(?x)2?1??(x2?1)??g(x)

22當x＜0時，－x＞0，于是

111g(?x)?(?x)2?1?x2?1??(?x2?1)??g(x)

222綜上可知，在R∪R上，g(x)是奇函數． －+例4．利用函數的奇偶性補全函數的圖象．

教材P41思考題：

規律：偶函數的圖象關于y軸對稱；奇函數的圖象關于原點對稱． 說明：這也可以作為判斷函數奇偶性的依據．

例5．已知f(x)是奇函數，在（0，+∞）上是增函數． 證明：f(x)在（－∞，0）上也是增函數． 證明：（略）

小結：偶函數在關于原點對稱的區間上單調性相反；奇函數在關于原點對稱的區間上單調性一致．

（四）鞏固深化，反饋矯正．

（1）課本P42 練習1．2 P46 B組題的1．2．3（2）判斷下列函數的奇偶性，并說明理由．

①f(x)?0,x?[?6,?2][2,6];②f(x)?|x?2|?|x?2| ③f(x)?|x?2|?|x?2| ④f(x)?lg(x2?1?x)

第四篇：安徽省合肥市32中高中語文《第二單元之 荊軻刺秦王》教學設計 新人教版必修1

安徽省合肥市32中高中語文《第二單元之 荊軻刺秦王》教學設計 新

人教版必修1 【教學目標】

1、掌握文中實虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言知識，培養文言理解和翻譯的能力。

2、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

3、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神；通過合作交流培養學生主動探究知識的能力以及合作、互助的學習習慣。【教學重、難點】

1、理解文章內容并從中概括人物的性格特點。

2、學習古代散文塑造人物形象的技巧和方法。【教學方法】

1、閱讀法

2、講授法

3、討論法 【課時安排】

3課時 第一課時

【教學步驟】

一、布置預習： 1.誦讀課文，注音注釋。2.創新設計，自主學習。

二、導入新課

在春秋戰國的歷史畫卷上，有一位人物，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。他是誰？為什么前人對他會做出各種評價？今天，讓我們一起走進《荊軻刺秦王》，去一感荊軻的俠士形象。

在正式進入課文之前，先讓我們了解下這篇文章的出處。

1、簡介《戰國策》

《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。后經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛合一篇，中山一篇。其時代上接春秋，下至秦并六國，約二百四十年(前460-前220)。《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2．了解背景

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

三、整體感知及字詞解析：

（一）、解題并梳理文章脈絡

1.《荊軻刺秦王》這個標題是編者加上去的，你們覺得關鍵詞是哪一個？（“刺”）2． 本文圍繞著一個“刺”字，展開驚心動魄的故事情節，閱讀時抓住“刺”，即可把握文章的脈絡。

(一)刺之由：(“秦將王翦破趙──愿足下更慮之”)——故事開端。(二)刺之備：(“荊軻知太子不忍──終已不顧”)——故事發展。(三)刺之時：(“既至秦──必得約契以報太子也”)——故事高潮。(四)刺之果：(末段)——故事結局。

（二）、刺之由 1.字詞解析

①進兵北略地：向北

②則雖欲長侍足下：則，那么。雖，即使。足下，您，指荊軻，表對說話對象的尊稱。又如：《陳涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’”

③微太子言：如果沒有。又如：《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸？”

④秦王購之金千斤，邑萬家：這不僅是個省略句，還是個倒裝句，經過調整后的語序是“秦王（以）千斤金，萬家邑購之”

⑤誠能得樊將軍首：果真。又如《陳涉世家》中：“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”，也表示假設關系。

⑦樊將軍以窮困來歸丹：窮：走投無路；困，處境困窘。今義，貧窮。古今異義。

（三）、刺之備 1.為行刺做了哪些準備？

“準備信物”、“準備利刃”、“配備助手”、“怒斥太子”和“易水送別”五個場面。2.字詞解析

①皆為戮沒：讀wèi，被。

②樊將軍仰天太息流涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。③而燕見陵之恥除矣： 被 ④將軍豈有意乎：是否 ⑤既已，無可奈何：事已至此 ⑥太子遲之：以??為遲 ⑦仆所以留者：??的原因

第二課時

一、整體感知及字詞解析

（一）、易水送別 1.朗讀文章第9段

要求讀準字音，學生常常將“太子和而歌”中的“和”讀成hé，應讀hè，解釋應和。2.字詞解析 ①太子及賓客知其事者：“者”，定語后置的標志 ②皆白衣冠以送之：來，表目的 ③既祖：已經

④又前而為歌曰：前，上前。為，wéi，作。⑤發盡上指冠：向上

⑥于是荊軻就車而去：接近，登上 ⑦終已不顧：回頭

3.概括這段文字所寫的內容。指名學生回答，教師明確：易水送別

4.朗讀時應讀出怎樣的感情？并中文中找到依據。學生自由討論。明確：悲、壯

“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味著荊軻此去兇多吉少，可謂是生人做死別。形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。我們的習作中常見的外貌描寫是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描寫是為中心服務的，不是為了寫外貌而寫外貌。

“為變徵之聲”“復為慷慨羽聲”“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，其中音樂由悲涼變為悲壯，低沉變為高昂，渲染悲壯氣氛。

“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”，生離死別變為同仇敵愾。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！所要表現的是荊軻，為什么要寫送行的賓客？

正如《口技》中的“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。”“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。”寫觀眾的表情是為了突出口技人技藝高超。“就車而去，終已不顧”，只用一個動作就突出表現荊軻義無反顧的剛毅性格和大無畏的英雄氣概。

5.有感情地誦讀第9段

（二）、厚遺蒙嘉

1.用自己的語言概括第11-13段內容。厚遺蒙嘉 2.字詞解析

①持千金之資幣物：幣，(古義)禮品，泛指用作禮物的玉帛等物；(今義)貨幣 ②燕王誠振怖大王之威：確實

③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，狀語后置，即“于庭拜送”。④使使以聞大王：使，派。使，使者。⑤乃朝服：穿上上朝的禮服。

（三）、廷刺秦王 1.字詞解析 ①以次進：按照 ②秦武陽色變振恐：臉色 ③群臣怪之：感到奇怪

④前為謝曰：為，wèi，為之，替（秦武陽）。謝，謝罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色撓，長跪而謝之曰”。

⑤圖窮而匕首見：窮，盡、完。見，通“現”，露。又如“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”

⑥秦王還柱而走：跑

⑦箕踞以罵：箕，兩腳張開，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示輕蔑對方。又如《醉翁亭記》中的：“有亭翼然臨于泉上”。“翼”解釋為像鳥張開翅膀一樣。2.第13段哪些字音重讀？并簡析原因。學生稍作思考，點名回答。

明確：“秦武陽色變振恐”“群臣怪之”中的加點字重讀，獻圖時年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，引起了眾人的猜疑，眼看事情就要敗露，形勢非常危急。

“荊軻顧笑武陽”中的加點字重讀，在這猝然生變的節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，使秦君臣上下疑竇消除。再加上 5 一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。

3.第14-16段要用什么樣的語速讀？ 學生討論思考。

明確：

14、15段讀荊軻的動作語速快，“取──奉──發──把──持──揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。讀毫無精神準備的秦王語速也要快，“驚──起──絕──拔──操──急”，慌得連劍也“不可立拔”。讀群臣語速慢，個個呆若木雞。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現“乃以手共搏之”的戲劇性場面。

16段眼看著秦王要成為荊軻的劍下之鬼，由于侍醫夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優勢轉為劣勢，最后反“被八創”，完全失去戰斗力。這一部分語速急促，突出地渲染了千鈞一發的緊張形勢。

4.第17段哪些字音重讀？并簡析原因。學生稍作思考，點名回答。

明確：“笑”、“罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸和英雄虎膽。

（四）課后作業：試總結荊軻這一人物形象。第三課時

一、引導學生進行評價性閱讀訓練。討論：

1.本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據課文談談你的看法。

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析

明確：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

2.我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？ 學生分組討論，各組派代表回答。

教師總結明確：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

二、人物分析小結

《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就。首先《戰國策》通過語言、神態、動作描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽”、“倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。其次，善于用側面描寫，烘托荊軻的形象，使之更加鮮明。易水邊送行者的“垂淚涕泣”、“嗔目，發盡上指冠”，秦武陽的臨場驚恐，秦王的“目眩良久”，都起了反襯作用，使荊軻的機智、剛毅、鎮靜、勇敢和自我犧牲的性格特征更加凸現出來。所以我們寫人物首先要抓住能表現人物個性的細節，還要善于描繪個性化的語言、動作、肖像、心理等，才能塑造出個性鮮明的人物形象。

三、人物性格及形象塑造的方法

1、尖銳復雜的矛盾沖突

秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命于危難之際”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二。荊軻為等助手，“頃之未發”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發，此其三。“朝見”秦王時，秦武陽怯陣，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。

2、精煉傳神的人物語言

太子丹婉責荊軻時，荊軻曰：“微太子言，臣愿得謁之。??”快人快語，表現出他勇而多謀、慮事周密的性格特點。“激樊獻首”時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，后曉之以理，再告知以謀，使得梵於期甘心自刎獻頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現了他不畏權勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當秦武陽“色變振恐”時，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解，真正時化腐 朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對他產生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒！

3、悲壯感人的場面描寫

一是“易水訣別”。秋風蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然“就車而去”，“終已不顧”，大義凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，聽到荊軻的歌聲后，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發盡上指冠。”三個“皆”字，寫出了全體送行者的強烈反應，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個送行場面的描寫，有主，有次；有景，有情；有呼，有應。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。

二是“廷刺秦王”。一個人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團。作者即從正面描寫了荊軻的語言、行動和神態，也從側面描述了秦王及其群臣的不同表現；既描繪了人物，也渲染了環境，從而突現了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。

第五篇：高中語文 第二單元 第6課《鴻門宴》教學設計 新人教版必修1

《鴻門宴》

一、學習目標：

１．掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關背景。

２．積累文言常用詞，掌握文中出現的重點詞語，語法現象和特殊句式

３．了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現手法；

二。學習重點：

１．了解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。２．掌握文中出現的重點詞語，語法現象和特殊句式。

三。學習難點：注意作者運用對比襯托方法和在矛盾中寫人物性格的表現手法。四．學法導引

1．閱讀課文，了解大意，初步感知人物語言、行動所表現出的人物性格。2．對照注釋，利用工具書，疏通文意。

3．歸納文中文言詞語，特殊句式4．合作交流，解決疑難 五．學習時數：三學時 【資料鏈接】

1、司馬遷（約前 145～約前 90）西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。其父司馬談是一位博學多聞的學者，任漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職），司馬遷少年時代就受到良好的家庭教育。20 歲以后，司馬遷遍游祖國南北，考察風土人情、文物古跡、搜集史料、研究社會，為他以后創作史記準備的豐富的材料。元封三年（前 108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。公元前 98 年，李陵兵敗投降了匈奴，他因為替李陵辯解，觸怒了漢武帝，被迫入獄，受到了宮刑。他在獄中完成了我國最早的紀傳體通史——《史記》。

2、史記：我國第一部紀傳體通史，是我國第一部紀傳體歷史文學巨著。記載了上起傳說中的黃帝，下迄漢武帝太初四年共約 3000 年的歷史，分本紀（12 篇）、世家（30 篇）、列傳（72 篇）、書（18 篇）、表（8篇）等五種體裁，共 130 篇，作為正史的《二十四史》，史記是其中的第一部。魯迅贊譽《史記》為：“史家之絕唱，無韻之離騷”。所以說它既是史學巨著，又是文學巨著。

3．背景知識:《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。這個故事發生在陳涉起義后的第三年(公元前 206 年)叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前 207 劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法，準備在關中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境。項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰斗中，產生了這一次酒宴上的斗爭。故事開始時，項羽擁兵 40 萬，而劉邦只有 10 萬。從“鴻門宴”的情節，讀者已經能清楚地預見到將來劉邦勝項羽敗的結局了。項羽由主動步步轉化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉為主動。

第一學時

【課前準備】：本文故事性強，先預習，對照理解和使用工具書，初步了解課文中的內容。一．導入：

在我國古代秦末農民戰爭中有這樣一位領袖人物,他驍勇善戰,屢建奇功,沉重打擊了秦王朝的統治基礎。“力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇氣概的寫照,也有英雄末路的哀鳴,他就是西楚霸王項羽。既然他自詡為“力拔山、氣蓋世”，那為什么還會落入窮途末路的境地呢?我們今天要學習的課文《鴻門宴》會告訴你其中的原因。

二．整體感知課文

1．文章寫的是“鴻門宴”的經過，可分幾個部分？用四字短語概括文中各個情節 宴前（幕后活動）：無傷告密 亞父定計 夜訪張良 劉邦定策 項伯說情 宴中（明爭暗斗）：沛公謝罪 范增示意 項莊舞劍 樊噲闖帳 義責項羽 宴后（脫身除患）：沛公逃席 張良留謝 項王受璧 范增憤罵 誅殺無傷 2。請三位同學分片斷講述鴻門宴的故事經過本文結構：

開端、發展、高潮、結局和尾聲全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線縈，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，前后呼應緊密，也可說是一個動人的完整故事。

3、故事的核心是什么？（用不到１０個字總結出來）故事的核心是殺不殺劉邦。

三．布置作業找出文中自己難以理解的詞句及章節，精心研讀課文我的收獲：我的問題：

第二學時

一．學生提出文中不懂的詞句，先由學生解答，再由教師更正。二．重、難點理解【文言基礎知識】 A.給下列加點的字注音并釋義： 旦日饗士卒(饗，xiǎng，用酒食款待)鯫生說我曰(鯫，zōu，短小，淺陋)戮力(戮，lù聯合，一同)瞋目(瞋，chēn發怒時睜大眼睛)目眥盡裂(眥，zì眼角)按劍而跽(跽，jì，挺直上身，兩腿跪著)彘肩(彘，zhì，豬)刀俎(俎，zǔ 切肉用的砧板)B．.找出下列句中的通假字：

距關，毋內諸侯(距通拒，把守的意思，內通納，接納)要項伯(要通邀，邀請)敢倍德(倍通背，背叛的意思)不可不蚤來(蚤通早)令將軍與臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨)因擊沛公子坐(坐通座，座位)C．一詞多義辨析：

謝 ：（1）旦日不可不蚤自來謝項王：謝罪、道歉。（2）噲拜謝，起，立而飲之：感謝。（3）乃令張良留謝 ：告別，辭謝（4）多謝后世人，戒之慎勿忘：告訴。

辭 ：（1）臣死且不避，厄酒安足辭！：推辭（2）今者出，未辭也，為之奈何？：告別（3）大禮不辭小讓：講究、計較

故 ：（1）君安與項伯有故？：故舊、交情（2）故聽之：因此

且 ：（1）年且九十：將（2）若屬皆且為所虜：將要。（3）臣死且不避，厄酒安足辭：況且

之 ：（1）項伯乃夜馳之沛公軍：動詞，到（2）為之奈何？：代詞，這（3）愿伯具言臣之不敢倍德也：助詞，用于主謂間取消句子獨立性（4）今者有小人之言：結構助詞，的（5）珍寶盡有之：助詞，襯字，無意義

去：（1）相去四十里：距離（2）脫身獨去：離去，離開：.于 ：（1）沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：向，對（2）長于臣：比（3）復得見將軍子此：在。

因 ：（1）不如因善遇之：趁著（2）項王即日因留沛公與飲：就、于是（3）因擊沛公于坐，殺之：趁勢，趁機

為 ：（1）旦日饗士卒，為擊破沛公軍！：替，給（2）不者，若屬皆且為所虜：

被（3）軍中無以為樂：作為（4）如今人方為刀俎，我為魚肉：是（5）何辭為？：句末語氣詞（6）使子嬰為相：任，做

幸：（1）婦女無所幸：寵幸，親近（2）故幸來告良：幸虧，幸而 D．古今異義字： 沛公居山東時(古義：崤山以東 今義：指山東省)約為婚姻(古義：由婚姻關系而形成的親戚 今義：由結婚而形成的夫妻關系)備他盜之出入與非常也(古義：不同一般的事 今義：副詞，很、非常)將軍戰河北，臣戰河南（古義：黃河以北地區。今義：省名。）（古義：黃河以南地區。今義：省名。）

E.解釋加點的字，并指出是何種用法。

1、沛公軍霸上 駐扎，名詞作動詞

2、沛公欲王關中 稱王，名詞作動詞

3、籍吏民，封府庫，而待將軍 登記，名詞作動詞

4、范增數目項王 用眼神示意，名詞作動詞

5、不可不語 告訴，名詞作動詞

6、刑人如恐不勝 施加肉刑，名詞作動詞

7、道芷陽 取道，名詞作動詞

8、沛公已去，間至軍中 抄小道，名詞作狀語

9、項伯乃夜馳之沛公軍 在夜里，名詞作狀語

10、吾得兄事之 像對待兄長那樣，名詞作狀語

11、項伯常以身翼蔽沛公 像鳥張開翅膀那樣，名詞作狀語

12、此亡秦之續耳 后繼者 動詞作名詞

13、項伯殺人，臣活之 使……存活，使動用法

14、沛公旦日從百余騎 使……跟從，使動用法

15、素善留侯張良 與……友善，形容詞作動詞 16．沛公今事有急，亡去不義 危急的事，形容詞作名詞 F． 指出下列各句屬于何種句式。

1、沛公左司馬使人言于項羽曰：“沛公……盡有之。” 介詞結構后置

2、項伯私見張良，具告以事。介詞結構后置

3、籍何以至此？ 賓語前置

4、客何為者？ 賓語前置

5、大王來何操？ 賓語前置

6、楚左尹項伯者，項羽繼父也。判斷句

7、沛公之參乘樊噲者也。判斷句

8、若屬皆且為所虜。被動句

9、吾屬今為之虜矣。被動句

10、欲呼張良與（之）俱去。省略句

11、加彘肩（于其）上。省略句 G． 寫出出自本文的成語。

秋毫無犯：原指任何細小的東西都不侵犯，現多形容軍隊紀律嚴明，絲毫不侵犯群眾利益。項莊舞劍，意在沛公：比喻表面上有一個堂皇的名目，實際上卻另有所圖。勞苦功高：做事勤勞，功勞很大。

鴻門宴：比喻不懷好意的宴請。大行不顧細謹，大禮不辭小讓：做大事不必注意細枝末節,行大禮不必講究小的謙讓。

人為刀俎，我為魚肉：比喻生殺之權掌握在他人手里，自己處于被人宰割的地位。豎子不足與謀：這小子不值得和他共謀大事，后指某人不值得和其商量事情。三。我的收獲：我的問題：

第三學時

一．研析課文，邊歸納邊講解重點詞句，把握情節，理解人物形象 １．面對危急，劉邦采取了哪幾項應對措施？體現出什么性格？

明確：⑴要項伯，以兄事之。⑵約為婚姻。⑶慷慨激昂說假話。⑷旦日從百余騎見項王 ⑸敘舊，示弱，說假話，歸咎小人之言提醒學生注意：項羽設“鴻門宴”，一開始并無惡意（因留項王與飲），是范增使鴻門宴的性質發生了改變（兩個成語：項莊舞劍，意在沛公；人為刀俎，我為魚肉）⑹ 三十六計走為上：如廁；間至軍中（度我至軍中，公乃入）。⑺ 令張良留謝，巧言獻禮⑻ 立誅殺曹無傷 深通人情世故，遇事多謀善斷。出身于亭長，起于民間，靠少量的兵力爭奪天下，在鴻門宴中“虛心下問，多謀機詐”。在危急時刻，總和張良、樊噲商量，對他們言聽計從。當知道項羽要擊破其軍時，他一再問張良“為之奈何”，并立即采納張良的對策。最后離席未辭，他擔心會引起嚴重后果，要張良樊噲拿主意，并采納樊噲“不辭而別”的建議。劉邦多謀機詐，很講策略。他對項伯“奉卮酒為壽”“約為婚姻”以“兄事之”，極盡籠絡利用之能事，對項羽極表臣服恭順之情，因而能起到麻痹、迷惑對方的作用: 這些都表現了劉邦見風使舵，善于玩弄手腕的性格。

2．從哪些地方看出項羽怎樣的性格？

明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見：曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。胸無城府，有不忍之心：脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此。寡謀輕信，輕敵自大：對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。（答案不惟一，有理有據即可）。

3．張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？

明確：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演

范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

4． “樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）

明確：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

5．以劉邦，項羽為例，說說本文怎樣運用對比，襯托的手法刻畫人物形象的？ 6．明確：（１）、作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節。（２）、對比烘托也是刻畫人物的主要手段。如：①項羽優柔寡斷（改變進攻劉邦的決定，對范増在席間殺死劉邦的企圖不表態，在沛公逃席后依然受璧）；劉邦遇事果斷（如臨危不懼，從善如流，親往謝罪，立誅曹無傷）。②項羽率直粗獷（聞劉邦“謝語”而脫口供出曹無傷，聞樊噲“譙語”而“無有以應”）；劉邦則能屈能伸（先破秦而對項羽謙詞卑禮，宴會之上受不公平待遇而泰然處之）。③項羽不善用人（關鍵時刻不聽范増）；而劉邦則對張良，甚至樊噲言聽計從，初見項伯，即“兄事之”、“卮酒為壽”、“約為婚姻”，足見劉邦是多么善于拉攏人，為己所用。

二．課外探究： 1．關于對項羽的評價

（1）．司馬遷對項羽的評價 夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰之罪也”，豈不謬哉！（《史記項羽本紀》）

（2）.劉邦對項羽的評價 夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。（《史記高祖本紀》）

（3）．杜牧、王安石、李清照對項羽的評價 杜牧《題烏江亭》： 勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。王安石《烏江亭》： 百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。李清照《詠項羽》：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

（4）．毛澤東對項羽的看法 《人民解放軍占領南京》1949.4 鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

A.各用一句話概括上述文字中司馬遷與劉邦的觀點。B.四首詩分別從哪個角度評價項羽？

提示：杜詩認為真正的男兒應當能屈能伸，卷土重來或許可以東山再起，在雄渾的歷史畫卷中抒寫屬于自己的一頁（如韓信受“胯下之辱”、勾踐“臥薪嘗膽”）。王詩在客觀分析項羽兵敗事實的基礎上，作出大膽的設想，即便江東才俊如今還在，他們是不愿與項羽從頭再來的。認為項羽軍民離心，敗勢難回。李詩洋溢著對項羽的贊美與敬仰，褒贊其為“人杰”“鬼雄”，崇敬之情溢于言表。毛詩通過對人民解放軍占領南京的描寫，表現了作者“打倒蔣介石，解放全中國”的徹底革命精神。頸聯運用項羽這一典故，勉勵全黨全軍要抓住戰機從勝利走向勝利，不能學習楚霸王項羽沽名釣譽的做法。

2．對劉邦、項羽二人，你更欣賞、肯定誰？（學生發言，各抒己見）三．我的收獲：我的問題：

四．課外閱讀： 文學評論： 成亦英雄敗亦英雄──劉邦、項羽形象比較

項羽與劉邦同為秦末農民戰爭的將領，但二人的出身、性格頗為不同，因此對農民起義的策略、目的的認識也就有很大差異，而導致各不相同的結局。

項羽祖父項燕是戰國末年楚國名將，為秦將王翦所殺，所以項羽是世代簪纓的貴族軍人，國恨家仇刻骨銘心的報仇使者，他反秦的目的就是希望回到四分五裂的戰國局面，所以推翻秦后他就迫不及待得分封諸侯。劉邦出身農家，卻不事稼穡，很會耍些流氓無賴的伎倆，有人稱之為“白手起家的惡棍”，但他卻是雄心勃勃，以王天下為目標。《史記》中記載，項羽和劉邦都曾看到過秦始皇出巡的壯大場面。項羽說：“彼可取而代之也。”劉邦卻說：“嗟乎，大丈夫當如此也！”倆人覬覦帝位之心相同，但其語言率真無忌，含而不露。項、劉性格之差異，由此可見一斑。

現在我們所學的《鴻門宴》一文中，劉邦和項羽的性格差別也表現得相當清楚。項羽說“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，氣概不可一世；面對自己的政治對手，他卻不加思索地說出“此沛公左司馬曹無傷言之”的秘密。在整場斗爭中，項羽由優勢變為劣勢，又攻勢轉為守勢，是必然的趨勢。劉邦的表現與項羽大相徑庭，他沉著冷靜，有條不紊。危險當頭，他虛心聽取張良的意見，還忙里偷“閑”，了解張良與項伯的關系，年齡的少長，然后與項伯“約為婚姻”，使項伯成為自己的保護傘。當項羽說出曹無傷后，他不動聲色，一俟回營則立即誅殺。

項羽因粗率而顯忠厚誠信，而劉邦則正相反。拿楚漢訂立的鴻溝協定來說，訂約后項羽認真了，安心當他的霸王去了；而劉邦卻不以為然，不久就違反了協定東進攻楚。就爭奪天下來說，劉邦此舉堪稱精明，但其為人未免過分狡詐了；項羽雖然誠實，但也太缺乏帝王的政治頭腦了。在用人問題上，項羽驕傲自大，不肯聽取不同意見，而劉邦則深諳用人之道，手下人才濟濟。項羽自以為“力拔山兮氣蓋世”，憑一己之力便可橫掃天下，致使韓信、陳平等人都離他而投了劉邦。只有范增謀略過人，而且對他忠心耿耿，然而卻不得重用。鴻門宴上，范增多次舉玉向他示意，他都“默然不應”，而錯過了殺劉邦的好機會。劉邦則與之相反，鴻門宴前他那樣認真地聽取張良的見解，而且對手下的人真是用得其所。他在建立漢朝后，一次與大臣的討論中說：“夫運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋襄，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之余，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為所擒也。”盡管劉邦虛偽奸詐的性格為我們所不取，但其用人得法，卻的確令人敬佩。

項羽因迷信武力而難免殘暴，如坑秦卒、屠咸陽、燒秦宮等使他大失人心。而劉邦非常精于收買人心，他雖沒有說出民與君和水與舟的話來但他是深解這個道理的，他的與關中父老“約法三章”為其奠定了良好的群眾基礎。

看來，楚漢戰爭劉勝項敗的結局是必然的了。顯然“成者英雄敗者寇”，劉邦以一平民身份，在秦末農民起義群雄并起中脫穎而出，戰勝強大的對手項羽，奪得天下，開創幾百年王朝帝業，不失為一英雄人物；但項羽的烏江自刎才最終完成了對項羽的形象塑造。他對烏江亭長的一席話，以駿馬相贈的行動，把自己的尸體作為禮物慷慨送給友人等行為，明明是悲劇色彩的，卻具有悲壯的感人力量，不失英雄本色，這正是項羽式的死。這感人的悲劇力量會使我們對前面項羽的過失的責怪淡弱，而認為這也是英雄。