第一篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文上冊 10 中國恢復對香港行使主權(第一課時)教案 北師大版

中國恢復對香港行使主權

江澤民宣告香港進入新時代（2課時）課前預習

1.通讀全文，體會本文蘊涵的思想情感。

2.劃出重點詞語，查檢其基本義，琢磨在文中的意思。3.結合歷史知識，了解香港的歷史和回歸歷程。相關課程標準：

“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。” 教學目標

1．進一步理解新聞的基本特點，掌握消息的要素。2．把握本文內容，體會新聞中的主觀情感。3．理解新聞報道的逆時提前和使用精確數字的意義。評價任務

1、理解新聞的逆時提前和使用精確數字的意義。

2、體會新聞中的主觀情感。教學過程

第一課時

一、導入示例

今年是2007年，是很有意義的一年，將會有很多具有重大意義的事件發生。請同學們思考一下，今年將會有哪些重要事件呢？

毫無疑問，“香港回歸10周年”是今年的一個特別有意義的事件。1997年，離開一百多年的香港終于回到了祖國的懷抱，那是一個多么令人激動的時刻啊，我相信作為每一個中國人都會感受到驕傲和自豪，因為東方雄師不再沉睡！

（運用投影儀放映若干圖片，還原現實場景，感受一下當時神圣莊嚴的氣氛。）

相信大家看完之后依然能感受到當時的那份莊嚴與神圣，現在我們就要學習一篇課文，從文字中回顧、再現這一重大歷史時刻。二．檢查預習

1．給加點字注音（投影或板書）：

橢圓（tuǒ）嘹亮（liáo）錢其琛（chēn）（珍寶的意思）噙著（qín）夙愿（sù）2．解釋詞語（投影或板書）：

殖民：原指強國向他所征服的地區移民。資本主義時期，指的是把政治經濟擴張到不發達地區掠奪奴役當地人。

經久不息：經過很長時間也沒有停止。

一國兩制：種國家兩種政治體制。這是鄧小平同志提出的關于解決臺灣問題的方法，最早在香港回歸驗證。噙著：眼或嘴里含著。

奮爭：奮勇抗爭。奮：鼓起勁，搖動，奮筆疾書。當之無愧：承受或承當是沒有任何異議的。

夙愿：很早就有的愿望。夙，早的意思。夙興夜寐，早起晚睡，勤勞的意思。港人治港：香港人民自己管理香港的日常事物。

高度自治：這是中國政府針對香港、澳門特區提出的管理政策。

3．上節課學習了新聞的基本知識，那么誰能告訴我新聞的基本特點和新聞的“五要素”？（學情預測。能說出其中的幾個，可能不是很全面。從上節課得知識入手，引導學生把其他的也回憶起來。）

明確：基本特點——傳播性、真實性、時效性。

5個W和1個H——who（何人）when（何時）where（何地）why（為何）how（如何）。4.交流：談談你對香港回歸的歷史和今天的了解。

（學情預測：可能不是很完整，教師結合背景進一步補充。）

明確：香港 全稱香港特別行政區，是中華人民共和國的兩個特別行政區之一（另一為澳門）。它由位于珠江口、南中國海上的香港島，與中國大陸連接的九龍半島和新界地區，以及附近的235個小島組成。東北部東平洲以北海域及北部深圳河對岸就是廣東省的深圳市；水域以南就是廣東省珠海市的萬山群島。香港曾經一直都是中國領土，但相繼于1842年至1898年間被清朝政府分批割讓及租借予英國，至1997年7月1日中華人民共和國對香港恢復行使主權。

根據中英兩國所簽訂的《中英聯合聲明》，中華人民共和國政府承諾執行“一國兩制”政策；回歸后50年之內，中華人民共和國的社會主義體制將不會在香港實施，香港將享受到除外交和國防以外所有事務的高度自治。

人口：1840年之前，香港只是一個人口僅5000人的小漁村，時至今日，香港的人口超過660萬，每年訪問香港的游客超過1000萬人次。1997年回歸后有自己的香港區旗和香港區徽。

名稱由來：香港，意為“清香的海港”，大概與很早以前在島上制造檀香和香燭所散發出的香氣有關。

三、研讀課文

1.首先請同學們通讀全文：朗讀的過程中請同學們再注意一下不明確的字詞的發音，并說出本文的5W。

（學情預測：何人、何地基本沒什么問題，何時、為何：可能學生答案不是很完整，要力求完整的表述。如何：同上。答案可能不全面也不夠準確。）明確：何人：中英兩國政府。

何時：交接儀式于6月30日23時42分正式到1997年7月1日零時零分。何地：香港會展中心新翼五樓大會堂。

為何：1840年鴉片戰爭后，英國以武力強迫清政府簽定3個不平等條約，強行割讓和“租借”這一地區，按照“一國兩制”偉大構想指明的方向，通過外交談判成功地解決了香港問題。

如何：中英兩國政府舉行香港政權交接儀式，中國恢復對香港行使主權，實現了香港回歸祖國。

2.再快速瀏覽全文，思考：將本篇新聞報道與《我三十萬人民解放軍勝利南渡長江》進行比較，兩篇新聞報道有何不同之處呢？

（學情預測：這個問題難度不大，估計學生很快就能發現二者在篇幅上的差異，本文大量運用了時間詞。而寫作的順序這一點，則需要教師引導。）

明確：本文較之《我三十萬人民解放軍勝利南渡長江》篇幅長、時間詞明確、采用倒敘寫法。

3．總結：梳理本節課的知識，點出學生重點掌握的知識——本文的5W。

四、作業布置

1.復習本課內容，進一步明確本文的5W和1H。

2.作者在本篇新聞報道中為什么要時間詞明確、采用倒敘寫法呢？ 附：板書設計

中國恢復對香港行使主權 江 澤 民宣告香港進入新時代

一、5W 何人：中英政府

何時：交接儀式于6月30日23時42分到1997年7月1日零時零分 何地：香港會展中心新翼五樓大會堂 何事：香港回歸，政權交接

為何：香港是英國殖民地，中英經過談判于1997年7月1日收回

二、思想情感：愛國，自豪

第二篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文上冊 第六單元 比較 探究(第一課時)教案 北師大版

第六單元 比較 探究（第一課時）

課前預習

學生在課外認真閱讀課文，利用工具書認識生字詞。有條件的從網上查閱有關作者的資料，以備課堂交流。教師查閱有關作家作品的資料。相關課程標準：

“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。” 教學目標

1、了解親密無間的軍民關系、美好溫馨的軍民魚水情。

2、探討女孩取笑、任性的話語與小說主題的關系。評價任務

1、探討襪子問題這部分對話中女孩的行為特點、心理特點和表達方式的特點。

2、比較女孩的伶牙利齒與賈蕓的伶俐乖巧的區別。教學過程 第一課時

一、導入示例。

我們學過孫犁先生的《荷花淀》，雖然描寫的是戰爭，但在文中我們看不到硝煙彌漫，看不到血腥殘酷,作者為我們描繪了一個富有詩情畫意的場景。今天，我們將學習他的另外一篇小說，同樣表現在戰爭年代的故事。

二、作家作品介紹。１．孫犁（1913-2002），原名孫樹勛，河北安平人。著名小說家、散文家，“荷花淀派”創始人。《荷花淀》、《囑咐》是其代表作。孫犁的小說秀雅、雋永，有“詩人型和音樂型的小說家”的美稱。1977年開始，致力于散文創作，間有評論和小說發表。新時期，孫犁的作品以思想的深邃、境界的超然、文體的創新、藝術風格的鮮明和爐火純青，在國內外產生廣泛影響。從20世紀40年代起，孫犁出版了短篇小說集《蘆花蕩》、《荷花淀》等，長篇小說《風云初記》，敘事詩集《白洋淀之曲》，通訊報告集《農村速寫》，散文集《津門小集》、《晚華集》等，論文集《文學短論》。２．關于《山地回憶》。

《山地回憶》是孫犁寫于1949年12月的一篇短篇小說，收在他的《村歌》。小說是以第一人稱回憶往昔戰斗生活中建立“軍民魚水情”的故事。小說并沒有正面表現氣勢磅礴的戰爭場面中的軍民情誼，而是著眼于平凡的日常生活中的“小事”。

“在那可貴的艱苦歲月里，我和人民建立起來的感情，確是如此。我的職責，就是如實而又高昂濃重地把這種感情渲染出來。”作家在《關于<山地回憶>的回憶》里如是說，可見作家是在用情感來寫作，光這一點就已經是難能可貴的了。

三、整體感知課文。

學生分角色朗讀課文，四個小組各派一名代表，分別擔任女孩、戰士、女孩的姥姥和女孩的父親四個角色。要注意不同身份的人物說話的語氣，尤其要注意讀出女孩子對戰士的取笑的口吻。

1、字詞注音。

指名學生給以下加點字注音，其他同學糾正其錯誤的地方。

土靛（diàn）藍 阜（fù）平玉黍（shǔ）水漚（òu）襖襟（jīn）刨（páo）抓 癟（biě）著嘴 販（fàn）賣 盈（yíng）余 破綻（zhàn）

2、小說表現了什么主題？

明確：文章要表現的主題是軍民關系親密無間，軍民魚水情美好溫馨，老百姓對八路軍的真摯熱愛。

但這種軍民關系并非是在一種良好的氣氛與和諧的環境中開始的。文章一開頭，恰恰不是表現美好，而是表現沖突，細寫了女孩子對八路軍戰士的無理。

3、女孩子的取笑、任性的話語表現在文中的什么地方？與文章要表現的主題有什么關系？ 明確：主要表現在——

(1)第一次沖突，女孩子竟然可以對著戰士下達嚴厲的命令，接著又講出了“洗臉洗屁股”這樣有點野蠻的語言；如果不是人民的子弟兵，能像村人那樣任性隨便說話嗎？（2）戰士認錯了（其實戰士并沒有錯，是人民的苦難使他冷靜下來），又不讓，簡直有點蠻不講理。她拿穩了：我怎么氣你，你都奈何我不得。

（3）和解的方式是特別的。女孩子不讓戰士移動而要自己往上走，其實是一種獨特的認錯方式，但因戰士被其擺布得有點糊涂了，對此“認錯”一時沒反應過來，此時女孩子笑了。這一笑的作用和含意是豐富的，一是雙方心領神會了；二是說，我逗你呢，給你開玩笑呢，你急什么，把軍人當做小孩子，又橫豎都是她有理，戰士被弄得哭笑不得，這既進一步表現出老百姓深知人民子弟兵的特點，又“造就”了她后面的更為放肆的任性和取笑。（4）女孩子關于講衛生的兩段話，女孩子肆意的嘲笑反襯出軍民之間的無拘無束；既有曾經有過的天真、好奇、無知，更是在這種無理有理交混、不無蠻氣野氣的盡情調侃中，掩藏著也洋溢著對八路軍的特別關切，對戰士們的處處留意。于是很自然轉入了后面關于襪子的深情、動人的對話。

（5）到她家后女孩子四次取笑的話語、調侃的語言，總的是表面的不禮貌反襯出心理距離更短，軍民一家親的氣氛越來越濃郁。而每次的話語又表現出不同的具體情感。第一次取笑說“你這個人倒實在”。我們從前面已經看到女孩那像詩歌一樣優美的真情實意，如果戰士沒當真，忘記來了，女孩倒失落了；所以這句是女孩高興心情的“正話反說”。第二次說他裝假，實際女孩是要把她認為戰士還存留的生分客氣堅決打消掉；加上個“又”字，顯出他們之間的熟悉、隨便。第三次是學著戰士的口吻把話接下去，這是親密無間之情的又一朵浪花。第四次說“他穿了我們的襪子，就該給我們作活”，這人人皆知的顯而易見的荒謬計算，不僅會再次逗樂大家，而且是巧妙地不無得意地承認自己對戰士的偏心。總之，女孩子取笑的任性的話語越為突出，越能表現軍民關系的親密無間。

四、布置作業。

朗讀并背誦課文“什么時候，能打敗鬼子??這水，這沙灘，永遠不能分離了”這段文字。并抓住關鍵詞語分析女孩的心理。

第三篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文上冊 4 琵琶行教案 北師大版

琵琶行

課前預習：

1、了解白居易及其作品。

2、了解歌行體的特點。

3、熟讀全詩，熟記名句，積累詞語。相關課程標準：

訓練朗讀能力、學會有感情地誦讀詩歌。

學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力 教學目標：

1．欣賞古曲，品味詩歌意境，體會詩人感情。

2．賞析本詩的音樂美、意境美，培養學生詩歌、音樂的鑒賞能力。3．培養學生感悟美、欣賞美、發現美的能力。評價任務：

1、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

2、激發學生對美好音樂的向往與熱愛，領會作者情感里的人性美。教學內容及教學步驟：

一、導入展示：

（播放琵琶演奏曲《十面埋伏》

這是中國有代表性的古典音樂，同學們知道是用什么演奏的嗎？我們從這優美的音樂聲中感受到了中國古典的音樂美。今天我們不僅要欣賞琵琶曲，還要一起來欣賞描寫琵琶曲之最的古典詩歌——《琵琶行》。

了解有關文學常識和背景 簡介作者（多媒體展示）

白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。

2、簡介寫作背景

白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

3、本文屬于樂府詩，簡介樂府。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。

4．關于歌、行、引: 《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。

二、自主學習：

（一）、品讀詩歌 1．感受音樂美。

讓我們首先聚焦音樂描寫，化身為詩人，走近琵琶女，用心靈去聆聽，去感受美妙的音樂。

(1)自由誦讀詩歌（2）集體誦讀詩歌。

（3）師指導朗讀。（幫助學生確定詩文的感情基調，分辨重音，掌握節奏和速度。體驗作品的意境、領略音樂的無窮魅力，充分調動學生參與的積極性。）

【簡析小序】 2．解讀詩中味（1）小序有什么作用？

明確：①交代時間、地點、人物和故事的主要經過；②概述琵琶女身世；③點明寫作動機；④定下全文凄切傷懷的感情基調。

內容感知

（2）通過誦讀和對小序的學習，簡要概括這首敘事詩的內容。

明確：詩人被貶官后謫居江州，月夜送客至江邊，巧遇琵琶女之事。品味意境美。

（1）找出描寫景物環境的句子。

明確： 描寫環境的句子：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”、“別時茫茫江浸月”、“唯見江心秋月白”、“繞船明月江水寒”、“黃蘆苦竹繞宅生”等。

（2）請學生讀一讀這些句子。

想一想：這些景色分別用了哪些意象？這些描寫渲染了一種什么樣的氣氛，在文中有什么作用？

明確： 意象：江水、楓葉、荻花、秋月。

“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”——秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構成了清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。描寫江邊送客時的環境。

“舉酒欲飲無管弦”、“醉不成歡慘將別”——暗示淪落，一個“慘”字點出了心境的凄涼。

“別時茫茫江浸月”、“唯見江心秋月白”——敘述別時的情景。景中含情，茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出憂傷之別，同時為水上琵琶聲的出現做好了準備。4．理解 曲中情

（1）琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？提示：一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情來彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。

（2）找出有關感情的詩句

琵琶女以情演曲：未成曲調先有情、似訴平生不得志、說盡心中無限事。

詩人以情繪聲：別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。從中我們可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感，而相似的遭遇也使詩人從樂曲中聽出了其中的感情。

三、交流研討

（一）作者用了哪些手法來描摹音樂，這些手法有何好處？

1、比喻（找出比喻句，分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點，音樂的旋律有哪些變化，并分析比喻描寫的好處）

大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）、小弦切切如私語（細柔溫婉）、大珠小珠落玉盤（清脆圓潤）急促 愉悅

間關鶯語花底滑（婉轉流利）、幽咽泉流冰下難（清冷阻塞）、冰泉冷澀弦凝絕（低沉凝滯）輕快 停頓

銀瓶乍破水漿迸（激越奔涌）、鐵騎突出刀槍鳴（高亢雄壯）爆發 高昂

四弦一聲如裂帛（短促凄厲）戛然而止

好處：以聲喻聲，用日常生活中常見的、熟悉的聲音來作比喻，把抽象無形的琵琶聲變成形象可感的實體，不僅寫出了音樂徐疾抑揚、多姿多彩的變化，還讓人有親耳聆聽之感。

2、疊詞和連綿詞

疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切 連綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）好處：使音節瑯瑯上口、悅耳動聽。

3、正面描摹與側面烘托 正面描摹

轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情??曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（2）側面烘托

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

好處：寫聽眾的反應突出了琵琶曲感人的藝術效果。

（二）賞析“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”這兩句?

1、為了突出音樂效果。

這就是一種“此時無聲勝有聲”。樂曲引人入勝，感人肺腑，它雖然結束了，但聽眾還是曲意未盡，仍然沉浸在動人的音樂中，神情恍惚，如醉如癡。這是一種最好的藝術反應，在直接描寫之后，續以這兩句精練而意味深長的間接描寫，更突出了音樂的魅力, 是畫龍點睛之筆。

2、為了深化詩歌的意境。

它把動態的音樂凝固在靜態的畫面里，曲終已經收撥，樂聲已經消逝，但人們的欣賞活動仍在繼續。眼前是江水茫茫，無邊無際，四周寥落，萬籟俱寂，中天一輪明月，江心倒映一派光輝。人們憑著詩意的想象，似乎感到這秋涼的夜色中彌漫著音樂的氣氛，這粼粼的波光中蕩漾著動人的旋律。總之余音繞梁，不絕如縷。這兩句詩里，情和景，意和景，悲愴的

樂曲和凄清的畫面都融為一體，這種以景結情的寫法，頗有“言有盡而意無窮”之妙。

四、檢測點撥：

1．白居易，字________，晚年號________。他是繼杜甫之后又一個偉大的________詩人。他倡導“________”運動，主張“________，________”。著有《________》

2.《琵琶行》 中表現琵琶女和作者自己不幸身世和互相同情和深厚情意的句子是：________，________。

3．《琵琶行》中三次寫琵琶女彈奏都用了側面描寫：第一次“忽聞水上琵琶聲”，側面描寫的句子是________；第二次當“四弦一聲如裂帛”結束彈奏后，詩人用“________，________”來進行側面描寫；最后一次“凄凄不似向前聲”，作者又用“滿座重聞皆掩泣，________”作側面描寫。

4．“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”這兩句詩的環境描寫有什么作用？分析準確的一項是

[

] A．以景色的靜襯托音樂演奏的激昂。B．以聽眾的靜襯托音樂演奏的激昂。C．以景色烘托聽眾完全沉浸在音樂聲中。D．以聽眾的靜襯托聽眾感情的凄涼。

五、課外拓展 1．聽一聽，寫一寫：

請學生聽古曲：《高山流水》，試著用文學的語言表現出自己的感受。

2．賞析寫音樂的名詩詞，教師可以帶著學生賞析，也可以讓學生自主賞析，談體會，寫感受。

六、作業布置 背誦默寫全詩 教學反思：

這是一篇經典課文，可以挖掘的地方很多。詩歌教學應注重朗讀，只有通過多讀才能體味出詩中的內涵。上課時我引導學生反復朗讀課文，加深對這篇文章的理解，體味詩人的情感。通過反復誦讀、討論質疑，學生感受到詩歌的藝術魅力，體驗出詩人的情感變化，效果良好。

第四篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文上冊 3 留學巴黎(第二課時)教案 北師大版（模版）

留學巴黎（第二課時）

一、導入示例 上節課，我們和冼星海一起回憶了他在巴黎求學時的艱苦歷程。作者沒有濃墨重彩于他所受的磨難，但是一旦回憶到他引以自豪的藝術創作的時候，作者就不再惜墨如金了。讓我們一起來看看課文中關于冼星海創作《風》的情節。

二、關于《風》的創作過程

1．同學們說說，作者對創作《風》的描寫，和前文的平白直敘有什么區別？ 明確：詳細的描寫，感人的抒情。

這些相當有特點的細節（沒有棉被，點燈寫作，風吹過門窗，煤油燈被吹滅，打著戰），精煉的、然而又是成系列的細節，把場景刻劃得相當逼真。難得的是，不但有描寫，而且有抒情（心在猛烈撼動；人生的苦、竦、辛、酸、不幸，都洶涌起來）。這樣大筆濃墨，把描寫和抒情結合起來的場面是不多的，自然而然構成了文章的高潮。

2．你們覺得這樣的描寫和抒情好不好？為什么？

明確：描寫逼真，再現了音樂家當時艱苦的生活環境，為他不畏艱難繼續創作的精神所打動。同時，通過描寫仿佛看到作者內心的洶涌澎湃，人生的苦、辣、辛、酸、不幸匯成一首生命的交響曲。描寫和抒情相結合，使得對《風》的描寫成為全文的高潮部分。

三、討論“憤怒出詩人”

我國是一個詩的國度，很早就有“憤怒出詩人”這樣的說法。講的是詩人在一帆風順的生活中，創作出來的詩歌往往較平淡，因為過于平淡無奇缺乏波瀾起伏。相反，在遭遇顛沛流離翻天覆地的生活變化后，情感跌宕起伏，創作的詩歌也就特別能打動人。

非但是詩，其他的藝術形式也是一樣。大家結合冼星海創作《風》的經歷，思考他之所以能創作出這么杰出的作品，與他當時身處的環境有什么關系嗎？

（討論“憤怒出詩人”，其實是引導學生將課文前面對冼星海艱苦生活的敘述與現在的音樂創作聯系起來思考，從而更好地把握文本。）

明確：人生、社會的苦難以及由此而來的悲憤、強烈深沉的情感往往更能萌動、激發創作。如：《風》的創作過程。有一句：“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都洶涌起來。我不能控制自己的感情，于是借風述懷，寫成了這個作品。”作者生活環境的不幸，倒成了他創作的動力。

四、作者學成之后，義無反顧地回國了。面對巴黎那么多幫助過他的人的挽留，他為什么不留下來呢？

（這個問題就涉及到文本的主旨了。學生回答這個問題可能抓不住主要原因，必須給以引導。可回顧七上冊有關課文，結合其他資料談體會。）

明確：主要原因是文中說的急于回國把自己的力量貢獻給國家。此話出現在倒數第二段，這段開頭幾句可能使人以為他離開法國的主要原因是他畢業了，接濟他的老師又過世了，其實后文很清楚，那位法國姑娘愿意接濟他并盛情挽留他留在法國。所以主要原因是回國服務。此外，前頭作為重點之一所談的對祖國深深眷念、隱憂、焦慮的感觸，也說明了他急于回國的動機。作者回國不久就譜寫了著名的《黃河大合唱》和其他許多著名的抗日歌曲。

五、如何評價冼星海。

在這節課之前，冼星海對于我們來說，是一個模糊不清的影子，大家可能只知道他的一些音樂上的成就。但通過學習本文，這個身影開始逐漸地清晰起來，我們看到了一個有血有肉、真實的人。同學們可以自由談談你們對于冼星海的評價。

（該題通過學生自由談論，來反饋出他們對于課文的理解。談論時教師應注意“多元而又有界”，如果學生有失偏頗之處，教師可以當堂指正。）

明確：可以從作者窮困、挨餓、艱辛、受盡屈辱的貧賤境地及其忍辱負重、不失大志、奮斗不息、愛國至上的精神意志以及述懷抒憤，終獲成功等方面談對他的評價。課后補充：

1、偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去了信心，他卻下決心實現自己的目標。

2、當你感到悲哀痛苦時，最好是去學些什么東西。學習會使你永遠立于不敗之地。

3、含淚播種的人一定能含笑收獲。

4、沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運。

5、征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。

6、再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達。

六、作業布置： 1．完成相關作業。2．預習《琵琶行》：

（1）有感情的朗讀全詩。

（2）查閱詩人白居易的相關資料，收集一些他的詩作。教學反思：

本文篇幅較長，所敘述的事件較多，在教學過程中，理清文章結構，概括行文脈絡是必要的，因此在教學上，我引導學生把握本文的敘述特點，掌握概括類敘述和具體類敘述的作用。學生對本課內容掌握較好，能夠達到預定的教學目標要求。學生對“憤怒出詩人”，藝術與人生苦難關系的認識理解的不夠透徹。

第五篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文上冊 第二單元《通感 表現》(第一課時)教案 北師大版

第二單元《通感 表現》（第一課時）

課前預習：

了解什么是通感并搜集相關課文。對本單元所學課文進行再閱讀，了解和學習作品中通感的運用。

相關課程標準：

“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”“寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心選擇恰當的表達方式。”本課旨在進一步了解寫作中想象力的重要，延伸到“通感”和藝術表現中加以理解。教學目標：

1.了解通感這一特殊的修辭手法，理解通感修辭的表達效果。

2.進一步了解寫作中想象力的重要，延伸到“通感”和藝術表現中加以理解并運用。3.實踐通感、比喻等的運用，提高藝術表現力和鑒賞力。評價任務：

1.理解通感修辭的內涵及在作品中的妙用。

2.學會體會通感的作用，學會在寫作中運用通感這種修辭。3.互讀文章，相互評價，展示交流。教學過程：

一、激趣導入——詞句之中引通感 我們在七年級學過宋祁的《玉樓春》，詞中有這樣一句“紅杏枝頭春意鬧”

其實“鬧”字是聽覺的感受，而“紅杏枝頭”是視覺形象，作者把事物無聲的姿態說成有聲的波動，讓我們在視覺里獲得了聽覺的感受。日常生活中，我們常說“甜美的歌聲”、“一彎寒月”等，大家有沒有思考過：“歌聲”是聽覺感受，“甜”是味覺印象，“美”是視覺享受，為什么可以用“甜美”形容“歌聲”呢？為什么可以用觸覺感受的“寒”形容視覺形象的“月”呢？

其實，這些語句都運用了一種特殊的修辭手法——通感。

二．走近定義——解釋之中知通感 指導語：“通感”是一種怎樣的修辭手法，究竟何為通感？請同學們結合課文給通感下個定義。

（學生結合課文給“通感”下定義）通感又叫“移覺”，就是在描述客觀事物時，用形象的語言使感覺轉移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯，彼此挪移轉換，將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺，使意象更為活潑、新奇的一種修辭手法。三.精彩回眸——文本之中現通感

指導語：在我們所學過的本單元課文中，哪些詩文運用了通感的修辭手法？（學生結合課文來談談，教師隨機點撥）交流示例： 學生甲：“大弦嘈嘈如急雨”??“冰泉冷澀弦凝絕”（見課本P73）學生乙：“昆山玉碎鳳凰叫”??“露腳斜飛濕寒兔”（見課本P74）

學生丙：聲音初不甚大，只覺得入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不服帖；三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。

學生丁：恍如由傲來峰細面，攀登泰山的景象：初看削壁千仞，一位上與天通；及至翻到傲來峰頂，才見扇子崖更在敖來峰上；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上；逾翻逾險，1

逾險逾奇。

教師引導：我們來分析最后兩位同學所找的句子，這兩段文字出自哪篇課文，分別是從什么角度來寫聲音的？（《<老殘游記>的文學技術》 第一處是從人的感覺，第二處是從視覺。）小結：“說唱”是我們運用聽覺聽到的一種事物，要想把這種事物的形象寫的極其生動傳神是很不容易的一件事。因而作者采用以感覺，以視覺來寫聽覺，借助“被熨斗熨過的服帖”“吃人參果的舒暢” “登泰山的艱險” 這些有形之物來寫難以傳達的無形之物——音樂，就會既容易又傳神。

四．尋找探析——口語之中覓通感

指導語：通感這種神奇的修辭方法，在日常生活中的應用非常廣泛，只要我們留心觀察，就會發現許多運用通感的口語。下面請同學們以小組為單位，從日常生活中，尋找運用通感修辭的句子，談談你的理解。

（學生分組討論交流，每組推選一名代表發言，學生如說不說來，教師可適當點撥或舉出兩個示例，引導學生分析）學生1：“溫暖的陽光”，“陽光”是視覺形象，“溫暖”是觸覺感受，運用通感，互為溝通。學生2：“他笑得真甜”，“甜”本應是用來形容味道的，這里卻用形容視覺，就是通感。學生3：“她的聲音清晰甜潤”，將聽覺與味覺聯通起來。學生4：“他炒的菜色香味俱全”，將視覺與嗅覺和味覺連通起來。學生5：“這里很熱鬧”，“熱”是觸覺感受，“鬧”是聽覺感受，這里把觸覺感受和聽覺感受打通了。學生6：“教室里顯得很冷靜”，“冷” 觸覺感受，“靜” 聽覺感受，這里把觸覺感受和聽覺感受打通了。

學生7：田震有一首名為《風雨彩虹，鏗鏘玫瑰》的歌，歌詞“鏗鏘玫瑰”運用通感的修辭手法化視覺體驗為聽覺感受，既貼切生動又強化了意義的表達。

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總結：通感有一種神奇的修辭手法，它在我們的日常生活中運用非常廣泛，在口語交際中如果能適當地運用通感，它能增強語言的新奇感，引起聽者審美的再創造。五．體會感悟——作品之中品通感

指導語：通感修辭不僅僅運用在日常的口語中，還運用在各類文學作品中，一些名家的作品常采用通感的修辭手法，請同學們以小組為單位，仿照示例，從課外或讀過的作品中，找找運用通感修辭的語句，并領略體會其妙處。示例（齊讀）：“劉大號一條腿跪著，一條腿拖著，舉起大喇叭仰天吹起，喇叭里飄出暗紅色的聲音”。

“隨著爺爺的槍聲，道路東西兩邊堤后，響起了幾十響破爛不堪的槍聲，又有七八個日本兵倒下了。”（莫言《紅高梁》）

賞析：這兩句話運用通感的修辭手法，巧配詞語，妙造句子，用聽覺通感視覺的描寫，既能表現出作者的愛情情感，又能使使讀者心領神會與之達到共識。

（學生分組討論交流，每組推選一名代表發言，學生如說不說來，教師可適當點撥或舉出兩個示例，引導學生分析）學生1：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（朱自清《荷塘月色》）這一句把本是通過嗅覺得到的“清香”比喻成“歌聲”，將嗅覺和聽覺有機地融為一體，化嗅覺為聽覺，寫出了荷香的清幽、身心的愉悅，營造了寧靜、閑適的美妙意境，便使迷人的境界增添了無限的韻致。學生2：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”（朱 2

自清《荷塘月色》）這句描寫了月下的荷塘，作者巧妙地將光和影、明與暗的組合比喻成和諧的音樂，把視覺形象轉化為聽覺形象，將月下荷塘的和諧之美表現得恰到好處，淡淡的喜悅之情溢于言表。學生3：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香??夢幻一般輕輕的籠罩著我。”（《紫藤蘿瀑布》）。句中的“夢幻一般”，屬于內心感受，是心理感受，“淡淡的芳香”與“夢幻”的迷蒙輕靈相似，互為溝通。學生4：“又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場：磬兒、缽兒、鐃兒，一齊作響”（《魯提轄拳打鎮關西》）此句巧用聽覺器官的感覺溝通了皮肉劇痛的觸覺。學生5：“海在我們腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語那樣芳醇；低低的，輕輕地，像微風拂過琴弦，像落花飄在水上。”（魯彥《聽潮》）作者在描寫“那聲音”時，以通感比喻從各種感官來描寫，“溫柔”是寫觸覺，“芳醇”是寫嗅覺和味覺，“微風拂過琴弦”是寫聽覺，“落花飄零在水上”是寫視覺。本來是訴諸聽覺的“那聲音”，作者卻從觸覺“溫柔”，嗅覺“芳”，味覺“醇”，聽覺“微風拂過琴弦”，視覺“落花飄零在水上”五種感官相互交錯起來集中描寫，因而使其審美形象顯得異常優美和鮮明。??

六．總結：

想想運用通感有什么作用呢？

學生討論明確：

（適當運用通感，能增強作品的新奇感，引起讀者審美的再創造。通感技巧運用到景物描寫中，能突破語言的局限，豐富表情達意的審美情趣，起到增強文采的藝術效果。）

這節課我們通過知通感、覓通感、品通感，認識了通感是用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等各種感覺器官間交互表現，增強形象的獨特性，使不同感覺形象互相融通，它可以讓文字產生特殊的藝術魅力。下節課我們重在訓練如何在寫作中運用通感。