第一篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文上冊 第六單元 鑒賞 評論(第二課時)教案 北師大版

第六單元 鑒賞 評論（第二課時）

一、導入

上節課我們鑒賞了海明威的對話藝術，海明威的對話代表了小說對話藝術三百年歷史進步的標志。今天，我們要學習中國著名作家魯迅先生關于對話藝術的理論。

優秀的作品是培養和提高我們精神素質的最好老師。它們是大師們對不同時期百態生活和百樣人性的再現、總結、提煉與升華。魯迅的《看書瑣記》飽含他關于藝術理論的精髓。魯迅曾談到他的白描藝術的來源。一是中國的舊戲，沒有背景。二是新年賣給孩子看的花紙，只有主要的幾個人。三是巴爾扎克式的對話，并不描寫人物的模樣，看了對話便好像目睹了說話的那些人。四是《水滸》《紅樓夢》《儒林外史》等古典小說人物言行的描寫手段。比如范進母喪，丁憂守制期間被知縣請去作客，起初范進這也不敢吃，那也不敢動，知縣見他如此遵制守禮，擔心不曾備辦素食，不知如何招待他，心下正疑惑，只見范進撈起一個大蝦圓子正往嘴里送，知縣“方才放心”；魯迅稱贊說：“無一貶詞，而情偽畢露。”（《中國小說史略》）。五是生活現象，如上海弄堂里隔著一層薄板壁住的人，雖未曾見面，但久而久之從他的說話聲里仿佛覺得那是些怎樣的人。上述來源有三處反映在這篇《看書瑣記》里。

二、探究鑒賞課文《巴爾扎克作品、〈水滸〉、〈紅樓夢〉的對話藝術》 1．節選的魯迅關于對話藝術的理論，其主要內容是什么？

明確：魯迅的理論主要為：刪除不必要之點，只摘出各人有特色的談話，就可以推見說話者是一個怎樣的人；這怎樣的人，主要指有什么樣的個性（有關性格，乃至大體長相、說話特點等模樣）。

2．請你用魯迅的理論，分析本冊中的《水滸》或《紅樓夢》人物。

舉例：如《水滸》中宋江替李逵賠償眾人的部分，宋所說的許多話，特別是仔細詢問他們受傷的情況，替眾人找到收下賠償錢的那些話，足見他疏財仗義、善收人心的領袖性格。這就是有特色的談話。

3．本單元的一些人物，作品本身并未寫出他（她）的肖像、身高、胖瘦、衣著。試運用魯迅的理論，從他們的說話中，推想出符合他們個性的外在形態。

明確：魯迅的理論還包含了從其有特色的說話推見（想像）其人外在形態模樣（包括大體長相、說話嗓門、語速等等）的意思。

本單元未做此類描寫的主要人物試想像如下，供參考。

（1）卜世仁：兩眼靈活，嘴角分明，舉止利索，語速不疾不徐（衣著光鮮）。（2）鳳姐：臉容秀麗，笑中含威，嘴薄眼亮，說話聲清亮流利（衣著華麗）。（3）李逵：身材強壯，嘴闊眼大，眼神明澈，面部明朗而兇悍，嗓門大，語速快（衣著深素而隨便）。

（4）宋江：五官端正，面有氣度，兩眼炯炯有神，舉止得體有度，話音不高不低。（5）女孩子：秀氣，眼亮，唇薄，舉止靈活，聲音流暢。

（6）賈蕓除小說中原有描寫的外貌外，還可推想其眉眼傳神，說話流利等等。但各人推想的外在形態模樣可能很不相同，只要與其說話的特點所推想出的性格有關聯，都是可以的。一般而言，推想的性格可能相對較一致，推見的模樣可能差異較大，這在主編導讀中已有說明。

三、開展一次文藝鑒賞與口語交際相結合的活動：從電影、電視劇中找來最精彩的“話里有話”，在班上交流。

四、布置作業

在你讀過的小說中任選一個人物，用魯迅的理論，從其說話中分析出他（她）的個性特點。

教學反思：

本課這兩篇文章與本單元的其他文章不同，理論性較強，較難理解。要引導學生對于理論觀點進行整理歸納。幫助學生條理清楚地思考問題。最主要的是，培養學生能運用理論知識解決現實問題。這兩篇文章可以看成是對本單元幾篇小說的延伸與探究，有利于學生更好地在比較中理解文本人物，挖掘文本在寫作上的技巧，引導學生學習運用。

第二篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文上冊 第六單元 比較 探究(第一課時)教案 北師大版

第六單元 比較 探究（第一課時）

課前預習

學生在課外認真閱讀課文，利用工具書認識生字詞。有條件的從網上查閱有關作者的資料，以備課堂交流。教師查閱有關作家作品的資料。相關課程標準：

“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。” 教學目標

1、了解親密無間的軍民關系、美好溫馨的軍民魚水情。

2、探討女孩取笑、任性的話語與小說主題的關系。評價任務

1、探討襪子問題這部分對話中女孩的行為特點、心理特點和表達方式的特點。

2、比較女孩的伶牙利齒與賈蕓的伶俐乖巧的區別。教學過程 第一課時

一、導入示例。

我們學過孫犁先生的《荷花淀》，雖然描寫的是戰爭，但在文中我們看不到硝煙彌漫，看不到血腥殘酷,作者為我們描繪了一個富有詩情畫意的場景。今天，我們將學習他的另外一篇小說，同樣表現在戰爭年代的故事。

二、作家作品介紹。１．孫犁（1913-2002），原名孫樹勛，河北安平人。著名小說家、散文家，“荷花淀派”創始人。《荷花淀》、《囑咐》是其代表作。孫犁的小說秀雅、雋永，有“詩人型和音樂型的小說家”的美稱。1977年開始，致力于散文創作，間有評論和小說發表。新時期，孫犁的作品以思想的深邃、境界的超然、文體的創新、藝術風格的鮮明和爐火純青，在國內外產生廣泛影響。從20世紀40年代起，孫犁出版了短篇小說集《蘆花蕩》、《荷花淀》等，長篇小說《風云初記》，敘事詩集《白洋淀之曲》，通訊報告集《農村速寫》，散文集《津門小集》、《晚華集》等，論文集《文學短論》。２．關于《山地回憶》。

《山地回憶》是孫犁寫于1949年12月的一篇短篇小說，收在他的《村歌》。小說是以第一人稱回憶往昔戰斗生活中建立“軍民魚水情”的故事。小說并沒有正面表現氣勢磅礴的戰爭場面中的軍民情誼，而是著眼于平凡的日常生活中的“小事”。

“在那可貴的艱苦歲月里，我和人民建立起來的感情，確是如此。我的職責，就是如實而又高昂濃重地把這種感情渲染出來。”作家在《關于<山地回憶>的回憶》里如是說，可見作家是在用情感來寫作，光這一點就已經是難能可貴的了。

三、整體感知課文。

學生分角色朗讀課文，四個小組各派一名代表，分別擔任女孩、戰士、女孩的姥姥和女孩的父親四個角色。要注意不同身份的人物說話的語氣，尤其要注意讀出女孩子對戰士的取笑的口吻。

1、字詞注音。

指名學生給以下加點字注音，其他同學糾正其錯誤的地方。

土靛（diàn）藍 阜（fù）平玉黍（shǔ）水漚（òu）襖襟（jīn）刨（páo）抓 癟（biě）著嘴 販（fàn）賣 盈（yíng）余 破綻（zhàn）

2、小說表現了什么主題？

明確：文章要表現的主題是軍民關系親密無間，軍民魚水情美好溫馨，老百姓對八路軍的真摯熱愛。

但這種軍民關系并非是在一種良好的氣氛與和諧的環境中開始的。文章一開頭，恰恰不是表現美好，而是表現沖突，細寫了女孩子對八路軍戰士的無理。

3、女孩子的取笑、任性的話語表現在文中的什么地方？與文章要表現的主題有什么關系？ 明確：主要表現在——

(1)第一次沖突，女孩子竟然可以對著戰士下達嚴厲的命令，接著又講出了“洗臉洗屁股”這樣有點野蠻的語言；如果不是人民的子弟兵，能像村人那樣任性隨便說話嗎？（2）戰士認錯了（其實戰士并沒有錯，是人民的苦難使他冷靜下來），又不讓，簡直有點蠻不講理。她拿穩了：我怎么氣你，你都奈何我不得。

（3）和解的方式是特別的。女孩子不讓戰士移動而要自己往上走，其實是一種獨特的認錯方式，但因戰士被其擺布得有點糊涂了，對此“認錯”一時沒反應過來，此時女孩子笑了。這一笑的作用和含意是豐富的，一是雙方心領神會了；二是說，我逗你呢，給你開玩笑呢，你急什么，把軍人當做小孩子，又橫豎都是她有理，戰士被弄得哭笑不得，這既進一步表現出老百姓深知人民子弟兵的特點，又“造就”了她后面的更為放肆的任性和取笑。（4）女孩子關于講衛生的兩段話，女孩子肆意的嘲笑反襯出軍民之間的無拘無束；既有曾經有過的天真、好奇、無知，更是在這種無理有理交混、不無蠻氣野氣的盡情調侃中，掩藏著也洋溢著對八路軍的特別關切，對戰士們的處處留意。于是很自然轉入了后面關于襪子的深情、動人的對話。

（5）到她家后女孩子四次取笑的話語、調侃的語言，總的是表面的不禮貌反襯出心理距離更短，軍民一家親的氣氛越來越濃郁。而每次的話語又表現出不同的具體情感。第一次取笑說“你這個人倒實在”。我們從前面已經看到女孩那像詩歌一樣優美的真情實意，如果戰士沒當真，忘記來了，女孩倒失落了；所以這句是女孩高興心情的“正話反說”。第二次說他裝假，實際女孩是要把她認為戰士還存留的生分客氣堅決打消掉；加上個“又”字，顯出他們之間的熟悉、隨便。第三次是學著戰士的口吻把話接下去，這是親密無間之情的又一朵浪花。第四次說“他穿了我們的襪子，就該給我們作活”，這人人皆知的顯而易見的荒謬計算，不僅會再次逗樂大家，而且是巧妙地不無得意地承認自己對戰士的偏心。總之，女孩子取笑的任性的話語越為突出，越能表現軍民關系的親密無間。

四、布置作業。

朗讀并背誦課文“什么時候，能打敗鬼子??這水，這沙灘，永遠不能分離了”這段文字。并抓住關鍵詞語分析女孩的心理。

第三篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文上冊 第四單元 鑒賞 評論 百合花(第二課時)教案 北師大版

第四單元 鑒賞 評論 百合花（第二課時）

（一）、討論上節思考題，導入新課

提示：通訊員因為怕跟女同志講話，說話態度強硬，直來直去，而新媳婦當時不理解借被子的原因，又加上才過門三天，舍不得自己的新被子，于是一個要借一個不給，就發生了沖突。

（點撥：要結合文中人物的言行、性格和相應的情節去探討。）

（二）、探究典型的細節描寫對表現人物的作用

提示：所謂細節描寫是指文學作品中對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環節或情節的描寫，它是刻畫人物性格、推進情節發展、表現生活環境的重要因素。

明確：（1）、小戰士槍筒里插的裝飾物：作品兩次描寫通訊員槍筒是裝飾的樹枝和野菊花，這前后響應的淡淡兩筆，不僅使情節前后照應，更表現出通訊員對自然、對生命的熱愛，天真質樸的心靈以及臨近戰斗仍從容不迫的性格特征。

（2）、給“我”開飯用的兩個干硬的饅頭：前后也出現過兩次，意義卻不同，第一次出現主要表現通訊員對同志的關心入迫不及待回部隊的心情。第二次是在通訊員犧牲后，意在表明“我”對他無限的悲痛和懷念。

（3）、通訊員衣服掛破的口子：作品中前后出現四次，作品還前后三次寫了新被子的花色及新媳婦對被子的態度，都準確而真切地表現了勞動人民對子弟兵的熱愛和尊敬。

細節描寫的作用：

1、展現人物的精神風貌和精神世界；

2、表現人物的思想感情；

3、使情節一氣貫通。

（三）、拓展延伸，探究思考

1、新媳婦最后的行為和《麥琪的禮物》中的主人公的行為有什么相同和不同之處？ 明確：相同之處：都犧牲了自己最好的東西，為對方送上了毫無實用價值的禮物 不同之處：《麥琪的禮物》的主人公事先不知道他們精心送的禮物的實用價值會落空，是因為他們彼此太真摯的感情，才陰差陽錯地導致了后來禮物的實用價值全部喪失。而《百合花》是有實用價值在前，只是后來的實用價值變成了無用價值，但主人公明知已毫無實用價值，可還是這樣做，這樣想，這是情感的后來噴涌。

2、新媳婦將自己的新被子蓋在犧牲的通訊員身上時，沒有說話，但她的內心是不平靜的。試揣度其心理，寫一段話，寫出此時她的心里所想。（50字左右）

示例：多好的同志弟，為了救別人舍了自己的命，我獻出一個被子算什么。同志弟，我把你肩上的破洞縫好了，你就放心地去吧。

（點撥：要把人物的心理放在特定的語境中，心里所想要符合此時情景。）

3、比較本文與前幾篇小說在文中出現的伏筆及好處

明確：本篇出現的伏筆有：①衣服破洞以及新媳婦欲縫補破洞②饅頭。③新被子鋪在屋檐下的門板上。④、新媳婦尤其害怕近身護理男傷員。

《藝術品》收購古銅器、給燭臺配對；《悔的邊緣》開頭年輕人把老人撞了一下等。好處：使故事情節、人物行動、人物情感前后更為緊密地聯系、貫通起來，結構更為緊湊，文字更少閑筆。

（四）、品味準確、生動、富有表現力的語言。

找出課文中最能體現人物性格特點的句子或詞語加以分析 示例：

1、他見我挨他坐下，立即張皇起來，好像身邊埋下了一顆定時炸彈。．．明確：“張皇”意思是恐慌、慌張，但在這里卻非貶義，這一神態描寫，是在寫“我”剛剛結識的小通訊員那種靦腆、羞澀、局促，表現他質樸、純潔的心靈。

2、他飛紅了臉，更加忸怩起來，兩只手不停地數摸著皮腰帶上的扣眼，半晌才低下頭，．．憨憨地笑了一下，搖了搖頭。明確：“數摸” 這一動詞更突出了小通訊員那種忸怩的神態，拘謹局促的心理。

3、她卻對我異樣地瞟了一眼，低下頭，還是一針一針地縫。

明確：新媳婦已經知道小通訊員犧牲了，可為什么還是密密地縫著那個破洞，其實是在縫進她的一片深情，所以當“我”勸她“不要縫了”時，“她卻對我異樣地瞟了一眼”，對“我”的不解以示不滿。

4、新媳婦這時臉發白，劈手奪過被子，狠狠地瞪了他們一眼。．．明確：“劈手”體現出新媳婦用自己的新被子為通訊員入殮那種果斷堅毅、不容商量的態度。

（點撥：從人物的語言、動作、神態的詞語來分析心理，進而表現出人物的性格特征。）

（五）布置作業

1、完成《助學》“學習測評”部分

2、小通訊員在危急關頭挺身而出舍己救人，新媳婦毫不猶豫地將自己唯一的嫁妝奉獻出來，他們向人們展示了平凡人物的高貴品質。請你也寫一個你身邊人的閃光點。（200字左右）

板書設計

↗通訊員：帶路—借被—犧牲—蓋被

百合花

（憨厚樸實 熱愛生活 無限忠誠）

↘新媳婦：借被—縫衣—獻被

（美麗、純潔、善良、高尚）教學反思

《百合花》是茹志鵑的成名之作，作品的成功主要在于作家在表現革命戰爭、軍民關系這類莊嚴主題時突破了當時流行的條條框框，顯現出清新俊逸的風格，令人耳目一新。本課教學中，“百合花”的象征意義是學生理解的難點，教學中，為了突破這一難點，我從引導學生分析人物形象入手，進而使學生體會百合花的純潔清新美好與人物的性格，與人與人之間的關系緊密關聯。在人物的塑造上，作者非常注重細節描寫，因此，我把揣摩細節描寫的作用作為教學重點，讓學生更好地與作者在情感上產生了共鳴。通過本課的學習，同學們看到了純潔高尚的人性美、人情美，對正確的人生觀、價值觀的形成作用很大。

第四篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文上冊 3 留學巴黎(第二課時)教案 北師大版（模版）

留學巴黎（第二課時）

一、導入示例 上節課，我們和冼星海一起回憶了他在巴黎求學時的艱苦歷程。作者沒有濃墨重彩于他所受的磨難，但是一旦回憶到他引以自豪的藝術創作的時候，作者就不再惜墨如金了。讓我們一起來看看課文中關于冼星海創作《風》的情節。

二、關于《風》的創作過程

1．同學們說說，作者對創作《風》的描寫，和前文的平白直敘有什么區別？ 明確：詳細的描寫，感人的抒情。

這些相當有特點的細節（沒有棉被，點燈寫作，風吹過門窗，煤油燈被吹滅，打著戰），精煉的、然而又是成系列的細節，把場景刻劃得相當逼真。難得的是，不但有描寫，而且有抒情（心在猛烈撼動；人生的苦、竦、辛、酸、不幸，都洶涌起來）。這樣大筆濃墨，把描寫和抒情結合起來的場面是不多的，自然而然構成了文章的高潮。

2．你們覺得這樣的描寫和抒情好不好？為什么？

明確：描寫逼真，再現了音樂家當時艱苦的生活環境，為他不畏艱難繼續創作的精神所打動。同時，通過描寫仿佛看到作者內心的洶涌澎湃，人生的苦、辣、辛、酸、不幸匯成一首生命的交響曲。描寫和抒情相結合，使得對《風》的描寫成為全文的高潮部分。

三、討論“憤怒出詩人”

我國是一個詩的國度，很早就有“憤怒出詩人”這樣的說法。講的是詩人在一帆風順的生活中，創作出來的詩歌往往較平淡，因為過于平淡無奇缺乏波瀾起伏。相反，在遭遇顛沛流離翻天覆地的生活變化后，情感跌宕起伏，創作的詩歌也就特別能打動人。

非但是詩，其他的藝術形式也是一樣。大家結合冼星海創作《風》的經歷，思考他之所以能創作出這么杰出的作品，與他當時身處的環境有什么關系嗎？

（討論“憤怒出詩人”，其實是引導學生將課文前面對冼星海艱苦生活的敘述與現在的音樂創作聯系起來思考，從而更好地把握文本。）

明確：人生、社會的苦難以及由此而來的悲憤、強烈深沉的情感往往更能萌動、激發創作。如：《風》的創作過程。有一句：“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都洶涌起來。我不能控制自己的感情，于是借風述懷，寫成了這個作品。”作者生活環境的不幸，倒成了他創作的動力。

四、作者學成之后，義無反顧地回國了。面對巴黎那么多幫助過他的人的挽留，他為什么不留下來呢？

（這個問題就涉及到文本的主旨了。學生回答這個問題可能抓不住主要原因，必須給以引導。可回顧七上冊有關課文，結合其他資料談體會。）

明確：主要原因是文中說的急于回國把自己的力量貢獻給國家。此話出現在倒數第二段，這段開頭幾句可能使人以為他離開法國的主要原因是他畢業了，接濟他的老師又過世了，其實后文很清楚，那位法國姑娘愿意接濟他并盛情挽留他留在法國。所以主要原因是回國服務。此外，前頭作為重點之一所談的對祖國深深眷念、隱憂、焦慮的感觸，也說明了他急于回國的動機。作者回國不久就譜寫了著名的《黃河大合唱》和其他許多著名的抗日歌曲。

五、如何評價冼星海。

在這節課之前，冼星海對于我們來說，是一個模糊不清的影子，大家可能只知道他的一些音樂上的成就。但通過學習本文，這個身影開始逐漸地清晰起來，我們看到了一個有血有肉、真實的人。同學們可以自由談談你們對于冼星海的評價。

（該題通過學生自由談論，來反饋出他們對于課文的理解。談論時教師應注意“多元而又有界”，如果學生有失偏頗之處，教師可以當堂指正。）

明確：可以從作者窮困、挨餓、艱辛、受盡屈辱的貧賤境地及其忍辱負重、不失大志、奮斗不息、愛國至上的精神意志以及述懷抒憤，終獲成功等方面談對他的評價。課后補充：

1、偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去了信心，他卻下決心實現自己的目標。

2、當你感到悲哀痛苦時，最好是去學些什么東西。學習會使你永遠立于不敗之地。

3、含淚播種的人一定能含笑收獲。

4、沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運。

5、征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。

6、再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達。

六、作業布置： 1．完成相關作業。2．預習《琵琶行》：

（1）有感情的朗讀全詩。

（2）查閱詩人白居易的相關資料，收集一些他的詩作。教學反思：

本文篇幅較長，所敘述的事件較多，在教學過程中，理清文章結構，概括行文脈絡是必要的，因此在教學上，我引導學生把握本文的敘述特點，掌握概括類敘述和具體類敘述的作用。學生對本課內容掌握較好，能夠達到預定的教學目標要求。學生對“憤怒出詩人”，藝術與人生苦難關系的認識理解的不夠透徹。

第五篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文下冊 第六單元《社戲》(第3課時)教案 北師大版

第六單元《社戲》（第3課時）教案

一．導入新課：

這節課我們一起來分析文中提到的一系列人物形象。二．研讀課文，交流探討

出示學習任務：找出文中的景美、情美、故事美，并朗讀，分析說明。（分三個小組）

組1：景美

點撥：突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色，可以從寫的不同角度去分析。

朗讀：月夜行船：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發出來的清香……趙莊便真在眼前了。”

生展示：色彩，如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；氣味，如豆麥和水草的“清香”等；聲響，如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；

此外，如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，表現船行之快，用遠山來陪襯；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。

組2：情美

點撥：這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。齊讀：開船出發：“一出門，……飛一般徑向趙莊前進了。” 生交流：如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去。……現在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節，寫出了雙喜的精明能干，阿發的無私，大伙的團結協作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

組3:故事美

點撥：主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。

朗讀：月下偷豆：“離平橋村還有一里模樣，……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”

學生展示：如看戲前的**，使故事波瀾曲折，出門一節的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無窮。

三．細讀課文，分析人物形象

學生細讀課文，以四人小組討論分析文中出現主要人物各自有怎樣的性格特點，依據是什么，作者是運用什么方法來塑造的。

（教師多媒體出示）

1請你說出小說中出現的主要人物，找出描寫這些主要人物的句子并請做出記號。2.請分析這些句子運用了哪些人物描寫的方法？ 3.請說出這些主要人物的性格特點及優秀品質？

方法：學生合作探究，教師提問，其他學生補充，師點撥總結。邊提問邊通過投影儀或多媒體展示。

學生交流、明確歸納： 1.主要人物有“我”、雙喜、阿發、桂生及六一公公。2.主要運用了語言描寫、動作描寫與心理描寫。3.“我”是小說中的迅哥兒但并不是作者本人——天真活潑、充滿童趣、聰明聽話、不識水性、急切好奇、尊重老人、向往無拘無束、自由自在的生活。

阿發——“偷我們的吧，我們的大得多呢。”(大方、無私、熱情好客)桂生——“沒有。買豆漿的聾子也回去了。日里倒有，我還喝了兩碗呢。現在去舀一瓢水來給你喝罷。”（勤快、機靈）

六一公公——“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。（善良寬厚，愛惜勞動果實）六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客?——這是應該的。”還問“迅哥兒，昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”（淳樸、好客）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”。（好強）

六一公公送豆給母親和我吃。（淳樸、好客、熱誠）

總之，六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。四．小結

這節課，我們重點研討了小說塑造人物形象的方法，同事也感受到農村百姓的淳樸、善良、憨厚、無私、誠實、熱情以及人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過。“我”對這段往事的回憶，表達了對自由自在美好生活的向往之情。

五．檢測點撥：

1.給下列加點的字注音。歸省

行輩

糾葛 攛掇 撮 沁人心脾

．．．．．．．．鳧水

延宕 旺相 潺潺 棹 頭昏腦眩

．．．．．．2.寫看戲前的波折有什么作用？

3.文章最后寫六一公公送豆的情節在文中起什么作用？

點撥：2.這樣寫一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情；二是初步表現了小伙伴們的熱情能干的特點。

3.表現了老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明了“我”愛平橋村的原因是——平橋村的人的善良可愛。深化了主題。

六、延伸作業：

1.課文塑造了熱情的伙伴和純樸的鄉民形象，請按照句型“我喜歡文中的 因為他（他們）比如 ”簡筆勾勒人物形象。

2.以“我最

的一個人”為題寫一篇小作文，要求運用本文塑造人物形象的方法。

提示：（1）在橫線上填寫一個詞，如：“欣賞”、“難忘”、“喜歡”、“討厭”等，使之成為一個完整的題目。（2）用具體的事例和人物描寫的方法來刻畫人物性格。