第一篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級(jí)語文上冊(cè) 第二單元《通感 表現(xiàn)》(第一課時(shí))教案 北師大版

第二單元《通感 表現(xiàn)》（第一課時(shí)）

課前預(yù)習(xí)：

了解什么是通感并搜集相關(guān)課文。對(duì)本單元所學(xué)課文進(jìn)行再閱讀，了解和學(xué)習(xí)作品中通感的運(yùn)用。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。”“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。”本課旨在進(jìn)一步了解寫作中想象力的重要，延伸到“通感”和藝術(shù)表現(xiàn)中加以理解。教學(xué)目標(biāo)：

1.了解通感這一特殊的修辭手法，理解通感修辭的表達(dá)效果。

2.進(jìn)一步了解寫作中想象力的重要，延伸到“通感”和藝術(shù)表現(xiàn)中加以理解并運(yùn)用。3.實(shí)踐通感、比喻等的運(yùn)用，提高藝術(shù)表現(xiàn)力和鑒賞力。評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.理解通感修辭的內(nèi)涵及在作品中的妙用。

2.學(xué)會(huì)體會(huì)通感的作用，學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用通感這種修辭。3.互讀文章，相互評(píng)價(jià)，展示交流。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入——詞句之中引通感 我們?cè)谄吣昙?jí)學(xué)過宋祁的《玉樓春》，詞中有這樣一句“紅杏枝頭春意鬧”

其實(shí)“鬧”字是聽覺的感受，而“紅杏枝頭”是視覺形象，作者把事物無聲的姿態(tài)說成有聲的波動(dòng)，讓我們?cè)谝曈X里獲得了聽覺的感受。日常生活中，我們常說“甜美的歌聲”、“一彎寒月”等，大家有沒有思考過：“歌聲”是聽覺感受，“甜”是味覺印象，“美”是視覺享受，為什么可以用“甜美”形容“歌聲”呢？為什么可以用觸覺感受的“寒”形容視覺形象的“月”呢？

其實(shí)，這些語句都運(yùn)用了一種特殊的修辭手法——通感。

二．走近定義——解釋之中知通感 指導(dǎo)語：“通感”是一種怎樣的修辭手法，究竟何為通感？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文給通感下個(gè)定義。

（學(xué)生結(jié)合課文給“通感”下定義）通感又叫“移覺”，就是在描述客觀事物時(shí)，用形象的語言使感覺轉(zhuǎn)移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯(cuò)，彼此挪移轉(zhuǎn)換，將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺，使意象更為活潑、新奇的一種修辭手法。三.精彩回眸——文本之中現(xiàn)通感

指導(dǎo)語：在我們所學(xué)過的本單元課文中，哪些詩文運(yùn)用了通感的修辭手法？（學(xué)生結(jié)合課文來談?wù)劊處熾S機(jī)點(diǎn)撥）交流示例： 學(xué)生甲：“大弦嘈嘈如急雨”??“冰泉冷澀弦凝絕”（見課本P73）學(xué)生乙：“昆山玉碎鳳凰叫”??“露腳斜飛濕寒兔”（見課本P74）

學(xué)生丙：聲音初不甚大，只覺得入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不服帖；三萬六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無一個(gè)毛孔不暢快。

學(xué)生丁：恍如由傲來峰細(xì)面，攀登泰山的景象：初看削壁千仞，一位上與天通；及至翻到傲來峰頂，才見扇子崖更在敖來峰上；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上；逾翻逾險(xiǎn)，1

逾險(xiǎn)逾奇。

教師引導(dǎo)：我們來分析最后兩位同學(xué)所找的句子，這兩段文字出自哪篇課文，分別是從什么角度來寫聲音的？（《<老殘游記>的文學(xué)技術(shù)》 第一處是從人的感覺，第二處是從視覺。）小結(jié)：“說唱”是我們運(yùn)用聽覺聽到的一種事物，要想把這種事物的形象寫的極其生動(dòng)傳神是很不容易的一件事。因而作者采用以感覺，以視覺來寫聽覺，借助“被熨斗熨過的服帖”“吃人參果的舒暢” “登泰山的艱險(xiǎn)” 這些有形之物來寫難以傳達(dá)的無形之物——音樂，就會(huì)既容易又傳神。

四．尋找探析——口語之中覓通感

指導(dǎo)語：通感這種神奇的修辭方法，在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛，只要我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多運(yùn)用通感的口語。下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，從日常生活中，尋找運(yùn)用通感修辭的句子，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（學(xué)生分組討論交流，每組推選一名代表發(fā)言，學(xué)生如說不說來，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥或舉出兩個(gè)示例，引導(dǎo)學(xué)生分析）學(xué)生1：“溫暖的陽光”，“陽光”是視覺形象，“溫暖”是觸覺感受，運(yùn)用通感，互為溝通。學(xué)生2：“他笑得真甜”，“甜”本應(yīng)是用來形容味道的，這里卻用形容視覺，就是通感。學(xué)生3：“她的聲音清晰甜潤”，將聽覺與味覺聯(lián)通起來。學(xué)生4：“他炒的菜色香味俱全”，將視覺與嗅覺和味覺連通起來。學(xué)生5：“這里很熱鬧”，“熱”是觸覺感受，“鬧”是聽覺感受，這里把觸覺感受和聽覺感受打通了。學(xué)生6：“教室里顯得很冷靜”，“冷” 觸覺感受，“靜” 聽覺感受，這里把觸覺感受和聽覺感受打通了。

學(xué)生7：田震有一首名為《風(fēng)雨彩虹，鏗鏘玫瑰》的歌，歌詞“鏗鏘玫瑰”運(yùn)用通感的修辭手法化視覺體驗(yàn)為聽覺感受，既貼切生動(dòng)又強(qiáng)化了意義的表達(dá)。

??

總結(jié)：通感有一種神奇的修辭手法，它在我們的日常生活中運(yùn)用非常廣泛，在口語交際中如果能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用通感，它能增強(qiáng)語言的新奇感，引起聽者審美的再創(chuàng)造。五．體會(huì)感悟——作品之中品通感

指導(dǎo)語：通感修辭不僅僅運(yùn)用在日常的口語中，還運(yùn)用在各類文學(xué)作品中，一些名家的作品常采用通感的修辭手法，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，仿照示例，從課外或讀過的作品中，找找運(yùn)用通感修辭的語句，并領(lǐng)略體會(huì)其妙處。示例（齊讀）：“劉大號(hào)一條腿跪著，一條腿拖著，舉起大喇叭仰天吹起，喇叭里飄出暗紅色的聲音”。

“隨著爺爺?shù)臉屄暎缆窎|西兩邊堤后，響起了幾十響破爛不堪的槍聲，又有七八個(gè)日本兵倒下了。”（莫言《紅高梁》）

賞析：這兩句話運(yùn)用通感的修辭手法，巧配詞語，妙造句子，用聽覺通感視覺的描寫，既能表現(xiàn)出作者的愛情情感，又能使使讀者心領(lǐng)神會(huì)與之達(dá)到共識(shí)。

（學(xué)生分組討論交流，每組推選一名代表發(fā)言，學(xué)生如說不說來，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥或舉出兩個(gè)示例，引導(dǎo)學(xué)生分析）學(xué)生1：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”（朱自清《荷塘月色》）這一句把本是通過嗅覺得到的“清香”比喻成“歌聲”，將嗅覺和聽覺有機(jī)地融為一體，化嗅覺為聽覺，寫出了荷香的清幽、身心的愉悅，營造了寧靜、閑適的美妙意境，便使迷人的境界增添了無限的韻致。學(xué)生2：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”（朱 2

自清《荷塘月色》）這句描寫了月下的荷塘，作者巧妙地將光和影、明與暗的組合比喻成和諧的音樂，把視覺形象轉(zhuǎn)化為聽覺形象，將月下荷塘的和諧之美表現(xiàn)得恰到好處，淡淡的喜悅之情溢于言表。學(xué)生3：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香??夢(mèng)幻一般輕輕的籠罩著我。”（《紫藤蘿瀑布》）。句中的“夢(mèng)幻一般”，屬于內(nèi)心感受，是心理感受，“淡淡的芳香”與“夢(mèng)幻”的迷蒙輕靈相似，互為溝通。學(xué)生4：“又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場：磬兒、缽兒、鐃兒，一齊作響”（《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》）此句巧用聽覺器官的感覺溝通了皮肉劇痛的觸覺。學(xué)生5：“海在我們腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語那樣芳醇；低低的，輕輕地，像微風(fēng)拂過琴弦，像落花飄在水上。”（魯彥《聽潮》）作者在描寫“那聲音”時(shí)，以通感比喻從各種感官來描寫，“溫柔”是寫觸覺，“芳醇”是寫嗅覺和味覺，“微風(fēng)拂過琴弦”是寫聽覺，“落花飄零在水上”是寫視覺。本來是訴諸聽覺的“那聲音”，作者卻從觸覺“溫柔”，嗅覺“芳”，味覺“醇”，聽覺“微風(fēng)拂過琴弦”，視覺“落花飄零在水上”五種感官相互交錯(cuò)起來集中描寫，因而使其審美形象顯得異常優(yōu)美和鮮明。??

六．總結(jié)：

想想運(yùn)用通感有什么作用呢？

學(xué)生討論明確：

（適當(dāng)運(yùn)用通感，能增強(qiáng)作品的新奇感，引起讀者審美的再創(chuàng)造。通感技巧運(yùn)用到景物描寫中，能突破語言的局限，豐富表情達(dá)意的審美情趣，起到增強(qiáng)文采的藝術(shù)效果。）

這節(jié)課我們通過知通感、覓通感、品通感，認(rèn)識(shí)了通感是用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等各種感覺器官間交互表現(xiàn)，增強(qiáng)形象的獨(dú)特性，使不同感覺形象互相融通，它可以讓文字產(chǎn)生特殊的藝術(shù)魅力。下節(jié)課我們重在訓(xùn)練如何在寫作中運(yùn)用通感。

第二篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級(jí)語文上冊(cè) 第六單元 比較 探究(第一課時(shí))教案 北師大版

第六單元 比較 探究（第一課時(shí)）

課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在課外認(rèn)真閱讀課文，利用工具書認(rèn)識(shí)生字詞。有條件的從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者的資料，以備課堂交流。教師查閱有關(guān)作家作品的資料。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。” 教學(xué)目標(biāo)

1、了解親密無間的軍民關(guān)系、美好溫馨的軍民魚水情。

2、探討女孩取笑、任性的話語與小說主題的關(guān)系。評(píng)價(jià)任務(wù)

1、探討襪子問題這部分對(duì)話中女孩的行為特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和表達(dá)方式的特點(diǎn)。

2、比較女孩的伶牙利齒與賈蕓的伶俐乖巧的區(qū)別。教學(xué)過程 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入示例。

我們學(xué)過孫犁先生的《荷花淀》，雖然描寫的是戰(zhàn)爭，但在文中我們看不到硝煙彌漫，看不到血腥殘酷,作者為我們描繪了一個(gè)富有詩情畫意的場景。今天，我們將學(xué)習(xí)他的另外一篇小說，同樣表現(xiàn)在戰(zhàn)爭年代的故事。

二、作家作品介紹。１．孫犁（1913-2002），原名孫樹勛，河北安平人。著名小說家、散文家，“荷花淀派”創(chuàng)始人。《荷花淀》、《囑咐》是其代表作。孫犁的小說秀雅、雋永，有“詩人型和音樂型的小說家”的美稱。1977年開始，致力于散文創(chuàng)作，間有評(píng)論和小說發(fā)表。新時(shí)期，孫犁的作品以思想的深邃、境界的超然、文體的創(chuàng)新、藝術(shù)風(fēng)格的鮮明和爐火純青，在國內(nèi)外產(chǎn)生廣泛影響。從20世紀(jì)40年代起，孫犁出版了短篇小說集《蘆花蕩》、《荷花淀》等，長篇小說《風(fēng)云初記》，敘事詩集《白洋淀之曲》，通訊報(bào)告集《農(nóng)村速寫》，散文集《津門小集》、《晚華集》等，論文集《文學(xué)短論》。２．關(guān)于《山地回憶》。

《山地回憶》是孫犁寫于1949年12月的一篇短篇小說，收在他的《村歌》。小說是以第一人稱回憶往昔戰(zhàn)斗生活中建立“軍民魚水情”的故事。小說并沒有正面表現(xiàn)氣勢(shì)磅礴的戰(zhàn)爭場面中的軍民情誼，而是著眼于平凡的日常生活中的“小事”。

“在那可貴的艱苦歲月里，我和人民建立起來的感情，確是如此。我的職責(zé)，就是如實(shí)而又高昂濃重地把這種感情渲染出來。”作家在《關(guān)于<山地回憶>的回憶》里如是說，可見作家是在用情感來寫作，光這一點(diǎn)就已經(jīng)是難能可貴的了。

三、整體感知課文。

學(xué)生分角色朗讀課文，四個(gè)小組各派一名代表，分別擔(dān)任女孩、戰(zhàn)士、女孩的姥姥和女孩的父親四個(gè)角色。要注意不同身份的人物說話的語氣，尤其要注意讀出女孩子對(duì)戰(zhàn)士的取笑的口吻。

1、字詞注音。

指名學(xué)生給以下加點(diǎn)字注音，其他同學(xué)糾正其錯(cuò)誤的地方。

土靛（diàn）藍(lán) 阜（fù）平玉黍（shǔ）水漚（òu）襖襟（jīn）刨（páo）抓 癟（biě）著嘴 販（fàn）賣 盈（yíng）余 破綻（zhàn）

2、小說表現(xiàn)了什么主題？

明確：文章要表現(xiàn)的主題是軍民關(guān)系親密無間，軍民魚水情美好溫馨，老百姓對(duì)八路軍的真摯熱愛。

但這種軍民關(guān)系并非是在一種良好的氣氛與和諧的環(huán)境中開始的。文章一開頭，恰恰不是表現(xiàn)美好，而是表現(xiàn)沖突，細(xì)寫了女孩子對(duì)八路軍戰(zhàn)士的無理。

3、女孩子的取笑、任性的話語表現(xiàn)在文中的什么地方？與文章要表現(xiàn)的主題有什么關(guān)系？ 明確：主要表現(xiàn)在——

(1)第一次沖突，女孩子竟然可以對(duì)著戰(zhàn)士下達(dá)嚴(yán)厲的命令，接著又講出了“洗臉洗屁股”這樣有點(diǎn)野蠻的語言；如果不是人民的子弟兵，能像村人那樣任性隨便說話嗎？（2）戰(zhàn)士認(rèn)錯(cuò)了（其實(shí)戰(zhàn)士并沒有錯(cuò)，是人民的苦難使他冷靜下來），又不讓，簡直有點(diǎn)蠻不講理。她拿穩(wěn)了：我怎么氣你，你都奈何我不得。

（3）和解的方式是特別的。女孩子不讓戰(zhàn)士移動(dòng)而要自己往上走，其實(shí)是一種獨(dú)特的認(rèn)錯(cuò)方式，但因戰(zhàn)士被其擺布得有點(diǎn)糊涂了，對(duì)此“認(rèn)錯(cuò)”一時(shí)沒反應(yīng)過來，此時(shí)女孩子笑了。這一笑的作用和含意是豐富的，一是雙方心領(lǐng)神會(huì)了；二是說，我逗你呢，給你開玩笑呢，你急什么，把軍人當(dāng)做小孩子，又橫豎都是她有理，戰(zhàn)士被弄得哭笑不得，這既進(jìn)一步表現(xiàn)出老百姓深知人民子弟兵的特點(diǎn)，又“造就”了她后面的更為放肆的任性和取笑。（4）女孩子關(guān)于講衛(wèi)生的兩段話，女孩子肆意的嘲笑反襯出軍民之間的無拘無束；既有曾經(jīng)有過的天真、好奇、無知，更是在這種無理有理交混、不無蠻氣野氣的盡情調(diào)侃中，掩藏著也洋溢著對(duì)八路軍的特別關(guān)切，對(duì)戰(zhàn)士們的處處留意。于是很自然轉(zhuǎn)入了后面關(guān)于襪子的深情、動(dòng)人的對(duì)話。

（5）到她家后女孩子四次取笑的話語、調(diào)侃的語言，總的是表面的不禮貌反襯出心理距離更短，軍民一家親的氣氛越來越濃郁。而每次的話語又表現(xiàn)出不同的具體情感。第一次取笑說“你這個(gè)人倒實(shí)在”。我們從前面已經(jīng)看到女孩那像詩歌一樣優(yōu)美的真情實(shí)意，如果戰(zhàn)士沒當(dāng)真，忘記來了，女孩倒失落了；所以這句是女孩高興心情的“正話反說”。第二次說他裝假，實(shí)際女孩是要把她認(rèn)為戰(zhàn)士還存留的生分客氣堅(jiān)決打消掉；加上個(gè)“又”字，顯出他們之間的熟悉、隨便。第三次是學(xué)著戰(zhàn)士的口吻把話接下去，這是親密無間之情的又一朵浪花。第四次說“他穿了我們的襪子，就該給我們作活”，這人人皆知的顯而易見的荒謬計(jì)算，不僅會(huì)再次逗樂大家，而且是巧妙地不無得意地承認(rèn)自己對(duì)戰(zhàn)士的偏心。總之，女孩子取笑的任性的話語越為突出，越能表現(xiàn)軍民關(guān)系的親密無間。

四、布置作業(yè)。

朗讀并背誦課文“什么時(shí)候，能打敗鬼子??這水，這沙灘，永遠(yuǎn)不能分離了”這段文字。并抓住關(guān)鍵詞語分析女孩的心理。

第三篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級(jí)語文上冊(cè) 3 留學(xué)巴黎(第二課時(shí))教案 北師大版（模版）

留學(xué)巴黎（第二課時(shí)）

一、導(dǎo)入示例 上節(jié)課，我們和冼星海一起回憶了他在巴黎求學(xué)時(shí)的艱苦歷程。作者沒有濃墨重彩于他所受的磨難，但是一旦回憶到他引以自豪的藝術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候，作者就不再惜墨如金了。讓我們一起來看看課文中關(guān)于冼星海創(chuàng)作《風(fēng)》的情節(jié)。

二、關(guān)于《風(fēng)》的創(chuàng)作過程

1．同學(xué)們說說，作者對(duì)創(chuàng)作《風(fēng)》的描寫，和前文的平白直敘有什么區(qū)別？ 明確：詳細(xì)的描寫，感人的抒情。

這些相當(dāng)有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)（沒有棉被，點(diǎn)燈寫作，風(fēng)吹過門窗，煤油燈被吹滅，打著戰(zhàn)），精煉的、然而又是成系列的細(xì)節(jié)，把場景刻劃得相當(dāng)逼真。難得的是，不但有描寫，而且有抒情（心在猛烈撼動(dòng)；人生的苦、竦、辛、酸、不幸，都洶涌起來）。這樣大筆濃墨，把描寫和抒情結(jié)合起來的場面是不多的，自然而然構(gòu)成了文章的高潮。

2．你們覺得這樣的描寫和抒情好不好？為什么？

明確：描寫逼真，再現(xiàn)了音樂家當(dāng)時(shí)艱苦的生活環(huán)境，為他不畏艱難繼續(xù)創(chuàng)作的精神所打動(dòng)。同時(shí)，通過描寫仿佛看到作者內(nèi)心的洶涌澎湃，人生的苦、辣、辛、酸、不幸匯成一首生命的交響曲。描寫和抒情相結(jié)合，使得對(duì)《風(fēng)》的描寫成為全文的高潮部分。

三、討論“憤怒出詩人”

我國是一個(gè)詩的國度，很早就有“憤怒出詩人”這樣的說法。講的是詩人在一帆風(fēng)順的生活中，創(chuàng)作出來的詩歌往往較平淡，因?yàn)檫^于平淡無奇缺乏波瀾起伏。相反，在遭遇顛沛流離翻天覆地的生活變化后，情感跌宕起伏，創(chuàng)作的詩歌也就特別能打動(dòng)人。

非但是詩，其他的藝術(shù)形式也是一樣。大家結(jié)合冼星海創(chuàng)作《風(fēng)》的經(jīng)歷，思考他之所以能創(chuàng)作出這么杰出的作品，與他當(dāng)時(shí)身處的環(huán)境有什么關(guān)系嗎？

（討論“憤怒出詩人”，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生將課文前面對(duì)冼星海艱苦生活的敘述與現(xiàn)在的音樂創(chuàng)作聯(lián)系起來思考，從而更好地把握文本。）

明確：人生、社會(huì)的苦難以及由此而來的悲憤、強(qiáng)烈深沉的情感往往更能萌動(dòng)、激發(fā)創(chuàng)作。如：《風(fēng)》的創(chuàng)作過程。有一句：“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都洶涌起來。我不能控制自己的感情，于是借風(fēng)述懷，寫成了這個(gè)作品。”作者生活環(huán)境的不幸，倒成了他創(chuàng)作的動(dòng)力。

四、作者學(xué)成之后，義無反顧地回國了。面對(duì)巴黎那么多幫助過他的人的挽留，他為什么不留下來呢？

（這個(gè)問題就涉及到文本的主旨了。學(xué)生回答這個(gè)問題可能抓不住主要原因，必須給以引導(dǎo)。可回顧七上冊(cè)有關(guān)課文，結(jié)合其他資料談體會(huì)。）

明確：主要原因是文中說的急于回國把自己的力量貢獻(xiàn)給國家。此話出現(xiàn)在倒數(shù)第二段，這段開頭幾句可能使人以為他離開法國的主要原因是他畢業(yè)了，接濟(jì)他的老師又過世了，其實(shí)后文很清楚，那位法國姑娘愿意接濟(jì)他并盛情挽留他留在法國。所以主要原因是回國服務(wù)。此外，前頭作為重點(diǎn)之一所談的對(duì)祖國深深眷念、隱憂、焦慮的感觸，也說明了他急于回國的動(dòng)機(jī)。作者回國不久就譜寫了著名的《黃河大合唱》和其他許多著名的抗日歌曲。

五、如何評(píng)價(jià)冼星海。

在這節(jié)課之前，冼星海對(duì)于我們來說，是一個(gè)模糊不清的影子，大家可能只知道他的一些音樂上的成就。但通過學(xué)習(xí)本文，這個(gè)身影開始逐漸地清晰起來，我們看到了一個(gè)有血有肉、真實(shí)的人。同學(xué)們可以自由談?wù)勀銈儗?duì)于冼星海的評(píng)價(jià)。

（該題通過學(xué)生自由談?wù)摚瑏矸答伋鏊麄儗?duì)于課文的理解。談?wù)摃r(shí)教師應(yīng)注意“多元而又有界”，如果學(xué)生有失偏頗之處，教師可以當(dāng)堂指正。）

明確：可以從作者窮困、挨餓、艱辛、受盡屈辱的貧賤境地及其忍辱負(fù)重、不失大志、奮斗不息、愛國至上的精神意志以及述懷抒憤，終獲成功等方面談對(duì)他的評(píng)價(jià)。課后補(bǔ)充：

1、偉人之所以偉大，是因?yàn)樗c別人共處逆境時(shí)，別人失去了信心，他卻下決心實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

2、當(dāng)你感到悲哀痛苦時(shí)，最好是去學(xué)些什么東西。學(xué)習(xí)會(huì)使你永遠(yuǎn)立于不敗之地。

3、含淚播種的人一定能含笑收獲。

4、沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運(yùn)。

5、征服畏懼、建立自信的最快最確實(shí)的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

6、再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達(dá)。

六、作業(yè)布置： 1．完成相關(guān)作業(yè)。2．預(yù)習(xí)《琵琶行》：

（1）有感情的朗讀全詩。

（2）查閱詩人白居易的相關(guān)資料，收集一些他的詩作。教學(xué)反思：

本文篇幅較長，所敘述的事件較多，在教學(xué)過程中，理清文章結(jié)構(gòu)，概括行文脈絡(luò)是必要的，因此在教學(xué)上，我引導(dǎo)學(xué)生把握本文的敘述特點(diǎn)，掌握概括類敘述和具體類敘述的作用。學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容掌握較好，能夠達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)要求。學(xué)生對(duì)“憤怒出詩人”，藝術(shù)與人生苦難關(guān)系的認(rèn)識(shí)理解的不夠透徹。

第四篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級(jí)語文上冊(cè) 4 琵琶行教案 北師大版

琵琶行

課前預(yù)習(xí)：

1、了解白居易及其作品。

2、了解歌行體的特點(diǎn)。

3、熟讀全詩，熟記名句，積累詞語。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

訓(xùn)練朗讀能力、學(xué)會(huì)有感情地誦讀詩歌。

學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力 教學(xué)目標(biāo)：

1．欣賞古曲，品味詩歌意境，體會(huì)詩人感情。

2．賞析本詩的音樂美、意境美，培養(yǎng)學(xué)生詩歌、音樂的鑒賞能力。3．培養(yǎng)學(xué)生感悟美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力。評(píng)價(jià)任務(wù)：

1、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)。

2、激發(fā)學(xué)生對(duì)美好音樂的向往與熱愛，領(lǐng)會(huì)作者情感里的人性美。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入展示：

（播放琵琶演奏曲《十面埋伏》

這是中國有代表性的古典音樂，同學(xué)們知道是用什么演奏的嗎？我們從這優(yōu)美的音樂聲中感受到了中國古典的音樂美。今天我們不僅要欣賞琵琶曲，還要一起來欣賞描寫琵琶曲之最的古典詩歌——《琵琶行》。

了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)和背景 簡介作者（多媒體展示）

白居易，字樂天，晚年號(hào)香山居士。中唐時(shí)期現(xiàn)實(shí)主義的偉大詩人。29歲中進(jìn)士，官至翰林學(xué)士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現(xiàn)實(shí)黑暗，反映勞動(dòng)人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，強(qiáng)調(diào)和繼承我國古典詩歌的現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng)，反對(duì)“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

2、簡介寫作背景

白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

3、本文屬于樂府詩，簡介樂府。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創(chuàng)作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。

4．關(guān)于歌、行、引: 《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。

二、自主學(xué)習(xí)：

（一）、品讀詩歌 1．感受音樂美。

讓我們首先聚焦音樂描寫，化身為詩人，走近琵琶女，用心靈去聆聽，去感受美妙的音樂。

(1)自由誦讀詩歌（2）集體誦讀詩歌。

（3）師指導(dǎo)朗讀。（幫助學(xué)生確定詩文的感情基調(diào)，分辨重音，掌握節(jié)奏和速度。體驗(yàn)作品的意境、領(lǐng)略音樂的無窮魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。）

【簡析小序】 2．解讀詩中味（1）小序有什么作用？

明確：①交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過；②概述琵琶女身世；③點(diǎn)明寫作動(dòng)機(jī)；④定下全文凄切傷懷的感情基調(diào)。

內(nèi)容感知

（2）通過誦讀和對(duì)小序的學(xué)習(xí)，簡要概括這首敘事詩的內(nèi)容。

明確：詩人被貶官后謫居江州，月夜送客至江邊，巧遇琵琶女之事。品味意境美。

（1）找出描寫景物環(huán)境的句子。

明確： 描寫環(huán)境的句子：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”、“別時(shí)茫茫江浸月”、“唯見江心秋月白”、“繞船明月江水寒”、“黃蘆苦竹繞宅生”等。

（2）請(qǐng)學(xué)生讀一讀這些句子。

想一想：這些景色分別用了哪些意象？這些描寫渲染了一種什么樣的氣氛，在文中有什么作用？

明確： 意象：江水、楓葉、荻花、秋月。

“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”——秋夜的江水、楓葉、荻花，色調(diào)暗淡，“瑟瑟”二字點(diǎn)情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構(gòu)成了清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。描寫江邊送客時(shí)的環(huán)境。

“舉酒欲飲無管弦”、“醉不成歡慘將別”——暗示淪落，一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了心境的凄涼。

“別時(shí)茫茫江浸月”、“唯見江心秋月白”——敘述別時(shí)的情景。景中含情，茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應(yīng)。情景交融，自然地點(diǎn)染出憂傷之別，同時(shí)為水上琵琶聲的出現(xiàn)做好了準(zhǔn)備。4．理解 曲中情

（1）琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？提示：一個(gè)十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情來彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。

（2）找出有關(guān)感情的詩句

琵琶女以情演曲：未成曲調(diào)先有情、似訴平生不得志、說盡心中無限事。

詩人以情繪聲：別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。從中我們可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感，而相似的遭遇也使詩人從樂曲中聽出了其中的感情。

三、交流研討

（一）作者用了哪些手法來描摹音樂，這些手法有何好處？

1、比喻（找出比喻句，分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點(diǎn)，音樂的旋律有哪些變化，并分析比喻描寫的好處）

大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）、小弦切切如私語（細(xì)柔溫婉）、大珠小珠落玉盤（清脆圓潤）急促 愉悅

間關(guān)鶯語花底滑（婉轉(zhuǎn)流利）、幽咽泉流冰下難（清冷阻塞）、冰泉冷澀弦凝絕（低沉凝滯）輕快 停頓

銀瓶乍破水漿迸（激越奔涌）、鐵騎突出刀槍鳴（高亢雄壯）爆發(fā) 高昂

四弦一聲如裂帛（短促凄厲）戛然而止

好處：以聲喻聲，用日常生活中常見的、熟悉的聲音來作比喻，把抽象無形的琵琶聲變成形象可感的實(shí)體，不僅寫出了音樂徐疾抑揚(yáng)、多姿多彩的變化，還讓人有親耳聆聽之感。

2、疊詞和連綿詞

疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切 連綿詞：間關(guān)（疊韻）、幽咽（雙聲）好處：使音節(jié)瑯瑯上口、悅耳動(dòng)聽。

3、正面描摹與側(cè)面烘托 正面描摹

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情??曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。（2）側(cè)面烘托

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

好處：寫聽眾的反應(yīng)突出了琵琶曲感人的藝術(shù)效果。

（二）賞析“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”這兩句?

1、為了突出音樂效果。

這就是一種“此時(shí)無聲勝有聲”。樂曲引人入勝，感人肺腑，它雖然結(jié)束了，但聽眾還是曲意未盡，仍然沉浸在動(dòng)人的音樂中，神情恍惚，如醉如癡。這是一種最好的藝術(shù)反應(yīng)，在直接描寫之后，續(xù)以這兩句精練而意味深長的間接描寫，更突出了音樂的魅力, 是畫龍點(diǎn)睛之筆。

2、為了深化詩歌的意境。

它把動(dòng)態(tài)的音樂凝固在靜態(tài)的畫面里，曲終已經(jīng)收撥，樂聲已經(jīng)消逝，但人們的欣賞活動(dòng)仍在繼續(xù)。眼前是江水茫茫，無邊無際，四周寥落，萬籟俱寂，中天一輪明月，江心倒映一派光輝。人們憑著詩意的想象，似乎感到這秋涼的夜色中彌漫著音樂的氣氛，這粼粼的波光中蕩漾著動(dòng)人的旋律。總之余音繞梁，不絕如縷。這兩句詩里，情和景，意和景，悲愴的

樂曲和凄清的畫面都融為一體，這種以景結(jié)情的寫法，頗有“言有盡而意無窮”之妙。

四、檢測點(diǎn)撥：

1．白居易，字________，晚年號(hào)________。他是繼杜甫之后又一個(gè)偉大的________詩人。他倡導(dǎo)“________”運(yùn)動(dòng)，主張“________，________”。著有《________》

2.《琵琶行》 中表現(xiàn)琵琶女和作者自己不幸身世和互相同情和深厚情意的句子是：________，________。

3．《琵琶行》中三次寫琵琶女彈奏都用了側(cè)面描寫：第一次“忽聞水上琵琶聲”，側(cè)面描寫的句子是________；第二次當(dāng)“四弦一聲如裂帛”結(jié)束彈奏后，詩人用“________，________”來進(jìn)行側(cè)面描寫；最后一次“凄凄不似向前聲”，作者又用“滿座重聞皆掩泣，________”作側(cè)面描寫。

4．“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”這兩句詩的環(huán)境描寫有什么作用？分析準(zhǔn)確的一項(xiàng)是

[

] A．以景色的靜襯托音樂演奏的激昂。B．以聽眾的靜襯托音樂演奏的激昂。C．以景色烘托聽眾完全沉浸在音樂聲中。D．以聽眾的靜襯托聽眾感情的凄涼。

五、課外拓展 1．聽一聽，寫一寫：

請(qǐng)學(xué)生聽古曲：《高山流水》，試著用文學(xué)的語言表現(xiàn)出自己的感受。

2．賞析寫音樂的名詩詞，教師可以帶著學(xué)生賞析，也可以讓學(xué)生自主賞析，談體會(huì)，寫感受。

六、作業(yè)布置 背誦默寫全詩 教學(xué)反思：

這是一篇經(jīng)典課文，可以挖掘的地方很多。詩歌教學(xué)應(yīng)注重朗讀，只有通過多讀才能體味出詩中的內(nèi)涵。上課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，加深對(duì)這篇文章的理解，體味詩人的情感。通過反復(fù)誦讀、討論質(zhì)疑，學(xué)生感受到詩歌的藝術(shù)魅力，體驗(yàn)出詩人的情感變化，效果良好。

第五篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級(jí)語文上冊(cè) 第六單元 鑒賞 評(píng)論(第二課時(shí))教案 北師大版

第六單元 鑒賞 評(píng)論（第二課時(shí)）

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們鑒賞了海明威的對(duì)話藝術(shù)，海明威的對(duì)話代表了小說對(duì)話藝術(shù)三百年歷史進(jìn)步的標(biāo)志。今天，我們要學(xué)習(xí)中國著名作家魯迅先生關(guān)于對(duì)話藝術(shù)的理論。

優(yōu)秀的作品是培養(yǎng)和提高我們精神素質(zhì)的最好老師。它們是大師們對(duì)不同時(shí)期百態(tài)生活和百樣人性的再現(xiàn)、總結(jié)、提煉與升華。魯迅的《看書瑣記》飽含他關(guān)于藝術(shù)理論的精髓。魯迅曾談到他的白描藝術(shù)的來源。一是中國的舊戲，沒有背景。二是新年賣給孩子看的花紙，只有主要的幾個(gè)人。三是巴爾扎克式的對(duì)話，并不描寫人物的模樣，看了對(duì)話便好像目睹了說話的那些人。四是《水滸》《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》等古典小說人物言行的描寫手段。比如范進(jìn)母喪，丁憂守制期間被知縣請(qǐng)去作客，起初范進(jìn)這也不敢吃，那也不敢動(dòng)，知縣見他如此遵制守禮，擔(dān)心不曾備辦素食，不知如何招待他，心下正疑惑，只見范進(jìn)撈起一個(gè)大蝦圓子正往嘴里送，知縣“方才放心”；魯迅稱贊說：“無一貶詞，而情偽畢露。”（《中國小說史略》）。五是生活現(xiàn)象，如上海弄堂里隔著一層薄板壁住的人，雖未曾見面，但久而久之從他的說話聲里仿佛覺得那是些怎樣的人。上述來源有三處反映在這篇《看書瑣記》里。

二、探究鑒賞課文《巴爾扎克作品、〈水滸〉、〈紅樓夢(mèng)〉的對(duì)話藝術(shù)》 1．節(jié)選的魯迅關(guān)于對(duì)話藝術(shù)的理論，其主要內(nèi)容是什么？

明確：魯迅的理論主要為：刪除不必要之點(diǎn)，只摘出各人有特色的談話，就可以推見說話者是一個(gè)怎樣的人；這怎樣的人，主要指有什么樣的個(gè)性（有關(guān)性格，乃至大體長相、說話特點(diǎn)等模樣）。

2．請(qǐng)你用魯迅的理論，分析本冊(cè)中的《水滸》或《紅樓夢(mèng)》人物。

舉例：如《水滸》中宋江替李逵賠償眾人的部分，宋所說的許多話，特別是仔細(xì)詢問他們受傷的情況，替眾人找到收下賠償錢的那些話，足見他疏財(cái)仗義、善收人心的領(lǐng)袖性格。這就是有特色的談話。

3．本單元的一些人物，作品本身并未寫出他（她）的肖像、身高、胖瘦、衣著。試運(yùn)用魯迅的理論，從他們的說話中，推想出符合他們個(gè)性的外在形態(tài)。

明確：魯迅的理論還包含了從其有特色的說話推見（想像）其人外在形態(tài)模樣（包括大體長相、說話嗓門、語速等等）的意思。

本單元未做此類描寫的主要人物試想像如下，供參考。

（1）卜世仁：兩眼靈活，嘴角分明，舉止利索，語速不疾不徐（衣著光鮮）。（2）鳳姐：臉容秀麗，笑中含威，嘴薄眼亮，說話聲清亮流利（衣著華麗）。（3）李逵：身材強(qiáng)壯，嘴闊眼大，眼神明澈，面部明朗而兇悍，嗓門大，語速快（衣著深素而隨便）。

（4）宋江：五官端正，面有氣度，兩眼炯炯有神，舉止得體有度，話音不高不低。（5）女孩子：秀氣，眼亮，唇薄，舉止靈活，聲音流暢。

（6）賈蕓除小說中原有描寫的外貌外，還可推想其眉眼傳神，說話流利等等。但各人推想的外在形態(tài)模樣可能很不相同，只要與其說話的特點(diǎn)所推想出的性格有關(guān)聯(lián)，都是可以的。一般而言，推想的性格可能相對(duì)較一致，推見的模樣可能差異較大，這在主編導(dǎo)讀中已有說明。

三、開展一次文藝鑒賞與口語交際相結(jié)合的活動(dòng)：從電影、電視劇中找來最精彩的“話里有話”，在班上交流。

四、布置作業(yè)

在你讀過的小說中任選一個(gè)人物，用魯迅的理論，從其說話中分析出他（她）的個(gè)性特點(diǎn)。

教學(xué)反思：

本課這兩篇文章與本單元的其他文章不同，理論性較強(qiáng)，較難理解。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于理論觀點(diǎn)進(jìn)行整理歸納。幫助學(xué)生條理清楚地思考問題。最主要的是，培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。這兩篇文章可以看成是對(duì)本單元幾篇小說的延伸與探究，有利于學(xué)生更好地在比較中理解文本人物，挖掘文本在寫作上的技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。