第一篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文下冊 第四單元《詠月詩三首》教案 北師大版

第四單元《詠月詩三首》教案

課前預習

1、利用書籍、網絡收集關于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。

2、反復誦讀三首詩，體會各首詩的情感。

3、誦讀課文，了解兩位詩人生平及寫作的時代背景，借助課文注解理解詩詞大意。相關課程標準：

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。并注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。教學目標

1、反復朗讀并背誦這三首詩，結合時代背景和詩人生活經歷、思想風貌理解詩中蘊含的情感。

2、通過學習，體會月與人的聯系。評價任務

1、每首詩的內容以及所蘊含的情感。

2、月與人的文化聯系。教學過程 第一課時

一、導入新課。

“今人不見古時月，今月曾經照古人。”人世滄桑，一千多年前的明月依然映照著我們。在詩人的筆下，月亮是孤高的，似無情卻有情；月亮是詩意的，溫柔多情，恰似知己；月亮也是感傷的，月圓人不圓。讓我們走進李白、杜甫的世界，叩問月亮，傾聽千古絕唱。今天，我們先來學習李白的兩首詠月詩：《把酒問月》《月下獨酌》。（主板書：把酒問月

月下獨酌

李白）

二、簡介作者、詩作背景 學生介紹，老師補充。李白（701年－762年），字太白，號青蓮居士，唐朝詩人，有“詩仙”之稱，偉大的浪漫主義詩人。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。《把酒問月》是一首應友人之請而作的詠月抒懷詩。原詩題下注“故人賈淳令予問之”，彼不自問而令予問之，一種風流自賞之意溢于言表。

《月下獨酌》這首詩寫于天寶初年，作者那時胸懷壯志，被唐玄宗召入長安供奉翰林。許多人都嫉妒賢能，對李白大家排擠和詆毀。唐玄宗只是讓李白侍宴陪酒，并沒有重要他的意思，所以作者感到孤獨、憤懣，以酒消愁，寫下本詩。

三、初讀詩歌，讀準字音，把握節奏。

1、學生范讀。2．老師正音

闕 què 樽zūn 酌 zhuó 徘徊pái 邈miǎo

3、朗讀指導：把握朗讀的節奏、語調、重音。

①節奏：古代詩詞朗讀的節奏，以意義為劃分依據。一般五言詩詞“二/三”一形式，七言“二/二/三”的形式。

②語調 ：根據作品的感情處理語調的平淡、升降。③重讀：重讀體現在詩句關鍵詞語上，特別是哪些能夠體現作者內心感情的詞語。

4、根據以上要求，配樂聽讀，學生跟讀，劃分節奏，指出重讀的字詞，體會語調。

5、有感情的背誦。

五、精讀探究，品味詩句，體會詩情。

1、《把酒問月》詩人詠月抒懷，你從中讀出了詩人的哪些人生感悟？感受到詩人怎樣的情懷?是結合相關詩句分析 明確：“白兔搗藥秋復春，嫦娥孤棲與誰鄰”“嫦娥”兩句詩人馳騁想象，就月中的白兔、嫦娥發問，在對神物和仙女寂寞命運的同情中，流露出詩人自己的孤苦高潔的情懷。

“今人不見古時，月今月曾經照古人”這句詩表現了詩人對人生獨特的感悟。明月萬古如一，而人類世代更替，今人只能是前不見古人，后不見來者，可貴的生命倏忽即逝。這句詩在回環唱嘆中抒發人生有限而宇宙無窮的慨嘆。“古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿當歌對酒時，月光常照金樽里。”結尾四句收束上文，詩人有感于明月長存而人生短暫，人類無法改變這一自然規律，因此就更應當珍惜今生的點滴光陰，在瞬間把握永恒。結句雖暗含及時行樂之意，但總的基調仍然是積極向上的，展現了詩人曠達自適的寬廣胸懷。

2、全詩塑造了一個怎樣的明月？請結合詩句進行分析。

明確：塑造了一個崇高、永恒、美好而又神秘的月的形象，從中也顯露著一個孤高飄逸的詩人自我。“人攀明月不可得”寫出月之崇高，“月行卻與人相隨”寫出月之美好多情，“皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發”寫出月之皎潔美麗。“白兔搗藥秋復春，嫦娥孤棲與誰鄰”寫出月之孤高神秘。“今人不見古時月，今月曾經照古人”寫出月之永恒。“唯愿當歌對酒時，月光長照金樽里”則流露出詩人對月的情誼，月是詩人的知己也是一面照鑒詩人內心的明鏡。

3、有人評說《月下獨酌》寫盡了詩人的孤獨，從哪些詩句中可以看出來，請作具體賞析。明確：“舉杯邀明月，對影成三人”邀請明月一起飲酒，把明月和影子當成朋友，恰恰是沒有朋友的體現。所以“邀”字，以物為友，表現了詩人無以派遣的孤寂之情。這句詩強化了歡樂的氛圍，但同時也增添了孤獨的色彩。

“花間一壺酒，獨酌無相親”可以看出 在“花前月下”的良辰美景中，詩人卻“獨酌”，在相互映襯中越發顯得詩人寂寞的濃郁和無法排解。

“我歌月徘徊，我舞影零亂”詩人月下獨歌獨舞，以鬧寫靜，反襯出詩人現實中的孤獨與悲涼。“永結無情游，相期邈云漢。”詩人與月光、身影永遠結游，相約在遙遠的仙境，可見詩人現實中的孤單落寞。全詩由獨而不獨，由不獨而獨，體現了詩人看似自得其樂，實則孤獨凄涼的復雜感情。

4、“月”的傳統意象包含哪些意義？。在這首《月下獨酌》中“月”的意象應該是什么？ 明確：“月”的傳統意象包含著“冷清寂寥”“離情別恨”“征途羈旅”“思念家鄉”“渴盼團圓”等意。在這首詩中“月”的意象含義應有“冷清寂寥”和“品質高潔”的含義。

5、詩人邀月與影為友共飲美酒佳釀，共享美景良辰，但仍無法排解心中愁苦，從哪些字詞可見？

明確：“不解”“徒隨”“暫伴”表明了雖以物為友，但物何以為友，以物為友是無奈之舉，更寫出了作者的孤獨。

6、“永結無情游，相期邈云漢。” 表達了詩人怎樣的志向？

明確：“永結”與“相期”表明了作者在無邊寂寥的天地中，寧愿永與月、影為伴，醉酌孤獨，也不愿同流合污、阿諛奉承的高潔志愿。

7、這里月亮不僅是美好事物的象征，也成了詩人感情的寄托。詩人筆下的“月”的形象有什么特點？

明確：詩人借助豐富的想象，賦予月亮濃厚的感情色彩，把它描繪的善解人意、可喜可親、仿佛成了詩人可以傾訴心聲的知音。

六、讀出感情，分析特色，鑒賞交流。

1、誦明月之詩：引導學生再次誦讀這兩首詩，整體感知詩的文字之美，體會全詩感情飽滿奔放，語言流暢自然，極富回環錯綜之美。

〔學情預測〕通過討論及教師的介紹講解，學生一般比較能夠體會出詩人的情感，從整體感知入手，再次吟詠誦讀，讓學生在朗讀中品味。

2、以《月下獨酌》為例，說說詩人怎樣來繪景抒情的？特色的寫作技巧有哪些？ ①根據品讀結果，請學生根據自己的理解寫一段簡短的賞析的文字，交流。②教師印發《月下獨酌》的賞析文章，讓學生加以比照體會。教師點撥：此詩通過奇妙的想象描寫了一個以月影為伴的詩人酣飲歌舞的奇特場面。詩人化無生命的自然物為有生命有情的人，和它們一同飲酒、唱歌、起舞，并且還要和月亮結成親密無間的好友，充分反映了詩人孤傲、清高、狂放不羈的情懷。當然，這正是詩人對世俗厭倦、對現實失望的反映，是一個具有遠大抱負的人不能施展才能，終生不得志的痛苦心情的流露。全詩以樂寫愁，以熱鬧寫寂，以群寫獨，取得了強烈的藝術效果。

七、布置作業。

1．反復朗讀兩首詠月詩，直至背誦。

2．預習杜甫的《月夜》，體會其中的情感。板書設計

把酒問月：詠月抒懷：酒——月——酒

思考宇宙人生 月下獨酌：對月抒懷：月

人

影

孤獨中的向往

第二課時 《月夜》

二、背景介紹

1、作者及寫作背景

杜甫，字子美，唐代著名詩人。詩中嘗自稱 “少陵野老”。曾做校工部員外郎，故世稱“杜工部”。晚年攜家出蜀，病死湘江途中。杜甫后人稱之為“ 詩圣 ”，他寫的詩被人譽為“詩史”。杜甫詩的風格是沉郁頓挫，是唐代偉大的現實主義詩人。

天寶十五載（756）六月，安史叛軍攻進潼關，杜甫帶著妻小逃到鄜州（今陜西富縣），寄居羌村。七月，肅宗即位于靈武（今屬寧夏）。杜甫便于八月間離家北上延州（今延安），企圖趕到靈武，為平叛效力。但當時叛軍勢力已膨脹到鄜州以北，他啟程不久，就被叛軍捉住，送到淪陷后的長安；望月思家，寫下了千古傳誦的名作《月夜》。

三、再讀詩歌，驅遣想象，再現情景

1、對照注釋，自由誦讀，發揮想象，眼前再現整首詩所描繪的情景。

2、四人一小組，互相討論、描述詩歌描繪的情景。

3、學生推薦代表發言，教師補充。

四、精讀探究，品味詩句，體會詩情。

1、學生朗讀《月夜》一詩，初步體會其中蘊含的情感，感受其與其他懷人詩的不同。

2、.教師介紹并分析。

望月懷遠。這在古典詩歌中是一個爛熟的題目。在杜甫生活的盛唐時期，古典詩歌固然正處于大開拓、大發展的階段，但如像對景傷懷、思親懷友這類的題材，卻已早經無數作者吟詠，要出新意頗不容易。這一首五律，卻在內容表達與章法技巧上脫落故常，出奇制勝，成為同類題材作品中千古獨步的名篇。這首詩之所以感人至深，首先在于它所抒發的是詩人在特定的歷史環境中觸發的郁勃真切的離情別緒。沒有驚天動地的大戰禍，便沒有詩人的這番家人離散，身陷絕境的悲慘經歷。而如果沒有這番特殊的經歷，要產生詩中的哀惋凄切、深摯纏綿的離情也是不可想象的。此詩的重要價值，確乎在于它所反映的是典型環境中的典型情感這一點上。這首詩在眾多的抒寫亂世之離情的作品中高標獨秀，是由于作者匠心獨運的新奇角度與抒寫章法。在這里，老杜并不一般地就景敷情、緣情述事，而是別出心裁從思念對象一邊落筆，從頭至尾細致熨帖地描摹自己想象中的對方的景況。無限的深情、癡情都從這一系列想象描寫中流瀉而出，達到了抒情的極致。

3、明明是詩人望月，為何詩中卻寫妻子看月？此詩用了什么手法？表達了作者什么感情？ 提示：用換位思考法（對寫法）來寫，撇開自己從別人入手，以虛襯實。想象妻子在鄜州獨對明月，痛苦掛念丈夫的情景，實際上是暗寫自己在長安正獨對明月，深切地惦念妻子。從妻子一方落筆，設身處地地替妻子著想，更深切地表現了對妻子的擔心、思念。

4、有人說“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒”一聯中有兩個字用得格外形象生動，含蓄凝練，你認為是哪兩個字，并請簡要說明理由。點撥：是“濕”和“寒”。一“濕”一“寒”可觸可感，形象生動； “濕”寫云鬟，“寒”寫玉臂，表現了妻子對詩人的憶念之深而“獨看”之久。“濕”和“寒”的表象是詩人的想象和聯想、反照詩人看月之久，憶念之深的痛苦現實；表現詩人對妻子的情深愛切，思念之苦、真是言有盡而意無窮。

5、古代詩話有“詩眼”的說法，認為“一字之響，能使全句皆奇”。今人認為“詩眼”作品中最能表現意境的關鍵詞句。請指出這首詩的詩眼。明確：“獨看”與“雙照”是這首詩的詩眼。“獨看”是現實，卻從對面著想，只寫妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”，而自己的“獨看”長安之月而憶鄜州，已包含其中。“雙照”兼包回憶與希望：感傷“今夜”的“獨看”，回憶往日的同看，而把并倚“虛幌”（薄帷）、對月舒愁的希望寄托于不知“何時”的未來。“獨看”與“雙照”前后呼應，更加突出了作者的情感之深。

6、本詩只寫個人的遭遇,與親人的離散之痛嗎?試著結合《登岳陽樓》《茅屋為秋風所破歌》《春望》等詩所蘊含的共同情感對本詩作深層解讀。

明確：這首詩借看月而抒離情，但所抒發的不是一般情況下的夫婦離別之情。“獨看”的淚痕里浸透著天下亂離的悲哀，“雙照”的清輝中閃耀著四海升平的理想。字里行間，包含了戰亂時期廣大百姓共同的痛苦，以及期望盡早結束戰亂的共同心聲。這正反應了杜甫悲天憫人、憂國憂民的博大胸懷。

五、讀出感情，鑒賞交流，分析特色。

1、誦《月夜》之詩：引導學生再次誦讀這首詩，整體感知詩的文字之美，體會全詩感情，語言流暢自然之美。

〔學情預測〕通過討論及教師的介紹講解，學生一般比較能夠體會出詩人的情感，從整體感知入手，再次吟詠誦讀，讓學生在朗讀中品味。

2、前人評述“遙憐小兒女，未解憶長安”與王維的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”在表情達意上有異曲同工之妙，請結合全詩賞析這句在表達情感上的妙處？

明確：明月當空，月月可見，妻子看月，并不是欣賞自然風光，而是“憶長安”，而小兒女未諳世事，還未懂“憶長安”！用小兒女的“不解憶”反襯妻子的“憶”，突出“獨看”。自己身陷亂軍之中，妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”，那“憶”就不僅充滿了辛酸，而且交織著憂慮與驚恐，孤獨之中，此情摧人肺腑。用妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”來襯托自己的思念，既暗示了自己亦在“獨看”長安之月而憶鄜州的妻子兒女，同時自己的辛酸、憂慮、驚恐、孤獨之情也已包含其中，如此情感表達曲折有致，別有韻味，顯得詩味深厚、新奇。

3、望月懷遠，這在古典詩歌中是一個爛熟的題目。對景傷懷、思親懷友這類的題材，也早已經無數作者吟詠，為什么這一首五律能夠脫穎而出，成為同類題材作品中千古獨步的名篇？

明確：

1、感人至深的情感：這首詩之所以感人至深，首先在于它所抒發的是詩人在特定的歷史環境中觸發的郁勃真切的離情別緒。

2、匠心獨運的角度和章法：使得這首詩在眾多的抒寫亂世之離情的作品中高標獨秀的，卻無疑是作者匠心獨運的新奇角度與抒寫章法。

教師點撥：詩人并不一般地就景敷情、緣情述事，而是別出心裁從思念對象一邊落筆抒情，從頭至尾細致熨帖地描摹自己想象中的對方的景況。詩人自己望月，卻寫妻子看月，自己懷念妻子，卻說妻子懷念自己，更能表達出自己深深的情意，這樣寫多了一番情致，多了一番曲折。

六、布置作業。

1．反復朗讀這三首詠月詩，直至背誦。

2．預習蘇軾的《記承天寺夜游》，體會其中的情感。板書設計

線索：月 手法：想象、借景抒情、反襯 詩眼：獨看、雙照 主旨：渴望和平的生活

第二篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文下冊 第四單元《蘇軾詠月詩文》(第1課時)教案 北師大版

第四單元《蘇軾詠月詩文》（第1課時）教案

預習要求

1、反復誦讀兩篇詩文，體會其中蘊含的情感。

2、搜集材料，了解作者寫作這兩篇詠月詩文時的背景。相關課程標準：

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。并注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

評價任務

1、詩文的內容及其表達的不同情感。

2、知人論世，理解作者的心境。課時安排

2課時

第一課時 教學過程：

課前準備：分小組，準備討論探究。分好小組，確定小組長，每個小組都分配不同的任務，個人搜集，小組討論，最后組長總結成小報告形式。第一小組：通過網絡和圖書了解蘇軾寫作本文的背景。第二小組：通過網絡和圖書了解記錄蘇軾的生平經歷。

第三小組：通過網絡和圖書搜集蘇軾的詩詞文，記錄體現其心境的詩詞文句。第四小組：通過網絡和圖書搜集其他人對蘇軾這個人的評價。課堂展示：各小組匯報探究成果，由各小組組長總結發言，第一小組：

寫作背景：元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾有關新法的詩句，說他以詩訕(shàn)謗，八月，將他逮捕入獄，這就是『烏臺詩案』。長時間的審問折磨，蘇軾差一點丟了性命。由于范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得『簽書公事』，也就是說是個有職無權的官。

蘇軾以犯人身份貶黃州，無薪俸，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈(yì)草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。第二小組：

蘇軾，字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，世人稱其為“蘇東坡”。北宋著名文學家、書畫家、詞人、詩人、美食家。唐宋八大家之一，豪放派詞人代表。其詩詞賦散文均成就極高，且善書法和繪畫，是中國文學藝術史上罕見的全才，也是中國數千年歷史上被公認文學藝術造詣最杰出的大家之一。其散文與歐陽修并稱歐蘇；詩與黃庭堅并稱蘇黃；詞與辛棄疾并稱蘇辛；書法名列“蘇、黃、米、蔡”北宋四大書法家之一；其畫則開創了湖州畫派。他的父親蘇洵即《三字經》里提到的“二十七始發憤”的“蘇老泉”。蘇洵發奮雖晚但用功甚勤。蘇軾晚年曾回憶幼年隨父讀書的狀況，感覺自己深受其父影響。當然假若沒有蘇洵的發奮讀書，也就不可能使蘇軾幼年承受好的家教，更不能年未及冠即“學通經史屬文日數千言”，也就更不可能有日后的文學成就。嘉祐元年（1056年）虛歲二十一的蘇軾，首次出川赴京參加朝廷的科舉考試。翌年，他參加了禮部的考試，以一篇《刑賞忠厚之至論》獲得主考官歐陽修的賞識，卻因歐陽修誤認為是自己的弟子曾鞏所作，為了避嫌使其只得第二。嘉祐六年（1061年），蘇軾應中制科考試，即通常所謂“三年京察”入第三等為“百年第一”授大理評事、簽書鳳翔府判官。后逢其父于汴京病故丁憂扶喪歸里。熙寧二年（1069年）服滿還朝仍授本職。他入朝為官之時，正是北宋開始出現政治危機的時候，繁榮的背后隱藏著危機。此時神宗即位任用王安石支持變法。蘇軾的許多師友包括當初賞識他的恩師歐陽修在內，因在新法的施行上與新任宰相王安石政見不合被迫離京。朝野舊雨凋零，蘇軾眼中所見的已不是他二十歲時所見的 “平和世界”。蘇軾因在返京的途中，見到新法對普通老百姓的損害，又因其政治思想保守，很不同意參知政事王安石的做法，認為新法不能便民，便上書反對。這樣做的一個結果便是像他的那些被迫離京的師友一樣，不容于朝廷。于是蘇軾自求外放調任杭州通判。從此蘇軾終其一生都對王安石等變法派存有某種誤解。蘇軾在杭州待了三年，任滿后被調往密州、徐州、湖州等地任知州。政績顯赫深得民心。這樣持續了大概十年。蘇軾遇到了生平第一禍事。當時有人（李定等人）故意把他的詩句扭曲以諷刺新法為名大做文章。元豐二年（1079年）蘇軾到任湖州還不到三個月，就因為作詩諷刺新法網織“文字毀謗君相”的網羅罪名被捕下獄，史稱“烏臺詩案”。蘇軾坐牢103天，幾次瀕臨被砍頭的境地。幸虧北宋在太祖趙匡胤年間即定下不殺士大夫的國策，蘇軾才算躲過一劫。出獄以后蘇軾被降職為黃州團練副使（相當于現代民間的自衛隊副隊長）。這個職位相當低微并無實權，而此時蘇軾經此一役已變得心灰意懶，于公余便帶領家人開墾城東的一塊坡地種田幫補生計。“東坡居士”的別號便是他在這時起的。宋神宗元豐七年（1084年），蘇軾離開黃州奉詔赴汝州就任。由于長途跋涉，旅途勞頓蘇軾的幼兒不幸夭折。汝州路途遙遠且路費已盡，再加上喪子之痛，蘇軾便上書朝廷請求暫時不去汝州先到常州居住，后被批準。當他準備南返常州時神宗駕崩。年幼的哲宗即位高太后聽政，以王安石為首新黨被打壓，司馬光重新被啟用為相。蘇軾于是年以禮部郎中被召還朝。在朝半月升起居舍人，三個月后升中書舍人，不久又升翰林學士知制誥（為皇帝起草詔書的秘書）。當蘇軾看到新興勢力拼命壓制王安石集團的人物及盡廢新法后，為其與所謂“王黨”不過一丘之貉，再次向皇帝提出諫議。蘇軾至此是既不能容于新黨，又不能見諒于舊黨，因而再度自求外調。他以龍圖閣學士的身份，再次到闊別了十六年的杭州當太守。蘇軾在杭州修了一項重大的水利建設疏浚西湖,用挖出的泥在西湖旁邊筑了一道堤壩，也就是著名的“蘇堤”。蘇軾在杭州過得很愜意，自比唐代的白居易。但元祐六年（1091年）他又被召回朝，但不久又因為政見不合外放潁州。元祐八年（1093年）新黨再度執政，再次被貶至惠陽（今廣東惠州市）。而后蘇軾又被再貶至更遠的儋州（今海南）。據說在宋朝放逐海南是僅比滿門抄斬罪輕一等的處罰。后徽宗即位調廉州安置、舒州團練副使、永州安置。元符三年（1101年）大赦復任朝奉郎，北歸途中卒于常州，謚號文忠。享年六十六歲。

第三小組：

被貶杭州:我本無家更安住,故鄉無此好河山。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

被貶密州:人有悲歡離合,月有陰情圓缺，此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟被貶黃州:江山如畫,一時多少豪杰。

門前流水尚能西,休將白發唱黃雞。長江繞郭知魚肥,好竹連山覺筍香。

被貶惠州:日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人。

被貶瓊州：垂天雌霓云端下,快意雄風海上來。等等。第四小組：

“蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創新的畫家，造酒實驗家，一個工程師，一個假道學的憎恨者，一位瑜珈術修行者，佛教徒，巨儒政治家，一個皇帝的秘書，酒仙，心腸慈悲的法官，一個政治上的堅持己見者，一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人。”（林語堂《蘇東坡傳》）等等。

一、創設情境，導入新課：

1、導入：蘇軾曾評論過自己的文學創作：“吾文如萬斛泉源，不擇地皆可出。在平地，滔滔汩汩，雖一日千里無難。及其與山石曲折，隨物賦形，而不可知也。所可知者，常行于所當行，常止于不可不止，如是而已矣！”今天讓我們一起來學習他這個月夜的漫步者，這篇字唯其少、意唯其多的散文《記承天寺夜游》。

2、板書課題：

二、走進文本，品讀經典：

（一）、初讀課文，整體感知

1、自由放聲朗讀

要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏

提示：（1）念/無與無為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民

（2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭

（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也

2、生聽讀錄音

要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏，聽懂作者的感情

3、生有感情地齊讀課文

4、生結合注釋，譯讀全文

要求：掌握文中重點字詞名的含義，男女生分組競賽。（生譯讀，師巡回質疑）搶答題（1）：解釋下列加橫線字詞的含義

（1）欣然起行：（高興的樣子）（2）念無與為采者：（思考、想到）（3）月色入戶：（門）（4）遂至承天寺：（于是、就）（5）懷民亦未寢：（睡）（6）積水空明：形容水的澄澈

（7）蓋竹柏影也：原來是（8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）搶答題（2）：翻譯下列重點句子

（1）念無與為樂者 想到沒有可以交談取樂的人

（2）庭下如積水空明 庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明

（3）水中藻荇交橫，蓋竹枸影也 水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子

（4）何夜無月？何處無竹柏？

哪個夜晚沒有月色？哪個地方沒有綠竹和翠柏

（5）但少閑人如吾兩人者耳 只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了

師：通過精彩的比賽，我們初步讀懂了課文，接下來給大家2分鐘準備，下一回我們舉行挑戰。

老師：師生朗讀比賽（生準備）

（二）精讀課文，與文本對話

1、試想蘇軾為何要夜游？

明確：一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想起一同貶官到黃州的好友，想起一同賞月

2、為何尋張懷民？

明確：遭遇相同，心有靈犀

3、作者用妙筆繪美景，請問作者用筆的巧妙之處體現在哪里？

明確：虛實相生，聯想巧妙，無一字提到月，卻“不著一字，盡得風流”。用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境。

“背面敷粉”（即用視覺的錯覺從反面敷墨）——水→水草→影

4、作者眼中的月色是怎樣的月色？——欣賞圖片，品讀文中描寫月色的句子（從具體的描寫句中感受，在下面橫線上寫出一個比較恰當的詞）

明確：空靈、清麗、淡雅、皎潔 的月色

5、其間有怎么的情感變化起伏？

明確：欣然起行（欣喜之情）

念無與為樂（有點遺憾）

遂（不假思索中有點激動）尋（有急切訪友之情）

亦未寢（與好友心有靈犀一點通的喜悅）相與步于中庭（一份閑適，一份從容）

何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（有賞月的欣喜、漫步的悠閑、自我排遣的達觀、被貶的悲涼）

6、如何理解“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”？

分析：貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀作者與張懷民欣賞月夜景致時感慨到表面上是自嘲地說自己和張懷民是清閑的人，閑來無事才出來賞月的，實際上卻為自己的行為而自得──月夜處處都有，有了人的欣賞才有美，因為有情趣高雅的人欣賞它。“閑”是相對“忙”來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身。

明確：一個“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有有閑賞月的欣喜，這使我們看到作者瀟灑人生，達觀處世的人生哲學。正因如此，作者筆下的月夜才會那樣空靈，皎潔。作者對美的追求，對生活的熱愛使得文章富有感染力。、“閑人”究竟是什么人？

明確：“閑人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無聊、無所事事的人，而是包含著復雜的意味。首先，“閑人”指具有閑情雅致的人。其次，“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境，作者在政治上有遠大的抱負，但是被一貶再貶，流落黃州，不為俗務所累，可以悠然賞景。當然他又何嘗愿意做一個“閑人”呢？賞月“閑人”的自得只不過是被貶“閑人”的自慰罷了。

（三）、品析語言方法指導： 抓住關鍵詞語，仔細揣摩其含義，運用增減，調換法，通過比較來體味原文的精妙。原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（1）添一添，品意境：

庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）你認為添上這些語句好不好，為什么？（2）刪一刪，品修辭

A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。

你認為刪去原文中的“如”蓋竹柏影也，可以嗎？為什么？ 預設參考答案：

（1）添上語句后感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創設了一個明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。

（2）刪去后當然不好。因為原句

（一）用比喻，將整座庭子注滿了水，水本來是天色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎？“空明”二字，更是絕妙，用“空”去修飾一種色調，不僅出奇制勝，而且更顯空靈。原句

（二）把庭中當作水中來比喻，說藻荇交橫，給人如臨水池之感，最后以“蓋竹柏影也”點透真情，這樣明暗交替，使人自然而然地步入一個空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。而刪去后，不但沒了新意生動形象，更改變了原意。師小結： 蘇軾雖遭“文字獄”，被貶到黃州，心情郁悶，但是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來消解內心的孤獨，撫平心靈的創傷，表現了他坦蕩、曠達，笠對人生的生活信條。學習本文，在感受庭院月夜美景的同時，更要感受到他那從容應對苦難的人格魅力。

四、走出文本：

討論： 你看到了一個怎樣的蘇軾？ 當你面對不幸或身處逆境時，你會怎么對自己說？ 卓越的人的一大優點是：在不利和艱難的遭遇里百折不撓。

-----貝多芬

人的生命似洪水奔流，不遇島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。

----奧斯特洛夫斯基

五、當堂檢測：

1、給下列劃橫線的字注音。

藻荇交橫

（）

懷發亦未寢

（遂至承天寺（）

蓋竹柏影也（）

3、重點翻譯下列句子。

（1）懷民亦未寢，相與步于中庭。

（2）庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。

（3）何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（4）月色入戶，欣然起行。

（5）念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。

4、填空：

（1）、文章點明地點的句子：（2）、把夜寫得具體化的句子：（3）、寫出夜游原因的句子：（4）、概括每一段的意思：）第一段： 第二段：__________ 第三段：__________（5）、描寫作者心里感受的句子：，傳達出作者 心聲。

（6）、文中用的表達方式有：（7）、文中的點睛之筆是

5、本文最后一段：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”說說句中的“閑”字在全文起什么作用？這個“閑”字有哪些含義？這些句子表現了蘇軾怎樣的心境？

6、請寫出兩個借月抒情的詩句，并注明出處和作者。

答案：1——3略。

4、（1）念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民亦未寢，相與步中庭。（2）庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（3）月色入戶，欣然起行

（4）、第一段：尋伴夜游；第二段：庭院月色；第三段：月下感嘆

（5）、何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。月夜處處都有，有了人的欣賞才有美，只有此時此地的月夜才是最幸運的，因為有情趣高雅的人欣賞它。其次，“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。（6）、記敘，描寫，議論。（7）、但少閑人如吾兩人者耳。

5、閑字是本文的文眼，閑人是本文的點睛之筆。閑人含義是：①反映作者身為閑官的現實；②表達了作者安閑自適的心境；貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑，種種微妙復雜的感情盡在其中。由賞月詠月而發的自豪。又有為“閑人”的境遇而發的惆悵和苦悶。

6、但愿

人

長

久，千

里

共

嬋娟。

——蘇

軾

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

——王安石

明月松間照，清泉石上流。

——王

維

舉杯望明月，對飲成三人。

——李

白

露從今夜白，月是故鄉明。

----杜

甫

五、布置作業：

請學生根據自己的生活體驗，發揮想像，把“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”擴寫成一段寫景抒情的文字片段。

六、板書設計： 描繪 —— 庭中月色 追求 —— 美好事物

人生觀——熱愛生活、曠達處世

第三篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文上冊 4 琵琶行教案 北師大版

琵琶行

課前預習：

1、了解白居易及其作品。

2、了解歌行體的特點。

3、熟讀全詩，熟記名句，積累詞語。相關課程標準：

訓練朗讀能力、學會有感情地誦讀詩歌。

學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力 教學目標：

1．欣賞古曲，品味詩歌意境，體會詩人感情。

2．賞析本詩的音樂美、意境美，培養學生詩歌、音樂的鑒賞能力。3．培養學生感悟美、欣賞美、發現美的能力。評價任務：

1、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

2、激發學生對美好音樂的向往與熱愛，領會作者情感里的人性美。教學內容及教學步驟：

一、導入展示：

（播放琵琶演奏曲《十面埋伏》

這是中國有代表性的古典音樂，同學們知道是用什么演奏的嗎？我們從這優美的音樂聲中感受到了中國古典的音樂美。今天我們不僅要欣賞琵琶曲，還要一起來欣賞描寫琵琶曲之最的古典詩歌——《琵琶行》。

了解有關文學常識和背景 簡介作者（多媒體展示）

白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。

2、簡介寫作背景

白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

3、本文屬于樂府詩，簡介樂府。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。

4．關于歌、行、引: 《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。

二、自主學習：

（一）、品讀詩歌 1．感受音樂美。

讓我們首先聚焦音樂描寫，化身為詩人，走近琵琶女，用心靈去聆聽，去感受美妙的音樂。

(1)自由誦讀詩歌（2）集體誦讀詩歌。

（3）師指導朗讀。（幫助學生確定詩文的感情基調，分辨重音，掌握節奏和速度。體驗作品的意境、領略音樂的無窮魅力，充分調動學生參與的積極性。）

【簡析小序】 2．解讀詩中味（1）小序有什么作用？

明確：①交代時間、地點、人物和故事的主要經過；②概述琵琶女身世；③點明寫作動機；④定下全文凄切傷懷的感情基調。

內容感知

（2）通過誦讀和對小序的學習，簡要概括這首敘事詩的內容。

明確：詩人被貶官后謫居江州，月夜送客至江邊，巧遇琵琶女之事。品味意境美。

（1）找出描寫景物環境的句子。

明確： 描寫環境的句子：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”、“別時茫茫江浸月”、“唯見江心秋月白”、“繞船明月江水寒”、“黃蘆苦竹繞宅生”等。

（2）請學生讀一讀這些句子。

想一想：這些景色分別用了哪些意象？這些描寫渲染了一種什么樣的氣氛，在文中有什么作用？

明確： 意象：江水、楓葉、荻花、秋月。

“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”——秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構成了清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。描寫江邊送客時的環境。

“舉酒欲飲無管弦”、“醉不成歡慘將別”——暗示淪落，一個“慘”字點出了心境的凄涼。

“別時茫茫江浸月”、“唯見江心秋月白”——敘述別時的情景。景中含情，茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出憂傷之別，同時為水上琵琶聲的出現做好了準備。4．理解 曲中情

（1）琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？提示：一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情來彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。

（2）找出有關感情的詩句

琵琶女以情演曲：未成曲調先有情、似訴平生不得志、說盡心中無限事。

詩人以情繪聲：別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。從中我們可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感，而相似的遭遇也使詩人從樂曲中聽出了其中的感情。

三、交流研討

（一）作者用了哪些手法來描摹音樂，這些手法有何好處？

1、比喻（找出比喻句，分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點，音樂的旋律有哪些變化，并分析比喻描寫的好處）

大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）、小弦切切如私語（細柔溫婉）、大珠小珠落玉盤（清脆圓潤）急促 愉悅

間關鶯語花底滑（婉轉流利）、幽咽泉流冰下難（清冷阻塞）、冰泉冷澀弦凝絕（低沉凝滯）輕快 停頓

銀瓶乍破水漿迸（激越奔涌）、鐵騎突出刀槍鳴（高亢雄壯）爆發 高昂

四弦一聲如裂帛（短促凄厲）戛然而止

好處：以聲喻聲，用日常生活中常見的、熟悉的聲音來作比喻，把抽象無形的琵琶聲變成形象可感的實體，不僅寫出了音樂徐疾抑揚、多姿多彩的變化，還讓人有親耳聆聽之感。

2、疊詞和連綿詞

疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切 連綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）好處：使音節瑯瑯上口、悅耳動聽。

3、正面描摹與側面烘托 正面描摹

轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情??曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（2）側面烘托

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

好處：寫聽眾的反應突出了琵琶曲感人的藝術效果。

（二）賞析“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”這兩句?

1、為了突出音樂效果。

這就是一種“此時無聲勝有聲”。樂曲引人入勝，感人肺腑，它雖然結束了，但聽眾還是曲意未盡，仍然沉浸在動人的音樂中，神情恍惚，如醉如癡。這是一種最好的藝術反應，在直接描寫之后，續以這兩句精練而意味深長的間接描寫，更突出了音樂的魅力, 是畫龍點睛之筆。

2、為了深化詩歌的意境。

它把動態的音樂凝固在靜態的畫面里，曲終已經收撥，樂聲已經消逝，但人們的欣賞活動仍在繼續。眼前是江水茫茫，無邊無際，四周寥落，萬籟俱寂，中天一輪明月，江心倒映一派光輝。人們憑著詩意的想象，似乎感到這秋涼的夜色中彌漫著音樂的氣氛，這粼粼的波光中蕩漾著動人的旋律。總之余音繞梁，不絕如縷。這兩句詩里，情和景，意和景，悲愴的

樂曲和凄清的畫面都融為一體，這種以景結情的寫法，頗有“言有盡而意無窮”之妙。

四、檢測點撥：

1．白居易，字________，晚年號________。他是繼杜甫之后又一個偉大的________詩人。他倡導“________”運動，主張“________，________”。著有《________》

2.《琵琶行》 中表現琵琶女和作者自己不幸身世和互相同情和深厚情意的句子是：________，________。

3．《琵琶行》中三次寫琵琶女彈奏都用了側面描寫：第一次“忽聞水上琵琶聲”，側面描寫的句子是________；第二次當“四弦一聲如裂帛”結束彈奏后，詩人用“________，________”來進行側面描寫；最后一次“凄凄不似向前聲”，作者又用“滿座重聞皆掩泣，________”作側面描寫。

4．“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”這兩句詩的環境描寫有什么作用？分析準確的一項是

[

] A．以景色的靜襯托音樂演奏的激昂。B．以聽眾的靜襯托音樂演奏的激昂。C．以景色烘托聽眾完全沉浸在音樂聲中。D．以聽眾的靜襯托聽眾感情的凄涼。

五、課外拓展 1．聽一聽，寫一寫：

請學生聽古曲：《高山流水》，試著用文學的語言表現出自己的感受。

2．賞析寫音樂的名詩詞，教師可以帶著學生賞析，也可以讓學生自主賞析，談體會，寫感受。

六、作業布置 背誦默寫全詩 教學反思：

這是一篇經典課文，可以挖掘的地方很多。詩歌教學應注重朗讀，只有通過多讀才能體味出詩中的內涵。上課時我引導學生反復朗讀課文，加深對這篇文章的理解，體味詩人的情感。通過反復誦讀、討論質疑，學生感受到詩歌的藝術魅力，體驗出詩人的情感變化，效果良好。

第四篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文下冊 第六單元《社戲》(第3課時)教案 北師大版

第六單元《社戲》（第3課時）教案

一．導入新課：

這節課我們一起來分析文中提到的一系列人物形象。二．研讀課文，交流探討

出示學習任務：找出文中的景美、情美、故事美，并朗讀，分析說明。（分三個小組）

組1：景美

點撥：突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色，可以從寫的不同角度去分析。

朗讀：月夜行船：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發出來的清香……趙莊便真在眼前了。”

生展示：色彩，如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；氣味，如豆麥和水草的“清香”等；聲響，如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；

此外，如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，表現船行之快，用遠山來陪襯；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。

組2：情美

點撥：這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。齊讀：開船出發：“一出門，……飛一般徑向趙莊前進了。” 生交流：如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去。……現在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節，寫出了雙喜的精明能干，阿發的無私，大伙的團結協作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

組3:故事美

點撥：主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。

朗讀：月下偷豆：“離平橋村還有一里模樣，……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”

學生展示：如看戲前的**，使故事波瀾曲折，出門一節的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無窮。

三．細讀課文，分析人物形象

學生細讀課文，以四人小組討論分析文中出現主要人物各自有怎樣的性格特點，依據是什么，作者是運用什么方法來塑造的。

（教師多媒體出示）

1請你說出小說中出現的主要人物，找出描寫這些主要人物的句子并請做出記號。2.請分析這些句子運用了哪些人物描寫的方法？ 3.請說出這些主要人物的性格特點及優秀品質？

方法：學生合作探究，教師提問，其他學生補充，師點撥總結。邊提問邊通過投影儀或多媒體展示。

學生交流、明確歸納： 1.主要人物有“我”、雙喜、阿發、桂生及六一公公。2.主要運用了語言描寫、動作描寫與心理描寫。3.“我”是小說中的迅哥兒但并不是作者本人——天真活潑、充滿童趣、聰明聽話、不識水性、急切好奇、尊重老人、向往無拘無束、自由自在的生活。

阿發——“偷我們的吧，我們的大得多呢。”(大方、無私、熱情好客)桂生——“沒有。買豆漿的聾子也回去了。日里倒有，我還喝了兩碗呢。現在去舀一瓢水來給你喝罷。”（勤快、機靈）

六一公公——“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。（善良寬厚，愛惜勞動果實）六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客?——這是應該的。”還問“迅哥兒，昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”（淳樸、好客）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”。（好強）

六一公公送豆給母親和我吃。（淳樸、好客、熱誠）

總之，六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。四．小結

這節課，我們重點研討了小說塑造人物形象的方法，同事也感受到農村百姓的淳樸、善良、憨厚、無私、誠實、熱情以及人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過。“我”對這段往事的回憶，表達了對自由自在美好生活的向往之情。

五．檢測點撥：

1.給下列加點的字注音。歸省

行輩

糾葛 攛掇 撮 沁人心脾

．．．．．．．．鳧水

延宕 旺相 潺潺 棹 頭昏腦眩

．．．．．．2.寫看戲前的波折有什么作用？

3.文章最后寫六一公公送豆的情節在文中起什么作用？

點撥：2.這樣寫一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情；二是初步表現了小伙伴們的熱情能干的特點。

3.表現了老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明了“我”愛平橋村的原因是——平橋村的人的善良可愛。深化了主題。

六、延伸作業：

1.課文塑造了熱情的伙伴和純樸的鄉民形象，請按照句型“我喜歡文中的 因為他（他們）比如 ”簡筆勾勒人物形象。

2.以“我最

的一個人”為題寫一篇小作文，要求運用本文塑造人物形象的方法。

提示：（1）在橫線上填寫一個詞，如：“欣賞”、“難忘”、“喜歡”、“討厭”等，使之成為一個完整的題目。（2）用具體的事例和人物描寫的方法來刻畫人物性格。

第五篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文下冊 第六單元《社戲》(第1課時)教案 北師大版

第六單元《社戲》（第1課時）教案

課前預習：

1.搜集與魯迅相關的資料，準備課上交流。

2.通讀課文，熟悉文章內容，查字典，給生字詞注音釋義。3.在誦讀的基礎上，整體把握故事情節。

4.積累摘抄文中精妙的比喻句和表現孩子們駕船技術熟練的動詞。相關課程標準：

“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”

教學用具：多媒體教具；課件 課時安排：3課時 評價任務：

1.初讀課文，了解故事情節。

2.研讀課文，體驗作品中感人的情節，理解小說主題。3.細讀課文，分析人物形象，品味景物描寫的作用。4.品讀重點語句，體會深刻的寓意。教學過程 第一課時

一．創設情境，導入新課

1.導語：我們曾學過魯迅先生的回憶童年時代生活的一篇散文，是什么？（《從百草園到三味書屋》）今天我們再來學習他的一篇與童年生活相關的短篇小說《社戲》。2.解題

社，指土地神及祭祀土地神的活動。社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。文章以“社戲”為題，表明情節與社戲有關，全文將以“社戲”為線索組織材料。3.走近作者（學生展示）

魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《二心集》等。4.寫作背景（多媒體展示）魯迅的爺爺因科考一事坐牢，每到秋收要處決犯人的時候，魯迅一家人就得給變賣家產打人情，以保爺爺性命，所以孩子就躲到鄉下去避避。本文也就是在那時避難在鄉下的時候發生的事情。魯迅在這個期間寫了不少回憶故鄉的作品，它們有一個共同的特點就是通過可愛的故鄉與罪惡的社會形成對比，表達自己對于光明的前景和人與人之間純樸善良關系的追求。《社戲》寫于1922年10月。當時災難深重的中國人民正處在水深火熱之中，而早就懷有救國救民思想的魯迅先生受到十月革命的強烈震動及“五·四”愛國運動的激勵，面對當時的社會現實，發出“救救孩子“和推翻封建”鐵屋子”的號召，以徹底反封建的思想，用筆向敵人展開殊死博斗，表現了魯迅先生鮮明而堅定的革命立場。

二、自主學習，整體感知 1.默寫課文，提出要求：

⑴標出自然段序號；了解課文內容。⑵圈出自己難以讀準、難以理解的字詞。⑶標出自己最欣賞的詞、句、段。2.小組交流積累的生字詞。歸省．xǐng

行．háng輩

攛掇．．cuān duō 憚dàn

踱duó

棹zhào

延宕人心脾qìn

頭昏腦眩．dàng

沁．．xuàn

鳧．fú水

撮cuō

桕jiù

楫jí

旺相．xiàng 潺潺．chán 糾葛．．jiūgé

3．訂正字詞的讀音。三．誦讀課文，理清結構

1.學生自由誦讀課文，體味文章的思想感情。2.本文的線索是什么？根據線索劃分課文結構。

點撥：線索即貫穿全文始末的思路或脈絡。本文以社戲為線索。3.學生討論課文的段落結構并復述各部分的大意。明確：

十年間兩次看中國戲（1-10）——盼社戲（11-14）——看社戲（15-40）——憶社戲（41-50）

四．研討課文，交流探究 研讀課文第一部分，思考討論。文章的重點是寫看“社戲”，為什么用很大篇幅寫在北京戲園里看京戲的情景？是否是多余之筆？（多媒體出示）

點撥：找出兩次看京戲時的場面和人物描寫的句子；這些句子的作用是什么？ 明確：意在用看京戲的令人生厭反襯社戲的令人神往。欲揚先抑，增強小說的表現力。比如：戲院里的場面是那樣的嘈雜、混亂、齷齪，這恰好與看社戲時和諧、清新的氣氛形成鮮明的對照；“我”在戲院里向坐在近旁的胖紳士請教，對方“很看不起似的斜瞥了我一眼”，態度是那樣的冷漠、傲慢，這恰好又與看社戲時小朋友們的互相友愛形成鮮明的對照；看京戲和看社戲，從一個側面反映了京城生活和江南水鄉生活的不同，顯然，作者的感情是傾向于后者的。五．小結

1.強調本節課學習要點，梳理了故事情節和作者的行文思路。2.學生談談自己的感想與體會，提出質疑。六．布置作業

1.積累本課詞語，抄寫兩遍。

2．朗讀課文，從朗讀中體會文章的思想感情。