第一篇：九年級語文上冊 第一單元教案 北師大版

第一單元

[教學目標]

理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；

體會小說精心的構思和巧妙的布局。

[教學重點與難點]

重點：體會小說精巧的構思

難點：心理描寫對刻畫人物的作用

[教學時數] 兩課時 [教學過程] 第一課時

導入

世界三大短篇小說之王是誰？

明確：他們是美國的歐。亨利，法國的莫泊桑，俄國的契訶夫，他們的短篇小說不僅數量眾多，文學價值更是不容忽視，因而成為世界文學寶庫中的瑰寶。今天我們就來學習莫泊桑的一篇著名的短篇小說《項鏈》（板書課題），親身領略其獨特的藝術魅力。

先讓學生復述課文情節（課前已布置過自讀）。為下面的討論作好知識準備。第一課時。

通過賞析主人公瑪蒂爾德其人，引導學生積極進行理性思考。請同學們來進行瑪蒂爾德其人談 領會的途徑是作品的語言（切忌脫離語言架空分析）。著重從兩種描寫入手，一是心理描寫，二是動作描寫。

闡述的觀點可多種多樣，有正面的，有反面的，正反面兼有的。

“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎，買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”、“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。“勤勞堅強”觀。瑪蒂爾德勇敢面對生活的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。

“純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了——這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”，“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。

“熱愛生活”觀。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。

心理描寫方面重點賞析瑪蒂爾德的七個“夢想”（從“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上”到“一邊帶著迷人的微笑聽客人密談”）。賞析方法是讓同學閉上眼睛，靜聽這段話的朗讀，同學邊聽邊展開想象，讓主人公的種種“夢想”場景活現在自己的腦海中。然后教師抓住“夢想”一詞，問同學：“剛才我們美美地暢想了一番，感受到了瑪蒂爾德豐富的想象力。可作者為什么用‘夢想’，而不用‘想象’或‘聯想’？” 為準確把握“夢想”一詞的含義，可讓同學查閱《現代漢語詞典》（《詞典》上有兩個義項：①妄想，空想；②渴望）。查閱之后再問：瑪蒂爾德的“夢想”，是詞典義的第一個還是第二個？還是兼而有之？用上這個詞，表達效果好在哪里？同學先自由討論，之后再抽請一兩個小組的代表發言。

瑪蒂爾德的“夢想”，兩個詞典義兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能實現；其次，她雖然是“空想”，可卻又“渴望”實現。這就表明了她的自不量力，預示了悲劇的必然發生。

動作描寫方面則重點賞析瑪蒂爾德“借項鏈”一節（從“第二天，她到她的朋友家里，說起自己的煩惱”到“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了”）。先作個引子，以讓學生更好地欣賞品味：“莫泊桑的老師福樓拜在指導莫泊桑寫作時說：‘無論你所要講的是什么，真正能夠表達它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的一個動詞和形容詞。’‘借項鏈’一節是作者描寫得非常精彩的片斷，其中有很多‘最準確’的句子，‘最準確’的動詞和形容詞。請各位好好欣賞，細細品味，并向同學介紹你的感受，讓大家共享。”

瑪蒂爾德在試這些首飾的時候，“不知道該拿起哪件，放下哪件”，而且還不斷地問著：“再沒有別的了嗎？”讓讀者充分感受到一個貧窮卻又對珠寶情有獨鐘的婦女見到日思夜想的珠寶首飾時特有的激動、驚喜。這種激動與驚喜絕不亞于一個在沙漠中行走多日快要渴死的人突然見到一泓清泉時的心情。當她忽然發現青緞盒子里的一掛精美鉆石項鏈時，高興得“心也跳起來了”，雙手拿著那掛項鏈“發抖”。她真是又激動又緊張。激動，是因為她發現這里竟有如此精美的項鏈；緊張，是她很想借到卻又擔心對方不借給她。她把這串項鏈掛在脖子上，對著鏡子“出神好半天”——她發現自己配上這副項鏈太美了，美得幾乎不敢相信自己的眼睛了：鏡中這位高雅迷人的貴婦人竟然就是自己，這不正是自己日夜夢想中的富貴形象嗎？現在竟然變成現實了！可是要開口借了，卻又顯得“遲疑而焦急”——擔心借不到，所以“遲疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。這種心情只有瑪蒂爾德自己才能真切地體會到。她的問話也特別講究：“你能借我這件嗎？我只借這一件。”這里“這件”、“只”、“這”，三個詞必須重讀，才能體現她此時的心情。“這件”、“這”，強調自己對這串項鏈情有獨鐘；“只”，表明自己要求不高，別無他求。她問得如此遲疑而焦急，如此講究問話“藝術”，是擔心對方不借給她。可沒想到對方卻爽爽快快四個字：“當然可以！”這可太意外了，她興奮得簡直要發瘋了，“跳起來”，“摟住”朋友的脖子，“狂熱”地親她，接著就帶著這件寶物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老師真傳的語言高手，場景不大，著墨不多，卻把一個愛慕虛榮的小資產階級婦女描繪得栩栩如生，把她的性格刻畫得入木三分。

我們在欣賞文學作品時，既要深入領會作者的用意，同時又要敢于超越作者，沖破框框，學會用自己的腦子去思考。沒有自己的思考，就難有新的創造。文學欣賞課，應該是浪漫而富有創造性的，讓我們共同朝這個方向努力。

引導學生對瑪蒂爾德的悲劇根源展開討論：瑪蒂爾德為了一夜的狂歡，換來的卻是十年的辛辣，最后又得知項鏈是假的。那么，造成主人公悲劇的根源是什么呢？注意用文中的語句來印證自己的觀點。

造成瑪蒂爾德悲劇的根源是“極細小的一件事”；這“極細小的一件事”又源于她強烈的虛榮心；強烈 的虛榮心又源于她錯誤的人生觀——“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”、“她覺得自己生在世上就是為了這些”；而錯誤的人生觀又源于她生活的社會環境。在那個社會里，人們崇尚金錢，貪慕富貴（“我費了多大的力氣才弄到手……你在那兒可以看到所有的官員”）；而且女子是男子的附屬品——“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。”言外之意，美麗動人就應該有好命運，就應該嫁個好丈夫。在晚會上，“所有的男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了”。受到男人賞識，她就覺得是最大的幸福。所以魯迅先生曾一針見血地說：“在女子充當男子附屬品的社會里，娘兒們的頸項上、耳朵上的鏈兒、環兒都 是古代奴隸身 上的鏈銬演化來的。它們好像是富貴的象征，其實是苦難的標記。”可以說，主人公瑪蒂爾德個人的悲劇就是法國當時社會的悲劇。

第二課時

讓學生“聚焦”結尾，你怎么看？突兀嗎？

聯系全文，就會發現前面已經有三處伏筆了，一處是借項鏈時，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，沒有任何猶豫，也沒有任何叮囑——貴重的東西借給人家，總要叮囑一番，這是人之常情；二是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，佛來思節夫人竟 “沒有打開盒子”，驗明一下“正身”，這說明借出的項鏈本不是什么貴重首飾；三是當瑪蒂爾德拿著空盒去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多帳簿”以后說：“我只賣出這個盒子。” 這說明項鏈與盒子不是原配的。所以，作者在結尾才說出項鏈是假的似乎很意外，但掩卷回思，卻又在情理之中，并沒有耍花招欺騙讀者。相反，倒顯出了作者構思的巧妙。

學生領悟到了作者構思的巧妙和項鏈之假的必然性后，再讓他們展開自由想象：“佛來思節夫人道出項鏈是假的之后，會發生什么？請你大膽地往下推想（要有情節）。”每人先自己想，然后小組交流。最后每小組推出一位最有新意的參加全班交流。

交流結束后，教師緊接著拋出一個問題讓學生討論：“剛才我們想象豐富，新意迭出，可作者卻戛然而止，不再往下寫，這是為什么？”先讓同學小組討論，然后全班交流。

概括 剛才我們能接得這么好，就是因為作者給我們留下了一個自由想象的空間。文學欣賞上有句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”假如作者再往下寫，就剝奪我們的思考了，讓我們每個讀者都接受他唯一的答案，一千個讀者只有一個哈姆雷特了。法國文學評論家圣·勃夫說：“最偉大的詩人并不是創作得最好的詩人，而是啟發得最多的詩人……他留下許多東西讓你自己去追索，去解釋，去研究。”小說創作也一樣，需要創設一個“空筐結構”，留下許多東西讓讀者自己去追索，去解釋，去研究，讀者有想象的最大主動性和自由度。

本文構思非常巧妙，結尾有兩個特點，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，卻又發現在情理之中；二是結尾戛然而止，給讀者留下了自由想象的空間，回味無窮。

根據讀寫一體、以讀促寫的原則，進行寫作遷移訓練，提供一篇構思巧妙卻已刪去結尾的小小說，讓他們根據巧妙結尾的兩個原則（意料之外，情理之中；戛然而止，回味無窮），充分發揮自己的想象力和創造力，給小小說接上“龍尾”。詩兩首 教學目標：

1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。

2、體味詩人的思想感情，激發學生的想象，培養讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。

3、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

教學重點： 1.理解詩歌蘊涵的哲理；2.品評詩歌藝術表現手法。

教學難點：

1.《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。

2.詩歌的象征手法〉

教學方法：

1、讀、說、悟、品法。

2、比較鑒賞法。

教具準備： 多媒體課件。錄音機。

課時安排：2課時。第一課時：〈假如生活欺騙了你〉

第二課時：《未選擇的路》

教學步驟：

一、導入新課

由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而

退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。

二、詩人簡介

普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。

弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業后，在哈佛大學肄業二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。

弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉

1.教師配樂朗讀，學生聽讀。

2.學生齊讀，議讀，交流體會。

3.解讀詩歌大意（學生討論，自由發表見解）

教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。

這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。

2.《未選擇的路》

①教師引導：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

②學生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。

自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最后總結發言。

教師：詩分四節。

第一節寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。

第二節，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。

第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。

最后一節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

③佳句分析：先向學生提供思考題，學生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結，也可點到為止。

1）.怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義? 這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

2）.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”? 這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

④練習與思考（可以作為家庭作業讓學生完成。）

1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么? 本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構成積極的影響。

這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統一答案。

2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。

詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

3）背誦《假如生活欺騙了你》。

⑤課堂小結：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

三、教學建議

一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。

二、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路?這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。

三、給學生一點關于詩歌中象征方面的知識，注意區別比喻和象征在詩中的表現。

第二篇：九年級語文(北師大)下冊第一單元教案

九年級語文（北師大）下冊第一單元教案

1.范進中舉

一、教學目標 知識能力

1．《儒林外史》的介紹。2諷刺藝術的表現形式——夸張、對比、寫實。方法過程

1．欣賞小說的諷刺藝術。2．比較閱讀的能力。情感態度價值觀

了解封建科舉對知識分子的毒害。體會作者對丑惡現象進行辛辣諷刺的藝術。

二、重點、難點及解決辦法 1．重點

(1)個性鮮明的人物語言與動作。

(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。2．難點 舊小說中的雅語與口語。

四、課時安排 2課時

五、師生互動活動設計

1．查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。2．教師啟發，學生討論分析。

(1)從范進中舉前后社會地位、經濟狀況及其自身變化中把握人物性格及世態人情。(2)范進喜極而瘋片斷賞析。

(3)胡屠戶形象分析。(4)對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。3．教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。4．范進與孔乙己比較閱讀，教師點撥，歸納。

七、教學步驟

第一課時

(一)明確目標

1．介紹吳敬梓與《儒林外史》。

2．從范進中舉前后地位、經濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態度變化了解世態。

3．范進喜極而瘋片斷精讀。(二)整體感知

《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進學生對本課知識、人物主題的認識。而后分析課文內容，熟悉故事情節，在此基礎上重點剖析主人公范進的遭遇及性格。

(三)教學過程 1．作家、作品簡介

吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態炎涼，這些使他對現實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。

“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。

2．聽課文范讀錄音，要求

(1)讀準字音，體會語氣，語調的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序將選文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。

3．范進形象分析(1)中舉前

學生默讀第1、2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現范進的社會地位與經濟狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這說明了什么? 明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現出他對功名的熱衷。

(2)中舉后

投影，放范進發瘋的畫面，學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復，這種反復說明了什么。

明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節的設置，充分表現了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。

學生讀第5至12段，[思考]范進中舉之后地位、經濟狀況發生哪些變化?這說明了什么?范進對胡屠戶的態度有何變化?又說明了什么? 明確：中舉之后，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。

從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

4．學生完成課后練習

二、課后練習五第2小題。(四)總結、擴展

本課對于范進形象的分析是一個重點內容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害。孔乙己沒有進學、潦倒一生，范進進了學又如何?不過變為統治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。

(五)布置作業

1．朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格。2．課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

第二課時

(一)明確目標

1．胡屠戶形象分析。2．對比、夸張、寫實的諷刺手法。3．范進與孔乙己形象比較。4．《儒林外史》精彩片斷閱讀。(二)整體感知

本課時以諷刺藝術的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內容，范進與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細，大致輪廓出現后讓學生自己揣摩。

(三)教學過程

1．以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術。

本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結合胡屠戶形象分析逐一進行說明。明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。(1)對比 胡屠戶對范進的前后態度變化。對范進的稱呼“現世寶”一“賢婿老爺”。

對范進外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學又高，品貌又好” 賀禮 “一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千錢。”

動作。“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。(2)夸張

胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”

這種細節上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結的情態。(3)直接寫實

學生完成課后練習五第1小題。

這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。

通過對比、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。

學生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。2．學生討論，比較范進與孔乙己形象。

教師提示：可以從人物性格，人物的遭遇，人物與作品中其他的人關系幾方面著手。范進逆來順受，甘受屈辱，孔乙己自視清高、孤芳自賞；范進世故虛偽，孔乙己迂腐善良；范進中舉之后成為統治階級，享受榮化富貴，孔乙己連秀才也沒考上，最后被打折了腿死路一條；范進中舉后，周圍人巴結奉承，送錢送銀子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后記得他還是因為他欠了酒錢。

作者的態度：吳敬梓對范進以批判為主，魯迅對孔乙已有批判，也有同情。3．學生完成課后練習三。(四)總結、擴展

本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等 的種種丑態，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當時社會中趨炎附勢的世態。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進行描寫、諷刺，大大加強了文章的批判性。

比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進與孔乙己，還可進行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。

2.孔乙己

教學目的

（一）了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

（二）了解小說的社會環境描寫及其作用。

（三）了解小說精巧的布局，教學重點

1．把握小說主題。

2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。教學難點

結合時代背景，深層領會小說的思想意義。課時安排 3課時

第一課時

一、導入

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。

二、作者簡介

魯迅（1881年――1936年），現代偉大文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。幼年時受詩書經傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學醫，又棄醫從文，立志用文學來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發表現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續創作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是我國現代文學史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期間，創作了《故事新編》和大量雜文。魯迅雜文具有深沉樸實的革命激情和無可辯駁的邏輯力量，是高度的思想性和完美的藝術性相結合的典范。魯迅先生一生著譯近一千萬字。有《魯迅全集》行世。

三、寫作背景

《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

名人眼中的孔乙己：

魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。

劉再復（美學家）：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。

錢理群（北大教授）：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

四．關于小說

小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫反映現實生活的一種文學體裁。（人物、情節、環境構成小說的三要素）。小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪，有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側面描寫。故事情節來源于現實生活，它是現實生活的提煉，它比現實生活更集中，更有代表性。小說的情節過程一般分為開端、發展、高潮、結局四個部分。環境，包括社會環境和自然環境。描寫社會環境，是為了交代時代背景；描寫自然環境（包括人物活動的地點、季 節、氣候、時間以及場景）是為了表現人物的身分、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。重點欣賞小說的細節描寫、環境描寫和語言描寫。

五、要求學生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應的字上并讀準。成亨（hēng）酒店 硯（yàn）附和（hè）羼（chān）蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了 綻（zhàn）出

六、查詞典解釋：

不屑（xiè）置辯——認為不值得申辯。頹唐（tuí tǎng）——精神萎靡不振。分辯——辯白；努力加以解釋說明。

七、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內容。（通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。）

八、快速閱讀，思考討論，根據故事情節發展和人物活動場景變換劃分段落層次。明確：第一部分（第1—3節）寫孔乙己活動的典型環境——魯鎮咸亨酒店。第二部分（第4—13節）寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導學生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層（4—9節）側重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；第二層，側重寫封建制度對孔乙己的摧殘。

九、學生朗讀第一節。

〔提問〕：故事發生在什么地點和時間？ 明確：地點：魯鎮咸亨酒店

時間：“這是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時代背景。）

〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發答問）

〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？ 明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。

十、學生朗讀第2、3節。

〔提問〕：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？ 明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候 對短衣幫：不講情義，恣意剝削 對小伙計：兇狠無情。

說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。〔提問〕：小伙計所管職務和所處環境使人有什么感覺？

明確：單調無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。

學生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用？

〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。

十一、布置作業：根據“理解——分析”的要求熟悉課文。

第二課時

一、復習提問：

復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。

二、學生朗讀第四節，分析孔乙己的典型性格。

〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點？（啟發爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯結起來，補寫“孔乙己”三字如上表。）

明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝。孔乙己“站著喝酒”，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。孔乙己經濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。

三、學生朗讀第5節

〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？

明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。

〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來說明了什么？ 明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。

四、學生朗讀第6節

〔提問〕：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？為什么別人問他“當真認識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？

明確：他先故作鎮靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。

“不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂。孔乙己的悲劇正源于此。

五、學生朗讀第7、8節

〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什么性格特點？ 明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。

〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術效果？

引導學生討論后明確：

首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。

其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄 笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產生特殊的藝術效果。

布置作業：

（1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。

（2）預習下文，著重理解第9節的含義及其在結構上的作用。

第三課時

一、導入新課，集體朗誦第9節

〔提問〕：第九節的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？

明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料；后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。

二、學生朗讀第10節

〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？

明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。

三、結合“理解·分析二”回答

明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。

四、學生朗讀第11節

〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。（教師畫比較表，每項由學生找出課文語句教師概括填寫）。

以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經不成樣子，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。

五、教師朗讀12、13節 〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？

明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。〔提問〕：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話應該怎樣理解？ 明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。

六、啟發學生討論，概括中心思想

明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。

七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點：

（一）描述魯鎮咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型環境。

（二）以插敘說明孔乙己的經歷，使人物形象完整，情節緊湊。

（三）以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

八、布置作業

比較 探究

我的叔叔于勒

教學目標：

1、學習并掌握小說的主題與作者的寫作目的。

2、把握不同人物形象的性格特點。

3、訓練語言表達閱讀體驗與個性觀點的能力，提高閱讀理解課文的能力，培養書面表達能力與總結學習心得的能力。

4、充分認識親情對于人生的意義遠勝于金錢。教學重點：

感受對比手法塑造人物形象的作用。教學難點：

作者如何運用對比手法來表現主題的。教學時間： 3課時 教學過程：

第一課時

一、利用名言導課：

金錢能夠影響到人與人的關系，這不僅在過去、在國外，即使在現在、在我們周圍，也是一個深刻的社會問題。關于金錢對資本主義社會人際關系的影響，馬克思、恩格斯曾有兩段精彩的論述。

生齊讀:馬克思、恩格斯說：“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。”“它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒有別的聯系了。”

馬克思說：“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來，迫使勢不兩立的人互相親吻。” 由這兩段可看出，資本主義社會人與人之間的關系是一種什么關系呢？生答：純粹的金錢關系。金錢能使水火難容、勢不兩立的人親密起來，同樣，也能使親密無間的人如同陌路。這節課我們就來看一個“嫌貧愛富”的故事。

板書課題《我的叔叔于勒》、作者莫泊桑。

二、導學導讀

1、板書課題；簡介作者。

2、學習字詞：學生注音、釋義，教師講評。

3、指導預習，明確學法。

4、教師范讀全文；學生思考劃分部分、歸納段落大意。

5、分段提示：可以按照本文的開端、發展、高潮、結局或按“盼”、“贊”、“見”、“躲”，將課文分為四大部分。

討論明確：第一部分（1——4），盼。第二部分（5——19），贊。

第三部分（20——47），見。第四部分（48——49），躲。

三、講析一、二部分

1、指讀第一部分

2、講析并板書

（1）首段交代故事發生的地點及“我”的家境。“并不是”、“剛剛夠”、“有兩個姐姐”，概括寫家境“拮據”。第二段用幾件雖顯瑣細卻很具代表性的小事，把家境的“拮據”具體化了。

樣樣——都要節省（無一例外）總

請吃——不敢答應（以免回請）拮

買貨——減價底貨（拮據至極）分 ——窮 長袍——自己做的（無可奈何）據 花邊——計較半天（愛慕虛榮）

（2）

三、四自然段，通過父親“只要一看見??總要說那句永不變更的話”，行動和語言兩方面簡練、生動的描繪，竭力渲染了菲利普夫婦盼望于勒歸來的急切心情。“永不變更”意味著父親那句話已說過無數次了，極寫盼望之情的強烈。

（2）小結：第一部分是故事的開端，寫菲利普一家盼望于勒歸來。

3、菲利普一家如此盼望于勒歸來，那么，于勒到底是一個怎樣的人呢？為什么要這樣焦急的盼望他歸來？小說在此設下懸念。請大家速讀第二部分（4——19），分析思考：在菲利普夫婦心目中于勒是個怎樣的人。

4、速讀后，學生回答，教師講評，板書：

于 勒 行為不當 叔 叔 這之前 壞蛋流氓無賴（從前）分文不值 恐怖 打發他到美洲去 吃得一干二凈??

父 親 還大大占用?? 對 比 的 弟 做上了買賣??很大的買賣 弟 那時候 能夠賠償??損失 希望 盼他回國

（現在）正直的人、有良心的人 于勒一回來??境況就不同

5、明確：（1）引起菲利普夫婦“恐怖”的最根本原因是：“于勒叔叔把自己應得的部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分。”（2）于勒成為全家唯一的希望，是因為：于勒來信表示“希望能夠賠償??損失”，從而“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。”（3）同樣是于勒，為何菲利普夫婦對他的評價先后不相同，親疏前后不一致？判斷的標準是什么？金錢。

6、簡析十三至十九段。

（1）13——15，照應第一部分，再次竭力渲染，鋪排盼望之情，也為后文于勒再為“恐怖”作好鋪墊。

（2）16段中的“上千種計劃”，富有諷刺意味，毫無著落的財產，竟然列入了他們的開支計劃，十分可笑，也顯得可憐、可鄙。

（3）

17、18段筆觸幽默有趣：姐姐們28、26歲了還“老找不著”對象，從一個新的角度是“拮據”；公務員看中二姐是因為“有一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信”，含蓄的指出，他是看到即將到來的財產才上門的，資本主義社會的人與人之間的關系，由此可見一斑。

（4）19段，順著二姐結婚的情節，自然的引出了去哲爾賽島旅行的情節。

7、小結：第二部分是故事的發展，寫菲利普夫婦夸贊于勒。作者用對比手法，概括介紹了于勒去美洲前后不同的情況和菲利普夫婦對他由“恐怖”轉為“希望”的心理變化。

第二課時

一、回顧導入：簡要回顧上課時內容。

二、分析第三部分：

1、齊讀20段，并用波浪線畫出有關景色描寫的語句：“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上??”。提問：此句烘托出菲利普夫婦怎樣的心情？從哪里看出來的？歡樂的心情。景色靜謐，色澤美麗。2、21——24段，插寫菲利普故作高雅，主動邀請女兒、女婿吃牡蠣的情節。這看來好象與情節主線無關，但不知不覺中卻將故事情節推向高潮——因為正是父親請吃牡蠣，才有可能進一步認清、認出水手。

母親的話說得冠冕堂皇：既愛惜自己，有關心別人；既疼愛孩子，又注意教育。但實際是什么？是既顧全面子，又節省開支。

3、指定五位學生分角色朗讀25——47段；角色：敘述者（我）；父親；母親；船長；于勒。其他同學圈出寫菲利普夫婦語言、動作、神情等的語句，仔細揣摩體會。

4、教師講析并板書：

（1）這幾段的情節可概括為這樣一個過程：猜疑——肯定——恐怖——憤怒——躲避（2）關于菲利普：

“突然??不安起來”、“他向旁邊走了幾步”——心理驟然緊張，想躲開窮水手的眼睛，怕于勒認出來；瞪著眼“看女兒、女婿”——怕他們發現這個秘密；“他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”——多年的美夢破滅了，心中充滿了恐懼，怕窮弟弟又成為他的負擔，而這一切給他的打擊確是太突然、太沉重了。“他低聲”對妻子說：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這么像于勒？”——雖“像”但僅僅是猜疑，還沒有確定“是”于勒，但菲利普夫婦已經被嚇得失魂落魄了。

小結：動作、語言的描寫揭示人物心理、刻畫人物性格，使我們看到菲利普是個虛偽、勢利、自私、冷酷、只認金錢不認人的勢利者。

（3）關于菲利普之妻克拉麗絲：

和菲利普一樣，美夢剛破滅時，她內心驚恐，神態異常，語無倫次。當她親眼看到那個賣牡蠣的正是于勒后，哆嗦著說：“可要多加小心，別叫這個小子又回來吃咱們。”這一句簡單的話，道出了她人生哲學的秘密。對于遠游歸來的于勒，她多么厭惡啊！可正是她昨天還在不停的贊賞：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。”由此看來，她對丈夫的親弟弟于勒的態度前后是截然不同的！透過她兩次不同的語言，我們析其內心世界，不難看出：在她心目中于勒是好是壞，該親該疏，完全取決于他是否有錢！正是人物自己的語言，使讀者看出了她唯利是圖、自私、冷酷的性格特征。

（4）關于于勒：

于勒成為窮水手，不外乎揮霍無度或競爭失敗，既出乎人們意料，又在情理之中。他從小“行為不正，糟蹋錢”，沾染了資產階級的惡習，很容易揮霍浪費、入不敷出；而競爭失敗，也是資本主義社會中司空見慣的事情。他的一生，可以概括為：年輕時浪蕩，中年時得 意，老年時淪落。

（5）關于“我”

與菲利普夫婦認出于勒后的“恐怖”、“憤怒”相比，“我”的同情，體現出青年人的善良、純真。

5、小結：這是故事的高潮，寫菲利普夫婦看見于勒。面對已淪為窮水手的弟弟于勒，菲利普夫婦的態度發生了根本的變化。

第三課時

一、講析第四部分。

第四部分是故事的結局，菲利普夫婦躲避于勒。景物描寫烘托了人物失望、沮喪的心情，與剛上船時的心情形成鮮明的對照。

二、歸納主題、概括寫作特色。

1、小說主題：作者運用對比的手法，描述了菲利普夫婦對待親弟弟于勒前后截然不同的態度，畫出了一幅資本主義社會里，貧窮則兄不認弟觸目驚心的慘象，藝術的揭示資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。

2、寫作特色：回顧結構，歸納概括。板書：

開端——盼 于勒？（懸念）1情節曲折

二姐婚事

發展——贊 富翁 實現？（懸念）2構思巧妙

上千種計劃

高潮——見 窮水手 破滅 3主題深刻

結局——躲

菲利普夫婦——自私、冷酷、貪婪、惟利是圖、勢利

三、難點突破

難點疑點：誰是小說的主人公？

對于小說主人公的判斷，關鍵是看誰是揭示主題的人物。本文要揭示的是在資本主義社會里人與人之間的赤裸裸的金錢關系的腐敗現象，而文中最能揭示這一主題的是菲利普夫婦，而“我”是見證人；于勒則是貫穿始終的線索人物。

環境描寫的作用：小說中的環境描寫只有兩處，雖然簡略，卻極妙襯托了人物的心理變化。

乞 丐

教學目標：

1、了解作家和散文詩的特點。

2、理解文章的思想內涵，學習用詞準確的特點。

3、樹立人人平等的觀念，學會關愛他人。教學重點：

理解文章的內容，樹立人人平等的觀念，學會從身邊的小事做起，關愛他人。教學難點：

理解文章的思想內涵。教學時間： 1課時 教學過程：

一、導入新課：

1、題目解說

2、作者簡介

3、背景資料

屠格涅夫的作品大概是最早被譯成中文的外國作家作品之一。而他的散文詩又是他的作品中最早被譯成中文的，時為１９１５年，由劉半農用文言翻譯了四首散文詩《乞食之兄》（即后來譯為《乞丐》）、《地胡吞我之妻》（即后來譯為《瑪莎》）、《可畏哉愚夫》后來譯為《傻瓜》或《愚人》、《小丑》、《嫠婦與菜汁》（即后來譯為《菜湯》）。從此屠氏的作品大量傳入中國，伴隨著新思潮一起發展，成為對中國文學最有影響的外國作家之一。

二、閱讀全文，整體感知

三、問題探究

1、我為什么要向乞丐請求原諒？

2、結尾句說：“我明白我也從我的兄弟那里得到了周濟。”這句話應該怎樣理解？ 我從老人那里得到了充分的理解和堅持我生活信念的力量。

四、對比閱讀、拓展延伸

1、《我的叔叔于勒》和《范進中舉》有哪些相似之處？《我的叔叔于勒》鐘的“母親“所說的哪些話和胡屠戶特別相似？

2、《我的叔叔于勒》中的男孩與《孔乙己》中的小伙計，在小說中的作用有什么相同之處？如果換作別的人物好不好？為什么？

3、《乞丐》中的“我”對待乞丐的態度和《孔乙己》中人們對待孔乙己的態度有什么不同？如果是你，會怎樣對待這樣的“可憐人”？

陳 小 手

教學目標：

1、了解有關作家汪曾祺的文學常識，掌握文中的生字詞。

2、學習作者塑造人物的方法，理解文章的內容。

3、學會理智地看待我國的傳統文化、民族心理中的弊病。教學重點：

理解文章的內容，學習作者塑造人物的方法。教學難點：

理智地看待我國傳統文化、民族心理中的弊病。教學時間： 1課時 教學過程：

一、導入新課

1、題目解說

2、作者簡介

二、自讀課文，整體感知

三、細讀課文，探究問題

1、陳小手是怎樣的一個人呢？

（1）勇者陳小手。（2）敬者陳小手。（3）技者陳小手。（4）德者陳小手。

2、陳小手慘死在野蠻團長的槍下，沒有人為陳小手鳴不平，殺人兇手反倒覺得怪委屈的。談談你的看法和感受？

3、說說本文的寫作特色

（1）敘事從容恬淡。（2）以小見大，深刻反映社會現實。

四、主題歸納

課文通過敘述名醫陳小手因為團長太太接生而被無辜槍殺的事情，反映了我們傳統文化、民族心理中的弊病，批判了守舊的傳統文化與狹隘愚昧的男權文化。

附：板書設計

當地接生風俗落后 陳小手醫術高超

陳小手 守舊 狹隘 愚昧

為團長太太接生 陳小手無辜被殺

為什么有貧窮和富裕

教學目標：

1、掌握文中的生字詞，了解有關作家的文學常識。

2、感知課文，理解文章的思想內容。

3、對貧窮和富裕有正確的態度，學會分析問題的方法。教學重點：

理解課文的思想內容。教學難點：

引導學生對貧窮和富裕有一個正確的態度，學習分析問題的方法。教學時間： 1課時 教學過程：

一、導入新課

1、題目解說

2、作者簡介

3、背景資料

二、初讀課文，整體感知

三、理解課文，探究問題

1、世界上為什么會有貧窮和富裕？

2、作者對市場經濟持什么看法？市場經濟能完全消除貧富差異嗎？

四、對比閱讀探究

1、陳小手身懷絕技，生存條件遠勝于孔乙己、于勒，但他的遭遇卻悲慘的多，造成這一悲劇又幾方面的原因？

2、《陳小手》末了一聲槍響，震驚了讀者，故事驀地起了質變，你讀過的作品中也有類似的寫法嗎？說給同學們聽聽。

3、概述《為什么會有貧窮和富裕》的主要觀點，如果本單元課文中的主人公們生活在文中所說的市場經濟社會，他們是貧窮還是富裕？請具體分析。

4、《陳小手》結尾部分采用了客觀冷靜的敘事手法，哪些話是沒有說出來的？《孔乙己》也是這樣敘事的嗎？

（詳見教材全解62頁）

五、總結全文，歸納主題，體會寫法 附：板書設計 略

第三篇：九年級語文上冊第一單元復習教案

九年級語文上冊第一單元復習教案 復習目標：現代詩歌的考查點主要有： 1．品味新詩語言的含蓄、精煉；

2．理解新詩運用的表達技巧如：聯想、想象、象征、對比、托物言志等手法； 3．把握詩的主題或詩人的思想感情； 4．初步學會鑒賞詩；

5．體味詩含蓄、深刻的意蘊。

教學重點：進行適當的比較閱讀，認識這些詩歌的具體內容、感情意蘊、語言特點和表現手法等方面的異同。教學過程： 第一課時

一、復習鞏固：（以自行復習、小組檢查兩種形式）1．各課生字詞。2．文學常識。3．重點句子理解。

俱往矣，數風流人物，還看今朝。

只要旗子笑,春天的聲音就有了；只要你們笑,大地的希望就有了 4．詩歌主題。5．學習檢測。第二課時 當堂測試

一、積累與運用（20分）

1．下列詞語注音、字形完全正確的一組是（）(2分)A．一代天嬌（jiāo）陳吉思汗（chén）綠茵（yīn）留滯（zhì）B．還看今朝（huán）彌足珍貴（mí）蒙朧（méng）絲縷（lǚ）C．淅淅瀝瀝（xī）潤如油膏（hāo）顫動（zhàn）蓑笠(suō)D．銀波微漾（yàng）引吭高歌（háng）嗒然（tà）昏暈（yūn）2．下列詞語解釋中，有錯誤的一組是（）(2分)A．惟余：只剩下 秦皇：指秦始皇嬴政 射雕：比喻善射

B．留滯：停留不流通 風流人物：指建功立業的英雄人物 宋祖：指宋太祖趙匡胤

C．妖嬈：嬌艷美好 襁褓：包裹嬰兒的布或被 彎弓：拉弓

D．風騷：原指《楚辭》里的《國風》和《詩經》里的《離騷》 須：等到 俱：都

3．依次填入下列句子橫線處的詞語，最恰當的一項是（）(2分)①雨說，我來了，我來 四月的大地。

②剛接到作品時我開始有一些，因為作者是男性，字里行間都透著陽剛氣。③你若是要躲，倒是自投苦海，永遠不能 了。A．探訪 猶疑 解除 B．探詢 疑惑 解除 C．探詢 猶疑 解決 D．探訪 疑惑 解決

4．下列句子中加點的成語使用不正確的一項是（）(2分)A．新資金的注入，使這家嚴重虧損的企業發生了脫胎換骨的變化。B．在抗擊“非典”的斗爭中，我們萬眾一心，眾志成城，取得了很大的勝利。C．富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己的學識淵博。

D．計算機是一種工具，盡管是高科技的工具，但擁有它并不意味著一切工作都可以事倍功半，一蹴而就。

5．下面的詩句朗誦節奏劃分不正確的一項是（）(2分)A．引/無數英雄/競折腰

B．當我臨近你們的時候/你們/也許/知悉了 C．閃閃爍爍的/聲音/從遠/方飄來 D．石獅子見了我/笑出了淚啊

6．根據下面這段話的意思，填到橫線上與上下文銜接恰當的一項是（）(2分)中華對聯這一藝術瑰寶，萌芽于先秦，問世于唐代，繁榮于明清；而中國古典小說，歷經六朝志怪、唐人傳奇、宋元話本、明清小說幾個階段。宋元話本中就有對聯出現，《三國演義》中的對聯約有373副之多。A．而明清的章回小說，正是對聯進一步滲入的產物 B．明清的章回小說里也有對聯出現

C．更有勝者—明清的章回小說，可謂是對聯進一步滲入的產物 D．可是明清時期的章回小說里卻不能見到中華對聯這一藝術瑰寶

7．閱讀下面這則新聞報道，請用一句話概括新聞的主要信息。（不超過20字，含20字）。（4分）

據新華社北京5月13日電 中共中央臺灣工作辦公室、國務院臺灣事務辦公室主任陳云林13日在北京宣布，大陸有關方面將進一步為臺灣居民入出境提供便利；對在高等院校就讀的臺灣學生按照大陸學生標準同等收費；并逐步放寬臺灣同胞在大陸就業的條件。答：

8．說話要注意身份和對象，才能產生好的效果。根據下面提供的語境回答后面的問題。（4分）

陳思藝同學原來學習成績一直不錯，可是今年開學以來，受他人影響迷上了電子游戲，平時與同學也在談游戲，學習投入少了，上課有時也想著游戲內容。期末考試，成績大大下降。這時，她才猛醒，心里很難過，在家里悶悶不樂，有時還發脾氣。面對這種情況，陳思藝的媽媽和同學都準備開導她。他們怎樣開導才能產生效果呢？請你替媽媽寫幾句開導的話。媽媽說：

二、閱讀理解（50分）閱讀下列文段，完成9～30題。

（一）沁園春 雪

1936年2月

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，A。須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，B。

惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，C，還看今朝。

9．填寫出文中所缺少詞句。（3分）A．（1分）B．（1分）C．（1分）

10．下列各句中不是對偶修辭的一句是（）（2分）A．千里冰封，萬里雪飄。

B．大河上下，頓失滔滔。

C．秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。D．長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。

11．這首詞的上闋和下闋分別寫了什么內容？各用了什么表達方式？（2分）答：上闋寫，用了 的表達方式；下闋寫，用了 的表達方式。

12．下闋第一句“江山如此多嬌，…………”，在上文的寫景與下文的抒情之間有什么作用？（2分）答：

13．上闋寫景中，所選的景物有哪些？為什么要選擇這些景物？（3分）答：

14．文中畫線的句子“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”寫的是虛景，有人評價說這與毛澤東追求真理的人生觀不符。你認為這種說法正確嗎？請說明理由。（2分）答：

15．詞人對秦皇漢武、唐宗宋祖和對成吉思汗的評價態度是否相同？從哪些地方可以看出？（2分）

答：

（二）《多好的草地也有瘦馬》 ①曾經有這樣一幅漫畫：碧草如茵的原野上，遠處一匹匹膘肥體健的駿馬正悠閑自得地吃著草。然而就在近處，一匹瘦骨嶙峋橫臥在地面上的馬打破了這美好的畫面。我不覺一驚；多好的草地也會有瘦馬。由此看來，要有所作為，光有優越的條件是不夠的，更重要的還須自己努力。

②當然，我承認有優越的條件確實很好，但它還必須加上自己努力才會有意義。古今中外，貧困潦倒或有失天缺陷者，憑借努力而成名成家之人，比比皆是。③古希臘的德摩斯梯尼，小時候口吃，但他苦加練習，終于成為著名的演說家。法國作家大仲馬出身微賤，但他毫不在乎，在貧苦中堅持寫作，終成為文壇巨子。我國古代一個叫陳正之的人，天生反應遲鈍，但他付出了常人無法想像的努力，終成博學之士。我國數學家陳景潤在極其艱難的條件下，通宵達旦忘我地研究，終摘數學桂冠。夠了，夠了，不必再例舉了——我無非是想通過這些例子說明，一個人若要有所成就，努力奮斗是必不可少的。

④也許有人會認為努力無關緊要，重要的是擁有天時地利，仔細解析一下，便會發現其中的漏洞。

⑤其一，外界條件過于優越，人不一定就會成才，相反，也許倒會沉醉于紙醉金迷之中。譬如，十六、七歲世紀的歐洲，貴族們奢侈成風，這難道不是不會正確利用優越條件的典型嗎？

⑥其二，先天的條件優越，但后天不努力，同樣會碌碌無為。宋代方仲永天資聰慧，但不知后天加以努力，最終落得個“泯然眾人矣”。另外，愛迪生所說的“成功就是百分之一的天才加百分之九十九的努力”不也證實了這一點嗎？ ⑦如果你的條件優越，那么好好利用它吧！如果你的條件太一般，那么就用努力來彌補它吧！否則，無論處于什么樣的草地，你都將是匹瘦馬。16．本文的中心論點是____________________(2分)

17．第③段中的事例論證了什么？作者為什么要列舉四個事例進行論證？（3分）

18．第④段中“其中的漏洞”是指什么？（2分）19．第⑦段中的“草地”比喻，“瘦馬”比喻。（2分）

20、閱讀第⑦段中畫線句子，請結合自己成長的經歷，談談你是如何“利用”或“彌補”原有條件的？（2分）

（三）別讓委屈再版 陳之藩

記得在小學的時候．每星期有作文課。國文教師除了在作文卷上有批語外，還把全班的作文排好了名次，當堂唱名發還。如名次排在后面，顯得非常難堪，于是大家對作文都很努力。我本來就喜歡作文，再加上努力，所以作文發還時，常是名字在前幾名之中。一次作文，題目是“北風”還是“春風”我已記不清了，作完后自己很得意。當時覺得下星期發還時，我一定是在前幾名之中。沒有想到，不僅前幾名沒有我，甚至中間也沒有，而是排在最后一個。我根本不明白是怎么回事了。

下了課，去問國文老師?老師說：“這不像你這個小學生作的，一定是抄自什么雜志上的。”我驚訝得不得了。我說：“確實是我作的。”老師說：“你不可能作這么好。你是抄的。你如果說你不是抄的，拿出證明來!”我反抗也無從反抗起，委屈地哭了一場。

小時候的多少事情，現在兒乎都忘了，惟獨這次所受的委屈，總是記得清清楚楚。事情竟然無獨有偶，我在大學三年級時，又出現了一次類似的事。那是考交流電路的課，有一道最低還是最高勸率的問題，教授所講過的是用微積分求最大或最小的方法。我在考試時，嫌那個方法麻煩，竟異想天開?用幾何作圓，利用切線的關系，找出答案來。那一次考試，我又是很得意，卻沒有想列這一題竟然得了零分。——教授說我不會微積分；而這個幾何方法呢，一定是從別處抄來的。于是我在小學所受的委屈再版了一次。

時光流水似的逝去，我在美國當了教授，又遇到一次類似的事，不過我扮演的不是學生，而是教師的角色。

有一個美國學生提交一篇學期論文。當作期末考試。我翻來覆去地看他這篇論文，發現不僅風格清新，而且創新滿紙，令人不能相信是一個大學生所作。

我很自然地懷疑他是從什么地方抄來的。問題就這么極端：如果是抄來的，只有給不及格；如果不是抄來的，那就太好了。我到圖書館查了兩天最新到的期刊，看看有無類似的東西卻不得要領。于是請教一位同事，問他該怎么辦。我這位同事對我提出的問題，倒顯得有些驚異。他說：“如果你不能查出你的學生是抄來的，你就不能說他是抄來的。你的學生并沒有義務去證明他不是抄來的，這是羅馬法的精神。文明與野蠻的分際，就在這么細微的差別上。我覺得這是常識，你卻覺得這是個問題，好奇怪！”我不禁一怔：幸虧同事提醒，否則，那種委屈又會再版。

聽了這一番教訓后，我倒沒什么慚愧的感覺．而是想起中國文化中好多好多莫須有與想當然的故事。(文章的標題及內容有改動)

注：[國文]舊時指中小學的語文課。[莫須有]原意是“也許有吧”，后用來表示憑空捏造。

21．本文寫了三件事，請任選一件事，用—句話簡要概括其內容。(2分)答： 22．本文圍繞中心選取了三個“類似的事”作為材料；三個材料的“類似”點是：。(2分)23．第二件事中，“于是我在小學所受的委屈再版了一次。”這里，“再版”一詞的意思是：（2分)24．第三件事中，當了教授的“我”對學生作業（論文）的處理是很慎重的，這從哪些地方可看出來?(2分)答：

25．在如何看待學生作業的問題上，國外那位同事的認識是很高的。他是從什么高度來談論的。(2分)答：

26．你受到過與“我”做學生時類似的委屈嗎?如果受到過，請談談你當時的感受和后來的認識；如果沒有，請給老師們提一兩點有關的建議。(2分)答：

（四）⑴ 2000年5月，考古學家郭教授和其他4個人在當地向導的帶領下，帶上足夠的食物和淡水，分騎5峰駱駝從大沙漠邊緣的小城出發，深入沙漠腹地300公里，對大沙漠中新發現的一座古墓進行考察。

⑵ 幾天以后，他們勝利完成了考察任務，踏上了歸程。一天中午，天空中突然涌現出巨大的蘑菇云，隨著黃色蘑菇云的翻滾逼近，萬里晴空頃刻間變得灰暗陰沉，5峰駱駝驚駭得躊躇不前。

⑶ “沙暴！”郭教授大聲呼喊著，“快下駱駝，用睡袋罩住頭！”

⑷ 罕見的特大沙暴持續了近40分鐘。漸漸地，沙暴的呼嘯聲減弱了，人們陸續掀開了頭上的睡袋。暗無天日的天空中出現了亮色，沙漠恢復了先前的寂靜和燥熱。

⑸ “駱駝呢？”有人驚叫著，馱著食品和水的駱駝在沙暴肆虐時受驚跑掉了。大家開始尋找。半個多小時后，只找到一箱餅干、幾袋牛肉。恐懼襲上隊員們的心頭。這時，向導在一塊突起的石頭前發現了一只羊皮水囊。大劉搶先沖上去想喝水，向導一把搶過來：“不要搶，水是大家的。”“我也有份，我先喝！”大劉毫不示弱，其他人隨后也加入到爭搶之中……

⑹ “都不許動，把水囊給我！”一向和藹可親的郭教授突然取過向導手中的獵槍，以不可抗拒的口吻喝道：“從今天起，由我決定水的分配！”他從水囊中倒出一杯水，說：“每人只能喝兩口，誰也不許多喝。”大劉咄咄逼人地問：“你也只喝兩口？”郭教授平靜地說道：“我只喝一口。”

⑺ 杯子最先遞到向導手中，他慎重地喝了兩口，宛如品嘗世上最醇美的甘露。輪到大劉了，他 地喝了兩大口水……杯子最后輪到郭教授手中，他只 地抿了一口，然后將杯中剩下的水倒回水囊。

⑻ 太陽像頂發燙的鋼盔扣在頭上，遍地的黃沙似乎都在燃燒。大劉忍不住喊起來：“教授，我的喉嚨又冒煙了，再給我點水吧！”郭教授似乎沒有聽到，未作出任何反應。突然，大劉猛然向郭教授沖過來，想搶奪水囊。“乓”一聲槍響，子彈射在大劉腳前的沙地上，郭教授真敢開槍！大劉悻悻地回到了隊伍中。

⑼ 一連三天，因為每次只喝一小口水，郭教授已感到頭暈目眩，全身乏力，他不由擔憂起來。第四天早晨當人們醒來的時候，郭教授已倒好了大半杯子，分喝了水后，他宣布了新的用水規定：“從現在起，不到萬不得已，不得喝水囊中的水！”沒有人反對，因為郭教授每次喝水比誰都少，這是大家有目共睹的。⑽ 下午，向導突然驚叫起來：“我們快到了！”萎靡不振的隊伍開始活躍起來。大劉回頭朝郭教授喊道：“教授，明天就要到小城了，我們可以喝點水嗎？”的確，整整一個上午都沒有喝水了。郭教授沒什么反應，身體踉蹌著摔倒在大劉的懷里。郭教授將獵槍遞給大劉，聲音顫抖著對大劉叮囑：“。”

⑾ 有人提議給郭教授喝口水，大劉拒絕了。他命令大家輪流背著郭教授繼續趕路，自己則提著獵槍和水囊走在隊伍后面。走了一段路后，有人提出要喝水，大劉斷然拒絕：“還不到時候！”

⑿ 遇到沙暴的第五天，這支歷盡艱辛的隊伍終于回到了小城。直到這時，大劉也沒有讓大家喝一口水。有人抱怨大劉比教授更苛刻。大劉沒有辯解，輕輕打開水囊的蓋兒，將口朝下，一堆黃沙被倒了出來……

⒀ 原來，在第四天早晨大家喝完那杯水后，水囊里就已經沒有一滴水了，看上去依然鼓鼓的水囊里，是郭教授悄悄裝進的沙子。

⒁ 跋涉艱難絕境，有信心與勇氣穿越生死的惟一支撐，那就是希望啊。⒂ 幾年后的訪談中，這些死里逃生的人在被追問一生中得到的最好的禮物時，都不約而同地回憶起這次歷險，幾乎說著同一句話：“郭教授的?騙局?是世界上最完美的禮物。”

27.第5段畫線句“恐懼襲上隊員們的心頭”，聯系上下文，隊員們“恐懼”的是________________________________________________（2分）

28.依據人物的性格特點，在第7段的橫線上分別填入恰當的詞語，并簡述理由。（4分）

（1）“輪到大劉了，他________地喝了兩大口水……”

理由：___________________________________________________（2）“杯子最后輪到郭教授手中，他只________地抿了一口，然后將杯中剩下的水倒回水囊。”

理由：___________________________________________________ 29.第10段郭教授將獵槍遞給大劉，聲音顫抖著對大劉叮囑了什么？（2分）根據文意，寫出郭教授叮囑的內容：

30.為什么說郭教授的“騙局”是“世界上最完美的禮物”？（3分）

_________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 參考答案：

一、積累與運用（20分）

1．D 2．D風騷：原指《詩經》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》 3．A 4．D 應該為“事半功倍” 5．C 閃閃爍爍的聲音/從/遠方/飄來 6．A 7．方便臺胞 大陸再開三道門

8．媽媽說參考：孩子，這次考得不好，你的心情我理解，你的基礎好，不應灰心，關鍵是要找準原因，集中精力學習，媽媽相信你下次會考好的。

二、閱讀理解（50分）

（一）9．填寫出文中所缺少詞句。

A．欲與天公試比高（1分）B．引無數英雄競折腰（1分）C．數風流人物（1分）

10．下列各句中不是對偶修辭的一句是（B）（2分）

11．（2分）答：上闋寫祖國壯麗的山河之景，抒發壯志豪情，用了描寫、抒情的表達方式；

下闋寫評論歷史人物，歌頌當代英雄，用了議論的表達方式。12．（2分）答：承上啟下的作用

13．（3分）答：黃河、長城等。因為這些景物是北國的代表、是祖國的代表，并且景物有雄偉的氣魄，與全詞開闊的意境相符。

14．（2分）答：不正確。這樣寫是為了直抒胸臆地表達對祖國山河的贊美之情，溢于言表。

15．（2分）答：不同。評論秦皇漢武、唐宗宋祖用的是“稍”“略”，而對成吉思汗，則是：“只識彎弓射大雕”，表現了作者對只懂得武治而不懂得文治的人的批評。

（二）16．要有所作為，光有優越的條件是不夠的，更重要的還須自己努力 17．．（1）論證了“一個人若要有所成就，努力奮斗是必不可少的”觀點（2）四個事例分別從古今中外全面進行了論證，增強了文章的說服力。

18．（1）外部條件過于優越，人不一定就會成材，相反，也許倒會沉醉于紙醉金迷之中。

（2）自身先天條件優越，但后天不努力，同樣會碌碌無為。19．外部條件，或成長的環境；沒有成材的人，或平庸的人。

20．例：我從小體質不好，體育成績很差，但我不氣不餒，尋找一切機會積極參加各種體育鍛煉，如今的我身強體健，在體育中考時三項成績均獲得了滿分。

（三）21．第一件；我讀小學時寫了一篇很得意的作文，老師說我是抄的，我委屈地哭了。第二件：我讀大學時用幾何作圖法解答求功率問題的考題，教授說我不懂微積分，還說是抄的。第三件：我當教授時懷疑學生的一篇好論文是抄的，二是查資料并請教同事，尋求解決辦法。（大意如此即可。任選一件作答，若答了兩件或三件，則只評排在最前的一件。

22．老師懷疑學生的創新能力(或答：老師懷疑學生的作業。可答：懷疑學生)(大意如此即可)

23．某種現象再次發生(或答：某種現象重得出現)

24．翻來覆去地看學生的論文，到圖書館去查資料；向同事請教處理辦法。(意對即可)

25．從羅馬法精神的高度(或答：從文明與野蠻的分際的高度。或答：從法律的高度。)

26．無固定答案。(合情合理即可；談感受要真切，提建議要注意“有關”。)

（四）27．沒有找到水。

28．（1）猛（“拼命”、“毫不客氣”等）突出大劉魯莽直率。（2）輕輕（“緩緩”、“慢慢”等）突出教授沉著冷靜，顧全大局。29．要求：符合情境，與水囊、走出沙漠相關。

30．要點：（1）給人以戰勝死亡、走出沙漠的勇氣和信心（給人以生的希望）（2）激勵人們去戰勝人生道路上的任何艱難險陰。

第四篇：北師大版語文__九年級上冊__第一單元__2_《詩兩首》教案

九年級上冊第一單元《詩兩首》（2課時）

課前準備：

朗讀詩歌，完成《助學》“預習積累”內容。相關課程標準：

“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的過程。”“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。” 教學目標：

1．有感情地誦讀兩首詩。

2．理解詩歌中蘊含的人生哲理，受到積極樂觀的人生態度的熏陶。3.初步了解詩歌文學樣式的特點，進行語言訓練。教學重難點：

1．感情朗讀詩歌，讀懂詩歌。2.順利完成語言訓練。

第一課時：假如生活欺騙了你

教學過程：

一、導入：

詩歌是人類文明史上的璀璨明珠。從古至今，各種詩歌百媚千紅，豐富了人們的心靈，抒發了人們至真至純的情感。沉湎于詩歌，我們便可以過得詩意盎然。有這樣一位詩人，他是誰？（屏顯并齊讀以下內容。）他是俄國詩人。

他是俄羅斯近代文學的奠基者和俄羅斯文學語言的創建者。他的一生創作了近800首優秀的抒情詩篇。他最重要的詩作是《葉普蓋尼〃奧涅金》。

他的詩歌，像太陽一樣照耀著十九世紀的文壇，他被譽為“詩歌的太陽”。今天，我們就學習他的詩歌——《假如生活欺騙了你》。

二、喚醒詩中的情感

1.你能說出詩歌區別于其他文學樣式的的地方嗎？

（生交流對于詩歌的印象，如：分行排列，語言高度凝練，富有節奏感﹑韻律美，有跳躍性，有豐富的想象，詩歌抒情性強等）

２.請你朗讀下列兩種排列方式的文字，說一說有什么不同？（屏顯本首詩歌文字的兩種排列方式。）

假如生活欺騙了你

普希金

假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要安靜：相信吧，快樂之日將會來臨。

心兒永遠向往著未來；現在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

假如生活欺騙了你

普希金

假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要安靜： 相信吧，快樂之日將會來臨。

心兒永遠向往著未來； 現在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會過去； 而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

（分行排列更讓人關注詩人情感的表達，更有利于抒情。）

詩歌是用來抒情的，分行排列的詩歌形式更有利于抒情。齊讀詩歌，讀出分行排列的感覺。

3.這首抒情詩創作于1825年。這時，普希金26歲，正被幽禁在父親的領地米哈伊洛夫斯克村。與米哈伊洛夫斯克比鄰的三山村風景如畫，女主人奧西波娃熱情好客。詩人普希金常常騎著馬，帶著狼狗拜訪這個家庭，并且給奧西波娃及其女兒寫了不少贈詩。這首抒情詩便是題在奧西波娃的二女兒葉夫普拉克西婭·沃爾夫的紀念冊上，當時她15歲。我們可以感覺到詩人的親切、溫暖和深情。請你親切地、深情地對小女孩訴說——（自由、親切、深情地朗讀詩歌）

4.抒情詩的靈魂是情。“沒有情感，就沒有詩人，也沒有詩歌。”這首詩便是詩人真摯情感的自然流露。請你閱讀下面的材料，然后再讀詩歌，想一想，全詩洋溢了怎樣的一種情感？你從哪兒讀出來？（屏顯）

1871年，普希金從皇村中學畢業后，他被分配到外交部任職。這期間，他懷著青春的激情，寫下了《自由頌》、《致恰達耶夫》等抨擊社會黑暗、呼喚光明與自由的詩篇。這些詩被人們自由傳抄，但卻觸怒了沙皇。1820年，沙皇以調動職務為名將普希金流放到南方。1824年亞歷山大一世又以普希金在私人書信里宣傳了無神論思想為由，撤銷了他的職務，把他押送到米哈伊洛夫斯克村，交由當地政府監管，一直到1826年9月，他才被新登基的沙皇尼古拉一世赦免并召回莫斯科。此外，在個人生活世界里，這些年來，普希金既品嘗了愛情的快樂，也飽嘗了單相思、失戀、被迫與心上人分離的痛苦。這首詩便是詩人對這一現實問題的回答。生交流后點撥：

（1）詩歌的語言是高度凝練的語言。在詩歌的前四句中，你認為最凝練之處何在？

小結：用“生活欺騙了你”概括了生活中所遭遇的艱難困苦甚至種種不幸。（2）詩人對被“生活欺騙”的態度如何？

小結：沒有憤世嫉俗的怒號，沒有悲觀消沉的哀鳴，詩人泰然自若地面對“生活”的“欺騙”，在厄運中保持高貴的靜穆。他堅信：風霜雨雪終將過去，燦爛的陽光必將普照大地。

（3）在第二節詩中，標注出表示時間的詞語。“未來”“現在”“瞬息”“過去”。

時間，是古往今來詩人們詠嘆的基本主題。對比下列詩歌，同樣是寫到了時間，普希金在對時間的感悟上有什么不同？（屏顯。）

哀人生之須臾，羨長江之無窮。

——蘇軾《前赤壁賦》

一事無成驚逝水，半生有夢化飛煙。

——姚雪垠《李自成》

說什么脂正濃，粉正香，如何兩鬢又成霜？

——《紅樓夢》

（小結：或感時光荏苒，生命短暫，或嘆光陰流逝，年華虛擲，或愿時間劫掠了青春美麗。而普希金堅信時間不可遏止的前進，光明也不可遏止地到來。詩人從憂郁的現在展望美好的未來，又站在“未來”俯瞰“現在”，將它視之為令人愉快的對“過去”的“懷念”。展現了詩人樂觀自信、不屈不撓的情懷。）（4）分角色朗讀詩歌，讀出自信樂觀、不屈不撓的情感。（屏顯朗讀指導。）

師：假如生活欺騙了你

普希金

假如生活欺騙了你，（男，舒緩地）不要悲傷，不要心急！（女，真誠安慰地）憂郁的日子里需要安靜：（男，穩重的）相信吧，快樂之日將會來臨。（男女合，樂觀地）

心兒永遠向往著未來；（男，平穩深沉地）現在卻常是憂郁。

一切都是瞬息，（女，響亮親切地）一切都將會過去；

而那過去了的，（男女合，深切懷念地）就會成為親切的懷戀。

5.詩歌中的抒情常常離不開想象。你從詩中讀出了哪些想象的內容？ 許多優秀的詩歌都是借助“假如”來展開想象的翅膀的。結合下列詩歌，說一說用“假如”好在哪里？（屏顯。）

如果我愛你，絕不像攀援的凌霄花 借你的高枝炫耀自己

——舒婷《致橡樹》

假如我是一只鳥

——艾青《我愛這土地》

假如我是上帝。

——臺灣作家張曉風

假如給我三天光明

——海倫〃凱勒

（小結：①用“假如”把事情假定化，有助于進行自由的超越現狀的想象，可以自由地抒發情感。②把事情假定化，進入想象，可以淡化壓力，有利于安慰朋友。）

6.朗讀艾青的詩歌《礁石》，想一想，這兩首詩歌在抒情方法上有什么最大的不同？（屏顯）

礁石 艾青 一個浪，一個浪，無休止地撲過來，每一個浪都在它腳下 被打成碎末，散開……

它的臉上和身上 像刀砍過的一樣 但它依然站在那里 含著微笑，看著海洋……（小結：兩首詩都表現面對困難和磨難所擁有的堅定信念和樂觀精神，但抒情的方式卻大不一樣：艾青的詩則把情感寄托在礁石和海浪上，借助這兩個意象間接抒情。普希金的詩是直接抒情，天然無飾，明白如話，是詩人內心的自然流露。）

請以內心獨白的方式說給自己聽。

三、品味詩中的哲理

如果我們選擇普希金的詩句作為自己的座右銘，你最愿意選擇哪些詩句？為什么？

（屏顯）

比較下面兩句譯文，你認為哪一句譯文更好？

而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

而那逝去的，將變為可愛。

（小結：參見課本“閱讀練習〃探究三”答案。）

四、感悟詩意人生 1.聽記詩歌。

①我的心，你不要憂郁，把你的命運擔起。冬天從這里奪去的，新春將會交還給你。

——海涅《我的心》節選

②因為向往，所以選擇了遠方。因為無可依靠，所以必須堅強。

——汪國真《因為向往》節選

③人們啊，請相信，在不停地翻過無數座山之后，在一次次地戰勝失望之后，你終會攀上這樣一座山頂。而在這座山的那邊，就是海呀。一個全新的世界，在一瞬間，照亮你的眼睛。

——王家新《在山的那邊》節選

2.讀過普希金的詩，結合聽記的詩歌，你獲得的人生啟迪是什么？能用自己積累的格言或詩文說一說嗎？

3.請你引用《假如生活欺騙了你》中的詩句寫一段話，用來勸慰你最想勸慰的人。

五、作業：朗讀并背誦自己最喜歡的一首普希金的詩歌。

第二課時：假如生活重新開始

教學過程：

一、導入：

普希金的詩歌給予我們人生的啟迪，我們陶醉于它的詩情、詩意。而我們 中國從來就是一個不缺少詩歌的國度，詩人們靈動的筆下，總能讓我們觸摸到滾燙的詩情。

二、尋訪詩意

1.自由朗讀詩歌。結合下面的材料，說一說這首詩留給你的整體印象。（屏顯。）

有這樣一位詩人，由于他的詩和雜文中觸及某些不公正和反民主的社會現象，生活欺騙了他，在“文化大革命”期間受到批判，精神上受到打擊和凌辱，被剝奪發表作品的權力達20年之久，直到1979年初恢復名譽。這個人就是詩人邵燕祥。

你可以這樣說：

這是一首 詩。

2.這首詩的美，也就在大家對它的評價里。我們一點點去觸摸、去尋訪詩人心中的深情。

①（屏顯）枯藤老樹昏鴉 小橋流水人家 古道西風瘦馬 夕陽西下 斷腸人在天下

這些自然中原本安靜的風景，在詩人眼中、心里、筆下，活躍起來，流動起來，寄托著人心詩情。這些風景、這些客觀的物，因為承載了詩人的情感，就成了詩歌的意象。詩人就是借助意象抒發情感。

請你標出《假如生活重新開始》中的意象，并結合詩句說一說你的理解。（小結：如：“朝陽”，可以聯想到美好的新生活的開始；“長長的身影’可聯想到沉重的、黑暗的歷史剛剛過去，新的時代剛剛開始；“揮手”的姿態是瀟灑的，是徹底揮別過去，開創未來的信心。“奔走”、“拉住手”的形象，讓我們感覺到在新的征途上勇于挑戰、敢于前行的精神和力量。“甜酒”意味生活中的快樂、一帆風順的經歷；“苦酒”意味遭受的苦難、批判、凌辱……）

②假如生活重新開始，詩人會因為被生活欺騙而改變自己的行動嗎？為什么？詩歌展現了詩人怎樣的形象？

（小結：不會。詩歌中“還是”、“依然是”、“依然”、“仍舊要”、“還要”與詩歌的意象構成了一個統一的整體，展現了詩人豁達、樂觀、友愛、誠信、執著、勇敢、堅強等優秀的品格。展現了詩人對新的人生生活的摯愛與追求。）③齊讀詩歌，要求讀好詩歌的意象及“還是”等詞語。

三、享受詩情

1.詩歌是用來抒情的。輕輕地吟誦，也能感覺詩歌中蓬勃的詩情。你有哪些發現呢？

（小結：復沓式的結構方式，反反復復，回環跌宕，一詠三嘆，渲染了濃烈的情感；復沓也加強了節奏的美感；詩歌的押韻，使詩歌節奏鮮明，韻律和諧，朗朗上口，詩人熱烈的情感便撲面而來……）

2.分角色朗讀詩歌。要求：小組自由化分角色。

讀出詩歌的意象美、節奏美、韻律美，進而達到情感美。朗讀展示。

四、書寫詩心

詩情和意象，離我們并不遙遠。你一定還銘記著那些美麗的、伴隨我們成 長的詩句，那些明月、芭蕉，那些菊花、櫻桃，千百年來，它們在自然中美麗著，也在詩歌中綻放著。

我們不是詩人，但也會在人生的某種時刻，忽然間詩情上涌。那些少年長劍狂歌的豪俠倜儻，那些登高遠眺的水闊山長，那些日月交迭的輪轉，那些春來秋往的滌蕩……

請你試著借助意象，以分行排列的方式，抒發心靈深處一種最強烈的情感。可以學習“假如??”的構思方式，讓詩歌乘上想象的翅膀，更可以用押韻的方式、復沓的結構讓情感恣意飛揚。

五、作業:完成助學學習測評。教學反思：

本課的教學從詩歌這一文學樣式本身的特點出發，關注了詩歌的解讀規律。關注了語文教學的本質特點，實施了讓學生“在實踐活動中學習運用語言”的語言訓練，重視了對學生語感的培養，關注了學生的語文素養。

由于時間關系，沒能單獨對兩首詩歌進行比較閱讀教學，不知是不是缺憾。

第五篇：2018北師大版九年級語文上冊第一單元 比較 探究(第二課時)教案

第一單元 比較 探究（第二課時）

一．復習導入

你能簡述一下《項鏈》和《珠寶》的故事情節嗎？

學生通過復述課文來感受兩篇小說的情節異曲同工之妙。

二、交流研討，比較探究

1.你覺得《項鏈》和《珠寶》兩篇課文有哪些相似之處？

分組研討，集體交流，加深體會。通過比較，體會兩篇小說在題目、故事背景、情節結構方面的藝術匠心。

（首先，題目相類，都是用女性慣用的裝飾品來命題，突出女主人公對于故事展開的重要意義；

其次，道具相近，一為項鏈，一為珠寶，都是展開情節的重要線索；

第三，故事背景趨同，都是從一個家庭、一對夫妻展開的，而且這個家庭的丈夫都是一個收入不高的公務員，妻子都是一個受過良好教養的美貌賢慧的家庭主婦；

第四，情節結構相似，都是在故事接近結尾處才將全文中最大的“包袱”抖開，從而讓讀者對小說的創作主旨有一種豁然開朗和恍然大悟的驚訝。但《項鏈》和《珠寶》到底是小同大異，其在各自的表現方式和創作意圖上迥然有別，并最終凸顯了作家豐贍的、多個取向的美學旨趣。）

2.莫泊桑的《項鏈》與《珠寶》兩篇小說主題有何異同？ 分析交流，引導啟思：《珠寶》一文的真正主題是在嘲諷鞭笞男主人公朗丹先生，揭露他為了財富和享樂而不知羞恥的虛偽丑惡的靈魂。

明確：相同之處，都嘲諷了小市民的不良品性。不同之處，《珠寶》立足于辛辣嘲諷、批判；而《項鏈》則還有肯定同情和哲理感悟的一面，其哲理感悟甚至更為重要。

3.莫泊桑的這兩篇小說，在情節安排方面有異曲同工之妙嗎？你更喜歡哪一篇的情節構思？

學生回顧兩篇小說的情節，展開討論，分析交流。（《項鏈》的情節構思更好，主要是：（1）假項鏈的結局與十年青春的犧牲形成巨大反差，給人強烈沖擊，引人無限感慨，讓人深思。（2）結局戛然而止，給人最后結果有各種可能的充分的想像空間。）

4.你認為《項鏈》和《珠寶》，哪一篇的人物心理描寫更精彩？

學生認真閱讀兩篇小說的表現人物心理的描寫，討論交流，可重點分析朗丹變賣項鏈時的心理行為動作逐步變化過程，從而得出答案。

（《珠寶》的人物心理刻畫更為精彩動人，主要有三點：（1）全篇的核心和焦點是描寫、展示事發之后丈夫的心理感覺和言行表現，既要細寫他被欺騙者的痛苦，更要細寫他最終暴露的可鄙心態和行徑。（2）以生動的細節表現了主人公的心理感覺，顯得鮮明動人。如寫他最初知悉真項鏈時的驚訝感，面對洞察內情者的羞恥感，后來出現的虛偽心理和炫耀心理，都主要是以具體的言行細節表現的。（3）很有分寸，給人很真實的感覺。如上述的一再走錯路和失去知覺，是其某種極度心理狀態的反映。）

5.你認為《項鏈》和《珠寶》的語言，哪一篇更有特色？ 學生捕捉文中關鍵的字眼和語句，認真揣摩比較。

學生可能會找出：①有一個伙計跑出去了，為的是笑個痛快。另外一個伙計使勁地擤鼻子。②到了街上，他看見旺多姆紀念柱，恨不得跟爬滑桿似地爬上去。他感到自己身輕如燕，只要自己一縱身，就可以和高聳入云的皇帝雕像玩玩跳背游戲。明確：①“使勁”表明在極力抑制，極力掩飾。無法控制自己的另一位只好跑出去笑個“痛快”。②此句是當朗丹明確了自己有了十九萬六千法郎時候的細節描寫，了了幾筆逼真傳神的細節描寫就活畫出一個暴發戶飄飄然陶醉在發財夢中可笑又可鄙的丑相。

經過比較得出：《珠寶》的語言樸實自然，語調詼諧幽默，令人忍俊不禁，把朗丹先生刻畫得惟妙惟肖。

6.《珠寶》與《項鏈》一文相似，都巧妙地設伏，暗示珠寶的真假，你能在文中找到這樣的地方嗎？ 你還能找到其他幾處的伏筆嗎？

學生回顧《項鏈》一文中關于假項鏈的三處伏筆，從文中找出幾處伏筆。

（①.郎丹先生年薪不多，但是他們的日子似乎很闊綽。這本身就暗示了，有可能這中間有什么問題。

②.“我當然更喜歡真的珠寶”。P20 ③.“你倒是瞧瞧呀，做的多么好，簡直跟真的一樣”。P21）

引導啟思：如朗丹回憶，過去兩個人時家里一切開支都足夠，還可以天天喝上等的酒，吃精美的食物，現在一個人反而不夠用了，他奇怪她哪兒來那么大的本領。拿今天的話就是來源不明的財產。又如說到她差不多每天晚上都要帶一樣新東西回來。上述第1點秘密往來的隱現也是伏筆。總之，事發前有種種蛛絲馬跡。

三、看完這兩篇文章，你對這兩篇文章的主人公看法一樣嗎？相對來說，你更喜歡哪一篇文章中的主人公？說說理由。

學生各抒己見，討論交流。（《珠寶》主要嘲諷、批判了朗丹先生在一場變故之下最終暴露出來的可鄙、虛偽的品質。同樣遇到一場人生變故，《項鏈》主人公卻激發出了堅韌勤勞、誠實勇敢的好品質。盡管《項鏈》前半部分也嘲諷了主人公的虛榮，但從其后來自身發生的變化，或者從其前后判若二人實則統一于自尊自愛看，《項鏈》總體上不是批判。如果將《項鏈》主人公與朗丹夫婦的品行作對比，前者絕不是《珠寶》里那種被辛辣嘲諷、批判的對象。）

四、質疑探討

1.朗丹夫人和《項鏈》中瑪蒂爾德十分相似，出身貧寒，婚后不太富裕，但兩人表現各異，你更喜歡哪一個，為什么？小說在塑造二人的方法上有什么不同？

討論明確：瑪蒂爾德 原因：瑪蒂爾德在一開始展現在我們面前的是一個愛慕虛榮、又愛不切實際地幻想的人，這一缺點使她把假項鏈當成了真項鏈，丟失項鏈后為此付出了十年的艱苦代價。但在十年間，她從一個小資產階級婦女向平民婦女發生了轉變，是世事無常、命運的殘酷使她這樣。朗丹夫人則不同。她人格是極其底下的，她不惜用女人的方式實現對珠寶的占有，同時用不露聲色的“愛”和“體貼”成功地完成了對丈夫的欺騙。她對自己丈夫的“愛”，只是她有意制造的一種假象，是徹頭徹尾的欺騙。她貌似貞潔、純樸，實則不忠、虛榮。

塑造二人的方法：欲揚先抑、欲抑先揚。2.你對《項鏈》《珠寶》兩篇小說中兩個丈夫形象如何理解？ 學生討論明確：

朗丹表面上多情和單純，而靈魂深處極度丑惡。文章展現在我們面前時他似乎是一個忠于愛情的人。朗丹先生的墮落混合了對金錢的崇拜和對妻子的報復，但這也是他灰暗、不健全人格的集中體現，更是一個扮演社會與家庭雙重角色的男人的變態反應。

《項鏈》中路瓦栽先生則是一個地道的陪襯人，他好像只是夫人的“生活背景”之一。雖然只是一個不很起眼的配角，也沒有熱烈情感的外在表現，但他對妻子的愛卻能夠從小說情節的點點滴滴中滲透出來。路瓦栽先生是一個小人物，命運的偶然加大了金錢對他的重壓，但他并沒有成為金錢的奴隸，他的隱忍與承受恰好表現了人性的柔韌與堅強。

五、檢測點撥：

1.莫泊桑的《珠寶》和《項鏈》有何異同？

同：它們反映的都是人與人之間赤裸裸的 關系，間接地寫了人們的 的強烈。

異：前者的珠寶實際上是真的，但她的丈夫不知道總認為是假的，一直說她的妻子總是買一些便宜的珠寶。到最后妻子死后才知道全是真的珠寶，這使他受到更大的打擊，但很快就恢復正常了。而后者恰恰相反，原來的珠寶是 假的，卻用了十年的時間還債。

2.在這兩個故事中，一個是失去了錢財，一個是得到了錢財，你覺得誰內心更幸福？ 點撥：引導學生認識到應該是瑪蒂爾德更幸福。因為她雖然失去了錢財，但卻獲得內心的充實、平和,也使自己變得更加堅強，能夠坦然面對現實，她是一個自尊自愛的人，也會贏得別人的尊敬。而《珠寶》中的朗丹先生，雖然得到了錢財，然而這錢財終是可恥得來，內心難以獲得寧靜。從小說的結尾來看，在實際生活中，他也活得很痛苦。引導學生認識到人們賴以生存的經濟，發生災難并不一定是壞事，反而可能使人表現出優秀的品質，使人成長起來；相反，意外之財倒可能使人墮落。）

3.你對這兩篇文章的主人公看法一樣嗎？相對來說你更喜歡哪一篇中的主人公？說說理由。

點撥：《珠寶》主要嘲諷、批判了朗丹先生在一場變故下最終暴露出來的可鄙、虛偽的品質。同樣遇到一場人生變故，《項鏈》主人公卻激發出了堅韌勤勞、誠實勇敢的好品質。盡管《項鏈》前半部分也嘲諷了主人公的虛榮。六．拓展遷移 反饋總結 有人說，《珠寶》的故事只能發生在當時那種腐朽的社會中，現在已經沒有多大現實意義了。你同意這種觀點嗎？（討論交流，思考回答）

總結：在比較探究中，我們認識了人物的美丑，看到了人性中的閃光點與灰暗面。相信同學們能從人物身上學習到自己應該有的做人原則，應該培養的良好品德。七．布置作業：

1.完成《語文助學》相關練習。

2.有這樣一句極為荒謬的俗語“女人變壞了就有錢，男人有錢了才變壞”，在殘酷的現實面前往往被真實地再現出來。請你結合《珠寶》這篇小說的內容和現實生活，談談對這句俗語的認識。

板書設計：

珠寶 莫泊桑

題目、線索 情節 人物 作者態度 寫法亮點

《珠寶》 由假變真 朗丹夫人 嘲諷、批判 心理刻畫更精彩

朗丹先生（主人公）嘲諷

《項鏈》 由真變假 瑪蒂爾德（主人公）批判、肯定 情節構思更好

路瓦栽先生 同情

教學反思：

這節課的教學重點是比較兩篇課文的異同，讓學生懂得怎樣深入品味和鑒賞文章。故上課時側重引導學生從比較思維入手，找準比較點，從同中求異和異中求同的角度，采用了多種方法，以完成教學目標，使學生在教學過程中進行有深度的思考，從而完成對文本的比較、探究。本課的比較，能很好的鍛煉學生的自主學習能力和比較思維能力，發掘文本的深層內涵，達到了預期的目標要求。

一．復習導入

你能簡述一下《項鏈》和《珠寶》的故事情節嗎？ 學生通過復述課文來感受兩篇小說的情節異曲同工之妙。

二、交流研討，比較探究

1.你覺得《項鏈》和《珠寶》兩篇課文有哪些相似之處？

分組研討，集體交流，加深體會。通過比較，體會兩篇小說在題目、故事背景、情節結構方面的藝術匠心。

（首先，題目相類，都是用女性慣用的裝飾品來命題，突出女主人公對于故事展開的重要意義；

其次，道具相近，一為項鏈，一為珠寶，都是展開情節的重要線索；

第三，故事背景趨同，都是從一個家庭、一對夫妻展開的，而且這個家庭的丈夫都是一個收入不高的公務員，妻子都是一個受過良好教養的美貌賢慧的家庭主婦；

第四，情節結構相似，都是在故事接近結尾處才將全文中最大的“包袱”抖開，從而讓讀者對小說的創作主旨有一種豁然開朗和恍然大悟的驚訝。但《項鏈》和《珠寶》到底是小同大異，其在各自的表現方式和創作意圖上迥然有別，并最終凸顯了作家豐贍的、多個取向的美學旨趣。）

2.莫泊桑的《項鏈》與《珠寶》兩篇小說主題有何異同？ 分析交流，引導啟思：《珠寶》一文的真正主題是在嘲諷鞭笞男主人公朗丹先生，揭露他為了財富和享樂而不知羞恥的虛偽丑惡的靈魂。

明確：相同之處，都嘲諷了小市民的不良品性。不同之處，《珠寶》立足于辛辣嘲諷、批判；而《項鏈》則還有肯定同情和哲理感悟的一面，其哲理感悟甚至更為重要。

3.莫泊桑的這兩篇小說，在情節安排方面有異曲同工之妙嗎？你更喜歡哪一篇的情節構思？

學生回顧兩篇小說的情節，展開討論，分析交流。（《項鏈》的情節構思更好，主要是：（1）假項鏈的結局與十年青春的犧牲形成巨大反差，給人強烈沖擊，引人無限感慨，讓人深思。（2）結局戛然而止，給人最后結果有各種可能的充分的想像空間。）

4.你認為《項鏈》和《珠寶》，哪一篇的人物心理描寫更精彩？

學生認真閱讀兩篇小說的表現人物心理的描寫，討論交流，可重點分析朗丹變賣項鏈時的心理行為動作逐步變化過程，從而得出答案。

（《珠寶》的人物心理刻畫更為精彩動人，主要有三點：（1）全篇的核心和焦點是描寫、展示事發之后丈夫的心理感覺和言行表現，既要細寫他被欺騙者的痛苦，更要細寫他最終暴露的可鄙心態和行徑。（2）以生動的細節表現了主人公的心理感覺，顯得鮮明動人。如寫他最初知悉真項鏈時的驚訝感，面對洞察內情者的羞恥感，后來出現的虛偽心理和炫耀心理，都主要是以具體的言行細節表現的。（3）很有分寸，給人很真實的感覺。如上述的一再走錯路和失去知覺，是其某種極度心理狀態的反映。）

5.你認為《項鏈》和《珠寶》的語言，哪一篇更有特色？ 學生捕捉文中關鍵的字眼和語句，認真揣摩比較。

學生可能會找出：①有一個伙計跑出去了，為的是笑個痛快。另外一個伙計使勁地擤鼻子。②到了街上，他看見旺多姆紀念柱，恨不得跟爬滑桿似地爬上去。他感到自己身輕如燕，只要自己一縱身，就可以和高聳入云的皇帝雕像玩玩跳背游戲。

明確：①“使勁”表明在極力抑制，極力掩飾。無法控制自己的另一位只好跑出去笑個“痛快”。②此句是當朗丹明確了自己有了十九萬六千法郎時候的細節描寫，了了幾筆逼真傳神的細節描寫就活畫出一個暴發戶飄飄然陶醉在發財夢中可笑又可鄙的丑相。

經過比較得出：《珠寶》的語言樸實自然，語調詼諧幽默，令人忍俊不禁，把朗丹先生刻畫得惟妙惟肖。

6.《珠寶》與《項鏈》一文相似，都巧妙地設伏，暗示珠寶的真假，你能在文中找到這樣的地方嗎？ 你還能找到其他幾處的伏筆嗎？

學生回顧《項鏈》一文中關于假項鏈的三處伏筆，從文中找出幾處伏筆。

（①.郎丹先生年薪不多，但是他們的日子似乎很闊綽。這本身就暗示了，有可能這中間有什么問題。

②.“我當然更喜歡真的珠寶”。P20 ③.“你倒是瞧瞧呀，做的多么好，簡直跟真的一樣”。P21）

引導啟思：如朗丹回憶，過去兩個人時家里一切開支都足夠，還可以天天喝上等的酒，吃精美的食物，現在一個人反而不夠用了，他奇怪她哪兒來那么大的本領。拿今天的話就是來源不明的財產。又如說到她差不多每天晚上都要帶一樣新東西回來。上述第1點秘密往來的隱現也是伏筆。總之，事發前有種種蛛絲馬跡。

三、看完這兩篇文章，你對這兩篇文章的主人公看法一樣嗎？相對來說，你更喜歡哪一篇文章中的主人公？說說理由。

學生各抒己見，討論交流。（《珠寶》主要嘲諷、批判了朗丹先生在一場變故之下最終暴露出來的可鄙、虛偽的品質。同樣遇到一場人生變故，《項鏈》主人公卻激發出了堅韌勤勞、誠實勇敢的好品質。盡管《項鏈》前半部分也嘲諷了主人公的虛榮，但從其后來自身發生的變化，或者從其前后判若二人實則統一于自尊自愛看，《項鏈》總體上不是批判。如果將《項鏈》主人公與朗丹夫婦的品行作對比，前者絕不是《珠寶》里那種被辛辣嘲諷、批判的對象。）

四、質疑探討

1.朗丹夫人和《項鏈》中瑪蒂爾德十分相似，出身貧寒，婚后不太富裕，但兩人表現各異，你更喜歡哪一個，為什么？小說在塑造二人的方法上有什么不同？

討論明確：瑪蒂爾德 原因：瑪蒂爾德在一開始展現在我們面前的是一個愛慕虛榮、又愛不切實際地幻想的人，這一缺點使她把假項鏈當成了真項鏈，丟失項鏈后為此付出了十年的艱苦代價。但在十年間，她從一個小資產階級婦女向平民婦女發生了轉變，是世事無常、命運的殘酷使她這樣。朗丹夫人則不同。她人格是極其底下的，她不惜用女人的方式實現對珠寶的占有，同時用不露聲色的“愛”和“體貼”成功地完成了對丈夫的欺騙。她對自己丈夫的“愛”，只是她有意制造的一種假象，是徹頭徹尾的欺騙。她貌似貞潔、純樸，實則不忠、虛榮。

塑造二人的方法：欲揚先抑、欲抑先揚。2.你對《項鏈》《珠寶》兩篇小說中兩個丈夫形象如何理解？ 學生討論明確：

朗丹表面上多情和單純，而靈魂深處極度丑惡。文章展現在我們面前時他似乎是一個忠于愛情的人。朗丹先生的墮落混合了對金錢的崇拜和對妻子的報復，但這也是他灰暗、不健全人格的集中體現，更是一個扮演社會與家庭雙重角色的男人的變態反應。

《項鏈》中路瓦栽先生則是一個地道的陪襯人，他好像只是夫人的“生活背景”之一。雖然只是一個不很起眼的配角，也沒有熱烈情感的外在表現，但他對妻子的愛卻能夠從小說情節的點點滴滴中滲透出來。路瓦栽先生是一個小人物，命運的偶然加大了金錢對他的重壓，但他并沒有成為金錢的奴隸，他的隱忍與承受恰好表現了人性的柔韌與堅強。

五、檢測點撥：

1.莫泊桑的《珠寶》和《項鏈》有何異同？

同：它們反映的都是人與人之間赤裸裸的 關系，間接地寫了人們的 的強烈。

異：前者的珠寶實際上是真的，但她的丈夫不知道總認為是假的，一直說她的妻子總是買一些便宜的珠寶。到最后妻子死后才知道全是真的珠寶，這使他受到更大的打擊，但很快就恢復正常了。而后者恰恰相反，原來的珠寶是 假的，卻用了十年的時間還債。

2.在這兩個故事中，一個是失去了錢財，一個是得到了錢財，你覺得誰內心更幸福？ 點撥：引導學生認識到應該是瑪蒂爾德更幸福。因為她雖然失去了錢財，但卻獲得內心的充實、平和,也使自己變得更加堅強，能夠坦然面對現實，她是一個自尊自愛的人，也會贏得別人的尊敬。而《珠寶》中的朗丹先生，雖然得到了錢財，然而這錢財終是可恥得來，內心難以獲得寧靜。從小說的結尾來看，在實際生活中，他也活得很痛苦。引導學生認識到人們賴以生存的經濟，發生災難并不一定是壞事，反而可能使人表現出優秀的品質，使人成長起來；相反，意外之財倒可能使人墮落。）

3.你對這兩篇文章的主人公看法一樣嗎？相對來說你更喜歡哪一篇中的主人公？說說理由。

點撥：《珠寶》主要嘲諷、批判了朗丹先生在一場變故下最終暴露出來的可鄙、虛偽的品質。同樣遇到一場人生變故，《項鏈》主人公卻激發出了堅韌勤勞、誠實勇敢的好品質。盡管《項鏈》前半部分也嘲諷了主人公的虛榮。六．拓展遷移 反饋總結 有人說，《珠寶》的故事只能發生在當時那種腐朽的社會中，現在已經沒有多大現實意義了。你同意這種觀點嗎？（討論交流，思考回答）

總結：在比較探究中，我們認識了人物的美丑，看到了人性中的閃光點與灰暗面。相信同學們能從人物身上學習到自己應該有的做人原則，應該培養的良好品德。七．布置作業： 1.完成相關練習。

2.有這樣一句極為荒謬的俗語“女人變壞了就有錢，男人有錢了才變壞”，在殘酷的現實面前往往被真實地再現出來。請你結合《珠寶》這篇小說的內容和現實生活，談談對這句俗語的認識。

板書設計：

珠寶 莫泊桑

題目、線索 情節 人物 作者態度 寫法亮點

《珠寶》 由假變真 朗丹夫人 嘲諷、批判 心理刻畫更精彩

朗丹先生（主人公）嘲諷

《項鏈》 由真變假 瑪蒂爾德（主人公）批判、肯定 情節構思更好

路瓦栽先生 同情

教學反思：

這節課的教學重點是比較兩篇課文的異同，讓學生懂得怎樣深入品味和鑒賞文章。故上課時側重引導學生從比較思維入手，找準比較點，從同中求異和異中求同的角度，采用了多種方法，以完成教學目標，使學生在教學過程中進行有深度的思考，從而完成對文本的比較、探究。本課的比較，能很好的鍛煉學生的自主學習能力和比較思維能力，發掘文本的深層內涵，達到了預期的目標要求。