第一篇：高一政治 第二單元教案：6.2《股票、債券和保險》新人教必修1[本站推薦]

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6.2 股票、債券和保險

★新課標要求

（一）知識目標

1、識記股票的基本含義、特點，債券與商業保險的基本含義、種類、特點。

2、理解股票、債券、保險等投資方式在國民經濟建設和個人生活中的意義。

3、運用所學知識，區分各種經濟成分，并說明他們的作用。

（二）能力目標

概括出各種投資方式的特點，利用所學知識分析不同條件下如何投資有利，為企業和個人投資提出建設性建議。

（三）情感、態度與價值觀目標

通過本框學習，培養學生為社會主義經濟建設服務的觀念和積極進取的意識和精神。★教學重點、難點

股票、債券、保險 ★教學過程

（一）導入新課

教師活動：在我國的金融市場中，除了商業銀行提供的儲蓄存款外，還有股票、債券、保險等投資方式供人們選擇。本節我們要學習這些投資選擇的有關內容。

（二）進行新課

一、股票

1、股票是股份有限公司籌集資本時向出資人出具的股份憑證 教師活動：多媒體展示教材53頁材料材料

提出問題：上述材料展示了股票投資的兩個鏡頭，根據上述實例，結合你對股票市場的所見所聞，談談對股票投資的認識。思考股票投資對經濟發展有什么作用？

學生活動：積極思考，展開討論，發表見解。

教師總結：發行股票是企業籌集資金的一種重要方式，購買股票是居民投資的一種選擇。股票投資能獲得較高收益，但也有很高的風險。

2、流通性是股票的生命力所在

購買了公司的股票就是公司的股東，股東不能要求公司返還其投資，但是，股票是可以流通的，股東可以將股票轉賣給第三者。經國家證券管理部門和證券交易所同意，股票可以在股票市場上流通買賣，這使股票充滿了活力。

3、股票投資的收益與風險

教師活動：從教材展示的兩個鏡頭中我們看到，股票投資有非常高的收入，同時，也存在賠本的風險。股票投資的收入包括兩部分：一是股息和紅利收入，這是從公司取得的利潤中定期獲得的一部分分配收入；二是股票價格上漲帶來的差價，這種收入有時很高。

公司的經營有好有壞，盈利了能獲得股息和分紅，股票價格也會上漲，股民就會獲得很高的收益，但是，一旦公司經營不好，虧損了甚至破產倒閉了，股票價格也會大幅下降，股民不但不能獲得收益，反而承擔賠償責任。因此，股票是一種高風險的投資方式，是高風險與高收益同在。

4、股票對經濟建設的作用、意義

教師總結：請同學們思考，發展股票市場對經濟發展有什么意義？ 學生活動：積極思考，回答問題

教師總結：可以把居民手中的閑散資金集中起來，投入經濟建設，提高資金使用效率，可以為企業籌集資金，促進經濟發展。

二、債券

1、發行債券是企業或政府籌集資金的一種重要方式

教師點評：債券是一種債務證書，是籌資者給投資者的債務憑證，承諾在一定時期支付約定利息，并到期償還本金。

一般來說，債券主要有期限、面值、價格、利率、償還方式等項目組成。（可找一張國庫券和其他債券，向學生展示）

2、債券的種類

教師引導：同學們知道我國發行過什么債券？

學生活動：積極思考，回答問題

教師總結：根據發行者不同，目前我國的債券主要有國債、金融債券、企業債券。

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http://www.tmdps.cn（1）國債是中央政府為籌集財政資金而發行的政府債券，是中央政府向投資者出具的、承諾在一定時期支付利息償還本金的債務憑證。

政府發行國債的目的是，彌補財政赤字，為重大建設項目、特殊經濟政策、戰爭等籌集資金。教師引導：請大家想一想，國債有沒有風險？為什么？ 學生活動：積極思考，回答問題

教師總結：任何投資活動都有風險，國債也有風險，只不過它以國家稅收作保證，風險較低，但是，它的收益也較低，一般來說，高于銀行存款收益，低于其他投資收益。

（2）金融債券是銀行和非銀行金融機構發行的債券。

教師引導：請大家想一想，金融債券與國債相比較，其風險與收益情況如何？為什么？ 學生活動：積極思考，回答問題

教師總結：金融債券風險高于國債，但收益也高于國債。因為國債以國家稅收作保證，其信用高于銀行等金融機構。

（3）企業債券是企業依照法定程序發行，約定在一定時期內還本付息的債券。

教師引導：請大家想一想，企業債券與國債、金融債券相比較，其風險與收益情況如何？為什么？ 學生活動：積極思考，回答問題

教師總結：企業債券風險高于國債和金融債券，但收益也高于國債和金融債券。因為企業主要以自身經營利潤作保證，企業債券的風險與企業經營狀況直接相關。一旦企業經營狀況不好，連續出現虧損甚至倒閉，就可能無力支付本息。

教師引導：請同學們總結一下，國債、金融債券、企業債券有什么異同？對投資者認識它們有什么規律可尋？

學生活動：學生思考總結，積極發言

教師總結：發行者不同，償還本息的來源不同，受益多少不同，風險大小不同；都是籌資者給投資者的債務憑證，到期還本付息；一般來說，風險越大，受益越高，風險越小，收益越低。

三、保險

教師活動：現實生活中，我們會面臨各種各樣的風險，自然的、人為的，財產的、人身的等等。某種風險一旦發生，就會給個人、社會帶來沉重負擔。與風險相對應，產生了保險業，這本身就是社會進步和我們的表現。

1、保險的含義

保險是指投保人根據合同約定，向保險人支付保險費，保險人對合同約定的可能出現的事故，因其發生所造成的財產損失承擔賠償保險金責任，或者當被保險人死亡、傷殘、疾病或達到合同約定年齡期限時，承擔給付保險金責任的行為。

教師點評：通過購買保險，投保人把風險轉移給保險人，使自己承擔的風險損失降到最低。當沒有保險事故發生時，投保人的投資沒有回報，當發生保險事故時，保險人的賠償就是就是投保人投資的回報。

2、保險機構與保險類型

教師活動：請同學們想一想，我們當地有哪些保險公司？它們開展哪些保險項目？ 學生活動：學生思考總結，積極發言

教師總結：在我國，只有依法設立的保險公司才能經營保險業務，其他單位和個人不得經營。如：中國人民保險公司，太平洋保險公司等。

從大的方面說，保險分為人身保險和財產保險兩大類。人身保險以人的壽命和身體為保險對象，財產保險以財產及其有關利益為保險對象。

教師活動：想一想，我們學生參加的保險是什么類型的保險？ 學生活動：積極發言：人身保險。

教師活動：訂立保險合同應當遵循的原則是：公平互利、協商一致、自愿訂立。

近幾年，國內保險市場出現了分紅保險等新種類，分紅保險在具備正常的保障功能外，還可以從保險公司的經營利潤中分到一部分盈余，能吸引更多的人積極參加保險活動。隨著經濟的發展，人民生活水平的提高，保險的種類會越來越多，保險的功能也會越來越全，參加保險的人也會越來越多。

（三）課堂總結、點評

這節課我們重點學習了股票、債券、保險等投資方式，知道了它們各自的特點，了解了它們利弊、功能，為我們正確地選擇適合自己的投資方式，合理安排手中的閑散資金，提高資金利用效率，支援國家經濟建設奠定了基礎。

（四）實例探究

［例1］ 下列對股票、債券的理解不正確地是（）A． 它們是籌資者向投資者出具的投資憑證或債務憑證

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http://www.tmdps.cn B． 發行股票、債券是一種籌集資金的行為 C． 購買股票、債券是一種投資行為 D． 購買股票、債券是一種盈利行為 答案：D ［例2］ 下列不屬于股票投資收入的是（）

A．股票本金 B．股息 C．紅利 D．股價上漲差額 答案：A ［例3］企業債券與金融債券的不同在于（）

A．它是一種債務憑證 B．它有較大風險，安全性小 C．它以企業的經營利潤作保證 D．它到期還本付息 答案：C ［例4］ 下列對保險的認識正確地是（）

A、它可以為投保人轉移風險 B、它可以使投保人免受風險

C、保險機構的盈利沒有保障 D、保險公司是社會公益機構，不以盈利為目的 答案 A ★課余作業

假如你家里有10萬元閑置資金，請你根據家庭實際，設計一套你最中意的投資方案。★教學體會

本節內容是與學生生活實際密切聯系的內容，在教學中一定要引導學生通過生動的感性材料去理解抽象的理論知識，切忌讓學生死記硬背。讓學生在積極思考與討論中，在社會實踐中，自主探索、領會有關經濟投資活動中包含的經濟學道理，學會獨立分析，增強參與經濟生活的能力。

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第二篇：高一政治 第二單元教案：5.2《新時代的勞動者》新人教必修1

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5.2 新時代的勞動者

★教育教學目標

（一）知識目標

1、識記就業的意義；正確就業觀的含義；勞動者依法享有的權利；勞動者依法維權的途徑。

2、理解在我國國情下，樹立正確就業觀的意義。

3、運用所學知識解決實際生活中的問題：如果現在畢業，應如何選擇職業；作為勞動者，如何維護自身的合法權益。

（二）能力目標

本框教學，重點培養學生分析問題、參與經濟生活的實踐能力

在學習勞動和就業時，使學生具有就業形勢的分析能力，能夠解釋市場經濟中為什么存在失業現象，能夠分析經濟現實中存在的就業問題。通過大量實例討論，讓學生認識到：在我國就業形勢嚴峻的情況下，應樹立什么樣的就業觀；在法制國家，應如何依法維護勞動者權益。

（三）情感、態度與價值觀目標

1、培養學生樹立正確的擇業觀，有利于人民安居樂業、國家長治久安。

2、使學生深切認識，誠實勞動、積極創業在現代經濟生活中的價值。

3、增強學生依法維護勞動者合法權益的法律意識。★教學重點

1、就業是民生之本

2、勞動者權利的維護 ★教學難點

樹立正確的擇業觀念 ★教學方法

本框教學應注意加強事例論證，可選用最新的相關經濟報道、引用鮮活的數據證明教學內容。生動的事例會吸引學生，也可以鼓勵學生課下搜集相關資料，并引入課堂討論，以激發學生的學習興趣。

適時引入勞動模范和先進工作者的事跡，幫助學生認識怎樣做才是新時代需要的勞動者，教育學生樹立正確的勞動就業觀。★教學過程

（一）引入新課

教師活動：通過上課學習，我們了解了如何去創辦公司以及如何去經營好公司從而為社會創造更多的社會財富。當然，不論企業的發展，還是農業的發展都離不開勞動者的辛勤勞動，因此，我們這節課就學習新時代的勞動者。

（二）進行新課

二、新時代的勞動者

1、勞動和就業（1）勞動光榮

教師活動：人類的財富，是勞動、生產工具、勞動對象這三種基本要素共同作用的產物，其中，勞動是決定性力量。勞動創造文明，創造了財富，促進人的發展，推動歷史前進。廣大勞動者在不同的行業和部門，從事著不同的具體活動。雖然分工不同，但地位是平等的，都為社會主義現代化建設做出了貢獻，光榮屬于勞動者。

教師活動：多媒體播放一組數據：2004年我國城鎮新增勞動力1000萬人，國有和集體企業下崗職工600萬人，登記失業人員近800萬人。三項合計，全國城鎮需要安排就業的勞動力總量達2400萬人。請問：對上述材料你是怎樣認識的？

學生活動：積極思考與討論，得出結論：反映了我國勞動力資源豐富，但就業形勢比較嚴峻，就業壓力比較大。

教師總結：我國的勞動力人口比較多，而生產力水平比較低，勞動力素質也比較低，并且，勞動力市場不完善，就業信息傳遞系統不暢通，這些就導致了我國的就業問題比較嚴重，就業形勢比較嚴峻。當然，我們黨和國家始終代表廣大人民的利益，提出了“就業是民生之本”，實施了積極的就業政策，幫助人們實施就業和再就業。

（2）我國的就業形勢（3）就業的意義

教師提問：既然我國的就業形勢這么嚴峻，大家為什么要去積極就業？ 學生活動：思考討論，發表見解。

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http://www.tmdps.cn 教師點評：首先，就業是民生之本，是勞動者謀生的重要手段。勞動者的就業有利于實現其自身價值，豐富精神生活，提高人的境界，從而促進人的全面發展。其次，就業對整個社會生產和發展也具有重要意義。就業能使勞動力和生產資料相結合，特別是勞動力和生產資料合理配置下的勞動就業，使勞動生產率大大提高，從而促進積極的發展和社會的全面進步。

（4）樹立正確的擇業就業觀

教師活動：承接上面問題的回答，以及對我國就業形勢的認識，大家認為，應該怎么解決我國的就業問題？我們應該樹立什么樣的擇業就業觀？

學生活動：思考討論，踴躍發言。

教師總結：要解決就業問題，首先要發展經濟，這是解決就業問題的根源，其次，需要國家實施積極的就業政策，鼓勵、支持人們就業和再就業；完善勞動力市場，為人們的就業和再就業創造良好的條件與環境。

作為勞動者，應該樹立正確的擇業就業觀念，積極就業。

首先，要樹立自主擇業觀。根據自己的愛好、特長和條件自主選擇職業，這樣能更好的發揮自己的優勢，調動個人的積極性。

其次，要樹立競爭就業觀。市場經濟就是競爭經濟，在市場的競爭中，只有勞動技能高、敬業精神強的人才能有更多的就業機會。因此，要好好學習，努力提高自己的職業技能和素質，改變觀念，積極去應對競爭。

再次，樹立職業平等觀。各行各業的勞動者都是財富的創造者，都為社會主義現代化建設做出了應有的貢獻，所以職業雖有行業差別，但無高低貴賤之分，只要能腳踏實地、兢兢業業，在平凡的工作崗位上，同樣能實現自己的人生價值。

教師活動：播放電視系列片：當代工人的典型——許振超

許振超是青島港橋吊隊隊長,是一名基層的產業工人,原來只有初中文化,從事港口裝卸一線作業30多年,他結合本職工作自修了大學機電專業所有課程,掌握了需要大學畢業科班出身才能駕馭的當代最先進的橋吊操作和修理技術,并帶領橋吊隊連續創造出世界領先的裝卸效率。他善于學習,刻苦鉆研,努力攻關,在自己的崗位上不斷探索知識,運用知識,達到了出色的效果,取得了驕人的成績。人們欽佩他在平凡崗位上做出了不平凡的成績,更欽佩他對于知識和學習抱有堅定的信念 “一個人可以沒有文憑,卻不能沒有知識;可以不進大學殿堂,卻不能不學習”。從他的身上,我們看到了新時期產業工人對知識的態度和認知,看到了知識的強大力量。

最后，樹立多種方式就業觀。現代市場經濟和信息技術的發展導致就業形式多樣化，因此，我們可以通過多種方式和渠道選擇職業，實現就業。

2、依法維護勞動者權益

教師活動：展示《勞動法》文本實物，指出這部法律正式實施于1995年1月1日。它的誕生，標志著我國長期缺乏勞動基本法律的落后狀態從此結束，并開始逐步走向建立完整的勞動法律體系的新居面。勞動法全面規定了勞動者的權利和義務。請問：大家了解的勞動者有那些權利？

學生活動：認真閱讀教材，并積極討論，自由發言（1）我國勞動者享有的權利

我國勞動者享有的權利包括：平等就業和選擇職業的權利；取得勞動報酬的權利，休息、休假的權利；接受職業技能培訓等權利。

（2）依法維護勞動者權益

教師活動：多媒體播放有關案例：有的下崗職工因急于找工作，在簽訂再就業勞動合同時委曲求全，沒有按照勞動法的要求簽約，任人擺布，吃虧上當。有的只是在口頭上就勞動中的權利與義務達成協議，沒有簽訂合同。以至于付出大量的勞動而得不到勞動報酬。針對上述案例，請同學們考慮如何維護勞動者合法權益？ 學生活動：積極討論，自由發言

教師總結：針對上述案例，我們應該看到，勞動者要享有權利，首先要以履行義務為前提。其次，要實行勞動合同制度，依法簽訂勞動合同，這是維護勞動者合法權益的重要依據。當自己的權利受侵害時，可以通過投訴、協商、申請調解、申請仲裁、向法院起訴等途徑加以維護。總之，依法維護勞動者合法權益，是保障勞動者主人翁地位的前提，是充分調動勞動者積極性、創造性，使之成為改革開放和社會主義建設主力軍的保證。也是促進勞動力資源合理配置，促進經濟持續、快速、健康發展的需要。

（三）課堂總結、點評

（四）實例探究

就業是勞動者實現自身價值和自我發展的基本途徑，是絕大多數群眾謀生的惟一手段。只有擴大就業

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http://www.tmdps.cn 減少失業，才能從根本上提高人民群眾的生活水平，實現共同富裕。只有人民充分就業、安居樂業，國家才能長治久安。據此回答1－2題［例1］勞動和社會保障部要求，從6個方面加強職業培訓，提高廣大勞動者的就業、工作和職業轉換能力，促使他們盡快地實現就業、再就業和穩定就業，這將有利于保障和實現勞動者的（）

A． 享受社會保障和取得勞動報酬的權利 B． 接受職業技能培訓和平等就業的權利 C． 取得勞動安全衛生保護的權利

D． 提請勞動爭議處理和選擇職業的權利 答案：B ［例2］勞動者也應該認識到，在市場競爭中，只有自身實力強，才能就業機會多，即樹立（）A． 自主擇業觀 B． 職業平等觀 C． 競爭就業觀 D． 多種方式就業觀 答案：C ［例3］近年來，農民工問題引起各方面的關注，由于部分農民工勞動合同意識不強，工資被拖欠、克扣，勞動安全不能得到切實保障的現象屢有發生。為此勞動和社會保障部、建設部下發通知，要求建筑企業招用農民工，必須依法與農民工簽訂勞動合同。

材料表明，實行勞動合同制度（）A.是促進勞動力資源合理配置的需要 B.是促進勞動力提高自身素質的需要 C.是調動勞動者積極性和創造性的需要 D.是維護勞動者合法權益的需要 答案：D ★課余作業

某企業由于生產任務較大，在未經勞動行政部門批準的情況下，廠長強行讓部分職工延長勞動時間，每天加時工作，星期天也照常上班，不讓休息。到月底，部分職工全月累計加班加點高達120小時，也不發加班工資。根據上述材料回答：

（1）你認為該廠的做法是否合法？為什么？（2）勞動者依法享有哪些權利？該廠的做法侵害了勞動者的哪些權利？（3）這些工人應當怎么辦？

★教學體會

本節學習勞動者的權利和樹立什么樣的就業觀等問題，與大家的生活聯系比較密切。因此，在講解過程中要通過大量的實例和對比，引導學生思考和討論，將市場經濟中的一些理論知識潛移默化的給學生。

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第三篇：必修1 教案第二單元

必修1 第二單元 復習提綱（教案）

復習篇目：《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》

教學目標

1、熟讀課文，積累詞語，背誦重點的段落。

2、重點實詞、虛詞的理解。

3、句式的把握。

4、重要句子的翻譯。

5、通過閱讀和體味，培養自己的閱讀古文的語感。

6、把握課文中的人物形象。

教學過程

一、熟讀課文，1課時。完成字詞的積累。

氾南（fán）逢孫（páng）敝帚自珍（bì）王翦（jiǎn）樊於（wū）期

骨髓（suǐ）偏袒扼腕（a）厄運（a）噩夢（a）

切齒拊心（fǔ）拊掌（fǔ）自刎（wěn）陛下（bì）

圖窮匕見（xiàn）驚愕（a）噩耗（a）被八創（chuāng）創傷（chuāng）開創（chuàng）薄片（báo）厚古薄今（b?）日薄西山（b?）薄荷（b?）道芷陽間行（jiàn）束縛（fù）賬簿（bù）

溥天之下（pǔ）

匍匐（pú）

果脯（fǔ）胸脯（pú）

衡陽之浦（pǔ）

夜縋（zhuì）而出

棒槌（chuí）áㄤ 瑕瑜互見（xiá）（jiàn）暇日（xiá）遐邇聞名（xiá）

．．若不闕秦（quē）宮闕（qua）上闋（qua）撅斷（juē）尥蹶子（liào）（ju?）蕨菜（ju?）木橛子（ju?）猖獗（ju?）

佚之狐（yì）

軼事（yì）

散佚（yì）

卷帙浩繁（zhì）秩序（zhì）

杞子（qǐ）

杞人憂天（qǐ）

坍圮（tān）（pǐ）按劍而跽（jì）忌諱（jì）

侍候（shì）

對峙（zhì）恃才傲物（shì）寺廟（sì）

拜謁（ya）偈語（jī）碣石（ji?）

褐色（ha）揭示（jiē）葛藤（gě）和藹（ǎi）暮靄（ǎi）渴望（kě）蛇蝎心腸（xiē）歇息（xiē）

戮沒（lù）殺戮（lù）戮力同心（lù）謬論（miù）

未雨綢繆（m?u）蓼藍（liǎo）郵戳（chuō）戳穿（chuō）

揕其胸（zhan）桑葚（shan）精湛（zhàn）姓諶（ch?n）

勘察（kān）難堪（kān）奔馳（chí）馳騁（chí）馳名（chí）廢弛（chí）一張一弛（chí）松弛（chí）

淬火（cuì）淬毒

薈萃（cuì）猝死（cù）鞠躬盡瘁（cuì）捽住（zu?）純粹（cuì）濡縷（rú）蠕動（rú）糯米（nu?）儒將（rú）相濡以沫（rú）孺婦皆知（rú）

忤視（wǔ）忤逆（wǔ）鐵杵（chǔ）水滸（hǔ）

變徵之聲（zhǐ）

微笑（wēi）安徽（huī）

瞋目（chēn）嗔怪（chēn）瞠目結舌（chēng）縝密（zhěn）喧闐（tián）坐鎮（zhan）契約（qì）提挈（qia）挈婦將雛（qia）

鍥而不舍（qia）楔子（xiē）修禊事（xì）倚靠（yǐ）倚馬可待（yǐ）綺麗（qǐ）旖旎（yǐ）（nǐ）

目眩（xuàn）炫耀（xuàn）泫然（xuàn）船舷（xián）改弦（xián）易張

玄虛（xuán）

鯫生（zōu）毋（wú）內（nà）諸侯

孰是孰非（shú）私塾（shú）熟視無睹（shú）卮酒（zhì）

梔子花（zhī）

秋毫無犯

明察秋毫

籍吏民（jí）聲名狼藉（jí）慰藉（jia）相與枕藉乎舟中（jia）蘊藉（jia）與臣有郤（xī）玉玦（ju?）聯袂演出（mai）抉擇（ju?）決心（ju?）樊噲（kuài）劊子手（guì）雜燴（huì）膾炙人口（kuài）（zhi）市儈（kuài）

交戟之士（jǐ）扭轉乾坤（qián）沉沙折戟（jǐ）

披帷西向（w?i）運籌帷幄（w?i）（w?）

目眥盡裂（zì）恣肆（zì）齜牙咧嘴（zī）始齔（chan）

牝馬（pìn）牝雞司晨（pìn）彘肩（zhì）切而啖之（dàn）剡溪（shàn）

越俎代庖（zǔ）人為刀俎我為魚肉（zǔ）阻止（zǔ）狙擊手（jū）詛咒（zǔ）

謹諾（nu?）諾言（nu?）承諾（nu?）偌大（ru?）

杯杓（sháo）灼傷（zhu?）芍藥（sháo）斟酌（zhu?）釣魚（diào）勺子（sháo）

度我至軍中（du?）度量（dù）

二、背誦的段落

太子及賓客知其事,皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前為歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

三、古文復習的基本內容與方法

（一）學習古文要把握的幾個知識點。

1、詞類活用的類型

（1）名詞作動詞

（2）形容詞作名詞

（3）形容詞的意動用法

（4）動詞的使動用法（5）為動用法

（6）名詞作狀語

（7）形容詞作動詞

（8）數詞作動詞

2、古今異義字

3、通假字

4、虛詞的解釋。按照總結的內容、結合課文來復習。

5、句式的類型：（1）判斷句

（2）倒裝句（賓語前置句、介賓短語后置句、主謂倒裝句、定語后置句）

（3）省略句

（5）特殊句式

（6）被動句

6、學會準確地翻譯句子。

（二）方法提示：

1、實詞的翻譯：將單音詞翻譯成雙音詞。

2、句子翻譯的要求。

（1）信：實詞的翻譯要求準確，要求直譯。

（2）達：翻譯出的句子的語言要暢達，符合現代漢語的語法習慣。（3）雅：句子語言要生動形象。

3、句式的把握：將倒裝句式按照現代漢語的語法還原。主要是定語、狀語（介賓短語）、賓語的位置排列到相應的位置。

基本的語法排列順序：

（1）定語+主語+狀語+謂語+賓語。（2）定語+主語+狀語+謂語+補語。

（二）讀課文，看課下注釋，完成下面的練習。

本復習提綱的編寫以單元為主，對重點的詞語、句式以及句子翻譯做積累。

1、詞類活用，說說下面加點詞的用法和意義。（1）數詞作動詞

以其無禮于晉，且貳于楚也（數詞作動詞，不專一，三心二意）．（2）名詞作動詞 ①晉軍函陵（名詞作動詞，駐軍，軍隊駐扎）．②越國以鄙遠，君知其難也。（鄙，名詞作動詞，當作邊邑。遠，形容詞作名詞，邊遠的鄭國。）．③樊無期乃前曰（“前”，名詞作動詞，走上前。）． ④乃遂盛樊於期之首，函．封之。（“函”，名詞作動詞，用匣子裝。）⑤皆白衣冠．．．以送之。（名詞作動詞，穿上白色衣服、戴上白色的帽子。）⑥至易水上，既祖．，取道。（名詞作動詞用，臨行祭路神，這里引申為潛行和送別。）⑦唯大王命之。（名詞作動詞用，命令，吩咐。）⑧乃朝．服，設九賓，檢驗使者（于）咸陽宮。（名詞作動詞用，穿上）⑨沛公欲王．關中。（wàng，名詞作動詞，稱王。）⑩．籍．吏民，封府庫。（名詞作動詞，登記。）（3）形容詞作動詞 ①鄰之厚．，君之薄．也。（形容詞作動詞，實力雄厚，實力削弱。）（4）名詞作狀語 ①既東封．．鄭，又欲肆其西封（東，向東，名詞作狀語；封，名詞使動用法，使??成為邊疆。）②夜．縋而出，見秦伯（“夜”，名詞作狀語，在夜間。）③進兵北．略地（“北”，名詞作狀語，向北。）④君為我呼入，吾得兄．事之。（名詞作狀語，用對待兄長的禮節或者把他當做兄長一樣。）（5）形容詞作名詞 ①越國以鄙遠．，君知其難也。（遠，形容詞作名詞，邊遠的鄭國。）（6）形容詞的意動用用法 ①頃之未發，太子遲．之。（“遲”，認為??遲。形容詞的意動用用法。）②至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪．之。（意動用法，對??感到奇怪。以??為怪。）（7）動詞、形容詞的使動用法 ①使使以聞．大王。（“聞”，讓??聽到。動詞的使動用法。）②項伯殺人時，臣活．之。（形容詞的使動用法，讓??活下來。）③沛公旦日從．百余騎來見項王。（動詞的使動用法，讓??跟從。）

2、解釋下列加點的重點實詞（生僻詞語或者古今異義字）。（1）若我亡鄭而有益于君，敢以煩執事．．。（執事，指辦事的官員，這里是對對方的敬稱。）（2）行李．．之往來（出使的人）（3）鄭以為東道主．．．（東方道路上的主人）（4）因人之力而敝．之，不仁。（敝，損害。）（5）是．寡人之過也。（代詞，這）（6）微．夫人之力不及此（微，假如沒有）（7）夜縋．而出，見秦伯（用繩子拴著人或物往下送）（8）若不闕．秦，將焉取之？（闕，侵損，削減。）（9）失其所與，不知．。（“與”，結交，親附。）（10）秦王購之金．千斤，邑．萬家。（“金”，名詞作動詞，用錢作賞賜。“邑”，作為封地。）（11）秦之遇將軍，可謂深．矣。（“深”，刻毒。）（10）顧．計不知所出耳。（“顧”，只是。）（12）而右手揕．其胸。（“揕”，刺。）（13）北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故震懾，愿大王少假借．．之。（原諒、寬容）（14）自引．而起，絕袖。（指身子向上起。）

（15）拔劍，劍長，操其室。（指劍鞘。）．（16）時恐急，劍堅，故不可立拔。（指劍插得很緊。）．（17）諸郎中執兵，皆陳殿下。（宮廷的侍衛。）．．（18）侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻。（擲擊。）．（19）素善留侯張良（善，形容詞作動詞，友善，交好。）（20）誰為（wai）大王為（w?i）此計者？（介詞，替；動詞，獻上、作出。）．．（21）樊將軍以窮困來歸丹。（身處逆境、處境困窘、走投無路）．．（22）旦日饗士卒，為擊破沛公軍。（xiǎng，用用酒食款待賓客，這里是犒勞的意思。Wai，替。）．．（23）旦日不可不蚤來謝．項王。（“謝”，道歉。）（24）范增數（shu?）目．項王（名詞作動詞用，看。）（25）項伯亦拔劍起舞，常以身翼．蔽沛公。（名詞作狀語，象鳥的翅膀一樣。）（26）而聽細說．．，欲誅有功之臣。（小人的讒言。）（27）從酈山下，道芷陽間．行。（jiàn，小路。名詞作狀語，從小路。）

3、通假字：解釋加點字的通假意義。（1）今老矣，無能為也已．。（同“矣”，相當于“了”。）（2）行李之往來，共．其困乏。（“共”同“供”，供給。）（3）失其所與，不知．。（“知”，通“智”，明智。）（4）秦伯說．，與鄭人盟。（“說”，通“悅”，高興。）（5）日以盡矣．，荊卿豈無意哉？（“以”，通“已”，已經。）（6）荊軻奉．樊於期頭函。（“奉”，通“捧”。）（7）至陛下，秦武陽色變振．恐。（“振”，通“震”，震驚，害怕。）（8）荊軻逐秦王，秦王還．柱而走。（“還”，通“環”，圍繞。）（9）群臣驚愕，卒．起不意，盡失其度。（“卒”，通“猝”，突然之間。）（10）距．關，毋內．諸侯。（“距”，通“拒”，把守；“內”，通“納”，接納。）（11）張良出，要．項伯。（“要”，通“邀”，邀請。）（12）愿伯具言臣之不敢倍．德也。（“倍”，通“背”，背叛。）（13）旦日不可不蚤．來謝項王。（“蚤”，通“早”。）（14）不．者，若屬皆為所虜。（“不”，通“否”，否則。）

4、古文句式：指出下列語句的特征，并翻譯句子。（1）夫晉，何厭之有？（賓語前置句）——晉國，那里有什么滿足的呢？

（2）吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（判斷句）

——我不能早一點任用你，現在形勢危急來求救于你，這是我的過錯。（3）以其無禮于晉，且貳于楚也。（介賓短語后置句）

——因為鄭國（曾經）對晉國的君主晉文公無禮過，而且對楚國有二心。（4）秦王購之金．千斤，邑．萬家。（省略句）——秦王用千斤作為賞賜購買樊無期的頭，用萬家作為封地。（5）父母宗族，皆為戮沒。（wai，被動句式。）——父母宗族都被他們殺掉了。

（6）然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。（被動句）——這樣看來將軍的仇報了，而且燕國欺侮的恥辱也消除了。（7）得趙人徐夫人之匕，取之百金。（省略句）

——得到了趙國人徐夫人的匕首，是用百金取得的。（8）人不敢與忤視。（省略句）——別人不敢與（他）正眼看。

（9）荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為（w?i）留待。（省略句）

——荊軻有所等待，想與（他）一起去，這個人住得很遠，沒有來，就因為（他）等待。（10）今日往而不返者，豎子也。（判斷句）

（11）乃朝服，設九賓，檢驗使者（于）咸陽宮。（介賓短語后置句、省略句）（12）使（之，代指秦武陽）畢使于前。（介賓短語后置、省略句）——讓他在大王的面前完成他自己的使命。

（13）是所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。（判斷句）

——這件事情之所以不成功的原因，是我想活生生地劫持你（威逼你訂立盟約），一定要得到這個契約來報答太子呀！（14）樊於期曰：“為之奈何？（固定句式、特殊句式。那怎么辦呢？）（15）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。（判斷句式）（16）楚左伊項伯，項羽季父也。（判斷句）（17）私見張良，具告（之）以事。（省略句、介賓短語后置句）（18）（你）毋從（之）俱死也。（省略句）

（19）所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。（判斷句式）

——我之所以派遣軍隊把守函谷關，是為了防備其他的盜賊進來和意外事故。（20）將軍戰（于）河北，臣戰（于）河南。（省略句式）（21）復得見將軍于此。（介賓短語后置句）

（22）不然，籍何以至此？（賓語前置句“以何至此”：憑什么做到這個地步呢？）（23）不者，若屬皆為所虜。（被動句）（24）（如今人方為刀俎，我為魚肉，）何辭為？（固定句式）（25）大王來何操？（賓語前置句，大王操何來？）

（26）沛公安在？（賓語前置句，沛公在安？——沛公在哪里？）

5、偏義復詞

（1）所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。（進來）．．

6、翻譯下面的句子

（1）越國以鄙遠，君知其難也。

——越過別國而把遠地當作邊邑，您知道這是很難的。

（2）因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾吾其還也。

——憑借別人的力量，又反過來損害他，這是不仁道的；失去了自己的聯盟，是不明智的；以散亂代替整齊，這是不符合武德的。

（3）是所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。

——這件事情之所以不成功的原因，是我想活生生地劫持你（威逼你訂立盟約），一定要得到這個契約來報答太子呀！

（4）荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為（w?i）留待。

——荊軻有所等待，想與（他）一起去，這個人住得很遠，沒有來，就因為（他）等待。（5）然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。

——這樣看來將軍的仇報了，而且燕國欺侮的恥辱也消除了。

（6）樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍一己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之。

——樊將軍因為走投無路，處境困窘來歸附我太子丹，我不忍心因為自己個人的私仇而傷害長者的心，希望您另外考慮對策吧！（7）夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。

——秦王有虎狼一般的心腸，殺人唯恐殺不盡，對人唯恐用不盡酷刑，天下的百姓都起來反抗他。

7、解釋下面句子中“其”的用法。

（1）以其無禮于晉——代詞，它，代指鄭國。（2）失其所與，不知。——代指“我們自己”。．（3）以亂易整，不武。吾其還也。——表示商量的語氣，相當于“還是”。．（4）越國以鄙遠，君知其難也。——代詞，代指這件事情。．

四、概述下面的幾個人物形象的性格特點。

要求：請用生動形象的語言描述人物的性格特點，要表達出自己的思想情感。

1、燭之武

參考答案：燭之武先生，在國家面臨危難的關頭，你不計個人的榮辱得失，只身前往虎狼之地的秦營，用自己的智慧說服了秦王退兵，迫使晉國撤兵，可謂力挽狂瀾。你是鄭國的功臣，你是愛國的典范，你是縱橫家的楷模！

2、荊軻

參考答案：一代劍客，萬古英名！所謂“士為知己者死”，你“明知山有虎，偏向虎山行”，你的豪氣干云天，你的義膽壯山河。易水河畔還響徹著你的“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的慷慨之聲，燕趙之地仍傳唱著你“圖窮事自至，豪主正怔營”的悲壯之舉。你是俠客的典范，你是死士的鼻祖！

3、項羽 參考答案：“天要亡我，我何為？”這是你訣別人世時的仰天長嘆！可是你至死都不知道自己兵敗的原因！你勇猛無敵，武功蓋世，可是你有勇無謀，剛愎自用；你沙場上殺人如麻，可是你酒桌上顯婦人之仁；你生性耿直，嫉惡如仇，但你卻忠奸不分，離心離德。有人為你悲嘆，有人為你立傳，但我們要明白：“不可沽名學霸王。”

4、劉邦

參考答案：你不愧是亂世梟雄，又是一個偉丈夫！面對秦之暴政，你揭竿而起，與項羽義軍南北呼應，并直搗秦國老巢咸陽，滅亡了暴秦，占據了函谷關。鴻門宴前你為避籍之鋒芒，你拉關系，許婚姻，卑躬屈膝，低三下四；鴻門宴中自甘屈位，忍氣吞聲；為避殺身之禍，你借如廁之機，僥幸逃離虎口，你將“大丈夫能屈能伸”演繹得淋漓盡致。所謂“無毒不丈夫”，你為成大業，立誅曹無傷。有人說你是流氓地痞，有人說你奸詐狡猾，有人說你人中龍鳳，是非功過任人評說吧！

5、樊噲

參考答案：你是一個忠心護主的驍將。為護主人，你帶盾闖帳；面對項王，你飲啖自如，顯你英雄本色。陳詞慷慨，鞭辟入里，伸張大義，折服霸王，彰你文韜武略。不愧是西漢一代名將！

6、張良

參考答案：誰說“書生百無一用”？你滿腹詩書，胸懷大志；輔佐劉邦，敲定乾坤。鴻門宴上你代主受過，巧妙周旋，妙施計策，挫敵陰謀。留侯，你的才智讓你的美名萬代千秋！

7、項伯

參考答案：你的仗義只有張良與劉邦為之感激涕零，可是你的仗義讓你背上了“叛徒”的惡名。你出賣軍機情報，因小利而失大義。鴻門宴上翼蔽劉邦，殊不知你的小義將西楚的幾十萬將士推向了絕境。西楚的滅亡，你罪責難逃！

第四篇：必修1第二單元教案總結

必修①第二單元教案

燭之武退秦師

【教學目標】

1、理解“以、而、焉”3個詞語。歸納本文的文言知識。

2、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦。

3、培養學生初步鑒賞文言文的能力。

4、學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。【教學重難點】

1、積累相關文言知識。

2、本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。【教學方法】

1、朗讀法

2、問答法 【教學時數 】兩課時 【教學準備】多媒體

【教學過程 】

第一課時

[教學要點]熟讀課文的基礎上，積累學習文言文的一些方法。一：導入課文，！）1995年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

2）《論語》 子路篇中說 “一言以喪邦，一言以興邦”，古代有很多有名的謀士如魏征勸諫唐太宗、鄒忌諷齊王、觸龍說趙太后，這些人都是國家的名臣，今天我們一起來認識另一位為國努力的謀士燭之武。二作者及背景簡介。

1、請學生讀注釋1，《左傳》善于描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。《左傳》的別名

《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

《春秋》三傳

《左傳》

《公羊傳》

《谷梁傳》 因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以 它們又被稱作“春秋三傳”。秦晉圍鄭背景（適時補充給學生）。

秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

三、讓學生自讀，注意重點字的讀音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困 秦伯說(yuè)

四、題解

退：使動用法，使-----撤退

師：軍隊

五、講解課文

（一）講解第一段

1、誦讀指導：

“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。（領讀，齊讀）

2、提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？

明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。（嘗試背誦）

（二）講解第二自然段

1、誦讀指導：

“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。

“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。（領讀，齊讀）

2、重點講清以下詞句

臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）

3、提問：面對為難，鄭國君臣的表現如何？ 明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。（齊讀）

（三）串講第三段。

1、一生范讀本段。

2、學生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）

3、生接龍串析本段。（師點撥）

①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。②燭說秦伯運用了高超的攻心術：

第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

4、探究“三巧”游說藝術

1）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形勢。3）以“史”巧施離間。

5、學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點： 亡：動詞的使動用法；

利：形容詞的使動用法

闕：形容詞的使動用法； 鄙：名詞的意動用法；

封：名詞的意動用法；

厚：形容詞活用為動詞；

薄：形容詞活用為動詞； 乏困：形容詞活用為動詞； 東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍 ”；

共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；

說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；

5、師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段。

（四）串講第四自然段

1、誦讀指導：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。（齊讀，然后指名學生讀）

2、提問：本文是如何結尾的？

明確：以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。

六、嘗試背誦全文

七、布置作業

1、背誦全文

2、分析燭之武形象 板書 秦晉圍鄭

臨危受命

智退秦師

第一步、欲揚先抑

第二步、闡明利害

第三步、替秦著想

第四步、引史為例

第五步、推測未來

晉師撤離

第二課時

一、檢查復習

1、集體背誦全文。

2、對文中的文言字詞提問。

二、亮點探究

1．文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用? 探究學習：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關鍵時刻，作為國君尚能接受規諫，誠懇負責。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。2．晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由? 探究學習：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”才是實質。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

5．課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。請舉例分析這一寫法特點。

探究學習：文章注意伏筆與照應的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關內容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。文章預后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。

三、燭之武形象探討：

以退為進

動搖秦君

以利相誘

挑撥秦晉

勸秦謹慎 提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經書，關心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

四、歸納文言詞語的用法

1、詞類活用、A.名詞做狀語

既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）夜縋而出（在晚上）

B.動詞活用為名詞

君亦無所害（害處）

且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

C.形容詞活用為名詞

臣之壯也（壯年）越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）共其乏困（缺少的東西）2．特殊句式 A．省略句

（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）

晉惠公）許君焦、瑕（主語）

夜縋（燭之武）而出（賓語）

敢以（之）煩執事（賓語）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）B．倒裝句

以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）何厭之有（有何厭── 賓語前置）C．判斷句 3．通假字

無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）4。古今異義 ①行李之往來

(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)②若舍鄭以為東道主

(以為，古義：把……作為；今義：認為)③微夫人之力不及此。

(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)④亦去之

(去，古義：離開；今義：往，到)5．完成課后練習，一詞多意 以

①以其無禮于晉

(因為，連詞)②敢以煩執事

(拿，用，介詞)③越國以鄙遠

(表順承，連詞)④焉用亡鄭以陪鄰？

(表順承，連詞)⑤若舍鄭以為東道主

(把，介詞)而①今急而求子

(才，連詞，表順承)②夜縋而出

(表修飾，連詞)③若亡鄭而有利于君

④朝濟而夕設版焉。

焉①子亦有不利焉。

②焉用亡鄭以陪鄰？

③若不闕秦，將焉取之 ④且焉置土石

(表順承，連詞)(表轉折，連詞)(語氣詞，表陳述)(疑問副詞，為什么)(疑問副詞，怎么能)(疑問代詞，哪里)⑤以俟夫觀人風者得焉

(代詞，之)⑥永之人爭奔走焉

(兼詞，于此)

五、課堂小結

六、布置作業

嘗試把這篇文章改編成課本劇。

荊軻刺秦王

【教學目標】

1、掌握文中實虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言知識，培養文言理解和翻譯的能力。

2、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

3、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神；通過合作交流培養學生主動探究知識的能力以及合作、互助的學習習慣。【教學重、難點】

1、理解文章內容并從中概括人物的性格特點。

2、學習古代散文塑造人物形象的技巧和方法。【教學方法】

1、閱讀法

2、講授法

3、討論法

【課時安排】

3課時 第一課時

【教學步驟】

一、布置預習：

1.誦讀課文，注音注釋。2.創新設計，自主學習。

二、導入新課

在春秋戰國的歷史畫卷上，有一位人物，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。他是誰？為什么前人對他會做出各種評價？今天，讓我們一起走進《荊軻刺秦王》，去一感荊軻的俠士形象。

在正式進入課文之前，先讓我們了解下這篇文章的出處。

1、簡介《戰國策》 《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。后經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛合一篇，中山一篇。其時代上接春秋，下至秦并六國，約二百四十年(前460-前220)。《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2．了解背景

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

三、整體感知及字詞解析：

（一）、解題并梳理文章脈絡

1.《荊軻刺秦王》這個標題是編者加上去的，你們覺得關鍵詞是哪一個？（“刺”）2． 本文圍繞著一個“刺”字，展開驚心動魄的故事情節，閱讀時抓住“刺”，即可把握文章的脈絡。(一)刺之由：(“秦將王翦破趙──愿足下更慮之”)——故事開端。(二)刺之備：(“荊軻知太子不忍──終已不顧”)——故事發展。(三)刺之時：(“既至秦──必得約契以報太子也”)——故事高潮。(四)刺之果：(末段)——故事結局。

（二）、刺之由 1.字詞解析

①進兵北略地：向北

②則雖欲長侍足下：則，那么。雖，即使。足下，您，指荊軻，表對說話對象的尊稱。又如：《陳涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’”

③微太子言：如果沒有。又如：《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸？” ④秦王購之金千斤，邑萬家：這不僅是個省略句，還是個倒裝句，經過調整后的語序是“秦王（以）千斤金，萬家邑購之”

⑤誠能得樊將軍首：果真。又如《陳涉世家》中：“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”，也表示假設關系。

⑦樊將軍以窮困來歸丹：窮：走投無路；困，處境困窘。今義，貧窮。古今異義。

（三）、刺之備

1.為行刺做了哪些準備？

“準備信物”、“準備利刃”、“配備助手”、“怒斥太子”和“易水送別”五個場面。

2.字詞解析

①皆為戮沒：讀wèi，被。

②樊將軍仰天太息流涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。③而燕見陵之恥除矣： 被 ④將軍豈有意乎：是否

⑤既已，無可奈何：事已至此 ⑥太子遲之：以……為遲 ⑦仆所以留者：……的原因 第二課時

一、整體感知及字詞解析

（一）、易水送別 1.朗讀文章第9段

要求讀準字音，學生常常將“太子和而歌”中的“和”讀成hé，應讀hè，解釋應和。

2.字詞解析

①太子及賓客知其事者：“者”，定語后置的標志 ②皆白衣冠以送之：來，表目的 ③既祖：已經 ④又前而為歌曰：前，上前。為，wéi，作。

⑤發盡上指冠：向上

⑥于是荊軻就車而去：接近，登上 ⑦終已不顧：回頭

3.概括這段文字所寫的內容。

指名學生回答，教師明確：易水送別

4.朗讀時應讀出怎樣的感情？并中文中找到依據。學生自由討論。明確：悲、壯

“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味著荊軻此去兇多吉少，可謂是生人做死別。形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。我們的習作中常見的外貌描寫是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描寫是為中心服務的，不是為了寫外貌而寫外貌。

“為變徵之聲”“復為慷慨羽聲”“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，其中音樂由悲涼變為悲壯，低沉變為高昂，渲染悲壯氣氛。

“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”，生離死別變為同仇敵愾。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！所要表現的是荊軻，為什么要寫送行的賓客？

正如《口技》中的“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。”“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。”寫觀眾的表情是為了突出口技人技藝高超。“就車而去，終已不顧”，只用一個動作就突出表現荊軻義無反顧的剛毅性格和大無畏的英雄氣概。5.有感情地誦讀第9段

（二）、厚遺蒙嘉

1.用自己的語言概括第11-13段內容。厚遺蒙嘉 2.字詞解析

①持千金之資幣物：幣，(古義)禮品，泛指用作禮物的玉帛等物；(今義)貨幣 ②燕王誠振怖大王之威：確實

③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，狀語后置，即“于庭拜送”。④使使以聞大王：使，派。使，使者。⑤乃朝服：穿上上朝的禮服。

（三）、廷刺秦王 1.字詞解析

①以次進：按照

②秦武陽色變振恐：臉色 ③群臣怪之：感到奇怪 ④前為謝曰：為，wèi，為之，替（秦武陽）。謝，謝罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色撓，長跪而謝之曰”。

⑤圖窮而匕首見：窮，盡、完。見，通“現”，露。又如“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。” ⑥秦王還柱而走：跑

⑦箕踞以罵：箕，兩腳張開，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示輕蔑對方。又如《醉翁亭記》中的：“有亭翼然臨于泉上”。“翼”解釋為像鳥張開翅膀一樣。2.第13段哪些字音重讀？并簡析原因。學生稍作思考，點名回答。明確：“秦武陽色變振恐”“群臣怪之”中的加點字重讀，獻圖時年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，引起了眾人的猜疑，眼看事情就要敗露，形勢非常危急。

“荊軻顧笑武陽”中的加點字重讀，在這猝然生變的節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，使秦君臣上下疑竇消除。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。

3.第14-16段要用什么樣的語速讀？ 學生討論思考。明確：

14、15段讀荊軻的動作語速快，“取──奉──發──把──持──揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。讀毫無精神準備的秦王語速也要快，“驚──起──絕──拔──操──急”，慌得連劍也“不可立拔”。讀群臣語速慢，個個呆若木雞。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現“乃以手共搏之”的戲劇性場面。

16段眼看著秦王要成為荊軻的劍下之鬼，由于侍醫夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優勢轉為劣勢，最后反“被八創”，完全失去戰斗力。這一部分語速急促，突出地渲染了千鈞一發的緊張形勢。

4.第17段哪些字音重讀？并簡析原因。學生稍作思考，點名回答。

明確：“笑”、“罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸和英雄虎膽。

（四）課后作業：試總結荊軻這一人物形象。

第三課時

一、引導學生進行評價性閱讀訓練。討論：

1.本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據課文談談你的看法。

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析

明確：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

2.我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？ 學生分組討論，各組派代表回答。

教師總結明確：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

二、人物分析小結

《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就。首先《戰國策》通過語言、神態、動作描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽”、“倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。其次，善于用側面描寫，烘托荊軻的形象，使之更加鮮明。易水邊送行者的“垂淚涕泣”、“嗔目，發盡上指冠”，秦武陽的臨場驚恐，秦王的“目眩良久”，都起了反襯作用，使荊軻的機智、剛毅、鎮靜、勇敢和自我犧牲的性格特征更加凸現出來。所以我們寫人物首先要抓住能表現人物個性的細節，還要善于描繪個性化的語言、動作、肖像、心理等，才能塑造出個性鮮明的人物形象。

三、人物性格及形象塑造的方法

1、尖銳復雜的矛盾沖突

秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命于危難之際”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二。荊軻為等助手，“頃之未發”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發，此其三。“朝見”秦王時，秦武陽怯陣，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。

2、精煉傳神的人物語言

太子丹婉責荊軻時，荊軻曰：“微太子言，臣愿得謁之。……”快人快語，表現出他勇而多謀、慮事周密的性格特點。“激樊獻首”時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，后曉之以理，再告知以謀，使得梵於期甘心自刎獻頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現了他不畏權勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當秦武陽“色變振恐”時，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解，真正時化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對他產生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒！

3、悲壯感人的場面描寫

一是“易水訣別”。秋風蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然“就車而去”，“終已不顧”，大義凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，聽到荊軻的歌聲后，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發盡上指冠。”三個“皆”字，寫出了全體送行者的強烈反應，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個送行場面的描寫，有主，有次；有景，有情；有呼，有應。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。

二是“廷刺秦王”。一個人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團。作者即從正面描寫了荊軻的語言、行動和神態，也從側面描述了秦王及其群臣的不同表現；既描繪了人物，也渲染了環境，從而突現了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。

鴻門宴 【教學目標】

1、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握一些重要的文言詞。

2、了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

3、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

【教學重、難點】

1、分析“項羽”這個主要的人物形象。【教學方法】

講授法、比較分析法、討論法 【教具準備】 投影儀

【課時安排】

3課時

【教學過程】

第一課時

[教學要點] 引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。[教學步驟]

一、導入

請學生欣賞兩首詩 投影

（一）垓下歌 項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

（拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。）學生默讀理解。

這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？” 投影

（二）大風歌 劉邦

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。

學生默讀理解；

這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌，今天就讓我們一同走進那段歷史，走近劉邦和項羽。

二、介紹和課文有關的內容

1、司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習經史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），后因替降于匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發憤著述，完成《史記》。

2、《史記》

是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千多年的歷史。全書130篇，包括12篇本紀，30篇世家，70篇列傳，10篇表，8篇書。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，表是大事紀，書記禮、樂、音律等。魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。《史記》開創了我國紀傳體史書的體例，是我國第一部紀傳體史書（通史）。書中記述了歷代政治、經濟、文化各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優秀的史傳文學作品匯編。書中對國家統治者敢于批判、諷刺，同情農民起義，歌頌了我國人民的革命傳統、群眾的優良品質和殊異才能。作者有極高的寫作技巧，塑造了鮮明的人物形象，表現了人物的重要特征，有極強的藝術感染力。該書被魯迅贊譽為“史家之絕唱，無韻之離騷。”

3、背景簡介 投影

（三）一幅“陳涉起義”的教學圖片 一幅“楚漢相爭”的教學圖片

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

三、學生預習課文

學生聽錄音一遍，教師強調一些字的讀音。投影

（四）破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）通假異讀：距關，毋內諸侯（同“拒”“納”）要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”）

愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）

旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）

四、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。

五、布置作業

1、反復誦讀全文，熟悉文意。

2、掌握本課的生字、異讀字。

第二課時

[教學要點] 由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領袖人物性格事業成敗的影響。理清情節發展脈絡。[教學步驟]

一、全班齊讀課文，抽查正音情況。

二、概述課文情節。

（學生先復述故事，后概述情節，再劃分層次。）明確：

一、（1-2）交代鴻門宴的由來

二、（3-4）寫鴻門宴上的斗爭

三、（5-7）述宴后余事

三、嘗試用精煉的語言給主要情節你小標題。明確：

曹 范 項 張 劉 劉 項 范 項 樊 項 沛 張 項 沛 無 增 伯 良 項 邦 羽 增 莊 噲 王 公 良 王 公 傷→說→訪→獻→約→謝→設→示→舞→闖→賜→出→入→受→除 告 項 張 計 婚 罪 宴 意 劍 帳 酒 逃 謝 璧 奸 密 羽 良 策 姻

座

四、分組討論主要人物——項羽。

1、提問：項羽的性格特點如何，依據是什么？ 明確：

沽名釣譽，缺乏政治遠見：曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。

胸無城府，有不忍之心：脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此。

寡謀輕信，輕敵自大：對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。（答案不惟一，有理有據即可。）

2、提問：項羽的性格特征是如何體現出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？

學生討論。

教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。

五、鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：

投影

（五）秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！” 明確：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。項羽的失敗很大程度上取決于他單純的政治理想，和劉邦入關稱王、野心勃勃形成鮮明對比。投影

（六）秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。

明確：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。投影

（七）項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”

明確：性格急躁與老奸巨猾對比鮮明。

六、性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？ 學生討論。投影

（九）……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。

……自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

明確：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。

七、模擬歷史情景劇，親身感受歷史人物。

選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。

教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節發展的張弛有效。正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。至于情節，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。

八、布置作業

1、結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法，寫一篇隨筆。投影

（十）示例

性格的祭奠（節選）

田諾

項羽在滅秦戰爭中徹底表現出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現就是個戰無不勝攻無不克的英雄形象，巨鹿之戰的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰斗下去，周而復始，項羽陷入了他為自己制造的一個怪圈，無法自拔，卻又不愿自拔。項羽心底要維系“永不敗”神話的欲望，構成了他對戰爭的一種幾乎是本能的崇敬，并進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什么，他自身的矛盾又來自何方。在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態的無法認同使得時代終于作出了拋棄項羽的選擇。項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息著，用死亡來反抗這現實，為自己性格的篇章寫下了最后的一筆，也為自己一生執著的性格獻上最后的也是最虔誠的祭奠。赳赳武夫的內心是多情的，盡管表現這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價是生命、執著和無奈。

第五篇：高一必修一第二單元《蘭亭集序》教案

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《蘭亭集序》教學設計

【教學目標】 積累整合文言知識，掌握文言文閱讀的方法。了解時代背景，把握作者的創作意圖。認識作者在樂、悲、痛中暗含的對人生的眷戀和熱愛之情。

【教學重點】 有感情地誦讀全文，并能背誦。體會作者由“樂”到“悲”再到“痛”的思想感情及其變化。

【教學難點】

認識作者深沉感嘆中所蘊涵的積極情緒。

【教學設想】 用填空方式概括文章內容、探究文章意蘊，指導學生品味文本精練優美、清新暢達的語言。在教學過程中，應重視朗讀，從讀通到讀懂再到品味，指導學生在把握文意、理清思路的基礎上背誦。力求避免逐字、逐句、逐段的串講、肢解，對一些重點疑難字句，采用課堂討論的方式。教師適當點撥。

【教學時數】1課時

【教學步驟】

一、創設情境

(書法欣賞，在高雅悠揚的古箏聲中PPT顯示書法作品《蘭亭集序》)

師：這是中國古代書畫史上聲名顯赫的《蘭亭集序》。可惜，唐太宗仰慕斯文，彌留之際，死抓真跡不放，將其帶人昭陵殉葬，我們今天所見的只是摹本。全文324個字，個個筆墨酣暢，特別是20個“之”字，各具情態，絕不雷同，令人嘆為觀止。所以后人評其為“飄若浮云，矯若驚龍，天下行書

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三、誦讀感知

請你在文中找出三個直接表現作者感情特點的字，并帶著這種感情自由誦讀課文。表明作者感情的詞語：樂、痛、悲。(PPT顯示)

個別朗讀，自主評價。誦讀提示：(PPT顯示)

注意節奏，讀出節拍。如：

固知／一／死生／為／荒誕，齊／彭殤／為／妄作。

注意語氣，讀出韻味。如：

此地有崇山峻嶺，……(用清新明快的語調)

后之視今，亦猶今之視昔，悲夫!(低沉壓抑，徐徐吐出)

女生讀

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生”“齊彭殤”，死就是生，生就是死，即玄理之一。受社會思潮影響，東晉文學創作內容消沉，逃避現實、出世人仙的情調很濃，是玄言文學泛濫之時。

討論后小結(PPT顯示)：在這種背景下，王羲之在文中描繪如詩如畫的自然風光，還能批判當時盛行的虛無思想，實際上就是眷念人生、熱愛生命的表現。他在書法上的執著努力和卓越成就也是對抗人生虛無的體現。誠所謂“消極其表，執著其里”，我們要透過現象看本質。

溫馨提示：孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎?是以論其世也。”知人論世，是把握文章主旨的利器。

五、美點賞析 點評式填空(PPT顯示)

要求找出典型的語句加以品味，然后用四字短語概括。

蘭亭之序，其文辭可謂（），其行文可謂（），其書法可謂（），其流傳可謂（），吾輩讀之，可謂（）也!

參考答案：清新暢達，曲折有致，矯若游龍，古今不絕，嘆為觀止。

溫馨提示：點評是閱讀的深化，更是領略妙處、學以致用的前提。

六、探究應用

讀書既要讀出作者，又應該讀出自己。這篇1600年前的美文，給了你怎樣的人生啟示?

(1)人生苦短之嘆，自古有之。如：

人生天地間，忽如遠行客。(《古詩十九首》)

對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。(曹操《短歌行》)

正因為生命是寶貴的，可堪珍惜；光陰是短暫的，不可虛度。只有執著追求，奮發有為，生命才會因拼搏而閃光，短暫才會因努力而永恒!

(2)生死是個永恒的話題，古今中外，許多人對此有精辟的論述。如：

人固有一死，或輕如鴻毛，或重于泰山。(司馬遷)

生存還是毀滅?這是一個值得考慮的問題，(哈姆萊特)

有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經死了。(臧克家)

這些雋語告誡我們，死之意義如何。決定于生的價值。

(3)美好轉瞬即逝，“俯仰之間，已為陳跡”，回憶時不禁“感慨系之”，“人生若止如初見”。是啊，行走在消逝中，有多少美好的回憶是我們生命不能承受之輕啊!

溫馨提示：閱讀是二度創作，讀出自己，不做兩腳書櫥。

七、小結全文

王羲之抗于流俗，不僅表現在坦腹東床的氣度，更表現在對東晉普遍流行的人生虛無、出世人仙的社會意識的自覺抵制上。有人說，《蘭亭集序》是40歲才能讀懂的書，其實，只要有一顆熱愛生命、奮發有為的心，你就能深入地理解王羲之內心深處涌動著的對生命的熱愛和對人生的執著。

八、布置作業背誦全文。“憂樂”“生死”是全文的關鍵詞，你能任選一個作點辯證分析嗎? 去年，周杰倫推出新的專集，其中有一首單曲名為《蘭亭序》，請你找來聽一聽，并讀一讀歌詞，從文化傳承的角度說說你的感受。

溫馨提示：語文學習的外延和生活的外延相等。在生活中學習是提升語文素養的重要途徑。

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