第一篇：必修1第二單元教案總結

必修①第二單元教案

燭之武退秦師

【教學目標】

1、理解“以、而、焉”3個詞語。歸納本文的文言知識。

2、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦。

3、培養學生初步鑒賞文言文的能力。

4、學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。【教學重難點】

1、積累相關文言知識。

2、本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。【教學方法】

1、朗讀法

2、問答法 【教學時數 】兩課時 【教學準備】多媒體

【教學過程 】

第一課時

[教學要點]熟讀課文的基礎上，積累學習文言文的一些方法。一：導入課文，！）1995年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

2）《論語》 子路篇中說 “一言以喪邦，一言以興邦”，古代有很多有名的謀士如魏征勸諫唐太宗、鄒忌諷齊王、觸龍說趙太后，這些人都是國家的名臣，今天我們一起來認識另一位為國努力的謀士燭之武。二作者及背景簡介。

1、請學生讀注釋1，《左傳》善于描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。《左傳》的別名

《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

《春秋》三傳

《左傳》

《公羊傳》

《谷梁傳》 因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以 它們又被稱作“春秋三傳”。秦晉圍鄭背景（適時補充給學生）。

秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

三、讓學生自讀，注意重點字的讀音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困 秦伯說(yuè)

四、題解

退：使動用法，使-----撤退

師：軍隊

五、講解課文

（一）講解第一段

1、誦讀指導：

“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。（領讀，齊讀）

2、提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？

明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。（嘗試背誦）

（二）講解第二自然段

1、誦讀指導：

“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。

“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。（領讀，齊讀）

2、重點講清以下詞句

臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）

3、提問：面對為難，鄭國君臣的表現如何？ 明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。（齊讀）

（三）串講第三段。

1、一生范讀本段。

2、學生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）

3、生接龍串析本段。（師點撥）

①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。②燭說秦伯運用了高超的攻心術：

第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

4、探究“三巧”游說藝術

1）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形勢。3）以“史”巧施離間。

5、學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點： 亡：動詞的使動用法；

利：形容詞的使動用法

闕：形容詞的使動用法； 鄙：名詞的意動用法；

封：名詞的意動用法；

厚：形容詞活用為動詞；

薄：形容詞活用為動詞； 乏困：形容詞活用為動詞； 東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍 ”；

共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；

說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；

5、師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段。

（四）串講第四自然段

1、誦讀指導：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。（齊讀，然后指名學生讀）

2、提問：本文是如何結尾的？

明確：以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。

六、嘗試背誦全文

七、布置作業

1、背誦全文

2、分析燭之武形象 板書 秦晉圍鄭

臨危受命

智退秦師

第一步、欲揚先抑

第二步、闡明利害

第三步、替秦著想

第四步、引史為例

第五步、推測未來

晉師撤離

第二課時

一、檢查復習

1、集體背誦全文。

2、對文中的文言字詞提問。

二、亮點探究

1．文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用? 探究學習：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關鍵時刻，作為國君尚能接受規諫，誠懇負責。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。2．晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由? 探究學習：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”才是實質。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

5．課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。請舉例分析這一寫法特點。

探究學習：文章注意伏筆與照應的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關內容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。文章預后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。

三、燭之武形象探討：

以退為進

動搖秦君

以利相誘

挑撥秦晉

勸秦謹慎 提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經書，關心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

四、歸納文言詞語的用法

1、詞類活用、A.名詞做狀語

既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）夜縋而出（在晚上）

B.動詞活用為名詞

君亦無所害（害處）

且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

C.形容詞活用為名詞

臣之壯也（壯年）越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）共其乏困（缺少的東西）2．特殊句式 A．省略句

（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）

晉惠公）許君焦、瑕（主語）

夜縋（燭之武）而出（賓語）

敢以（之）煩執事（賓語）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）B．倒裝句

以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）何厭之有（有何厭── 賓語前置）C．判斷句 3．通假字

無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）4。古今異義 ①行李之往來

(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)②若舍鄭以為東道主

(以為，古義：把……作為；今義：認為)③微夫人之力不及此。

(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)④亦去之

(去，古義：離開；今義：往，到)5．完成課后練習，一詞多意 以

①以其無禮于晉

(因為，連詞)②敢以煩執事

(拿，用，介詞)③越國以鄙遠

(表順承，連詞)④焉用亡鄭以陪鄰？

(表順承，連詞)⑤若舍鄭以為東道主

(把，介詞)而①今急而求子

(才，連詞，表順承)②夜縋而出

(表修飾，連詞)③若亡鄭而有利于君

④朝濟而夕設版焉。

焉①子亦有不利焉。

②焉用亡鄭以陪鄰？

③若不闕秦，將焉取之 ④且焉置土石

(表順承，連詞)(表轉折，連詞)(語氣詞，表陳述)(疑問副詞，為什么)(疑問副詞，怎么能)(疑問代詞，哪里)⑤以俟夫觀人風者得焉

(代詞，之)⑥永之人爭奔走焉

(兼詞，于此)

五、課堂小結

六、布置作業

嘗試把這篇文章改編成課本劇。

荊軻刺秦王

【教學目標】

1、掌握文中實虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言知識，培養文言理解和翻譯的能力。

2、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

3、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神；通過合作交流培養學生主動探究知識的能力以及合作、互助的學習習慣。【教學重、難點】

1、理解文章內容并從中概括人物的性格特點。

2、學習古代散文塑造人物形象的技巧和方法。【教學方法】

1、閱讀法

2、講授法

3、討論法

【課時安排】

3課時 第一課時

【教學步驟】

一、布置預習：

1.誦讀課文，注音注釋。2.創新設計，自主學習。

二、導入新課

在春秋戰國的歷史畫卷上，有一位人物，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。他是誰？為什么前人對他會做出各種評價？今天，讓我們一起走進《荊軻刺秦王》，去一感荊軻的俠士形象。

在正式進入課文之前，先讓我們了解下這篇文章的出處。

1、簡介《戰國策》 《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。后經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛合一篇，中山一篇。其時代上接春秋，下至秦并六國，約二百四十年(前460-前220)。《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2．了解背景

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

三、整體感知及字詞解析：

（一）、解題并梳理文章脈絡

1.《荊軻刺秦王》這個標題是編者加上去的，你們覺得關鍵詞是哪一個？（“刺”）2． 本文圍繞著一個“刺”字，展開驚心動魄的故事情節，閱讀時抓住“刺”，即可把握文章的脈絡。(一)刺之由：(“秦將王翦破趙──愿足下更慮之”)——故事開端。(二)刺之備：(“荊軻知太子不忍──終已不顧”)——故事發展。(三)刺之時：(“既至秦──必得約契以報太子也”)——故事高潮。(四)刺之果：(末段)——故事結局。

（二）、刺之由 1.字詞解析

①進兵北略地：向北

②則雖欲長侍足下：則，那么。雖，即使。足下，您，指荊軻，表對說話對象的尊稱。又如：《陳涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’”

③微太子言：如果沒有。又如：《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸？” ④秦王購之金千斤，邑萬家：這不僅是個省略句，還是個倒裝句，經過調整后的語序是“秦王（以）千斤金，萬家邑購之”

⑤誠能得樊將軍首：果真。又如《陳涉世家》中：“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”，也表示假設關系。

⑦樊將軍以窮困來歸丹：窮：走投無路；困，處境困窘。今義，貧窮。古今異義。

（三）、刺之備

1.為行刺做了哪些準備？

“準備信物”、“準備利刃”、“配備助手”、“怒斥太子”和“易水送別”五個場面。

2.字詞解析

①皆為戮沒：讀wèi，被。

②樊將軍仰天太息流涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。③而燕見陵之恥除矣： 被 ④將軍豈有意乎：是否

⑤既已，無可奈何：事已至此 ⑥太子遲之：以……為遲 ⑦仆所以留者：……的原因 第二課時

一、整體感知及字詞解析

（一）、易水送別 1.朗讀文章第9段

要求讀準字音，學生常常將“太子和而歌”中的“和”讀成hé，應讀hè，解釋應和。

2.字詞解析

①太子及賓客知其事者：“者”，定語后置的標志 ②皆白衣冠以送之：來，表目的 ③既祖：已經 ④又前而為歌曰：前，上前。為，wéi，作。

⑤發盡上指冠：向上

⑥于是荊軻就車而去：接近，登上 ⑦終已不顧：回頭

3.概括這段文字所寫的內容。

指名學生回答，教師明確：易水送別

4.朗讀時應讀出怎樣的感情？并中文中找到依據。學生自由討論。明確：悲、壯

“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味著荊軻此去兇多吉少，可謂是生人做死別。形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。我們的習作中常見的外貌描寫是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描寫是為中心服務的，不是為了寫外貌而寫外貌。

“為變徵之聲”“復為慷慨羽聲”“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，其中音樂由悲涼變為悲壯，低沉變為高昂，渲染悲壯氣氛。

“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”，生離死別變為同仇敵愾。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！所要表現的是荊軻，為什么要寫送行的賓客？

正如《口技》中的“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。”“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。”寫觀眾的表情是為了突出口技人技藝高超。“就車而去，終已不顧”，只用一個動作就突出表現荊軻義無反顧的剛毅性格和大無畏的英雄氣概。5.有感情地誦讀第9段

（二）、厚遺蒙嘉

1.用自己的語言概括第11-13段內容。厚遺蒙嘉 2.字詞解析

①持千金之資幣物：幣，(古義)禮品，泛指用作禮物的玉帛等物；(今義)貨幣 ②燕王誠振怖大王之威：確實

③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，狀語后置，即“于庭拜送”。④使使以聞大王：使，派。使，使者。⑤乃朝服：穿上上朝的禮服。

（三）、廷刺秦王 1.字詞解析

①以次進：按照

②秦武陽色變振恐：臉色 ③群臣怪之：感到奇怪 ④前為謝曰：為，wèi，為之，替（秦武陽）。謝，謝罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色撓，長跪而謝之曰”。

⑤圖窮而匕首見：窮，盡、完。見，通“現”，露。又如“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。” ⑥秦王還柱而走：跑

⑦箕踞以罵：箕，兩腳張開，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示輕蔑對方。又如《醉翁亭記》中的：“有亭翼然臨于泉上”。“翼”解釋為像鳥張開翅膀一樣。2.第13段哪些字音重讀？并簡析原因。學生稍作思考，點名回答。明確：“秦武陽色變振恐”“群臣怪之”中的加點字重讀，獻圖時年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，引起了眾人的猜疑，眼看事情就要敗露，形勢非常危急。

“荊軻顧笑武陽”中的加點字重讀，在這猝然生變的節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，使秦君臣上下疑竇消除。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。

3.第14-16段要用什么樣的語速讀？ 學生討論思考。明確：

14、15段讀荊軻的動作語速快，“取──奉──發──把──持──揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。讀毫無精神準備的秦王語速也要快，“驚──起──絕──拔──操──急”，慌得連劍也“不可立拔”。讀群臣語速慢，個個呆若木雞。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現“乃以手共搏之”的戲劇性場面。

16段眼看著秦王要成為荊軻的劍下之鬼，由于侍醫夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優勢轉為劣勢，最后反“被八創”，完全失去戰斗力。這一部分語速急促，突出地渲染了千鈞一發的緊張形勢。

4.第17段哪些字音重讀？并簡析原因。學生稍作思考，點名回答。

明確：“笑”、“罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸和英雄虎膽。

（四）課后作業：試總結荊軻這一人物形象。

第三課時

一、引導學生進行評價性閱讀訓練。討論：

1.本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據課文談談你的看法。

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析

明確：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

2.我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？ 學生分組討論，各組派代表回答。

教師總結明確：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

二、人物分析小結

《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就。首先《戰國策》通過語言、神態、動作描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽”、“倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。其次，善于用側面描寫，烘托荊軻的形象，使之更加鮮明。易水邊送行者的“垂淚涕泣”、“嗔目，發盡上指冠”，秦武陽的臨場驚恐，秦王的“目眩良久”，都起了反襯作用，使荊軻的機智、剛毅、鎮靜、勇敢和自我犧牲的性格特征更加凸現出來。所以我們寫人物首先要抓住能表現人物個性的細節，還要善于描繪個性化的語言、動作、肖像、心理等，才能塑造出個性鮮明的人物形象。

三、人物性格及形象塑造的方法

1、尖銳復雜的矛盾沖突

秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命于危難之際”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二。荊軻為等助手，“頃之未發”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發，此其三。“朝見”秦王時，秦武陽怯陣，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。

2、精煉傳神的人物語言

太子丹婉責荊軻時，荊軻曰：“微太子言，臣愿得謁之。……”快人快語，表現出他勇而多謀、慮事周密的性格特點。“激樊獻首”時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，后曉之以理，再告知以謀，使得梵於期甘心自刎獻頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現了他不畏權勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當秦武陽“色變振恐”時，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解，真正時化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對他產生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒！

3、悲壯感人的場面描寫

一是“易水訣別”。秋風蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然“就車而去”，“終已不顧”，大義凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，聽到荊軻的歌聲后，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發盡上指冠。”三個“皆”字，寫出了全體送行者的強烈反應，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個送行場面的描寫，有主，有次；有景，有情；有呼，有應。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。

二是“廷刺秦王”。一個人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團。作者即從正面描寫了荊軻的語言、行動和神態，也從側面描述了秦王及其群臣的不同表現；既描繪了人物，也渲染了環境，從而突現了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。

鴻門宴 【教學目標】

1、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握一些重要的文言詞。

2、了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

3、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

【教學重、難點】

1、分析“項羽”這個主要的人物形象。【教學方法】

講授法、比較分析法、討論法 【教具準備】 投影儀

【課時安排】

3課時

【教學過程】

第一課時

[教學要點] 引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。[教學步驟]

一、導入

請學生欣賞兩首詩 投影

（一）垓下歌 項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

（拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。）學生默讀理解。

這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？” 投影

（二）大風歌 劉邦

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。

學生默讀理解；

這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌，今天就讓我們一同走進那段歷史，走近劉邦和項羽。

二、介紹和課文有關的內容

1、司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習經史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），后因替降于匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發憤著述，完成《史記》。

2、《史記》

是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千多年的歷史。全書130篇，包括12篇本紀，30篇世家，70篇列傳，10篇表，8篇書。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，表是大事紀，書記禮、樂、音律等。魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。《史記》開創了我國紀傳體史書的體例，是我國第一部紀傳體史書（通史）。書中記述了歷代政治、經濟、文化各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優秀的史傳文學作品匯編。書中對國家統治者敢于批判、諷刺，同情農民起義，歌頌了我國人民的革命傳統、群眾的優良品質和殊異才能。作者有極高的寫作技巧，塑造了鮮明的人物形象，表現了人物的重要特征，有極強的藝術感染力。該書被魯迅贊譽為“史家之絕唱，無韻之離騷。”

3、背景簡介 投影

（三）一幅“陳涉起義”的教學圖片 一幅“楚漢相爭”的教學圖片

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

三、學生預習課文

學生聽錄音一遍，教師強調一些字的讀音。投影

（四）破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）通假異讀：距關，毋內諸侯（同“拒”“納”）要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”）

愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）

旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）

四、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。

五、布置作業

1、反復誦讀全文，熟悉文意。

2、掌握本課的生字、異讀字。

第二課時

[教學要點] 由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領袖人物性格事業成敗的影響。理清情節發展脈絡。[教學步驟]

一、全班齊讀課文，抽查正音情況。

二、概述課文情節。

（學生先復述故事，后概述情節，再劃分層次。）明確：

一、（1-2）交代鴻門宴的由來

二、（3-4）寫鴻門宴上的斗爭

三、（5-7）述宴后余事

三、嘗試用精煉的語言給主要情節你小標題。明確：

曹 范 項 張 劉 劉 項 范 項 樊 項 沛 張 項 沛 無 增 伯 良 項 邦 羽 增 莊 噲 王 公 良 王 公 傷→說→訪→獻→約→謝→設→示→舞→闖→賜→出→入→受→除 告 項 張 計 婚 罪 宴 意 劍 帳 酒 逃 謝 璧 奸 密 羽 良 策 姻

座

四、分組討論主要人物——項羽。

1、提問：項羽的性格特點如何，依據是什么？ 明確：

沽名釣譽，缺乏政治遠見：曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。

胸無城府，有不忍之心：脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此。

寡謀輕信，輕敵自大：對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。（答案不惟一，有理有據即可。）

2、提問：項羽的性格特征是如何體現出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？

學生討論。

教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。

五、鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：

投影

（五）秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！” 明確：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。項羽的失敗很大程度上取決于他單純的政治理想，和劉邦入關稱王、野心勃勃形成鮮明對比。投影

（六）秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。

明確：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。投影

（七）項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”

明確：性格急躁與老奸巨猾對比鮮明。

六、性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？ 學生討論。投影

（九）……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。

……自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

明確：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。

七、模擬歷史情景劇，親身感受歷史人物。

選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。

教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節發展的張弛有效。正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。至于情節，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。

八、布置作業

1、結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法，寫一篇隨筆。投影

（十）示例

性格的祭奠（節選）

田諾

項羽在滅秦戰爭中徹底表現出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現就是個戰無不勝攻無不克的英雄形象，巨鹿之戰的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰斗下去，周而復始，項羽陷入了他為自己制造的一個怪圈，無法自拔，卻又不愿自拔。項羽心底要維系“永不敗”神話的欲望，構成了他對戰爭的一種幾乎是本能的崇敬，并進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什么，他自身的矛盾又來自何方。在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態的無法認同使得時代終于作出了拋棄項羽的選擇。項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息著，用死亡來反抗這現實，為自己性格的篇章寫下了最后的一筆，也為自己一生執著的性格獻上最后的也是最虔誠的祭奠。赳赳武夫的內心是多情的，盡管表現這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價是生命、執著和無奈。

第二篇：必修1 教案第二單元

必修1 第二單元 復習提綱（教案）

復習篇目：《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》

教學目標

1、熟讀課文，積累詞語，背誦重點的段落。

2、重點實詞、虛詞的理解。

3、句式的把握。

4、重要句子的翻譯。

5、通過閱讀和體味，培養自己的閱讀古文的語感。

6、把握課文中的人物形象。

教學過程

一、熟讀課文，1課時。完成字詞的積累。

氾南（fán）逢孫（páng）敝帚自珍（bì）王翦（jiǎn）樊於（wū）期

骨髓（suǐ）偏袒扼腕（a）厄運（a）噩夢（a）

切齒拊心（fǔ）拊掌（fǔ）自刎（wěn）陛下（bì）

圖窮匕見（xiàn）驚愕（a）噩耗（a）被八創（chuāng）創傷（chuāng）開創（chuàng）薄片（báo）厚古薄今（b?）日薄西山（b?）薄荷（b?）道芷陽間行（jiàn）束縛（fù）賬簿（bù）

溥天之下（pǔ）

匍匐（pú）

果脯（fǔ）胸脯（pú）

衡陽之浦（pǔ）

夜縋（zhuì）而出

棒槌（chuí）áㄤ 瑕瑜互見（xiá）（jiàn）暇日（xiá）遐邇聞名（xiá）

．．若不闕秦（quē）宮闕（qua）上闋（qua）撅斷（juē）尥蹶子（liào）（ju?）蕨菜（ju?）木橛子（ju?）猖獗（ju?）

佚之狐（yì）

軼事（yì）

散佚（yì）

卷帙浩繁（zhì）秩序（zhì）

杞子（qǐ）

杞人憂天（qǐ）

坍圮（tān）（pǐ）按劍而跽（jì）忌諱（jì）

侍候（shì）

對峙（zhì）恃才傲物（shì）寺廟（sì）

拜謁（ya）偈語（jī）碣石（ji?）

褐色（ha）揭示（jiē）葛藤（gě）和藹（ǎi）暮靄（ǎi）渴望（kě）蛇蝎心腸（xiē）歇息（xiē）

戮沒（lù）殺戮（lù）戮力同心（lù）謬論（miù）

未雨綢繆（m?u）蓼藍（liǎo）郵戳（chuō）戳穿（chuō）

揕其胸（zhan）桑葚（shan）精湛（zhàn）姓諶（ch?n）

勘察（kān）難堪（kān）奔馳（chí）馳騁（chí）馳名（chí）廢弛（chí）一張一弛（chí）松弛（chí）

淬火（cuì）淬毒

薈萃（cuì）猝死（cù）鞠躬盡瘁（cuì）捽住（zu?）純粹（cuì）濡縷（rú）蠕動（rú）糯米（nu?）儒將（rú）相濡以沫（rú）孺婦皆知（rú）

忤視（wǔ）忤逆（wǔ）鐵杵（chǔ）水滸（hǔ）

變徵之聲（zhǐ）

微笑（wēi）安徽（huī）

瞋目（chēn）嗔怪（chēn）瞠目結舌（chēng）縝密（zhěn）喧闐（tián）坐鎮（zhan）契約（qì）提挈（qia）挈婦將雛（qia）

鍥而不舍（qia）楔子（xiē）修禊事（xì）倚靠（yǐ）倚馬可待（yǐ）綺麗（qǐ）旖旎（yǐ）（nǐ）

目眩（xuàn）炫耀（xuàn）泫然（xuàn）船舷（xián）改弦（xián）易張

玄虛（xuán）

鯫生（zōu）毋（wú）內（nà）諸侯

孰是孰非（shú）私塾（shú）熟視無睹（shú）卮酒（zhì）

梔子花（zhī）

秋毫無犯

明察秋毫

籍吏民（jí）聲名狼藉（jí）慰藉（jia）相與枕藉乎舟中（jia）蘊藉（jia）與臣有郤（xī）玉玦（ju?）聯袂演出（mai）抉擇（ju?）決心（ju?）樊噲（kuài）劊子手（guì）雜燴（huì）膾炙人口（kuài）（zhi）市儈（kuài）

交戟之士（jǐ）扭轉乾坤（qián）沉沙折戟（jǐ）

披帷西向（w?i）運籌帷幄（w?i）（w?）

目眥盡裂（zì）恣肆（zì）齜牙咧嘴（zī）始齔（chan）

牝馬（pìn）牝雞司晨（pìn）彘肩（zhì）切而啖之（dàn）剡溪（shàn）

越俎代庖（zǔ）人為刀俎我為魚肉（zǔ）阻止（zǔ）狙擊手（jū）詛咒（zǔ）

謹諾（nu?）諾言（nu?）承諾（nu?）偌大（ru?）

杯杓（sháo）灼傷（zhu?）芍藥（sháo）斟酌（zhu?）釣魚（diào）勺子（sháo）

度我至軍中（du?）度量（dù）

二、背誦的段落

太子及賓客知其事,皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前為歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

三、古文復習的基本內容與方法

（一）學習古文要把握的幾個知識點。

1、詞類活用的類型

（1）名詞作動詞

（2）形容詞作名詞

（3）形容詞的意動用法

（4）動詞的使動用法（5）為動用法

（6）名詞作狀語

（7）形容詞作動詞

（8）數詞作動詞

2、古今異義字

3、通假字

4、虛詞的解釋。按照總結的內容、結合課文來復習。

5、句式的類型：（1）判斷句

（2）倒裝句（賓語前置句、介賓短語后置句、主謂倒裝句、定語后置句）

（3）省略句

（5）特殊句式

（6）被動句

6、學會準確地翻譯句子。

（二）方法提示：

1、實詞的翻譯：將單音詞翻譯成雙音詞。

2、句子翻譯的要求。

（1）信：實詞的翻譯要求準確，要求直譯。

（2）達：翻譯出的句子的語言要暢達，符合現代漢語的語法習慣。（3）雅：句子語言要生動形象。

3、句式的把握：將倒裝句式按照現代漢語的語法還原。主要是定語、狀語（介賓短語）、賓語的位置排列到相應的位置。

基本的語法排列順序：

（1）定語+主語+狀語+謂語+賓語。（2）定語+主語+狀語+謂語+補語。

（二）讀課文，看課下注釋，完成下面的練習。

本復習提綱的編寫以單元為主，對重點的詞語、句式以及句子翻譯做積累。

1、詞類活用，說說下面加點詞的用法和意義。（1）數詞作動詞

以其無禮于晉，且貳于楚也（數詞作動詞，不專一，三心二意）．（2）名詞作動詞 ①晉軍函陵（名詞作動詞，駐軍，軍隊駐扎）．②越國以鄙遠，君知其難也。（鄙，名詞作動詞，當作邊邑。遠，形容詞作名詞，邊遠的鄭國。）．③樊無期乃前曰（“前”，名詞作動詞，走上前。）． ④乃遂盛樊於期之首，函．封之。（“函”，名詞作動詞，用匣子裝。）⑤皆白衣冠．．．以送之。（名詞作動詞，穿上白色衣服、戴上白色的帽子。）⑥至易水上，既祖．，取道。（名詞作動詞用，臨行祭路神，這里引申為潛行和送別。）⑦唯大王命之。（名詞作動詞用，命令，吩咐。）⑧乃朝．服，設九賓，檢驗使者（于）咸陽宮。（名詞作動詞用，穿上）⑨沛公欲王．關中。（wàng，名詞作動詞，稱王。）⑩．籍．吏民，封府庫。（名詞作動詞，登記。）（3）形容詞作動詞 ①鄰之厚．，君之薄．也。（形容詞作動詞，實力雄厚，實力削弱。）（4）名詞作狀語 ①既東封．．鄭，又欲肆其西封（東，向東，名詞作狀語；封，名詞使動用法，使??成為邊疆。）②夜．縋而出，見秦伯（“夜”，名詞作狀語，在夜間。）③進兵北．略地（“北”，名詞作狀語，向北。）④君為我呼入，吾得兄．事之。（名詞作狀語，用對待兄長的禮節或者把他當做兄長一樣。）（5）形容詞作名詞 ①越國以鄙遠．，君知其難也。（遠，形容詞作名詞，邊遠的鄭國。）（6）形容詞的意動用用法 ①頃之未發，太子遲．之。（“遲”，認為??遲。形容詞的意動用用法。）②至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪．之。（意動用法，對??感到奇怪。以??為怪。）（7）動詞、形容詞的使動用法 ①使使以聞．大王。（“聞”，讓??聽到。動詞的使動用法。）②項伯殺人時，臣活．之。（形容詞的使動用法，讓??活下來。）③沛公旦日從．百余騎來見項王。（動詞的使動用法，讓??跟從。）

2、解釋下列加點的重點實詞（生僻詞語或者古今異義字）。（1）若我亡鄭而有益于君，敢以煩執事．．。（執事，指辦事的官員，這里是對對方的敬稱。）（2）行李．．之往來（出使的人）（3）鄭以為東道主．．．（東方道路上的主人）（4）因人之力而敝．之，不仁。（敝，損害。）（5）是．寡人之過也。（代詞，這）（6）微．夫人之力不及此（微，假如沒有）（7）夜縋．而出，見秦伯（用繩子拴著人或物往下送）（8）若不闕．秦，將焉取之？（闕，侵損，削減。）（9）失其所與，不知．。（“與”，結交，親附。）（10）秦王購之金．千斤，邑．萬家。（“金”，名詞作動詞，用錢作賞賜。“邑”，作為封地。）（11）秦之遇將軍，可謂深．矣。（“深”，刻毒。）（10）顧．計不知所出耳。（“顧”，只是。）（12）而右手揕．其胸。（“揕”，刺。）（13）北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故震懾，愿大王少假借．．之。（原諒、寬容）（14）自引．而起，絕袖。（指身子向上起。）

（15）拔劍，劍長，操其室。（指劍鞘。）．（16）時恐急，劍堅，故不可立拔。（指劍插得很緊。）．（17）諸郎中執兵，皆陳殿下。（宮廷的侍衛。）．．（18）侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻。（擲擊。）．（19）素善留侯張良（善，形容詞作動詞，友善，交好。）（20）誰為（wai）大王為（w?i）此計者？（介詞，替；動詞，獻上、作出。）．．（21）樊將軍以窮困來歸丹。（身處逆境、處境困窘、走投無路）．．（22）旦日饗士卒，為擊破沛公軍。（xiǎng，用用酒食款待賓客，這里是犒勞的意思。Wai，替。）．．（23）旦日不可不蚤來謝．項王。（“謝”，道歉。）（24）范增數（shu?）目．項王（名詞作動詞用，看。）（25）項伯亦拔劍起舞，常以身翼．蔽沛公。（名詞作狀語，象鳥的翅膀一樣。）（26）而聽細說．．，欲誅有功之臣。（小人的讒言。）（27）從酈山下，道芷陽間．行。（jiàn，小路。名詞作狀語，從小路。）

3、通假字：解釋加點字的通假意義。（1）今老矣，無能為也已．。（同“矣”，相當于“了”。）（2）行李之往來，共．其困乏。（“共”同“供”，供給。）（3）失其所與，不知．。（“知”，通“智”，明智。）（4）秦伯說．，與鄭人盟。（“說”，通“悅”，高興。）（5）日以盡矣．，荊卿豈無意哉？（“以”，通“已”，已經。）（6）荊軻奉．樊於期頭函。（“奉”，通“捧”。）（7）至陛下，秦武陽色變振．恐。（“振”，通“震”，震驚，害怕。）（8）荊軻逐秦王，秦王還．柱而走。（“還”，通“環”，圍繞。）（9）群臣驚愕，卒．起不意，盡失其度。（“卒”，通“猝”，突然之間。）（10）距．關，毋內．諸侯。（“距”，通“拒”，把守；“內”，通“納”，接納。）（11）張良出，要．項伯。（“要”，通“邀”，邀請。）（12）愿伯具言臣之不敢倍．德也。（“倍”，通“背”，背叛。）（13）旦日不可不蚤．來謝項王。（“蚤”，通“早”。）（14）不．者，若屬皆為所虜。（“不”，通“否”，否則。）

4、古文句式：指出下列語句的特征，并翻譯句子。（1）夫晉，何厭之有？（賓語前置句）——晉國，那里有什么滿足的呢？

（2）吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（判斷句）

——我不能早一點任用你，現在形勢危急來求救于你，這是我的過錯。（3）以其無禮于晉，且貳于楚也。（介賓短語后置句）

——因為鄭國（曾經）對晉國的君主晉文公無禮過，而且對楚國有二心。（4）秦王購之金．千斤，邑．萬家。（省略句）——秦王用千斤作為賞賜購買樊無期的頭，用萬家作為封地。（5）父母宗族，皆為戮沒。（wai，被動句式。）——父母宗族都被他們殺掉了。

（6）然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。（被動句）——這樣看來將軍的仇報了，而且燕國欺侮的恥辱也消除了。（7）得趙人徐夫人之匕，取之百金。（省略句）

——得到了趙國人徐夫人的匕首，是用百金取得的。（8）人不敢與忤視。（省略句）——別人不敢與（他）正眼看。

（9）荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為（w?i）留待。（省略句）

——荊軻有所等待，想與（他）一起去，這個人住得很遠，沒有來，就因為（他）等待。（10）今日往而不返者，豎子也。（判斷句）

（11）乃朝服，設九賓，檢驗使者（于）咸陽宮。（介賓短語后置句、省略句）（12）使（之，代指秦武陽）畢使于前。（介賓短語后置、省略句）——讓他在大王的面前完成他自己的使命。

（13）是所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。（判斷句）

——這件事情之所以不成功的原因，是我想活生生地劫持你（威逼你訂立盟約），一定要得到這個契約來報答太子呀！（14）樊於期曰：“為之奈何？（固定句式、特殊句式。那怎么辦呢？）（15）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。（判斷句式）（16）楚左伊項伯，項羽季父也。（判斷句）（17）私見張良，具告（之）以事。（省略句、介賓短語后置句）（18）（你）毋從（之）俱死也。（省略句）

（19）所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。（判斷句式）

——我之所以派遣軍隊把守函谷關，是為了防備其他的盜賊進來和意外事故。（20）將軍戰（于）河北，臣戰（于）河南。（省略句式）（21）復得見將軍于此。（介賓短語后置句）

（22）不然，籍何以至此？（賓語前置句“以何至此”：憑什么做到這個地步呢？）（23）不者，若屬皆為所虜。（被動句）（24）（如今人方為刀俎，我為魚肉，）何辭為？（固定句式）（25）大王來何操？（賓語前置句，大王操何來？）

（26）沛公安在？（賓語前置句，沛公在安？——沛公在哪里？）

5、偏義復詞

（1）所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。（進來）．．

6、翻譯下面的句子

（1）越國以鄙遠，君知其難也。

——越過別國而把遠地當作邊邑，您知道這是很難的。

（2）因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾吾其還也。

——憑借別人的力量，又反過來損害他，這是不仁道的；失去了自己的聯盟，是不明智的；以散亂代替整齊，這是不符合武德的。

（3）是所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。

——這件事情之所以不成功的原因，是我想活生生地劫持你（威逼你訂立盟約），一定要得到這個契約來報答太子呀！

（4）荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為（w?i）留待。

——荊軻有所等待，想與（他）一起去，這個人住得很遠，沒有來，就因為（他）等待。（5）然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。

——這樣看來將軍的仇報了，而且燕國欺侮的恥辱也消除了。

（6）樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍一己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之。

——樊將軍因為走投無路，處境困窘來歸附我太子丹，我不忍心因為自己個人的私仇而傷害長者的心，希望您另外考慮對策吧！（7）夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。

——秦王有虎狼一般的心腸，殺人唯恐殺不盡，對人唯恐用不盡酷刑，天下的百姓都起來反抗他。

7、解釋下面句子中“其”的用法。

（1）以其無禮于晉——代詞，它，代指鄭國。（2）失其所與，不知。——代指“我們自己”。．（3）以亂易整，不武。吾其還也。——表示商量的語氣，相當于“還是”。．（4）越國以鄙遠，君知其難也。——代詞，代指這件事情。．

四、概述下面的幾個人物形象的性格特點。

要求：請用生動形象的語言描述人物的性格特點，要表達出自己的思想情感。

1、燭之武

參考答案：燭之武先生，在國家面臨危難的關頭，你不計個人的榮辱得失，只身前往虎狼之地的秦營，用自己的智慧說服了秦王退兵，迫使晉國撤兵，可謂力挽狂瀾。你是鄭國的功臣，你是愛國的典范，你是縱橫家的楷模！

2、荊軻

參考答案：一代劍客，萬古英名！所謂“士為知己者死”，你“明知山有虎，偏向虎山行”，你的豪氣干云天，你的義膽壯山河。易水河畔還響徹著你的“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的慷慨之聲，燕趙之地仍傳唱著你“圖窮事自至，豪主正怔營”的悲壯之舉。你是俠客的典范，你是死士的鼻祖！

3、項羽 參考答案：“天要亡我，我何為？”這是你訣別人世時的仰天長嘆！可是你至死都不知道自己兵敗的原因！你勇猛無敵，武功蓋世，可是你有勇無謀，剛愎自用；你沙場上殺人如麻，可是你酒桌上顯婦人之仁；你生性耿直，嫉惡如仇，但你卻忠奸不分，離心離德。有人為你悲嘆，有人為你立傳，但我們要明白：“不可沽名學霸王。”

4、劉邦

參考答案：你不愧是亂世梟雄，又是一個偉丈夫！面對秦之暴政，你揭竿而起，與項羽義軍南北呼應，并直搗秦國老巢咸陽，滅亡了暴秦，占據了函谷關。鴻門宴前你為避籍之鋒芒，你拉關系，許婚姻，卑躬屈膝，低三下四；鴻門宴中自甘屈位，忍氣吞聲；為避殺身之禍，你借如廁之機，僥幸逃離虎口，你將“大丈夫能屈能伸”演繹得淋漓盡致。所謂“無毒不丈夫”，你為成大業，立誅曹無傷。有人說你是流氓地痞，有人說你奸詐狡猾，有人說你人中龍鳳，是非功過任人評說吧！

5、樊噲

參考答案：你是一個忠心護主的驍將。為護主人，你帶盾闖帳；面對項王，你飲啖自如，顯你英雄本色。陳詞慷慨，鞭辟入里，伸張大義，折服霸王，彰你文韜武略。不愧是西漢一代名將！

6、張良

參考答案：誰說“書生百無一用”？你滿腹詩書，胸懷大志；輔佐劉邦，敲定乾坤。鴻門宴上你代主受過，巧妙周旋，妙施計策，挫敵陰謀。留侯，你的才智讓你的美名萬代千秋！

7、項伯

參考答案：你的仗義只有張良與劉邦為之感激涕零，可是你的仗義讓你背上了“叛徒”的惡名。你出賣軍機情報，因小利而失大義。鴻門宴上翼蔽劉邦，殊不知你的小義將西楚的幾十萬將士推向了絕境。西楚的滅亡，你罪責難逃！

第三篇：必修五第二單元教案

《外國詩二首

（一）》教案

項城一高

史明才

<一> 迷娘曲

［預設目標］

一、知識目標：

能借助圖書館和多媒體網絡資源，了解歌德在德國文學史和世界文壇上的地位，了解他的創作成就，記住其代表作品。

二、能力目標：

1能在反復誦讀的基礎上理解詩歌，領會詩歌的內涵。

2能體會出詩歌采用復沓疊唱(重章疊句)結構形式的妙處，掌握這種寫法。

三、審美目標：

能通過誦讀，體會出詩歌所表達的熾烈的對父親的愛、對家鄉的思念和追求美好世界的感情，受到真摯、深沉、哀婉、含蓄的美感教育。

［學習重點］

品讀詩歌，領會詩歌的內涵，體會詩歌蘊涵的思想感情。

［學習難點］

一、對詩歌內容的理解和對詩歌所表達思想感情的體會。

二、體會詩歌采用復沓疊唱結構形式的妙處。

［學法使用及對學習目標的實現］

學習這首詩可采用朗誦涵詠、點撥引路、品賞探究相結合的方法達成目標。

［學習總體思路］

遵照“新課標”，教師是學生學習的引領者、幫助者、促進者的精神，教學本詩的教學思想是指導學生學會鑒賞詩歌，總體教學思路是“扶——引——放”，即教師做出鑒賞示范，對學生“扶上馬鞍走一程”，引導學生學會鑒賞——“牽著韁繩送一程”，然后放手讓學生自己獨立鑒賞，學會遷移延展——“放開手腳任馳騁”，以培養學生鑒賞詩歌的能力。

［學時安排］1學時。

［學習程序］課前準備：

請在網上搜尋閱讀或圖書館借閱歌德自傳體長篇小說《威廉·麥斯特》。

請在網上下載或圖書館查找摘錄詩人歌德的相關資料，對歌德及其創作有所了解。

一、欣賞音樂，蓄積學習情緒

師：同學們喜歡聽音樂嗎?那好，我給大家放一支曲子，請同學們閉上眼睛靜靜地欣賞，聽完后看誰能最先說出這支曲子的作者和它所表達的感情。

多媒體播放舒伯特譜寫的《迷娘曲》。

師：哪位同學知道這支曲子的作者是誰?哪位同學說說，你從曲子里聽出了什么感情?(教師根據學生回答情況作出適時而激勉的評價)

二、導入引題，激發學習熱情

師：在人類藝術發展史上，詩歌、音樂和舞蹈最早是合而為一的，即所謂的“歌之詠之舞之蹈之”。這“歌”就是歌唱，這“詠”就是朗誦，這“舞”“蹈”就是歡跳或跳舞。語文必修五第二單元 隨著人們對藝術作用認識的越來越深刻，這種一體化的藝術就慢慢地分成了各自獨立的文學(詩歌)藝術、音樂藝術、舞蹈藝術。我們剛才聽到的這支音樂，是世界著名的作曲家舒伯特為德國大詩人歌德的著名詩歌《迷娘曲》而譜寫的曲子。《迷娘曲》創作于1783年11月以前，后收入德國偉大詩人歌德創作的自傳體長篇小說《威廉·麥斯特)的第一部《威廉·麥斯特的學習時代》中，作為小說人物迷娘歌唱的插曲。《迷娘曲》是歌德迷娘歌曲中最膾炙人口的一首，貝多芬、舒伯特、舒曼、柴科夫斯基等世界著名作曲家為這首詩歌譜曲達百次以上，其中以我們剛剛所聽的這首舒伯特的曲子最為有名。同學們一定會想，歌德的這首詩歌究竟寫什么內容，好在哪里，竟然使這么多大作曲家為之譜曲?是啊，音樂是穿透人心靈，震撼人心靈的聽得見而摸不著的最強烈的東西，而作為語言藝術的詩歌為什么竟然比音樂更能打動人的心靈?那就讓我們一起走進詩歌，走進詩人的內心世界去欣賞、去體悟其藝術魅力吧。

三、走近詩歌，整體感知

1、范誦詩歌，整體感受

師：下面請同學們傾聽我朗誦詩歌，感知詩歌所寫的內容。(配樂詩朗誦：播放舒伯特《迷娘曲》，教師范誦詩歌。)

2、感知內容，對話交流

師：誰來說說自己感知出的詩歌內容?(不管感知出的是什么，教師都給予鼓勵。)師：這首詩歌究竟寫什么，從同學們的初步感知看出，我們還得進一步地加深理解和研究。要真正理解詩歌，準確把握詩歌所表達的思想內容和思想感情，首要的方法是知人論詩，了解詩人的寫作背景。歌德是一位怎樣的詩人，誰來給大家介紹一下?

四、走近詩人，了解創作背景和詩人的代表作

1、走近詩人，了解詩人創作及其作品(多媒體屏幕打出歌德頭像)師：屏幕上映出的是歌德的頭像。據你了解，歌德是一位怎樣的詩人?誰來給大家介紹一下?(學生介紹)根據學生介紹，教師作適當補充：歌德全名約翰·沃爾夫岡·歌德(1749—1832)，德國偉大詩人，偉大的劇作家、思想家和自然科學家。恩格斯稱為“最偉大的德國人”，也是世界稱得上最偉大的少數幾個文學家之一。歌德生活的時代，正是西方思想史上巨人云集的時代，盧梭、康德、黑格爾等都是他的同時代人。歌德前期是狂飆突進運動的代表性作家，他的作品充滿了狂飆突進運動的反叛精神。晚年之后，他把主要精力用于對整人人類發展的思索方面，使得他的創作超越了自己的時代，具有了永恒的價值。代表性作品有中篇小說《少年維特的煩惱》、長篇詩劇《浮士德》、自傳體作品《詩與真》、長篇小說《親和力》、抒情詩集《西方和東方的合集》等。歌德一生創作了兩千五百多首詩，其中有很多珠玉之作，不僅是德國詩歌的瑰寶，在世界文壇上也是一筆最寶貴的文學財富。歌德是德國最偉大的文學家，他的創作把德國民族主義文學提高到了歐洲乃至世界的先進水平，并對歐洲和世界文學作出了巨大的貢獻，產生了深遠的影響。歌德不僅屬于德國，也屬于世界。今天我們學習歌德的詩歌，不僅在學習和繼承世界優秀文化遺產，而且可提升我們的文化素養。

2、走進詩歌，了解背景內容

語文必修五第二單元 《迷娘曲》是歌德創作的自傳體長篇小說《威廉·麥斯特》的第一部《威廉·麥斯特的學習時代》中的人物迷娘歌唱的一首插曲。迷娘是馬戲團里一個走鋼絲的演員，后來被主人公威廉·麥斯特贖買，收留在身邊，是小說中最動人的人物。她是一位性格內向、身體瘦弱的少女，卻有著迷一樣的性格魅力。她出生于意大利，是一個貴族與自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的時候就被人誘拐到德國，過著饑寒交迫、顛沛流離的生活。他的父親后來流落街頭，以彈琴賣藝為生，后來也被威廉·麥斯特收留。迷娘自從遇到麥斯特，便過上了最美好最幸福的日子，并且強烈地愛上了麥斯特。可是由于疾病，她不久就去世了。《迷娘曲》就是在這樣的背景下產生的一首委婉優美的詩歌。

下面就讓我們走進詩歌，走進詩人的心靈世界去學習品賞這首偉大的詩作。

五、欣賞品味詩歌，深刻領會思想內容，準確把握思想感情，掌握藝術技巧 1誦讀領會，把握內容和感情

齊讀詩歌，看詩歌究竟寫了什么內容，表達了什么感情，在藝術上有什么特色。注意朗讀時的節奏和感情。

師：這一次，你從詩歌中又讀出了什么?感受到了什么? 師：哪位同學再來給大家朗誦一邊? 2攙扶式鑒賞，教給學生鑒賞詩歌的方法

師：詩歌是最精粹的語言藝術。詩歌的最大特點是抒情性、音樂性、想像性、簡潔性、象征性。詩歌都是通過具體感人的意象來抒發詩人的思想感情的。因此，我們鑒賞詩歌，首先要學會抓意象，通過意象來體會詩人寄予其上的思想感情。我們以這首詩的第一節為例來學習詩歌鑒賞方法。這首詩共三節，每一節都由正歌和副歌組成。正歌表現“那地方”——故國意大利的優美景物，這些景物的優美主要是通過檸檬花兒、藍天、和煦的風、悄然無語的桃金娘(桃金娘象征著愛情，為維納斯的神樹)、高聳的月桂(月桂為阿波羅的神樹)來體現的。這些意象的選擇具有意大利景物的典型性特征，詩人在這里融進人物對故鄉的濃郁的思念之情，使這些景物都成了人物故國之思的寄托物，再加上詩歌運用音樂的反復藝術——“你可知道那地方”的反復詠唱，就把那對故鄉的思念之情表達得更加深沉綿長而又強烈難抑。副歌“走呵!走啊!”又是催促又是呼喚，把這種無法自抑的感情推向極致。叫誰走?“親愛的人，我愿和你同去。”這“親愛的人”既可以是戀人，也可以是朋友，還可以是親人。“我愿和你同去”既表達她返回故國的熱望和決心，又表達她對“親愛的人”的鼓勵和支持。這種對祖國的強烈的思念之情催人淚下。需要注意的是，這種感情都不是干巴巴、直通通喊出來的，而是通過浸泡過情感的意象表達出來的，需要我們通過詩歌語言、節奏和象征物從心靈深處去深沉地體會，去真摯地感悟。

下面我們來誦讀第一節詩，認真體會詩句里的內涵和思想感情。3引送式鑒賞，學習鑒賞詩歌的方法

師：讓我們按照老師上邊鑒賞的方法一起學習鑒賞第二節詩歌。哪位同學先來誦讀一下第二節詩歌? 誰先鑒賞?或者可先討論一下，再交流?(教師可根據學生學情具體決定)師：第二節正歌寫哪里的場景? 師：有哪些意象???圓柱、輝煌的廳堂、寬敞明亮的房間以及大理石像。

語文必修五第二單元 師：詩人為什么寫“可憐的姑娘，你有什么憂傷”? 師：副歌結尾怎么又變成：“我的保護人，我愿隨你前往”了?這種稱呼的改變有什么深刻含義?表達什么感情?(學生發表意見，教師適當點撥補充；思念的感情在這里更深一層，思鄉的情緒也更加強烈而又復雜了。)4放手式鑒賞，運用鑒賞詩歌的方法獨立鑒賞

朗讀第三節詩歌，四人一組鑒賞交流，教師巡回傾聽，最后對鑒賞情況做些總結。5品味詩歌，鑒賞和體會藝術技巧

齊讀全詩，仔細發現詩歌所使用的高妙的藝術技巧，體會其妙處。

師：你認為這首詩歌最大的藝術特點是什么?詩里邊傾訴的人是迷娘還是誰?而被傾訴的對象是同一個人還是三個人?(可讓學生放開討論，各抒己見，廣泛交流。)(這是學習重點之一，也是本詩的學習難點，教師可視學生討論交流情況做適當的點撥式總結。)師：大家的認識很對。這首詩的最大特點是運用了復沓疊唱的藝術結構技巧。這種詩歌結構藝術在我國的《詩經》里早就熟練運用。這首詩的三節正歌第一句開頭和第五句都采用了詩句反復的手法，加強了詢問力量，增大了想念的程度；副歌部分采用了基本相同的架構句式，只在個別關鍵的地方替換一兩個字，不僅使詩歌的思想內涵增大，使詩歌所表達的感情更加熱切和復雜，而且使詩歌具有音樂復唱的旋律美感，增強了詩歌的抒情性和藝術感染力。

對于詩中傾訴者是誰，被傾訴的對象究竟是一個人還是三個人，同學們的觀點不統一，我們也不尋求統一，保留這種多解性，更能使這首詩具有含蓄、多義、神秘的特點，從而產生更恒久的藝術魅力。當然我們完全可以支持或者傾向于一種觀點，如傾訴者就是迷娘，三個被傾訴者是一個人，就是邁斯特。迷娘在內心深深地愛著他，可是又知道這是無法實現的，于是就轉而稱呼他為“親愛的人”、“我的保護人”、“我的父親”。這三種稱呼的轉換，表達了迷娘對麥斯特懷有那種復雜、真摯而又深沉的情感，既哀婉，又美好。這種熾熱的愛被升華為一種美好的對父親的愛，又和思鄉之情扭結在一起，讓兩種感情都得到了升華和強化，但又互相掩映，具有哀婉、含蓄而又深沉的美感效果。

六、遷移延展，開拓視野，提高鑒賞水平

(多媒體屏幕打出或印發歌德的另外兩首《迷娘曲》)師：請閱讀下面兩首《迷娘曲》，把你最喜歡的一首按照我們以上鑒賞的方法進行鑒賞，寫出300字以上的鑒賞文字，尤其歡迎個性化的創新鑒賞觀點。

【附】

迷娘曲(之二)只有懂得相思的人，才了解我的苦難!形只影單；失去了

一切歡樂，我仰望蒼穹，向遠方送去思念。

語文必修五第二單元 哎，那知我愛我者，他遠在天邊。

我五內俱焚，頭暈目眩。

只有懂得相思的人，才了解我的苦難!迷娘曲(之三)別讓我講，讓我沉默，我有義務保守秘密，我本想向你傾訴衷腸，只是命運它不愿意。

時候到了，日出會驅散

黑夜，天空豁然明爽；

堅硬的巖石會敞開胸懷，讓深藏的泉水流到地上。

誰不愿躺在友人懷中，傾聽他胸中的積郁；

只是誓言迫使我緘默，只有神能開啟我的嘴。

<二> 我獨自漫游，猶如一朵云

［預設目標］

一、知識目標：

能通過多媒體網絡或圖書館查找詩人的有關資料，了解其創作特點和對英國詩歌發展的貢獻；能在反復誦讀的基礎上通過兩個意象意義的把握來理解詩歌內容。

二、能力目標：

能在反復誦讀的基礎上把握兩個意象的含義，重點是理解“水仙”的象征意義。

三、審美目標：

能通過美讀體會詩中所蘊含的詩人追求理想世界的執著精神，引導學生學習詩人在精神世界里漫游的精神，去不斷追求人生理想。

［學習重點］

品讀詩歌，領會詩歌的主題，準確把握詩歌的兩個意象所蘊含的意義。

［學習難點］

一、對詩歌主題的深刻理解，即兩個意象內含的準確把握

二、體會精神漫游與人生理想追求之間的關系。

［學法使用及對學習目標的實現］

學習這首詩歌可采用反復誦讀、討論、教師點撥、品賞探究等多種方法來實現學習目標。

［學習總體思路］

因為有了前一首詩的“扶引式”的學習，學生已經掌握了一些諸如反復誦讀、分析意象、體會感情等學習詩歌的方法，學習這首詩就主要讓學生根據前邊學習的方法自主誦語文必修五第二單元 讀、討論、探究式學習，在學生學習有困難的時候，教師作適當點撥，幫助他們通過對詩歌意象含義的準確把握來加深對詩歌主題的深刻理解，從而學習詩人“精神漫游”，去不斷追求理想中的美好事物。

［學時安排］ 擬用1學時。

［學習程序］

課前準備：請在網上下載或圖書館查找摘錄詩人相關資料，對華茲華斯的創作及在英國文學史上的地位有所了解。

一、朗讀詩歌，整體感知

師：這節課我們一起學習華茲華斯的詩歌《我獨自漫游，猶如一朵云》。哪位同學來給大家朗讀這首詩? 師：你認為這首詩寫什么?誰來說說?(交流)哪位同學再來說說你的觀點? 師：哪位同學來給大家朗讀一遍這首詩，注意這里是朗誦。大家聽后看有什么疑惑、問題或個人的思考。(請一位同學朗誦詩歌)師：誰有問題、疑惑或個人的思考?(視情況而定)

二、走近詩人，了解詩人創作及其作品

師：大家都查華茲華斯的有關資料了嗎?哪位同學來給大家介紹一下?誰還能做些補充? 師：學習是自己的事情，同學們能主動地學習，主動地搜集資料，這是一種好習慣。我們正在構建和諧的學習型社會，學習將會是一生的事情。好的學習習慣和品質養成了，我們就會一輩子受益。知人論世是鑒賞評價作家作品的最基本的方法，要理解作品，對作家及其創作情況作一些了解是必要的。(教師根據學生介紹詳略情況作適當補充)威廉·華茲華斯(1770—1850)英國浪漫主義詩人，“湖畔派”的代表性人物(他們曾在英國西部山地的湖畔聚居，其詩作又多描寫湖畔而得名)，1843年被宮廷奉為“桂冠詩人”。1798年，不到28歲的華茲華斯與塞繆爾·柯勒律治(1772—1834)合作出版了一本小詩集《抒情歌謠集》，標志著英國浪漫主義文學的真正崛起。華茲華斯將大自然視為靈感的源泉，認為自然美景能給人力量和愉悅，具有心理治療作用，使人的心靈得到凈化和升華。他注意吸收民間詩歌的藝術特色，采用民間生動、淳樸的口語。這使他的詩獨辟蹊徑，呈現出清新、質樸、天然成趣的特點，被稱為偉大的“自然詩人”和“詩的風景畫家”，從而結束了英國古典主義詩學的統治，對英國詩歌的發展起了重大作用。他的主要作品有長詩《序曲》《遠游》，組詩《露西》等，此外還有《我們是七個》《丁登寺》《孤獨的收割人》等收在《抒情歌謠集》的著名抒情詩。

三、走進詩歌，理解內容 1誦讀領會，把握內容

有感情地朗讀詩歌，認真體會這首詩究竟寫什么內容。

師：這首詩是華茲華斯描寫自然的詩中最有名的一首。你認為這首詩的敘事線索是怎樣的?理解這首詩的最大障礙是什么?哪位同學來說說?誰還有不同的觀點?哪位還想補充? 師：細細品讀這首詩我們就會發現，詩的敘事線索是比較清楚的，即當詩人在獨自漫游的時候，他忽然看見了一大片金燦燦的水仙。這種千朵萬朵的水仙起舞的景象讓詩人看了又看，心有所悟，十分喜悅。但還說不清自己為什么會感到喜悅，這中間有什么樣的價值和意義。后來，當詩人在精神世界里漫游，感到神思恍惚或者陷入沉思，感到寂語文必修五第二單元 寞時，眼前便會浮現出那些水仙，并且全身心都變得滿懷歡愉，像要伴隨水仙翩翩起舞。2抓住意象，跨越障礙

師：要正確理解這首詩，把握以下對立的意象意義是關鍵。詩中的對立意象：獨自漫游——千萬朵歡快起舞的水仙，精神上的獨自漫游(心神恍惚、深思、寂寞)——(想起)歡樂的水仙是我們理解詩歌主題的障礙。

師：什么是“漫游”?漫游有什么特點?請大家討論交流。(教師巡視參與，視情況而定時間)(老師視交流情況作點撥使其明確：“漫游”就是離開家園，去沒有目標地、隨機地四處尋找理想中的事物。漫游的特點是：通常是一個人，沒有穩定感，四處漂泊，風餐露宿，相對于呆在家園中的人來說，是一種非常艱苦、非常孤獨甚至充滿危險的事情。漫游者和目標追求者的不同在于，他沒有目標，只有連自己也不清楚的理想，因此，它必然會經歷許多想象不到的磨難，但還不知道這些磨難能不能把自己引向那理想的圣地。因此，漫游者是孤獨的、無力的和空虛的。而那些雖然也要經受風霜雨雪，但因為目標明確、始終朝著一個方向前進的追求者，因此，他們的精神是充實的、樂觀的。漫游的人四處流浪，期待著心中的理想之地忽然出現。但在這追尋過程中的孤獨和寂寞，則是漫游的人最難以忍受的事情。)師：大家讀讀詩的開頭，看詩人是以一個什么形象出現的?(略作討論)(這是學習本詩的重點和難點，教師在這里可以做些點撥引導工作。)師：是的。詩人一開始就以一個漫游者的形象出現在讀者面前。他在漫游中忽然發現了“在湖邊”，“在樹陰下”，“密密麻麻”“連成一大片”的水仙，它“金黃”“閃爍”“在陣陣微風中起舞翩翩”“在歡快的舞姿里頻頻點頭”??這一大片美麗的水仙讓詩人欣喜不已，水仙的世界和詩人的漫游世界形成了強烈的對比：詩人是獨自一人，而水仙卻有千朵萬朵；詩人是漫游的，而水仙是“定居”在湖邊、樹陰下的；詩人是寂寞的，而水仙則是歡快起舞的。水仙的世界是多么美好，多么充滿活力，讓詩人感到由衷的向往。但是，詩人并不知道這個水仙世界會對自己有什么價值和意義，他也并不知道自己該不該繼續追求這個理想世界。可是，時間在流逝著，而詩人卻始終無法忘懷這金燦燦的讓他欣喜不已的水仙世界。因此，每當他在精神世界里漫游，心神恍惚、陷入沉思、感到寂寞的時候，就會想起這些曾點亮了他的眼睛的水仙，也會立刻變得歡愉起來。

師：(激疑啟發)誰能說說詩人為什么會有這樣的感覺?這時候的水仙還是大自然中的水仙嗎?如果不是的話，她又是什么呢?(讓學生思考討論后回答補充)師：(點撥明確)哦，老師聽了大家的發言感到很高興啊，同學們已經體會到了，詩中的水仙不僅僅是水仙了，而是一種象征物。她是美好的還是丑惡的東西，我想同學們是不難得出答案的。至于她究竟象征著什么，同學們有的認為是一種很具體的事物，有的認為是一種群體或集體事物，說法各異。在這里如果我們緊緊抓住“密密麻麻，連成一大片”“僅僅一瞥，就望見了千萬朵”這些詩句就不難看出，它象征的是一種集體性的美好東西。至于具體象征什么，我們還是讓她“朦朧”著吧，大可不必落得太實，太實了反而限制了詩的想象美和朦朧美。

四、走進詩人的內心世界，領會詩的精髓，建設美好的精神家園

師：這首詩又譯作《詠水仙》(見劉湛秋、雷霆編，春風文藝出版社1983年12月第1語文必修五第二單元 版《世界抒情詩選》，顧子欣譯)，請你對比這首詩兩種譯文的不同題目，你認為哪個好，理由是什么。

師：(點撥激疑)兩個題目各有優長。從表達精神漫游主題的角度看，《我獨自漫游，猶如一朵云》這個標題好，他更能表現詩人對精神的不懈追求。如果從詠水仙，表達象征意義和借物抒懷主題的角度講，《詠水仙》這個題目好。就看詩的落腳點或者重心在哪里。不過，老師這里有個問題沒搞清楚，從詩里看出，水仙的世界雖然美好，但并不屬于詩人，那他的獨自漫游與千朵萬朵的水仙有什么關系?反過來說，千朵萬朵的水仙與詩人的獨自漫游有什么樣的關系?作者竟然這樣念念不忘?(學生廣泛討論)師：(點撥明確)水仙表面看起來好像的確與獨自漫游的詩人沒有什么關系，可是它卻給孤獨、寂寞的詩人留下了美好的回憶。當詩人處在寂寞孤獨的時候，那“金黃”“閃爍”“連成一大片”“千萬朵”“頻頻點頭”的水仙卻安慰了他的靈魂，讓它得以暫時休息，暫時獲得精神上的滿足和享受，以便讓他蓄積力量，繼續上路，去追求自己理想的美好地方。這讓人不由想起了屈原的著名詩句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

精神上的漫游是詩人永恒的狀態，而精神上的漫游這也是西方文學中一個長久的主題。實際上，我國古代也有許多追求精神生活的人和事，但和西方所不同的是，中國人的精神“漫游”都是有目的的，如孔子周游列國是為了宣傳他的政治理想和治國綱領；司馬遷游歷大半個中國是為了進行具體的歷史考察，考證歷史事實，以便寫作《史記》；李白游歷了東南大半個中國，是為了賞盡天下美景，以便寫出更好賣的詩作；徐霞客幾乎閱盡華夏山水，是為了進行科學考察，以便對地理進行科學研究??東西方人文學者都很重視個體精神的建構，都很重視個人精神境界的提高。我們自然不能放松這種精神上的不斷追求和構建。

(朗讀全詩，賞析對比手法運用的妙處)

五、遷移延展，走進詩人的更多作品 1請閱讀華茲華斯的《早春遣句》，看寫了什么內容，表達了什么感情。

我聽見一千種混合的音調，在樹林里當我躺倚著的時候，那樣美好的情景里快樂的思潮

竟把悲哀的思潮帶上我的心頭。通過我的感受，大自然，把

人類的靈魂和她的杰作聯接起來了；

這是我的心靈更悲傷地想起

人又是怎樣對待人的。

穿過櫻草花叢，在那綠陰之中，長青花在編制她的花環；

我堅決相信每一枝花多，都在它所呼吸的空氣里盡情享受。

鳥兒在我四周蹦跳雀躍，它們的心意我可無從捉摸——

語文必修五第二單元 但即便是它們細微的動作，也好像是一種激動的歡樂。嫩枝萌芽伸展如扇，要捕捉那輕快的威風；

我必須想到，盡我之所能，在那里正有著歡樂。如果這種信念來自天啟，如果這就是大自然的神圣安排，我還有什么理由悲嘆

人是怎樣對待人的? 2請在課下閱讀華茲華斯的《抒情歌謠集》。選最喜歡的一首進行鑒賞。

語文必修五第二單元

《外國詩二首

（二）》教案

項城一高

史明才

［教學目標］

一、知識技能

1通過場景及意象的把握感受詩作的主題意識。

2借助抒情形象的把握來體會象征、托物言志手法在詩作中的表達作用。

二、過程方法： 閱讀感受詩作的大致情意，分析思辨詩作的深層意蘊及表現藝術。

三、情感態度與價值觀

1通過詩作感受詩人借助抒情意象所抒發的偉大情感，從而提升自己的人格境界。2對詩人所譴責的社會現象形成自己正確合理的價值判斷。

［教學重點與難點］

一、全面正確理解帆所象征的人文含義。

二、辯證理解信天翁所代表的人格內涵。

［教學方法］ 閱讀感受→討論思辨→體會感悟

［教學時數］ 兩課時。

第一課時

一、新課導入

唐朝詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”真正的好詩，應該是心底的歌。今天，我們一同走近俄國19世紀的詩人萊蒙托夫欣賞作者質樸、明快富有意蘊的詩句，理解作者孤傲的個性以及不屈不撓的追求自由，追求完美人格的精神。

二、題解

寫于18歲的《帆》是萊蒙托夫一首有名的詠物抒情詩，也是西方詠物詩中的名篇。萊蒙托夫是在十二月黨人的影響下成長起來的青年，他熱情地憧憬著法國啟蒙思想所描繪的社會藍圖，十二月黨人的行動又讓他看到了在俄國實現這些理想的希望，他滿懷著干一番事業的雄心壯志，希望改變俄羅斯沙皇專制下黑暗的現實。他厭惡自己周圍那些貴族紈袴子弟所過的空虛和懶散的生活，追求一種活躍的創造，渴望看到生活的暴風雨去經受考驗，以激發出自己更大的人生熱情和力量。在碌碌無為、茍且偷安而不求上進的貴族紈■子弟中間，他感到孤獨，但他的貴族教養和習慣使他很難沖破周圍庸俗的環境。想完成一番事業的心情，在《帆》中作者以明快、質樸的語言和豐富的意蘊表達了這種矛盾的心情。

三、研讀課文

作者簡介。（學生通過查閱資料，網上瀏覽下載等形式搜集、整理作者的生平與創作，在課堂進行交流。）

教師補充：萊蒙托夫（1814—1841），俄國詩人。因反抗沙皇專制統治屢遭流放，在決斗中被殺害。著有《浮云》《祖國》等四百多首抒情詩、《惡魔》等二十余部長詩。如果想了解本詩的寫作背景，可到圖書館或上網查閱。1讀課文，整體把握，理清思路

明確：全詩分為三節。

第一節寫大海中的一片孤帆引發了詩人的反問。

語文必修五第二單元 第二節用一個近鏡頭描繪了帆所尋求的狀態，然后用兩個否定句回答了第一節對帆的反問。

第三節描繪了風暴過后大海上的畫面。

（解說：在教師范讀，學生齊讀，自由朗讀的基礎上讓學生分組討論，初步感知全詩。）

（局部設疑，引發學生質疑解難，深化對詩的意蘊的理解。）

問題1：這首詩著力創設了幾組意象，這些意象在不同層面上有什么特有的意蘊？

（學生根據作者生平簡歷和創作，結合全詩進行生發、聯想、分析、討論。）

明確：詩中有三組意象，一是帆，二是平靜的大海，三是波濤洶涌的大海。

三個意象的象征意義：

“帆”是詩人人格、理想的化身，是詩人倔強高傲、不圖安逸、不甘平庸、奮勇進取人格的象征。

孤帆在海中航行，象征詩人在人生道路上所進行的傲世不群的追求。

“平靜的大海”象征著空虛而庸碌的那種“幸福生活”

“風暴”象征著充滿挑戰和斗爭，可以激發一個人的創造和激情，投入社會，為國家民族建功立業的壯美生活。

問題：作者通過了這樣的意象，寄寓了怎樣的思想感情？

（學生再讀詩歌，通過對意象的深層次把握，理解作者托物言志的寫作意圖。）

明確：這首詩洋溢著孤獨感，卻在我們面前展現出那無邊無際的大海，一只小小的孤帆在彌漫的濃霧中漂泊，不避洶涌的波濤，呼嘯著海風，即使“桅桿弓起了腰扎扎作響”也要奮勇前進，動搖不了它苦苦尋求的意志，風平浪靜了，陽光燦爛，碧波蕩漾，“不安的”孤帆卻依然訴求風暴，“仿佛是在風暴中才有著安詳！”詩人點撥了全詩的主題，全力地表達了孤帆對自由對未來不屈不撓的追求精神。

問題3：作者為了抒發自己的情感，所創設的意象的特點是什么？具有這些特點的意象對表情達意有什么作用？

（借助美學知識，引導學生理解詩歌的意境美，情感美，激發學生心智，點燃學生探究詩歌藝術的興趣。）

明確：作者創設的平靜的大海，風暴呼嘯著的大海，意象具有崇高美的特點。

從美學上講，崇高美表現在外在方面，體現為高大遼闊，巍峨，宏偉等壯麗景象，德國哲學家把崇高分為兩類，一是數字的崇高，如高山的體積，二是力學的崇高。

萊蒙托夫的《帆》中“孤帆”體現了一種力學的崇高，“大海”體現出遼闊恢弘的崇高氣勢。而“大海”這一意象既指平庸的幸福生活，又指作者生活的廣闊而復雜的社會環境。作者通過這一具有崇高特征的意象意在襯托“孤帆”不滿現狀、英勇無畏、孤獨而又倔強的高大形象。

四、研讀本詩的藝術手法 1象征手法（見問題1）2對比手法

問題：哪些地方運用了對比手法，這種對比手法有什么作用？

明確：如第一節“大海上淡藍色的云霧”與“孤帆在閃耀著白光”，用大海的遼闊蒼茫的背景，反襯“孤帆”的無畏精神，表現了帆對自己前途的美好期望和信心。

語文必修五第二單元 第二節“波濤在洶涌——海風在呼嘯，/桅桿在弓起了腰扎扎地作響”，通過大海地險惡，反襯“孤帆”義無返顧，勇敢迎接挑戰地英勇行為。

第三節描繪了一副風雨過后，晴天碧海，陽光燦爛地安詳平靜的畫面，反襯出孤帆不安的祈求風暴洗禮的強烈愿望，從而表現了孤帆不滿足于現狀，富于挑戰和斗爭的叛逆性格。

五、布置作業 1背誦全詩。

2課外閱讀萊蒙托夫的其他詩作。

第二課時

一、新課引入

有人將詩人比成是自由的精靈，藍天下展翅翱翔的云雀。自由是詩人的個性和生命追求，一旦詩人的自由受到了限制，他們或者咆哮怒吼，或者深情哀吟。今天我們就來學習一位詩人在社會暴力的摧殘下茍且偷生時唱出的一首悲歌——《信天翁》。

二、學生朗讀并整體感知作品，教師指導作理性上的整體把握 1學生采用齊讀和自由讀兩種方式，初步感受詩意和語言。2師生共同討論朗讀本詩的情感方法——屬于低沉郁憤一類，并指導學生通過把握節奏和旋律來品讀詩作。

3教師展示設計的思考問題，引導學生從整體上思辨感知詩作。

（1）課題為“信天翁”，但課本對之未做解釋，從詩的內容來看，它是一種什么事物？

討論后明確：詩的第一節中有這樣的詩句：“水手們常常是為了開心取樂，/捉住信天翁，這些海上的飛禽”，由此看來，信天翁是一種飛禽；在詩的第二節寫它有“雪白的翅膀”，詩的第三節又寫它“往日何其健美”，第四節又稱它是“云中之君”，有“長羽大翼”，可以推知，它是在海上像海燕一樣矯健的海鳥。

（2）各個詩節的大致意思是什么？誰能概括？

學生討論，教師提示：第一節寫信天翁成為船上各類人的玩物；第二節寫信天翁在船上的笨拙卑劣表現；第三節寫信天翁備受水手們的凌辱摧殘；第四節點出信天翁的命運類似于詩人。

（3）“信天翁”與“詩人”意象是什么關系？由此對此詩的總體特點有何認識？

討論后明確：詩作的第四節中寫道，“詩人啊就好像這位云中之君”，作者在用信天翁象征詩人的形象。這首詩歌在寫法上按照中國詩歌的傳統應稱為詠物詩，它托信天翁這個物傳達了對當時社會人生的批判譴責之志，即托物言志。4介紹本詩的寫作背景。

課前有簡單的作家介紹，讓學生閱讀以形成初步印象。

提問：作者為什么對社會不滿？

明確：

（1）社會歷史原因：他生活的那個時代頹靡之風盛行，18世紀的大革命后帶給人們的并不是美好的現實，而是丑惡的謊言蔓延，世界顯得荒謬，人們普遍感到“上帝死了”。一些先覺者則以揭示和表現世界的丑惡、罪惡和病態來對抗這個世界，波德萊爾就成長在這樣一個社會環境之中，并成為現代主義的先覺者。

語文必修五第二單元（2）個人原因：詩人六歲喪父，母親性格乖張，這給他幼年的心靈蒙上了陰郁的暗影，從而形成了他成年以后的“永遠孤獨的命運感”。5把握本詩的主旨大意。

討論后明確：批判那些庸碌而滿懷惡意的社會庸眾；不滿、哀嘆、自嘲自身的命運及人生處境。

三、深入細部研讀作品——重點探究、難點突破 1研讀第一節

提問：詩人在這一詩節中刻畫了哪些物象？物象之間的行為過程是如何描述的？物象之間的關系是怎樣的？

明確：

（1）水手、信天翁、旅客、船、海上。

（2）“水手們常常是為了開心取樂，/捉住信天翁”，信天翁“懶懶地追尋陪伴著旅客”，“船是在苦澀的深淵上滑進”。

（3）信天翁是海上的飛禽，讓水手捉住開心取樂；信天翁則“懶懶地追尋陪伴著旅客”；他們共同的載體“船是在苦澀的深淵上滑進”。

提問：詩節第二句說“捉住信天翁”，為什么還要補上一句“這些海上的飛禽”？

明確：強調信天翁有自己獨立自在的生存空間。作者加上這句，既責水手們的無聊恣虐，又責信天翁的心甘情愿逆來順受。2研讀第二節

提示：利用關聯詞語“一當??就??”體會作者的用意。

明確：強調信天翁一旦離開自由翱翔的大海，它就失去了人格和力量，連它的雙翅也失去了效能，顯示了海闊天空對信天翁的重要性。3研讀第三節。

提示：通過關鍵場景把握詩節主旨。

要求學生發揮想象描繪出所述場景的情節過程。

提問：前兩句敘述完以后用了感嘆號，作者嘆什么？

明確：信天翁的隨緣聽命、自甘墮落，詩人很憤慨地譏刺它“丑陋可笑”；當然也有對造成這個海之驕子不幸命運的環境的憤怒譴責之意。

提問：在詩節的末尾，作者對水手們的表現也用了嘆號，意在表達什么情感？

明確：表達了作者對這些無聊庸俗水手表現的極其厭惡和憤慨之情。4研讀第四節

提示：深情地朗讀、體會詩人在詩句中寄寓的深情。

提問：“詩人啊就像這位云中之君”，點出詩人與信天翁二者之間具有相似點，作者對這些相似點是從哪個角度來概括的？

明確：從信天翁的角度，以信天翁的形象描寫詩人的具體形象；他有“出沒于暴風雨，敢把弓手笑看”的一面，又有落地后垂著長羽大翼，步履艱難，被噓聲圍得緊緊的一面。

提問：結合第一詩節把握全詩意象的象征關系：現在詩人說信天翁象征了詩人，那么其他形象又象征了現實社會中的什么呢？

明確：折磨信天翁取樂的水手象征了世俗社會中那些庸碌而滿懷惡意的群眾；旅客則語文必修五第二單元 象征了世俗社會中那些普通的群眾；信天翁飛翔的海上天空則喻示著詩人的自由精神世界；船則象征了現實世俗社會。

提問：信天翁是詩人的化身，如何理解第一詩節中“它們懶懶地追尋陪伴著旅客”這句詩的含義？

明確：這里顯示的是詩人和現實生活、和麻木殘忍庸眾之間的關系：詩人既深知自己與大眾之間的對立，又無法脫離庸眾，并且必須“追尋陪伴著”庸眾。

提問：如何理解“船是在苦澀的深淵上滑行”？

明確：這表明了詩人對整個現實世界和社會的基本看法，詩人認為這些船上的水手們“在苦澀的深淵上滑行”，這表達了詩人對普通庸眾的悲憫情懷，也表現了詩人對現實社會的絕望心理。

四、總結提升，宏觀把握

提問：波德萊爾寫信天翁，沒有直接從正面寫，而是從水手們寫起，這樣寫有什么作用？（本題意在引導學生理解詩人的獨特構思）

明確：波德萊爾寫的是信天翁，但是卻并不以信天翁為中心進行正面描述，而是先寫水手們的活動，在水手們的活動中對信天翁進行了側面描寫。這樣寫一方面突出了信天翁的被動和無力——因為它是作為水手們的獵物和玩物而出現的，另一方面突出了水手們的麻木不仁和把自己的歡快建立在別人的痛苦之上。（借主動者寫被動者，以被動的方式寫信天翁）

提問：從第三節的場景體會其寓意是什么？

明確：表現資本主義社會中的庸眾們麻木、冷酷、殘忍的人性，把自己的快樂建立在杰出人才的痛苦之上。

提問：誰能進一步概括本詩的主題思想？

明確：這首詩主要揭露和抨擊了資本主義社會及其庸眾對于懷有高潔理想和杰出才華的人才不但不尊重，而且還進行排斥、玩弄和詆毀的罪惡，同時也對蕓蕓庸眾懷有一種悲憫的同情。

提問：本詩旨在表現詩人在那個社會中的命運和感受，為什么不直寫，以信天翁為抒情對象，有什么作用？

明確：在詩歌創作中塑造藝術形象，通過形象的命運來再現詩人自己的命運和感受，讓讀者覺得形象可感。

五、藝術手法的總體感知

1對比手法是本詩在敘述描寫時使用最突出的表現手法。

明確：不同形象之間的異質對比：信天翁和水手們；同一形象的不同場景下的對比：在海闊天空中的信天翁和在甲板上的信天翁；不同形象之間的同類對比：信天翁和詩人。2托物言志手法在本詩中的具體運用。

詩人惟妙惟肖地描繪信天翁的形象和表現，意在刻畫其內在心理，通過信天翁的心理再現了詩人的心理——他對自身命運的審視和對所處社會的認識。

六、對比鑒賞，遷移提高

將下面這首詠蟬詩與《信天翁》進行對比，分析一下中外詩歌藝術手法和藝術風格的異同。

語文必修五第二單元 蟬

（唐）虞世南

垂（蕊）飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風。

參考答案

1形象的審美特質：《蟬》表現作者理想中的理想人格；《信天翁》表現作者對自己現實社會人格的理性審視。2作品主旨：《蟬》表現人格的力量，顯示了人格的魅力；《信天翁》表現詩人自己的人生命運及對這種命運的理性思考。

七、布置作業

指導學生進行研究性學習，以“從《信天翁》與《蟬》的托物言志看東西詩學追求的不同美學風范”為課題，展開探討研究，并將研究成果撰寫成小論文。

語文必修五第二單元 《外國詩二首

（三）》教案

項城一高

史明才

<一> 老虎

［教學目標］

一、分析詩歌中“老虎”這個意象的特點，說說老虎身上具有的精神品質和象征意義。

二、在誦讀中體會老虎身上體現出的力之美，激發學生生活學習的斗志。

三、培養學生閱讀外國詩歌的興趣，領略外國詩歌的藝術魅力。

四、通過和郭沫若譯本的比較閱讀，提高學生的鑒賞能力。

［教學設想］

一、小組合作預習，威廉·布萊克的生平貢獻。

二、誦讀品味。在反復誦讀中，體味作者的感情。

三、問題探究。抓住重點詩句，小組合作研究討論。

四、比較閱讀。與郭沫若的譯本進行對比閱讀，拓展學生的思路。

［課時安排］一課時。

［教學過程］

一、導語設計。

我國是詩的國度，當我們徜徉在唐詩宋詞優美的詩境中時，也不妨掉轉藝術的輕舟，揚起思維的雙槳，馳向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領略到另一番藝術的優美風光。今天我們共同欣賞英國著名詩人布萊克最負盛名的作品之一——《老虎》。

二、初讀感知，把握大意。

（由于詩歌具有跳躍性的特點，初讀此詩，由于語言習慣不同，較難理解詩歌內容，設計以下幾個問題，讓學生在反復誦讀中初步感知。）

引導題：

1自由朗讀，談談你讀這首詩時，作者筆下的老虎給你留下什么樣的影響? 2首尾兩節內容上完全一樣，你認為這樣寫有何好處? 3說說作者在刻畫老虎這個形象時，作者抓住了老虎哪些方面的特征進行贊美的?（讓學生邊讀邊圈點邊思考，在疑難處作標記。）

全詩共六節內容。

第一節先描繪老虎給人總體上的印象，贊嘆老虎“火一樣的輝煌”和“一身驚人的勻稱第二節抓住老虎火焰般地眼睛和敢于凌空抓火的膽魄進行贊美。第三節贊美老虎活力四射的筋絡和勇猛無比的手腳。第四節贊美老虎飽經錘煉的腦髓和掐住雷霆的迅猛威力。

第五節是在以上三節對老虎正面贊美后，從側面贊美，描繪了老虎大勝的場面，并想象上帝“可會笑笑”。

第六節是第一節的反復，詩人在對老虎細致贊美后再次重復贊美老虎身上那種驚人的勻稱。和“火一樣的輝煌”的印象。

總之，作者用老虎這一驚人的意象唱出了一首贊美力量的頌歌。據說：羅素讀到威廉·布萊克的《老虎》時因為詩中所燃燒的力量而激動的昏厥!

三、再讀品味，分析意象。

語文必修五第二單元

（一）作者筆下的以老虎為主的意象群有何特點?（小組討論：重點研習第一節，抓住意象的特點談，言之有理即可，教師適當點撥。）

引導題：

1、第一節中作者把老虎比作是火，你認為，老虎和火兩個意象之間有哪些關聯? 討論交流：

在形象上，二者之間的顏色和給人的第一印象比較接近。燒穿黑夜的森林和草莽的野火是金紅色的，非常醒目，而身上有著黑與黃色斑紋的老虎在陰森的森林草莽里也顯得非常醒目。在精神上，二者都有著讓人恐懼的破壞力、威懾力和讓人贊嘆的美麗，會讓人產生恐怖和贊嘆對立的情感反應。

2、作者為什么把老虎放在“黑夜的森林”這樣的環境中?老虎和“黑夜的森林”兩個意象之間有何關系? 討論交流：

把“火”放在“黑夜的森林”這一環境下，可以表達出老虎身上那種力量之美。同時，也是老虎的生活環境，這樣的環境中，老虎才是山中之王。事實上，詩人也正是由老虎在黑夜森林中和草莽中奔跑的感撼人心的情景聯想到了燃燒著黑夜和森林的火焰。

小結：通過第一節中意象特點和意象之間關系的分析，老虎身上那種威懾力的美、驚人的形體之美和令人恐懼的破壞力，給人留下了難以忘懷的影響。

（二）你認為詩人想贊美體現在老虎身上的哪些品質?（小組討論：以二、三、四、五節為主，抓住關鍵詞句品味研習。）

1、第二節，從對老虎眼睛和鐵掌的描寫中可看出老虎的什么品質? 討論交流：從“充滿眼睛的火焰”、“膽敢”、“鐵掌抓一把火種”這些詞語描寫可看出，這是體現了老虎身上的膽魄之美。

2第三、四節，對老虎的筋絡、手、腳、腦髓和掐住雷霆舉動的描寫，體現出老虎什么品質? 討論交流：用霸氣逼人、驚心動魄的筋絡、手、腳，和鐵鏈鐵捶在熔爐里煉出來的腦髓，“一下子掐住了駭人的雷霆”，從這些描寫中可看出體現出老虎身上那種智力的美和行動的迅猛之美。

3第五節，星星為什么把“千萬滴銀淚灑滿了蒼穹”，并“扔下了金槍”?這體現在老虎身上的什么品質? 討論交流：這是從側面烘托描寫老虎的威力，老虎在和代表著統治勢力的群星的戰斗中，取得了絕對勝利，連上帝都笑了，體現出詩人對老虎身上所具有暴力的贊美。

總之，作者想贊美的是老虎身上那種總體給人的威懾力的美，膽魄的美，智力的美和行動的迅猛之美。四、三讀體會情感，探究象征意義。

（意象是容注了詩人思想感情的物象，它往往具有某種象征意義。要探究象征意義，必須知人論詩，知世論詩。）

1、作者威廉·布萊克是怎樣一個人呢?（小組匯報或媒體展示）

威廉·布萊克的一生極其簡單，傳記上幾乎沒有什么大書特寫之處，只有一些一直延續的簡單事實和緊迫的藝術創作活動。1757年，他出生于倫敦一個貧寒的襪商家庭。由語文必修五第二單元 于個性過于獨特，不喜歡正統學校的壓抑氣氛拒絕入學，因而沒有受過正規教育。雖然只是一個小孩子，但他已經表現出“對任何使他受約束的企圖都以不可遏制的憤怒來反抗”的強烈性格，幸好他的父親任憑他在家自學，才成就后來的布萊克，這也決定了他必定毫無閱世能力，與世俗格格不入，這是他的弱點，也是最耀眼的優勢。他從小就喜歡繪畫和詩歌。11歲起就進入繪畫學校學習了三年并表現出非凡的藝術才能。其父有意讓他師從一位著名的畫家繼續深造，但他為了家庭及弟妹的前途而主動放棄了這次機會，去雕版印刷作坊當了一名學徒。他的一生便是一面與妻子相依為命靠繪畫和雕版的勞酬清貧為生，一方面繼續從事12歲就開始的詩歌創作并配上自己的插圖出版。直到1827年8月去世前的幾天，他仍然在工作，“叫人用最后的幾個先令去買碳筆”畫完最后一幅畫把它放下，說道“我已經盡力而為了”。

后人評價他是一個天真爛漫的人、一個野性的人、一個在具有高等修養的人心目中的桀驁不馴的寵兒。正是這樣一個神圣的瘋子、單純的詩人、孤獨的先知，在不為人注目的一生中，默默地做了一次超塵絕世的內心旅行，抵達了人類精神的核心和時代苦難的深處。這使得他的詩歌沒有沉溺于浪漫主義那種心理與情緒的夸張和過度宣泄，而是有所節制地直接訴求宇宙奧秘和心靈的真實，并企圖從束縛精神自由的生存現實中努力掙脫出來。在《天真之歌和經驗之歌》中他展示了人類靈魂兩種相互對立的狀態。《天真之歌》是人類精神原始本真向度的揭示，布萊克說“童稚的微笑是他的真容”。搖籃中的嬰兒，自由嬉戲的孩童，到處游蕩的牧羊人，都是一樣的純真、歡樂、美麗、自由，他們與自然融為一體不分彼此，處于纖塵未染的境地。如在創世之初，處處流露著超驗性和神秘性，好似發自宇宙深處的光未被阻隔地投射出來。然而《經驗之歌》則是靈魂被異化的沉淪圖景，人的本真精神與經驗現實發生了分裂，彼此沖突，妒忌和自私用黑夜縮住少女與黎明的歡樂，用奴役和壓迫把自由的愛捆住，以貧困和不義在大地上播撒悲慘與不幸。在這種痛苦的精神處境中布萊克見證了時代的苦難。

在《天國與地獄的婚姻》中他斷然否定代表理性的上帝，宣布上帝退位“永恒的地獄復興。現在是艾登在統治，是回到伊甸園的亞當”，他預言天國與地獄的結合將成為理想的人世。因而他贊美肉體生機勃勃的美，贊美代表力的撒旦，認為“力是惟一的生命，來自肉體，理性是力之界限或外國。力是永恒的歡樂”。這無異于一次精神價值領域的革命，他的幻象詩歌正是精神革命的圣經。那“光焰灼灼，燃燒在黑夜之林”的虎的形象，作為力與美的結晶正是他的精神肖像。

布萊克生前默默無聞，死后亦長期倍受冷落，直到19世紀中葉之后，人們才重新發現了這位大師。他的作品日漸成為評論與研究的熱點。布萊克詩歌的超驗性、原始性、夢幻性以及對力與美的探求，使其具備了現代主義藝術的某些特征，對華滋華斯、葉芝、艾略特等后世詩人影響深遠。甚至王爾德、尼采等人都不自覺地是布萊克主義者。

布萊克的詩質樸、清新，具有美妙的音樂性，他將一切付諸想象與形象，著魔似地沉溺于自己的想象，甚至似乎脫離了外世界，他的執著、瘋狂、敏感、叛逆使他過早地體驗著現代文明的痛苦與失落。

今天他已被認為是英格蘭最偉大的藝術家、文學家和他那個時代最具靈氣與原始沖動的畫家。

2、了解作品產生的時代背景。

語文必修五第二單元

當時爆發的法蘭西革命和美國獨立戰爭，對身處在英國倫敦下層社會的手工匠布萊克而言，已經內化為巨大的精神事件，不只是一般地贊成，而是熱烈地擁護。在心中激勵他為一個預言中即將出現的美麗新世界而不息戰斗。《老虎》就是這樣的背景下寫成的，表達了對革命強烈的向往之情。長詩《法國革命》也是其中之一。布萊克把革命的暴力看作是一種極大的精神力量，可以摧毀一個壓制、禁錮人的舊世界，可以改造人的靈魂，從而建立起一個地上的天國。

由以上可看出，作者在這首詩中抒發了對老虎身上爆發出的那種旺盛生命力和對外界強大威懾力的強烈贊美之情，而老虎的形象正是力與美的象征。同時，也表達了對法國革命者所擁有的革命暴力的頌揚，和對革命強烈的向往之情。

五、四讀全詩，品味語言。1驚人的想象力。

比如，把老虎給人的印象比喻為“燒穿了黑夜的森林和草莽”的輝煌的火，把老虎身上那種威武、神秘而又輝煌的力量之美表達了出來。2富有氣勢的反問句。

詩中大量運用反問句，不但增強了詩歌的語氣和勁猛的節奏感，并且氣勢流貫地表達了詩人對老虎熱烈的贊美。3鏗鏘有力的韻律感。

這首詩歌的韻律好象打鐵的砧聲，一下下有節奏地打著有力的拍子。大聲朗讀，體會那種讓人亢奮又激動不已的感覺。

六、拓展延伸，比較閱讀。

此詩有多種譯本，將下面郭沫若的譯文和課文比較，你認為誰的翻譯更好?請說明理由。

老虎

老虎!老虎!黑夜的森林中

燃燒著的煌煌的火光，是怎樣的袖手或天眼

造出了你這樣的威武堂堂?

你炯炯的兩眼中的火

燃燒在多遠的天空或深淵? 他乘著怎樣的翅膀搏擊? 用怎樣的手奪來火焰?

又是怎樣的膂力，怎樣的技巧，把你的心臟的筋肉捏成? 當你的心臟開始搏動時，使用怎樣猛的手腕和腳脛?

是怎樣的槌?怎樣的鏈子? 語文必修五第二單元 在怎樣的熔爐中煉成你的腦筋? 是怎樣的鐵砧?怎樣的鐵臂? 敢于捉著這可怖的兇神?

群星投下了他們的投槍。

用它們的眼淚潤濕了穹蒼，他是否微笑著欣賞他的作品? 他創造了你，也創造了羔羊?

老虎!老虎!黑夜的森林中

燃燒著的煌煌的火光，是怎樣的神手或天眼

造出了你這樣的威武堂堂?（提示：這是比較閱讀的另一種形式，可以從兩首譯詩的用詞、意境、節奏、音韻等幾個方面作比較，不必有統一的看法。）

七、小結。

<二> 豹

［教學目標］

一、分析詩歌中“豹”這個意象的特點，體會詩人的思想感情。

二、談談豹的象征意義。

三、培養學生聯想和想象的能力。

四、指導學生反復誦讀，培養學生朗讀外國詩歌的興趣。

［教學設想］

一、分組搜集里克爾的資料，組長匯總形成報告，主要了解作者的主要經歷和寫作此詩的時代背景。

二、誦讀品味，體會感情。

三、閱讀鑒賞，質疑討論。對精彩的詩句引導學生鑒賞評述，對重、難點問題分組討論，鼓勵質疑，培養學生創新能力。

［課時安排］ 一課時。

［教學過程］

一、聯想導入，激發興趣。

引導題：說說生活在非洲大草原或原始森林的豹子過著怎樣的生活?（讓學生展開豐富的聯想和想象的翅膀，抓住豹的野性美，自由，奔馳，兇猛，機警等特點描述，只要符合大自然中豹的特點即可。）

二、整體閱讀，簡述內容。

誦讀并思考：

假設作者筆下關在籠子中豹的就是你剛才想象中的那只生活在大自然中的豹，結合詩中所描寫的內容，用第一人稱豹的口吻描述自己的心理活動，現在你就是那只被囚禁的語文必修五第二單元 豹。

（讓學生在反復吟誦作品的基礎上，把握詩作的大意。進入籠中豹的內心世界，與作品作者對話。）

第一節示例：我不停的在這堅固的鐵籠子里走動著，目光焦躁機警地在四處觀察，尋找著突圍的缺口。但是，這日復一日的走動、尋找，卻始終找不到缺口。那堅固的鐵欄消耗著我的精力和意志，摧毀了我的信心和希望。想想曾經的我生活在天高地闊的荒野林莽，但是現在卻被這鐵欄變成的蟒蛇死死地纏住了，心中的火焰熄滅了，只剩下極度的疲倦??

三、分析意象特點。

這首詩歌對囚困在鐵籠中豹這個意象進行細致而逼真的觀察和描繪，作者從哪些方面著力刻畫豹的形象?作者筆下的豹身上有那些特點呢?（作者抓住豹的心理和眼神刻畫了豹的形象，下面從兩方面分析豹的特點。）1分析三節詩中豹的心理有何變化?（提示：學生可從詩中抓住一些描繪豹的外貌和精神狀態的詞語進行分析。）

討論交流：第一節中寫在鐵欄后來回走動尋找出路的目光，和那目光后透露出的內心世界：疲倦。第二節具體描繪了豹的腳步和身影，透視了豹那強大的力量和意志被困鐵欄中的悲劇狀態：昏眩。第三節中通過寫豹的眼簾和四肢，描寫了豹的雄心一現即消失的悲哀與無奈。

2豹的眼神前后發生了怎樣的變化? 引導題：

（1）詩人寫關在鐵欄里的豹子，為什么要選擇從豹子的眼神入手?（2）第一節中，“纏得這般疲倦”中“纏”用的很傳神，試分析好在哪里?（3）第三節中，詩人再次寫到豹的眼睛，第一節相比，你覺的豹子的眼神發生了怎樣的變化?（4）怎樣理解“在心中化為烏有”這句話?（提示：“畫眼睛”——抓住事物典型特征進行描繪。）

討論交流：眼睛同樣也是動物內心世界的窗戶，詩歌正是抓住豹的眼神進行細致描寫從而深入地刻畫出豹的內心世界。第一節中豹的眼簾因“疲倦”而垂下，一個“纏”字形象地把鐵欄比作是蟒蛇或柔軟但越勒越緊的繩索，豹被束縛的精神和意志由疲倦、失望變得麻木。而第三節有時無聲地撩起眼簾，好象在瞬間又一次獲得意志和力量，似乎看到一副誘人的前景，它的四肢因此而變得緊張起來，好象要猛然躍起，沖出牢籠。但是當它看到周圍的鐵欄，以前的努力，剛才的美好景象都“化為烏有”了。

四、體會詩人情感，探究象征意義。

知人論詩，知世論詩。要體會詩人借豹表達的情感和在豹身上所賦予的象征意義，要從了解作者的生平簡介和寫作此詩的背景。1學生展示關于作者的資料，教師強調。

（1）奧地利象征主義詩人，是德語文學界最著名的詩人之一。在詩歌藝術的造詣上，放射著穿透時空的日益高遠的光輝。（2）寂寞而不正常的童年時代，暗淡而郁郁寡歡的少年時代，造成了他極端敏感而豐富的內心。（3）滿懷理想的青年時代，卻在巴黎體味語文必修五第二單元 著極度的貧困、人情的冷暖和世界的冷漠。（4）一生無家可歸，臨終死得既痛苦又孤單。（5）不幸中的萬幸，1902年旅居巴黎，結識了大雕塑家羅丹，創作觀發生了巨大的變化，此詩就是在這一時期寫的。（參見課后“相關鏈接”）

2作者為什么要選擇被囚困于籠中的豹作為抒情對象?這首詩表現了詩人什么樣的感情? 討論交流：作者借用關在鐵籠里豹的形象，反映19世紀末、20世紀初一部分資產階級知識分子的內心活動。他們脫離群眾，和當時的革命運動有很大距離，在窒息的社會的壓抑下，感到無處發揮自己的力量，因而苦悶、彷徨，好像鐵籠中的豹一樣，被束縛在一個極小的圈中，以致“偉大的意志昏眩”。3你認為詩中的豹象征什么?（提示：抓住被“囚困的自由、力量、美的悲劇”等意思發揮，可能有以下看法，學生只要談出一兩點就很不錯。）

討論交流：這首詩明寫豹，實際上寫的是人，豹就是人的象征，是詩人和像詩人這樣的年輕一代的象征。豹的厭倦、苦悶、迷茫正是人的厭倦、苦悶、迷茫。豹的形象，可以有很多象征意義：可以是被束縛的自由和生命力，可以找不到人生出路的追求者，可以是被物質和世俗世界的圍困的精神世界，可以是坐困愁城的英雄??可以象征所有胸懷大志的人處于被囚困狀態的悲劇。

五、《豹》的藝術特色。

（可依照教學的實際情況和學生的程度，有選擇的總結此詩在藝術上的成就）1擬人化的手法。從第三人稱的角度，擬想它的“疲倦”、“昏眩”，它的無奈、忍耐，它的厭倦、苦惱等等，這種比擬從外在行為一直深入到內在心理。比如描寫豹的眼光，就如同把豹當成人來寫一樣。

2思想知覺化手法的運用。豹在鐵籠內無休止地走來走去，它從疲倦到厭倦，乃至造成鐵欄桿外的世界乃至整個“宇宙”的喪失。它在鐵籠里不斷旋轉，以至認識到這是一種“力之舞”，甚至在其中心“一個偉大的意志昏眩”；詩人把抽象的“力”和形象的“舞”、抽象的“意志”和形象的“昏眩”相結合，用具體的形象使抽象的觀念獲得感覺的手法，這種手法就被稱為“思想知覺化”手法。3象征的手法。（略）4形象的視覺藝術化。詩人在形象刻畫上，詩人追求一種客觀、精確、雕塑般的效果。作者力圖摒棄早年創作的感傷性和主觀性，轉向為現實的絕對的客觀視覺創作為“勞動”的表現風格。也就隨之產生所謂的“物詩”的效果。作家描寫豹就如同畫家、雕刻家去現場寫生一樣，在自然面前真實地工作。如“強韌的腳步邁著柔軟的步容??”，“只有時眼簾無聲地撩起。——／于是有一幅圖像浸入，／通過四肢緊張的靜寂——”等等。

六、寫作借鑒，課外拓展。

（可在課堂作口語訓練，也可課外練筆。）

通過《虎》《豹》的學習，我們不但可從中領略到外國詩歌的藝術魅力，而且還能在寫作上為我們提供很好的方法指導，比如：《虎》中驚人的想象力和富有氣勢的反問句等，《豹》中擬人化手法和象征手法的運用等。試選取自然界中你熟知的一種植物或動物，選用以上寫作方法中的至少兩種，寫一段話，表達某種思想感情并賦予某種象征意義。

語文必修五第二單元

外國詩二首

（四）教學設計

項城一高

史明才 【教學目標】

一、了解超現實主義、意象派詩歌流派及其對資本主義工業文明和都市文明弊端的反思與對抗。

二、理解詩中有關意象的象征意義及內涵。

三、領會這兩首詩所蘊含的情感和思想。

【預習導航】

一、預習課文，與文本對話，默讀、朗讀相結合，初步感知詩歌的意象和內容。

二、請學生通過網絡或圖書館查找“超現實主義”和“意象派”詩歌流派，了解作者詹姆斯?迪基和瑪麗?奧利弗。

【知識教學點】

超現實主義詩歌、意象派詩歌、象征手法。

【能力訓練點】

訓練學生的感悟能力和理解能力，感悟詩歌所蘊含的情感和思想。

【重點和難點】

一、教學重點： 理解詩歌的象征意義及作者所表達的思想感情。

二、教學難點： 體會《誕生》運用超現實主義手法，把現實看到的東西和內心感悟到的、思考所得的東西完美地融合在一起所產生的讓人震驚、令人深思的藝術效果。

理解《蛇》將生命力、自由、美和愛結合在一起所創造的動人場景，進一步理解詩歌的主題和情感。

【課時安排】 二課時。

第一課時

【教學內容】鑒賞《誕生》 【教學過程】

一、導入新課

工業文明和都市文明的不斷發展，工業流水線把人當成了工具，各種思想和觀念給人戴上了無形的枷鎖，競爭激烈的都市生活使人們長期處于高度緊張與煩躁之中，心理疾病患者與日俱增，因而一批關注著現代文明下人的生存和意義的詩人應運而生。他們用詩歌表達了對現代文明的反思和對抗，唱出了對生命和自由的熱愛和向往。今天，讓我們學習這樣兩首詩，來感受他們的這種情感和思想。

二、鑒賞《誕生》

1.了解作者

請學生根據自己查找到的有關資料進行介紹，教師補充，并引導學生對作者的相關信息進行篩選，對重要信息進行確認。

詹姆斯?迪基，1923年生于美國亞特南大（出生時間和籍貫），畢業于范德比爾特大學（學歷），美國新超現實主義的代表詩人之一（在文壇或文學史上的地位）。1960年出版了第一部詩集《進入石頭》（處女作），詩集《踢踏舞者的選擇》獲全國圖書獎（代表作）。語文必修五第二單元 他的詩似夢似幻，超現實的圖景總是和現實的景象融合在一起，但又能夠深入人的內心，引人深思（作品風格）。

2.了解超現實主義

超現實主義是第一次世界大戰以后在法國興起的一個文學藝術流派。認為只有“下意識的領域”、夢境、幻覺、本能、囈語等“超現實”的生活，才是創作的源泉，故在創作中主張“無意識的書寫”，強調對幻覺和夢境的記敘。

3.默讀這首詩，說說你從這首詩里找到了哪些意象，這些意象有那些象征意義。

（注意把握意象的概念，引導學生摘出詩中的有關詞語，并分析它們的象征意味。）

本詩的有關意象如：一匹馬、鐵絲、籬笆樁、草地、陽光、孩子、母親等。

（對這些意象象征意義的分析，應充分調動學生的想像和聯想，通過討論，趨于相近即可。）

一匹馬：是“我”編造的故事中的一個形象，它離開“我”之后，自由自在，不受約束，象征著向往自由、追求自由的思想。

鐵絲、籬笆樁：是“我”試圖用來約束這匹馬的東西，象征人類人為地給自己加上的思想和觀念的枷鎖。

草地、陽光：象征著擺脫束縛后自由美好的新天地。

孩子、母親：象征著美好的親情。

4.將這些意象的象征意義聯系起來，分析全詩的象征意義及詩人所表達的思想感情。

（不必要求學生分析得多么深刻全面，只要能從某一角度分析得言之成理即可。）

教師歸納總結：

“一匹馬”從“我”編造的故事里誕生，卻擺脫了我的束縛，盡情地享受著嫩草、陽光和自由，使“我”也像一匹新的小馬誕生一樣獲得了新生，這象征著人類只有擺脫思想和觀念的枷鎖，擺脫現代文明對人的束縛，才能過上自由美好的生活。

全詩蘊含著詩人關于誕生的感悟和對這種感悟的贊美欣悅之情，流露出對現代文明的反思和對自由、和諧、美好生活的向往之情。

5.聯系本詩，談談你對“超現實主義”的認識。

（此問題讓學生談談自己的理解，答案不必強求一律。）

三、布置作業

請你試寫一首短詩，用一個生動的場景來表達自己的思想或感情。

第二課時

【教學內容】鑒賞《蛇》

【教學程序】

一、導入新課

上一節課，我們從詹姆斯?迪基的《誕生》一詩中，體會了超現實主義詩人對自由美好生活的向往之情，了解了他們反思現代文明、希望擺脫精神枷鎖的思想。這一節我們要欣賞另一個流派、另一位詩人的作品，看看她對現代文明是什么態度。

二、了解作者

依照我們上節課介紹詹姆斯?迪基的內容，介紹瑪麗?奧利弗。

（先由一名學生根據自己查找的資料介紹，其他同學補充，教師評價。）

語文必修五第二單元 教師補充：馮至（1905—1993）是中國現代著名詩人、學者、翻譯家，1927年出版了第一本詩集《昨日之歌》，在詩歌界反響甚大，被魯迅譽為“中國最為杰出的抒情詩人”。

三、由幾名學生分別朗誦這首詩，然后讓其他同學進行評價，能表現出快樂、昂揚、贊美之情者為優秀。意在引導學生欣賞詩歌時能夠把握詩的感情基調。

四、引導鑒賞

（采用師問、生答的形式，啟發、引導學生對詩的理解和鑒賞。下面“生答”的內容為預設答案，不可拘泥。）

五、蛇的意象的探討

詩中的“蛇”實際上就是“愛”的同義語，是詩人“寂寞”情緒或心境的一種比喻或象征，確切地說，是一種青春期特有的難以言表的單戀單相思。

六、詩人借助“蛇”這個意象，抒發了怎樣的感受和渴望？

在“蛇”這一冰冷寂寞的對象物上，沉淀、蘊含、寄托了當時才二十出頭的年輕的詩人何等深摯濃烈、難以排遣的思戀之情。

這條長蛇作為詩人寂寞心緒的外現，成了通人情、有靈性，讓人信賴和喜愛傳遞愛情信息的“忠誠的伴侶”。

七、分析結構 全詩分為三節，詩的第一節寫戀人不在身邊而感到“寂寞”。第二節寫“蛇”的“相思”（鄉思為相思諧音），取“蛇”棲息草叢的生活習慣，說它想念的草原，就是姑娘頭上的濃郁的烏絲。用這比擬“我”對心愛的人的烏絲的感情。借蛇的“鄉思”，凸顯“我”對姑娘的相思。

第三節寫“蛇”的歸來，通過蛇的行動抒寫了“我”的意愿。取“蛇”輕輕行走和只能以口銜物的特點

八、師生互動

師問1：這首詩描寫的對象是什么？

生答：是蛇。是兩條蛇。是兩條并行穿越荒野的蛇。

師問2：詩中表現了詩人對這兩條蛇的什么樣的態度？

生答：喜愛（不夠確切）。感嘆和贊美。

師問3：從什么地方可以看出詩人對它們的感嘆和贊美？

生答：作者說“它們在旅行，像一次競賽，像一種舞蹈，像一場愛情”這些詩句表現了詩人對它們的感嘆和贊美。

師問4：為什么說這些詩句就是詩人對它們的感嘆和贊美呢？

生答：“像一次競賽”，說明它們非常有活力，生命力旺盛。“像一種舞蹈”，說明它們的形體和行為都非常美。“像一場愛情”寫出了它們相愛相親、歡樂到極點的狀態。

師問5：詩人為什么要贊美這兩條蛇呢？

生答：因為它們生命力旺盛，自由自在，它們是愛和美的完美結合。

師問6：從哪些詩句能夠看出你們所說的這些特點呢？

生答：“疾速掠過叢林”、“像兩根黑皮鞭，舉起來向前抽打”是生命力旺盛的體現；“穿語文必修五第二單元 過花的田野，它們在旅行”，是自由的表現；“像一場舞蹈”、“像一場愛情”是美和愛的結合。

師問7：作者寫這首詩只是為了對自己所看見的兩條蛇進行贊美嗎？

生答：不是。作者所贊美的這種生存狀態――生命力、自由、愛和美的完美結合，正是現代文明下的人們所缺乏的。所以，詩人對這兩條蛇的贊美，實際上是對現代文明的一種反思與反抗，有著與迪基的詩《誕生》相類似的主題。

師問8：詹姆斯?迪基的詩《誕生》用超現實主義的手法表現了這一主題，你覺得這首詩和上一首詩屬于同一流派嗎？

生答：應該不是同一流派。從課本76頁的“相關連接”可知，這首詩應屬于“意象派”詩歌。

師問9：你能根據這首詩的特點和“相關連接”中的《意象派詩選》序言的內容，談談你對“意象派”的認識嗎？

生答：（略）

五、布置作業

用一段文字（可以是詩，也可以是散文）描寫某種動物的活動，來表達自己的一種思想感情。

語文必修五第二單元 26

第四篇：必修2 第二單元教案

必修2

第二單元 復習提綱（教案）

涉及的篇目: 《氓》《采薇》《離騷》《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》

【復習目標】

1、積累字音字形(識記)

2、掌握詩中重點實詞、虛詞的意義和用法（識記）

3、了解《詩經》的基本常識，了解現實主義的創作方法及《詩經》的表現手法。

4、了解屈原和“楚辭”

5、了解“漢樂府”的有關知識，了解曹操和陶淵明

6、體會詩歌中的藝術形象

7、背誦并默寫

【復習內容及步驟】

1、積累字音字形

氓(m?ng)之蚩(chī)蚩

將(qiāng)子無怒

漣(lián)

猶可說(tuō)也

淇水湯湯(shāng)

徂(cù)靡(mǐ)室勞矣 漸(jīān)車帷(w?i)裳(cháng)于(xū)嗟(jiē)桑葚(shan)罔(wǎng)極 隰(xí)

泮(pàn)

遑(huáng)

愆(qiān)期

筮(shì)

隕(yǔn)

靡(mí)費

望風披靡(mǐ)怨聲載(zài)道

一年半載(zǎi)

扶將(jiāng)將(jiàng)領

將(qiāng)進酒

占卜(bǔ)蘿卜(bo)米湯(tāng)

流水湯湯(shāng)

羈縻(mí)肉糜(mí)斑鳩(jiū)飲鴆(zhan)止渴

善哉(zāi)栽(zāi)樹

滿載(zài)而歸

剪裁(cái)睽睽(kúi)暌(kúi)離 聘請(pìn)馳騁(chěng)虎視眈眈(dān)

耽(dān)擱

臺隍(huáng)

彷徨(huáng)謇（jiǎn）誶（suì）蕙（huì）傺（chì）

溘（ka）鷙（zhì）圜（yuán）

朕（zhan）椒（jiāo）

岌岌（jí）謠諑（zhu?）攘（rǎng）詬（g?u）

芰（jì）荷

蘭皋（gāo）置之度（dù）外

測度（dúo）是非曲（qū）直

曲（qǔ）調

冠禮（guàn）衣冠（gūān）好（hǎo）事多磨

好（hào）客

擾攘（rǎng）

土壤（rǎng）

穰（ráng）年

謠諑（zhu?）啄(zhu?)木鳥

琢(zhu?)磨

宅（zhái）院

叱咤（zhà）溘（ka）然

嘮嗑（kē）

瞌（kē）睡

詬（g?u）罵

污垢（g?u）

邂逅（h?u）悔(huǐ)恨 教誨(huì)陰晦(huì)侮(wǔ)蔑

馳（chí）名

駕駛（shǐ）

一張一弛（chí）

謇（jiǎn）誶（suì）蕙（huì）傺（chì）

溘（ka）

鷙（zhì）圜（yuán）朕（zhan）椒（jiāo）岌岌（jí）攘（rǎng）詬（g?u）

芰（jì）荷

蘭皋（gāo）箜(kōng)篌(h?u)

玳(dài)瑁(mào)

自縊(yì)鵠(hú)舫(fǎng)

葳(wēi)蕤(ruí)

否(pǐ)泰

伶俜(pīng)

戌(xū)時

拊(fǔ)掌

絡繹(yì)

躑(zhí)躅(zhú)

窈(yǎo)窕(tiǎo)

赍(jī)錢

公姥(mǔ)姥姥(lǎo)

諾諾(nu?)磐(pán)石

鏤(l?u)

襦(rú)幡(fān)

紈(wán)冥(míng)遺(yí)留

遺(wai)施

甸(tián)甸

甸(diàn)子

便(biàn)言

便(pián)宜

剝削(xuē)

削(xiāo)果皮

賞賚(lài)軀(qū)干

驅(qū)趕

歐(ōu)美

慪(?u)氣

嘔心瀝血

（ǒu）

斗毆(ōu)自縊(yì)洋溢(yì)謚(shì)號

薄(b?)情

帳簿(bù)

搏(b?)斗

博(b?)取 遺：遺(yí)漏

遺(wai)之千金

巷：深巷(xiàng)巷(hàng)道間：房間(jiān)

間(jiàn)諜

難（nán）關

難（nàn）民

解（jiě）決

押解（jia）渾身解（xia）數

漫（màn）長

快慢（màn）

謾（màn）罵

布幔（màn）

青青子衿（jīn）

不矜（jīn）不伐

妗（jìn）母

何時可掇（duō）連綴（zhuì）

啜（chu?）泣 輟（chu?）學

補裰（duō）

吐哺（bǔ 晡（bū）時

果脯（fǔ）

呦呦（yōu）鳴鹿

弄巧成拙（zhuō）

相形見絀（chù）

基礎（chǔ）繞樹三匝（zā）

還（huán）顧望舊鄉

越陌（m?）度阡

羈（jī）鳥戀舊林

曖曖（ài）遠人村

鼓瑟（sa）吹笙（shēng）

2、了解文學常識（1）關于《詩經》

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，共收錄周代詩歌305篇。原稱“詩”或“詩三百”，漢代儒生始稱《詩經》。現存的《詩經》是漢朝毛亨所傳下來的，所以又叫“毛詩”。據說《詩經》中的詩，當時都是能演唱的歌詞。按所配樂曲的性質，可分成風、雅、頌三類。

“風”包括周南、召南、邶、庸、衛、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳、檜、曹、豳等15國風，大部分是黃河流域的民歌，小部分是貴族加工的作品，共160篇。“雅”包括小雅和大雅，共105篇。“雅”基本上是貴族的作品，只有小雅的一部分來自民間。“頌”包括周頌、魯頌和商頌，共40篇。頌是宮廷用于祭祀的歌詞。一般來說，來自民間的歌謠，生動活潑，而宮廷貴族的詩作，相形見絀，詩味不多。

《詩經》在表現手法上運用了賦、比、興的手法。“賦者，敷陳其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言它物以引起所詠之詞也”（朱熹）。在語言上，《詩經》以四言為主，多隔行押韻，但不拘泥。許多詩篇章節反復，多用疊字，富有音樂性和節奏感。（2）關于屈原和“楚辭”

屈原，戰國時期楚國人，杰出的政治家和著名的愛國詩人。名平，字原，丹陽(今湖北秭歸)人。屈原出身貴族，很有才能，“明于治亂．嫻于辭令”，早年深受楚懷王重用，當過左徒、三閭大夫。他政治上主張變法圖強，外交上主張聯齊抗秦，但由于上官人夫等人的嫉妒陷害而遭楚懷王疏遠。后又遭楚襄王流放。最后自沉汨羅江。傳說五月端午節就是紀念屈原的。可見他對后世的巨大影響。

屈原的作品，根據劉向、劉歆父子的校定和王逸的注本，有25篇，即《離騷》1篇，《天問》1篇，《九歌》11篇，《九章》9篇，《遠游》《卜居》《漁父》各1篇。

“楚辭”是戰國時期興起于楚國的一種詩歌樣式。“楚辭”的名稱，最早見于西漢前期。漢代有時簡稱它為“辭”，或連稱為“辭賦”。楚辭的主要作者是屈原，此外還有宋玉、唐勒、景差等人。現存的《楚辭》總集中，主要是屈原及宋玉的作品；唐勒和景差的作品大都未能流傳下來。“楚辭的特征”，宋代黃伯思在《校定楚辭序》中概括說：“蓋屈宋諸騷，皆書楚語，作楚聲，記楚地，名楚物，故可謂之‘楚辭’。”除此而外，《楚辭》中屈、宋作品所涉及的歷史傳說、神話故事、風俗習尚以及所使用的藝術手段、濃郁的抒情風格，無不帶有鮮明的楚文化色彩。這是楚辭的基本特征，它們是與中原文化交相輝映的楚文化的重要組成部分。

《楚辭》是以屈原及宋玉的作品為主體的詩歌總集。其中最具有代表性的是屈原的代表作《離騷》，因此后人又把“楚辭”的體裁稱為“騷體”。（3）關于徐陵和樂府詩

徐陵(507—583)，字孝穆。今山東郯城人。南朝陳文學家。與庾信同為宮體詩代表作家，時人稱為“徐庾體”。曾編選《玉臺新詠》十卷。《玉臺新詠》，書成于梁代，是《詩經》《楚辭》之后的一部古詩總集。《孔雀東南飛》最先見于此書。《孔雀東南飛》原名《古詩為焦仲卿妻作》，是我國文學史上第一首長篇敘事詩，它與北朝的《木蘭詩》，并稱“樂府雙壁”。

兩漢魏晉南北朝是我國古代詩歌發展的重要階段。漢樂府民歌繼承了《詩經》的現實主義傳統。

樂府詩是一種合樂的古詩，因傳自樂府官署而得名。樂府原為漢武帝劉徹設置的音樂機關，專事制作樂章并采集整理各地民間俗樂和歌辭，這些俗樂和歌詞分別用于朝廷典禮和宴會時演唱。這些樂章、歌辭，后來就叫“樂府”，成為繼《詩經》、《楚辭》而起的一種新詩 2 體。歷魏晉南北朝至隋唐，樂府詩的范圍逐漸擴大，一些雖未合樂而襲用古樂府舊題或模仿樂府體裁的作品，也統稱樂府。（4）關于曹操和陶淵明

曹操，字孟德，小字阿瞞，沛國譙(今安徽亳州)人，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。羅貫中《三國演義》將其刻畫為“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇臉譜也將曹操勾成白臉，這與歷史的真實面目頗有出入。實際上，曹操雄才大略，“外定武功，內興文學”，對歷史的發展有不可泯滅的功勛。

陶淵明(365～427)，晉宋時期詩人、辭賦家、散文家。一名潛，字元亮，私謚靖節。潯陽柴桑(今江西九江西南)人。他出生于一個沒落的仕宦家庭。曾祖陶侃是東晉開國元勛，官至大司馬，都督八州軍事、荊江二州刺史，封長沙郡公。陶淵明的祖父作過太守，父親早死，母親是東晉名士孟嘉的女兒。

3、通假字

匪來貿絲，來即我謀（匪通非，不是）

于嗟鳩兮！無食桑葚

（于通吁，嘆）士之耽兮，猶可說也（說通脫，解脫）

淇則有岸，隰則有泮

（泮通畔，岸邊）曰歸曰歸，歲亦莫止（莫通暮，晚；末）

彼爾維何？維常之（爾通，花盛開的樣子）豈不日戒？玁狁孔棘（棘通急，緊急）

偭規矩而改錯

（錯通措，措施）

何方圜之能周兮

（圜通圓，圓形）

忳郁邑余侘傺兮

（郁邑通郁悒，憂愁苦悶）進不入以離尤兮

（離通罹，遭受）

芳菲菲其彌章

（章通彰，明顯）

終老不復取

（取通娶，娶妻）

箱簾六七十（簾通奩，女子梳妝時用的鏡匣）蒲葦紉如絲

（紉通韌，柔韌牢固）合葬華山傍（傍通旁，旁邊）契闊談讌

（讌通宴，飲酒）

4、掌握下列文言詞語的用法（1）一詞多義

貿：a匪來貿絲，來即我謀。動詞，交換財物。b古今一揆，先后不貿。動詞，變，改變。謀：a匪來貿絲，來即我謀。動詞，商量。

b一匡天下，管仲之謀也。名詞，計謀，計策。賄：a以爾車來，以我賄遷，名詞，財物。

b厚賄之。動詞，贈送財物。

c弊政之大，莫若賄賂行而征賦亂。動詞：用財物收買。

隕：a桑之落矣，其黃而隕。動詞，枯萎，衰敗。

b隕身滅國。動詞，滅亡。

罔：a士也罔極，二三其德。動詞，沒有。

b罔疏則獸失。名詞，漁獵用的網。靡：a靡有朝矣。動詞，沒有。

b望其旗靡。動詞，倒下。

c生之者甚少，而靡之者甚眾。動詞，浪費。

宴：a總角之宴。形容詞，快樂。

b添酒回燈重開宴。名詞，用酒飯招待客人。載：a憂心烈烈，載饑載渴。連詞，又。

b載以牛車。動詞，裝載。

c怨聲載道。動詞，充滿。

歲：a歲賦其二。名詞，年。

b歲月如流。名詞，泛指時間，光陰。

c成有子九歲。名詞，年齡。

d王無罪歲。名詞，年成。弭：a象弭魚服。名詞，弓。

b內難未弭。動詞，消除。

c治國家而弭人民。動詞，安撫，安定。

彌：a芳菲菲其彌章。

副詞，更加上。

b太傅之計，曠日彌久。

形容詞，長久。猶：a唯昭質其猶未虧。副詞，還是。

b民之歸也，猶水之就下。

動詞，如同，好象。其：a茍余其情信芳。

副詞，確實。

b其若是，孰能御之。

連詞，如果。

c欲加之罪，其無辭乎？

語氣詞，難道。d北風其涼，雨雪其霏。

副詞，不譯。之：a哀民生之多艱。

助詞，用于主謂之間，取消句子獨立性。

b長余佩之陸離。

助詞，用于中心語與修飾語之間，突出修飾語。

a句讀之不知，惑之不解。賓語前置的標志。

d君將哀而生之乎？

代詞

我。e曾子之妻之市。

前面“之”為助詞，的。后面“之”為動詞，到??去。f趙太后新用事，秦急攻之。代詞，它（趙國）

以：a競周容以為度。與“為”連用，把?當作?b以三保勇而多藝，推為長。連詞，因為。

c余獨好修以為常。與“為”連用，動詞，認為。

d惟庚寅吾以降。

連詞，連接狀語與中心語。

d肇錫余以嘉名。

介詞，把。

故：a大人故嫌遲。

副詞，總是，老是。

b知是故人來。

形容詞，舊。

c故作不良計。

副詞，故意，有意。

d君何以與項伯有故。

名詞，老交情。適：a始適還家門。

動詞，古代指女子出嫁。b處分適兄意。

動詞，適合，按照。

c適得府軍君書。

副詞，剛才。

d余自齊安舟行適臨汝。

動詞，到，往。令：a莫令事不舉。

動詞，讓，使。

b縣令遣媒來。

名詞，古代官名。

c便言多令才。

形容詞，美好。

遣：a尋遣丞請還。

動詞，派遣。b遣去慎莫留。

動詞，送。

謝：a謝家來貴門。

動詞，辭別。

b阿母謝媒人。

動詞，推辭，謝絕。

c多謝后世人。

動詞，勸告，勸誡。d旦日不可不蚤來謝項王。

動詞，道歉，請罪。e噲拜謝。

動詞，感謝。

舉：a舉身赴清池。

動詞，抬起。

b舉動自專由。

名詞，舉動，行動。

c莫令事不舉。

形容詞，成。

b舉家慶賀。

形容詞，全。

幸：a幸復得此婦。

副詞，僥幸，幸虧。

b幸可廣問訊。

表示敬意的副詞，希望。

c始皇帝幸梁山宮。

意：a何意致不厚。

動詞，意想，想到。

b吾意久懷忿。

名詞，內心，心中。見：a漸見愁煎迫。

介詞，被。

b昨夜見軍帖。

動詞，看見。

c君既若見錄。

助詞，起指代動作行為所涉及的對象的作用，可譯為“我”。d項伯即入見沛公。

動詞，拜見，會見。

會：a于今無會因。

名詞，機會。

b會天大雨。

副詞，恰巧，正碰上。

c會不相從許。

副詞，一定，應當。

顧：a還顧望舊鄉。

動詞，回頭。

b三顧臣于草廬之中。動詞，探望，拜望。

c顧念慈母。

動詞，關心，照顧。

d卿非刺客，顧說客耳。

副詞，而，不過。厭：a山不厭高。

動詞，滿足。

b服文采，帶利劍，厭飲食。

動詞，飽。

c東厭諸侯之權。

動詞，讀“yā”，壓制，壓抑。d適有臥厭不悟者。

動詞，做惡夢。去：a一去三十年。

動詞，離開。

b卿可去成婚。

動詞，前往。

c替漢家除殘去穢。

動詞，除掉，去掉。d去門十里以為界。

動詞，距離。適：a少無適俗運。

動詞，迎合。

b余自齊安舟行適臨汝。

動詞，到??去

c始適還家門。

動詞，出嫁。

d處分適兄意。

動詞，順從。e先主斜趨漢津，適與羽船相會。副詞，恰好。

(2)古今異義

a氓：氓m?ng之蚩蚩

古義：民眾，百姓，詩中指“那個人”。今義：流氓máng。b涕：涕泣連漣

古義：眼淚。

今義：鼻涕。c貳：世貳其行

古義：不專心。

今義：作數詞，“二”的大寫。如：貳佰。d君子：彼路斯何，君子之車 古義：指將帥。

今義：指人格高尚的人。

e小人：君子所依，小人所腓 古義：稱兵士或地位低的人。今義：指人格卑鄙的人。f民生：哀民生之多艱

古義：百姓的生活。

今義：人民的生計。

g浩蕩：怨靈修之浩蕩兮

古義：荒唐，沒有準則。今義：水勢大，泛指廣闊或壯大。h蛾眉：眾女嫉余之蛾眉兮

古義：喻指高尚德行。

今義：美人的眉毛細長而彎，指美人，形容女子美貌。

i流亡：寧溘死以流亡兮

古義：隨流水而消逝。今義：因災害或政治原因而被迫離開家鄉或祖國。

j工巧：固時俗之工巧兮

古義：善于取巧。

今義：細致、精巧。k共事：共事二三年

古義：一起生活。

今義：一塊兒工作。

l床：槌床便大怒

古義：坐具，小的只能坐一人。今義：指睡覺的睡具。

m教訓：本自無教訓

古義：教養。

今義：從錯誤中得到認識或訓斥。n大家：汝是大家子

古義：大戶人家。

今義：我們。

o交通：葉葉相交通

古義：互相穿插重疊。

今義：運輸郵電事業的總稱。

p處分：處分適兄意 古義：處理。今義：對犯罪或犯錯誤的人按情節輕重做出處罰決定。q逢迎：躡履相逢迎

古義：迎向前去。

今義：說話或做事故意迎合別人的心意。

(3)詞類活用

a謇朝誶而夕替。

朝、夕：名詞作狀語，在早晨、在晚上。b寧溘死以流亡兮。

流：名詞用作動詞，隨流水。

c何方圜之能周兮？

方圜：形容詞活用為名詞，方枘、圓鑿。d及行迷之未遠。

遠：形容詞活用為動詞，走遠。

e步余馬于蘭皋兮。

步：動詞的使動用法，使步行，使??慢慢地走。f孔雀東南飛。東南：方位名詞作狀語，向東南。g手巾掩口啼。手巾：名詞作狀語，用手巾。

h卿當日勝貴。日：名詞作狀語，一天天。

i黃泉共為友。黃泉：名詞作狀語，在黃泉下。j足以榮汝身。榮：形容詞的使動用法，使??首榮華，榮耀。k逆以煎我懷。煎：動詞的使動用法，使??像受到煎熬一樣。l自名秦羅敷。名；名詞活用作動詞，取名，名叫。m千萬不復全。全：形容詞用作動詞，保全。

n便利此月內。利：形容詞的意動用法，以??最為吉利。o仕宦于臺閣。仕宦：名詞用作動詞，任官職。p又非君所詳。詳：形容詞活用作動詞，詳知。q屈心而抑志兮。

屈：使動用法，使??委屈。r伏清白以死直兮。

死：為動用法，為??而死。

s固前圣之所厚兮。

厚：形容詞活用為動詞，看重。t高余冠之岌岌兮。

高：形容詞活用為動詞，加高。

u對酒當歌。

歌，名詞活用為動詞，唱歌。v鼓瑟吹笙。

鼓，名詞活用為動詞，彈奏。w烏鵲南飛。

南，名詞作狀語。向南。

5、表現手法的使用與作用（1）《氓》中哪些詩句是比興句？好處是什么？

“桑之未落，其葉沃若。吁嗟鳩兮!無食桑葚”及“桑之落矣，其黃而隕”是比興句。

這兩處使用比興手法的好處有：

結構上：①在敘事中插入比興句，使敘事暫時中斷，這樣就避免了敘事的平鋪直敘，一覽無余；②所插入的比興句在內容上又起了暗示作用，讀者能從中意識到女子的婚后生活并 5 不美滿，因此，敘事的線索似斷實連；③詩的前半部分寫婚前，后半部分寫婚后，中間的比興起過渡作用。

內容上：①比興句喚起人豐富的聯想。“桑之未落，其葉沃若”和“桑之落矣，其黃而隕”，一般認為它們分別比擬女子容顏的潤澤和衰老，并相應地推測女子年長色衰是“氓”變心的重要原因。不過，也不妨理解得寬泛些，比如，“桑之未落，其葉沃若”給人以生機勃勃的感覺，如同女主人公和“氓”之間情意濃密時；“桑之落矣，其黃而隕”的景象，則如同兩人感情枯竭時。②用女子很熟悉的桑樹作比，與女主人公勞動女性的身份非常切合(從“抱布貿絲”一句來看，她養蠶做絲)，富于生活氣息，同時還暗示了她的勤勞。（2）體會《氓》在對比中刻畫人物的方法。

通篇在回憶中運用對比。首先是女主人公自身婚前婚后形成對比。婚前，“總角之宴，言笑晏晏”“不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言”表現了女主人公對愛情的渴望、純真與熱情。婚后，“夙興夜寐，靡有朝矣”“靜言思之，躬自悼矣”，寫出了女主人公婚后生活的辛苦和遭受的恥辱。其次是氓婚前婚后的對比。婚前求婚，“氓之蚩蚩”；婚后生活，“女也不爽，士貳其行”“言既遂矣，至于暴矣”，氓婚前婚后的變化也太驚人了。第三是氓與詩中的“我”的對比。“我”的勤勞、善良、賢惠反襯了氓的負心、粗暴，反過來，氓的開始熱情求婚、最后負心粗暴反襯了“我”的始終如一，勤勞善良。

6、《孔雀東南飛》為我們塑造了什么樣的藝術形象? 《孔雀東南飛》以現實主義的創作方法，通過人物個性化的語言描寫，為我們塑造了性格鮮明的人物形象。①劉蘭芝是一個勤勞善良、倔強果斷的勞動婦女。她出生在一個家教極其嚴格的家庭，自幼接受文化教育和婦道培養，聰明能干，知書達禮，多才多藝。與焦仲卿結婚后，“奉事循公姥，進止敢自專?晝夜勤作息，伶俜縈苦辛。”雖然如此，還是遭到焦母的無情驅遣。當她明白是婆婆有意驅遣她時，她一不做二不休，主動要求“遣歸”。回娘家前對仲卿、焦母和小姑說的一番話，表現了她的言行果斷有禮和不卑不亢。回娘家后面對眾多追求者，她不為榮華所動，牢記與仲卿分別時的誓言，忠于愛情。后來在阿兄的逼迫之下，她不得不同意改嫁，但是內心的倔強使得她無法接受改嫁的事實，在婚禮結束之后“舉身赴清池”，以死表明心跡。劉蘭芝是一個具有強烈反抗精神的人物。②焦仲卿是一個忠于愛情，具有叛逆精神的人物。但他與劉蘭芝不同，性格上內剛外柔。他深愛劉蘭芝，認為“女行無偏斜”，并且敢于在母親面說“今若遣此婦，終老不復取”這樣的話，但是他的行為僅限于此。當他母親堅持要遣回劉蘭芝時，他也只能順從母親意圖，采取假離婚的方式委曲求全。他表面軟弱，內心剛強，最終選擇了以身殉情。③焦母是一個蠻橫不講理的婆婆，在她身上體現著頑固的封建家長權威。她獨斷專行，對劉蘭芝和焦仲卿的美好愛情，沒有絲毫的認識和同情。她棒打鴛鴦，沒有任何客觀道理，完全是為了維護她的封建家長權威。“此婦無禮節，舉動自專由。”是她棒打鴛鴦的理由，“吾已失恩義，會不相從許!”是她對仲卿求情的絕情態度。焦母一手制造了劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇。④劉兄性行暴戾，趨炎附勢，是一個典型的市儈形象。他貪慕富貴，刻薄冷酷，完全不念兄妹情義，當蘭芝遭遣回到家后，面對媒人的求婚，他的語言和行為表現出十足的市儈嘴臉!

7、背誦并默寫該背的詩文

第五篇：必修一第一單元教案1

2010年高考歷史一輪復習

興化市文正實驗學校高三歷史備課組

必修一〃專題一 古代中國的政治制度

第一課時 夏商周的政治制度及秦朝中央集權制度的形成

【課型】：復習【課時】：1 【備課時間】：09-8-16 【主備人】邱建祥 【09考試說明】：

(1)西周時期的政治制度：分封制、宗法制、西周時期政治制度的特點。(2)秦中央集權制度的形成：秦朝的統一、皇帝制度、秦朝的中央官制、郡縣制、中央集權制度的形成。【課標解讀】

（1）了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。（2）知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

【單元綜述】.w.k.s.5.u.c.o.m 封建專制主義中央集權制度是中國封建社會政治制度的集中體現。它經歷了產生、形成、確立、完備、強化、衰亡的發展過程。這一過程又可以分為兩個階段，即：秦漢至隋唐為第一階段，歷史進步性居主流；北宋至明清為第二階段，其消極影響日趨突出。歷朝專制主義中央集權制度的具體措施都具有明顯的繼承性、共性和特殊性。專制主義中央集權制度是中國封建社會上層建筑的一個顯著特征，是中國古代政治制度的核心內容。

1、夏商周時期我國政制治度的主要內容是宗法制，這一時期政治制度的發展呈現以下特點：在王位和爵位的繼承上實行世襲制；在地方管理上實行分封制；在王族內部實行以嫡長子繼承制為特點的宗法制。

2、秦國統一了六國后建立了秦朝。秦朝創立了封建專制主義中央集權制度，初期主要呈現以下特點：以皇帝為中心形成從中央到地方的統治機構；官位不世襲，實行俸祿制度，由皇帝任免；官職有明確分工，既互相配合，又相互牽制。

3、“漢承秦制”，由漢至元專制主義中央集權制度逐步發展，主要呈現以下特點：皇權不斷加強，相權不斷受到制約而削弱；中央權力不斷加強，地方權力不斷削弱。

4、明清時期，轉制主義中央集權制度發展到頂峰，主要呈現以下特點：廢丞相、設內閣和六部、增設軍機處；中央機構的設立和職權完全服從專制王權的需要；廢行省，設三司，直接隸屬中央，中央對地方控制進一步加強；大興文字獄，八股取士，思想文化專制不斷加強。【重點難點】

（1）分封制、宗法制、分封制與宗法制的關系。

（2）皇帝制、三公九卿制和郡縣制、中央集權制度的形成及影響； 【知識梳理】

第一課時 夏商周的政治制度及秦朝中央集權制度的形成

一、夏、商、西周的政治制度

（一）夏商的政治制度

1、夏朝始創王位世襲等制度

公元前2070年，禹建立了我國第一個王朝──夏朝，禹自己也轉化為夏國王。我國開始有了早期的國家政治制度。禹死啟繼，自此王位世襲制代替了原始社會時期的禪讓制。王位世襲制的確立，是我國原始社會過渡到奴隸社會的重要標志。從此進入了“天下為家”的2010年高考歷史一輪復習

興化市文正實驗學校高三歷史備課組

時代。

2、夏商的國家行政管理制度

夏商的最高統治者為鞏固自己的統治地位，把自己的行為說成是天的意志，國家大事都通過占卜的方式來決定，王權具有了神秘色彩。

商朝的行政管理制度比夏朝有了進一步發展，表現在：(1)繼續沿用夏朝的王位世襲制，國王統率大小官員治理國家。(2)中央：設有參與商王決策的相、卿士等。

(3)地方：封侯、伯。他們既是臣服于商朝的方國首領，也是商朝的高官，定期向商王納貢，并奉命征伐。

夏商早期的政治制度對西周的宗法制和分封制有直接的影響。

3、影響：

夏商早期的政治制度對西周的宗法制和分封制有直接的影響。

（二）西周的分封制

1、背景及目的

公元前1046年，周朝建立后，為了進行有效的統治，實行分封制。周武王時期進行大分封，周公東征后進行了更大規模的分封。

2．主要內容和影響(1)主要內容：

①分封的內容與對象：周天子把一定的土地和人民分別授予王族、功臣和先代貴族，讓他們建立諸侯國。（參見教材P5圖表）

②諸侯的義務與權利：

a義務：受封諸侯必須絕對服從周天子的命令，有為天子鎮守疆土、隨從作戰、交納貢賦和朝覲述職的義務。

b權利： 受封的諸侯在自己的領地內可進行再分封，而且可以設置官員、建立武裝和征派賦稅，有相對獨立性。

（2）特點：

①分封制是西周長期的“國策”和普遍推行于全國范圍的政治制度； ②分封制是西周鞏固王朝統治的戰略措施；

③授土授民和受封諸侯履行廣泛義務，是分封制的主要內容；

④分封制與宗法制緊密結合，形成了以周王為首的等級制度和從屬關系。(3)影響：

①西周通過分封諸侯，開拓了邊遠地區，鞏固了奴隸主貴族的統治，成為了一個延續數百年的強盛國家。

②在分封制下，周天子具有至尊權威，國家政權也逐漸由松散趨向嚴密。3．分封制的破壞

(1)原因：在分封制下，受封的諸侯具有很大的獨立性。一些諸侯國勢力日益強大，到西周后期，王權衰弱，分封制受到破壞。

(2)表現：春秋時期的楚王問鼎，是諸侯國對分封制的公開挑戰，春秋戰國時期，大國兼并小國，同姓國也彼此爭戰，周天子無法控制；戰國末年，周王室大部分土地被秦國吞并，完全失去分封大權。

（三）西周的宗法制

1、含義 2010年高考歷史一輪復習

興化市文正實驗學校高三歷史備課組

宗法制由原始社會的父系家長制直接演變而來，它是用規定宗族內嫡庶系統的辦法，來確立和鞏固父系家長在本宗族內的地位，以保證王權的穩定。宗法制是西周一項重要的政治制度，與分封制密切相關。

2、目的：用規定宗族內嫡庶系統的辦法，來確立和鞏固父系家長在本宗族內的地位，以保證王權的穩定。

3、宗法制的特點

(1)宗法制的最大特點是嫡長子繼承制。①嫡長子繼承，其余子分封。

②構成了“王臣公，公臣大夫，大夫臣士”的等級制度。

③天子、諸侯、卿大夫、士構成統治階級，士以下的平民和奴隸是被統治階級。（2）嫡長子與分封下去的眾子有雙重關系，在親緣上是兄弟關系，在政治上又是君臣關系。

（3）宗法制在政治方面表現為分封制，進行層層分封，形成森嚴等級。

4、影響

宗法制保證了貴族在政治上的壟斷和特權地位，防止貴族之間因為權力的繼承問題發生紛爭，維護貴族統治集團內部的穩定與團結。宗法制成為我國數千年來封建統治者享受特權的憑借，對中國社會產生了深遠的影響。

二、秦朝中央集權制度的形成

（一）從諸侯爭霸到秦朝統一

1、西周滅亡與東周開始：公元前770年，周平王東遷洛邑，史稱東周。

2、春秋時期的諸侯爭霸。（1）背景：

春秋時期，周天子大權旁落，只能控制都城附近的地區。宗法制、分封制遭到破壞。諸侯不再聽命于周天子。

（2）目的：各諸侯國為了控制更多的土地和人民，相互間進行戰爭。

3、戰國時期的諸侯爭霸。（措施、目的）

4、秦的統一（1）條件

①客觀上、結束諸侯割據，完成封建國家統一，是春秋戰國以來歷史發展的必然趨勢。a戰國時期封建經濟迅速發展，各地區經濟聯系加強，為統一提供了物質基礎與需要。b戰國時期各諸侯國變法，大多廢除了分封制，而實行郡縣制，局部實行中央集權制，為大一統奠定了政治基礎。

c飽受戰爭之苦的人民要求統一。

d大國兼并小國，局部統一擴大，促進了最終的全國統一。e各民族的初步融合，形成相當鞏固的以華夏族為中心的民族共同體 ②從主觀上，秦國具有完成統一的實力。

a法家思想為統一提供了理論準備，秦國政革比較徹底，建立了比較鞏固的中央集權的封建國家。

b關中地區富饒，秦國新興地主階級力量強大，商鞅變法使經濟發展，軍隊戰斗力增強。c秦國實行了遠交近攻的策略。d親王贏政本人的雄才大略且不懈努力。

（2）過程。（略，指導學生讀P8秦朝疆域，略述秦疆域四至）

秦的統一，標志著中國進入“大統一”政治時代。從此以后，由高度集權的中央政府對2010年高考歷史一輪復習

興化市文正實驗學校高三歷史備課組

各地實施有效的政治管理，揭開了此后封建王朝的帷幕。

（二）至高無上的皇權和中央官制

秦始皇所創立的君主專制中央集權制度包括至高無上的皇帝制度，中央集權的三公制度和地方機構的郡縣制度。

1、至高無上的皇權

（1）皇帝稱號的由來：（依據課文P9第一段和歷史縱橫略述）

“皇帝”名號的確立，使秦完成統一大業的產物，顯示了皇帝獨尊的權勢和地位，以皇帝之稱“代替王”號也反映了神化君權的新的統治觀念的出現。從此，“皇帝”成為我國歷代最高封建統治者的稱謂：

（2）皇帝制度的確立 ①皇帝的權利：

全國的政治、經濟、軍事等一切大權，都由皇帝總攬。中央和地方的主要官員也都由皇帝任免。軍隊的調動以虎符為憑據，虎符由皇帝控制、發給。

②皇帝制的特征（基本內涵）a皇權世襲——權利不可轉移 b.皇權至上——地位不可僭越 c皇權獨尊——擴大權威 2.中央官制

(1)中央官制的設置集其職能：

在中央，設置丞相、御史大夫和太尉三個最高官職。

丞相為百官之首，幫助皇帝處理全國政事；御史大夫是副丞相，執掌群臣奏章，下達皇帝詔令，并負責監察百官；太尉，負責管理全國軍務。

丞相之下還有諸卿，分別掌管著國家的各項具體事務，是中央政府的職能部門。(2)秦朝中央官制的特點

總的特點 ：中央機構體現了以皇權為中心的行政體制。

①軍國大權完全操縱在皇帝一人手中。中央機構各部門執政相互牽制。

②軍國大事，先進行朝議、最后由皇帝裁決，以減少君主專制下重大事情的決策失誤。③充分體現了“家天下”的特點

（三）郡縣制的全面推行

1.秦始皇決定在全國范圍內推行郡縣制。（郡縣制的由來）、（依據課本略）秦始皇把全國分為36郡，由中央政府直接管轄。一郡之內又分為若干縣。2.郡縣職能

郡守是郡的最高行政長官．對上承受中央命令，對下督責所屬各縣。郡守定期向丞相匯報工作。縣的長官稱縣令或縣長，主要任務是治理民眾，管理財政、司法、獄訟和兵役。郡守和縣令，縣長都由皇帝直接任命。

秦時，戶籍的保存與管理。賦稅徭役的征調以及地方軍隊的基本編制都是以縣為單位的，縣級機構秦朝實行統治最重要的一及機構。秦以后郡制沒有保留到封建社會后期，但縣制卻長期實行。

3．郡縣制的影響

秦朝通過郡縣制，實現了對地方政權直接有效的控制。這套從中央到地方金字塔般統治機構的建立，把全國的每個地方、每戶人家都納人國家政治體制之中。

（指導學生閱讀世紀金榜P2點撥3）4．秦朝官僚機構的特點與作用

②2010年高考歷史一輪復習

興化市文正實驗學校高三歷史備課組

（1）特點：

①選官不問身份實行了俸祿制度。②官位不世襲，主要官吏由皇帝任免調遣。

（2）作用這套官僚體制的確立，在全國確立起當時世界最發達的封建中央集權制度。這不僅確保了地主階級對廣大勞動人民的統治，而且有利于統一局面的發展和鞏固。

四、中央集權的作用及影響（世紀金榜P3點撥4）1．積極

（1）對秦朝：疆域初步奠定。鞏固統一，中華民族逐步形成

（2）對后世：奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用且不斷加強和完善。

2．消極：

皇帝專制權威——激化了階級矛盾——爆發農民起義——秦朝土崩瓦解，隨著君主專制的強化，封建社會后期消極作用越來越占主導地位。

【重點解析】

1、宗法制與分封制的關系（世紀金榜P2點撥1）

宗法制在政治制度方面的體現就是分封制。即周天子以嫡長子世襲，其余諸子由周天子將土地和庶民、奴隸分封給他們，成為諸侯。在諸侯領地內，諸侯仍由嫡長子繼承，其余諸子接受分封，成為卿大夫。卿大夫再依次分封。這樣層層分封下去，形成森嚴的等級。

2、中國早期政治制度的特點：（指導學生閱讀世紀金榜P2點撥2）

宗法制和分封制都具有牢固的血緣關系和濃厚的專制色彩。（1）神權與王權的結合；（2）以血緣關系為紐帶形成國家政治結構；（3）最高執政集團尚未實現權力的高度集中。

3、如何認識春秋戰國時期的爭霸戰爭？

春秋時期，周王室衰微，大國諸侯爭霸。爭霸的實質是相互兼并，擴張領土，掠奪財富，給人們帶來了沉重災難，但也有積極意義。

（1）爭霸戰爭的結果是大國擴展的疆域，實現了區域性的統一，加強了集權的趨勢，加快了統一的步伐。

（2）爭霸有利于社會經濟的發展，各霸主都曾經進行改革用以增強國力，其統治下的社會環境相對安定，使經濟得到發展。

（3）爭霸戰爭在不同程度上削弱了奴隸主貴族集團的勢力，便利了新興地方勢力的發展，加速了分封制的崩潰。

4、皇帝制度的本質與影響是什么?（1）本質:皇帝制度的本質是君主專制.即皇帝是封建國家政權的主宰和權力中心。（2）影響:這種至高無上的皇權專制不僅是封建專制主義中央集權制度的核心,而且也是維護“家天下”的重要保障.它為以后兩千多年的中國封建專制社會奠定了堅實的基礎。

5、郡縣制與分封制有何異同點（世紀金榜P12單元歸納一）（1）不同點：

①分封制是宗法制相聯系的是以血緣關系為基礎的；郡縣制是在國家大一統的條件下實行的，是按地域劃分

②分封的諸候王位世襲，并擁有封地；郡縣的官吏由皇帝或朝廷任免調遷，官吏只有俸祿，沒有封地。

③諸候國擁有很強的地主獨立性，容易發展為割據勢力；郡縣制是地主行政機構有利于中央集權的加強和國家的統一

④兩者的主要區別在于中央對地方的制約關系及其地方的權力的大小。2010年高考歷史一輪復習

興化市文正實驗學校高三歷史備課組

（2）共同點

①都是為了鞏固統治階級的統治 ②都是中國古代社會重要地方行政制度 ③都曾在維護國家統一等方面起了積極作用。

④在中央管理地方制度方面，郡縣制是對分封制的否定和創新。

6、漢初丞相與秦丞相的職權有何不同？這種變化有何影響？

（1）職權：秦丞相、幫助皇帝處理全國的政事，受御史大夫和太慰牽制。

（2）影響：君權受到嚴重削弱，漢丞相，集決策、司法、行政大權于一身,位高權重。

7、面對漢丞相位高權重，漢朝皇帝采取了哪些措施？目的何在？

（1）措施：漢武帝重用身邊做侍從、秘書等工作的人，讓他們擔任尚書令、侍中等，參與軍國大事，以削弱相權。（設“中朝”，削弱相權，加強皇權；原來的三公九卿成為執行機構“外朝”。）

（2）目的，削弱相權，加強皇權。

8、如何理解科舉制加強中央集權。

自唐代完善的科舉制度，起到了加強和鞏固中央集權的作用。這主要表現在以幾個方面： 一是用人權集中于中央，加強了皇權：

二是選官的范圍比過去廣泛了一些。不僅為庶族地主進入仕途開辟了道路，擴大了統治基礎，而且大大提高了官吏的文化素質。同時科舉制作為一種封建的選士任官制度。

在一定程度上保證了選員任能的公平競爭性。

【聯系高考】 【真題體驗】