第一篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)七年級(jí)語文下冊(cè) 12《比較探究：過零丁洋、梅嶺三章、示兒》教案 北師大版

12《比較探究：過零丁洋、梅嶺三章、示兒》教案課前預(yù)習(xí)：

1、有感情朗讀課文，爭取能夠背誦三首詩。

2、參照助學(xué)預(yù)習(xí)提示，完成對(duì)文本的預(yù)習(xí)。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

以讀為主，解決生字詞，在背誦的基礎(chǔ)上完成對(duì)詩歌的解析。

教學(xué)過程： 第一課時(shí)

學(xué)習(xí)《過零丁洋》

一、導(dǎo)入新課

大家坐起來看這幅圖(出示圖片)你們從圖上看到了什么？(學(xué)生回答：坐船過河的情景)。幾百年前，有一個(gè)詩人也從這里經(jīng)過，并且寫下了一首流傳千古的詩篇―――《過零丁洋》。那么他是誰呢？他過的零丁洋在什么地方呢？下面請(qǐng)大家看圖片。

二、了解作者及寫作背景

1、作者及背景簡介。文天祥（1236——1282）字宋瑞，二字履善，號(hào)文山，吉州廬陵（今江西吉安）人。理宗寶佑四年（1256）舉進(jìn)士第一。恭帝德佑元年（1275），元兵長驅(qū)東下，文于家鄉(xiāng)起兵抗元。次年，臨安被圍，除右丞相兼樞密使，奉命往敵營議和，因堅(jiān)決抗?fàn)幈痪校蟮靡悦撎樱D(zhuǎn)戰(zhàn)于贛、閩、嶺等地，兵敗被俘，堅(jiān)貞不屈，就義于大都（今北京）。能詩，前期受江湖派影響，詩風(fēng)平庸，后期多表現(xiàn)愛國精神之作。存詞不多，筆觸有力，感情強(qiáng)烈，表現(xiàn)了作者威武不屈的英勇氣概，震憾人心。有《文山先生全集》。

三、聽錄音，再朗讀：

1、字詞讀音

2、語速及節(jié)奏

3、齊讀：解決字的讀音，找出押韻及韻腳。

4、分組讀：要求1、2組齊讀，3、4、5、6組邊聽邊結(jié)合注釋疏通文意，每組負(fù)責(zé)譯一聯(lián)(強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞)。

四、理解詩歌：

1、詩意理解：

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。

極好地寫出了當(dāng)時(shí)的歷史背景和個(gè)人心境，作者在面臨生死關(guān)頭，回憶一生，感慨萬千。

山河破碎風(fēng)飄絮 身世浮沉雨打萍 凄涼景象喻國事的衰微，艱苦卓絕的斗爭 深切地表現(xiàn)了他的哀慟 坎坷不平的一生 惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁

文天祥的軍隊(duì)被元兵打敗后，曾從皇恐灘一帶撤退到福建。當(dāng)時(shí)前臨大海，后有追兵，如何 1

闖過那九死一生的險(xiǎn)境，轉(zhuǎn)敗為勝是他最憂慮、最惶悚不安的事情。而今軍隊(duì)潰敗，身為俘虜，被押送過零丁洋，能不感到孤苦伶仃？這一聯(lián)特別富有情味，「皇恐灘」與「零丁洋」兩個(gè)帶有感情色彩的地名自然相對(duì)，而又被作者運(yùn)用來表現(xiàn)他昨日的「惶恐」與眼前的「零丁」，真可謂詩史上的絕唱！

人生自古誰無死，留取丹心照汗青

磅礴的氣勢(shì)、高亢的情調(diào)，崇高的民族氣節(jié)和舍身取義的生死觀。悲而壯，由郁而揚(yáng)，形成一曲千古不朽的壯歌。

2、主題理解： 明確：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”后世仁人志士常把它用來激勵(lì)自己為民族大業(yè)慷慨激昂，視死如歸。

五、知識(shí)拓展： 愛國詩詞： 千年史冊(cè)恥無名，一片丹心報(bào)天子。《金錯(cuò)刀行》陸游 生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。（宋·李清照《烏江》）一寸丹心為報(bào)國，兩行清淚為思親。（明·于謙《立春日感懷》 我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。（清·譚嗣同《獄中題壁》）拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回!（秋瑾）第二課時(shí)

學(xué)習(xí)《梅嶺三章》

一、情景導(dǎo)入：

（多媒體播放新時(shí)代正氣歌《八榮八恥》，學(xué)生欣賞。）

紅軍開始長征時(shí)，陳毅身負(fù)重傷，被留在江西擔(dān)任軍事指揮，并主持政府工作，后來突圍到江西、廣東交界的梅山地區(qū)開展游擊戰(zhàn)爭。1936年冬，由于叛徒告密，敵軍得知這里有一個(gè)“大人物”，就派重兵圍山、搜山和放火燒山。陳毅在幾十天里，隱藏在山林草叢之中，大腿上的槍傷發(fā)了炎，又化了膿，還發(fā)著高燒，又沒有醫(yī)藥，只好用刀子把傷口拉開，擠出膿血，然后用鹽水洗一洗。他已經(jīng)做好了死的準(zhǔn)備──不是被敵人搜出殺頭，就是因傷病折磨而死。在這種情況下，他寫了《梅嶺三章》，準(zhǔn)備留做“遺詩”。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們欣賞。

二、整體感知

1、欣賞詩歌朗讀。

2、學(xué)生集體朗讀。

3、指名學(xué)生朗讀

4、小組合作理解詩歌內(nèi)容，將不理解的字詞提出來，共同解決。

三、問題探究：

1、小序在這首詩歌中有什么作用？

明確：交代時(shí)間、地點(diǎn)、事件的原因和結(jié)果、環(huán)境和背景。是“絕命詩” 表現(xiàn)了詩人從容、鎮(zhèn)定、大義凜然的情懷。

2、讀第一章，探究下面問題.（1）、第一句有什么作用？（2）、采用了什么修辭手法？（3）、“招”“斬”用詞好在哪里？（4）表現(xiàn)了詩人什么精神？ 明確：（1）總領(lǐng)全詩（2）借代 設(shè)問（3）“招”寫出了領(lǐng)導(dǎo)者的號(hào)召力和革命者的浩大聲勢(shì)。“斬”寫出了廣大士兵作者一樣，將與反動(dòng)派斗爭到底。用斬更有力量，有氣勢(shì)，更能解心中之恨。

（4）至死不渝，與反動(dòng)派血戰(zhàn)到底的精神。

3、讀第二章，探究下面問題。（1）“烽煙”是什么意思？（2）表現(xiàn)了詩人什么精神？ 明確：（1）“烽煙”借代戰(zhàn)爭。

（2）表現(xiàn)了詩人關(guān)心國家命運(yùn)，盼望祖國解放的精神。

4、讀第三章，探究下面問題。（1）采用了什么修辭手法？（2）表現(xiàn)了作者什么精神？ 明確：（1）借喻 用典（引用）

（2）堅(jiān)定的革命信念，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義甘愿獻(xiàn)身的精神。

5、讓我們把視覺放到整篇文章,然后思考:（1）本課的體裁是什么？（2）押的韻腳是什么？

（3）三首詩抒發(fā)感情的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？（4）三首詩有什么內(nèi)在的聯(lián)系？ 明確：（1）七言絕句（2）uo an ua（3）第一章表現(xiàn)了詩人關(guān)心國家命運(yùn)，盼望祖國解放的精神。第二章表現(xiàn)了詩人至死不渝，與反動(dòng)派血戰(zhàn)到底的精神。

第三章表現(xiàn)了堅(jiān)定的革命信念，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義甘愿獻(xiàn)身的精神。

（4）面對(duì)死亡，回憶過去，展望未來。表現(xiàn)詩人的革命精神和崇理想。前呼后應(yīng) “意如何？”“今日事”。

6、合作探究本文的寫作特點(diǎn).明確：想象、理想相結(jié)合充分表達(dá)了詩人的無產(chǎn)階級(jí)革命家的偉大氣魄。如第一首中一、二句寫了創(chuàng)業(yè)艱難的現(xiàn)實(shí)。

三、四句便借助想象，用“去泉臺(tái)”“招舊部”“斬閻羅”以抒發(fā)豪邁的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”，“人間遍種**”，都是在寫實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的浪漫主義的寫法，表達(dá)作者的強(qiáng)烈思想感情，加強(qiáng)了詩的藝術(shù)感染力。借代和引用第三首多次用了“借代”和“引用”的修辭方法。“閻羅”是舊時(shí)所說的地獄之王，作者引用來比人間的反動(dòng)統(tǒng)治者。又如“旌旗”，原是旗幟的通稱，這里借來指代軍隊(duì)或武裝力量；“烽煙”，原是古代邊境用以報(bào)警的煙火，這里借來指代戰(zhàn)爭。

四、課堂小結(jié)：

這三首詩表現(xiàn)了詩人無限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無畏精神和為革命英勇獻(xiàn)身的崇高思想境界，展示了共產(chǎn)主義一定要實(shí)現(xiàn)的崇高理想。

在寫作特色上，寫實(shí)與想象相結(jié)合，構(gòu)思新穎，想象奇?zhèn)ィ憩F(xiàn)了詩人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語言上，運(yùn)用借代、借喻，引用典故等手法，使語言形象精練。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我們從老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的身上吸取他們的浩然正氣，用我們的正氣壓倒邪氣，讓我們把“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”做為我們的座右銘。

第三課時(shí) 學(xué)習(xí)《示兒》

一、溫故知新：

學(xué)生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉(xiāng)的詩一一《靜夜思》

對(duì)于陸游，大家并不陌生，他85歲臨逝世前夕，作了他一生中最后一首詩 , 也是最感人的詩，這是他名垂千百的遺囑。

二、接近文本，理解本詩：

1、讀題質(zhì)疑

①說說“示”的意思： 明確：告訴、告知

②誰告訴兒子？告訴什么給兒子？為什么告訴兒子？ 明確：陸游，捷報(bào)家祭告乃翁；愛國精神體現(xiàn)。

2、了解背景: 南宋，長江以北被金國占領(lǐng)，人民生活在水深火熱之中。

3、引導(dǎo)自學(xué)。

(1)低聲自由吟誦。

(2)以小組為單位議論詩中不懂之處。(3)教師點(diǎn)撥字詞解譯： 元：通“原”本來，只：定，平定、收復(fù)。同：統(tǒng)一。

王師：皇上的軍隊(duì)。九州：全中國。無：匆，不要。

乃：你的，翁=父親。

4、學(xué)生試解釋詩句的意思。（以小組為單位完成）

5、思考：讀了這首詩，想想詩人晚年關(guān)心的是什么，這說明了什么。明確：統(tǒng)一祖國是詩人畢生的心事，直到臨終不忘。由此表現(xiàn)出他的強(qiáng)烈愛國熱情。

6、誦讀全詩，默寫。比較：學(xué)生探究討論: 三位作者由于所處的環(huán)境不同，其愛國情感也稍有不同，試析他們的區(qū)別在哪里。明確：文天祥，抗元失敗被殺害，視死如歸。

陳毅，被圍困，料不能脫險(xiǎn)的大無畏。

陸游，生命盡頭的美好愿望。作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、三首詩全部會(huì)默寫。

2、完成助學(xué)相關(guān)題目：學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。

3、總結(jié)積累表現(xiàn)愛國精神的詩句。

第一堂課 [教學(xué)目標(biāo)]：

知識(shí)和能力

掌握本課的生字及重點(diǎn)詞語、相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。了解作品的社會(huì)背景。

過程和方法

分析小說中動(dòng)作描寫、心理描寫的作用。理解本文重要詞語的深刻含義。

情感態(tài)度和價(jià)值觀

體會(huì)作品中的悲痛情緒和愛國精神。[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)] 動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等各種描寫方法的作用。

探討本課與《最后一課》的異同。[教學(xué)課時(shí)] 一課時(shí) [教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課。

在《最后一課》中，我們認(rèn)識(shí)了兩位普通的小人物——哈墨爾先生和小弗郎茨，他們?cè)跍S為亡國奴時(shí)表現(xiàn)出來的崇高的愛國熱情，值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。在我們中國，也曾經(jīng)有過這樣屈辱的歷史，今天，我們的目光跟隨著老舍先生，看一看我們中國人民在民族存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，是如何表現(xiàn)的，同樣是教師，看看他們的愛國感情是否一樣。

二、了解作者。

老舍（1899----1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。有《駱駝祥子》等四部長篇小說。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，以主要精力組織廣大文藝工作者參加抗日宣傳活動(dòng)，并堅(jiān)持創(chuàng)作，寫有20多部以抗日為題材的作品。解放后歷任中國文聯(lián)副主席、中國作協(xié)副主席、北京市文聯(lián)主席等職，并創(chuàng)作了《龍須溝》、《茶館》等20多部劇本和幾百萬字的曲藝、散文、詩歌作品。1951年北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)。“文革”開始時(shí)因受迫害而死。

三、關(guān)于《四世同堂》及時(shí)代背景。（幻燈片放映）

四、解讀文章內(nèi)容。

1、文題理解：指北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，瑞宣老師上的第一堂課。

2、整體感知：本文描寫了北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景，表現(xiàn)了他仇恨敵人，卻無法反抗的痛苦。

3、給課文劃分層次。

第一部分（1）：描寫了日軍入侵后瑞宣老師上課前的反常表現(xiàn)。

第二部分（2——6）：描寫了上課時(shí)的課堂氣氛和人物情緒，表現(xiàn)了人物的痛苦與無奈。

4、學(xué)習(xí)第一部分。思考：

（1）、平時(shí)的瑞宣表現(xiàn)怎樣？今天表現(xiàn)如何？作者通過什么手法，想要表現(xiàn)什么？

（明確：平時(shí)的瑞宣“向來不討厭鈴聲”，而今天卻相反，他“怕”鈴聲。作者用對(duì)比設(shè)置懸念，為下文作鋪墊。）

（2）、最后一句采用什么描寫方法？有什么作用？（明確：“他的手在袖口里顫起來”是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，做亡國奴的苦痛使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦地已經(jīng)控制不住感情了。）

5、學(xué)習(xí)第二部分，討論：

（1）、第2段著重刻畫祁瑞宣老師上課前的行動(dòng)和外貌，作用是什么？（表現(xiàn)異常的氣氛和情緒，渲染出一種悲涼的氣氛。）

（2）、怎樣理解“憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去”？（“他的腳把他領(lǐng)到講堂上去”表明瑞宣此時(shí)的茫然與無奈，頭腦一片空白，在這重大的變故面前不知所措。）（3）、3、4、5段寫什么？主要運(yùn)用了什么描寫方法？（通過心理描寫寫老師上課時(shí)復(fù)雜的情緒，學(xué)生悲痛的場面。）

（4）、怎樣理解“城亡了，民族的春花也都變成了木頭。”？（“民族的春花”指的是青年學(xué)生，“變成了木頭”說明他們突遭變故的迷茫、無助。）（5）、如何理解“真正的苦痛是說不出來的。”？

五、寫作借鑒。

1、作者善于通過人物語言、神態(tài)、心理的描寫來展示人物感情。

2、語言簡潔，富于表現(xiàn)力。如文中對(duì)課堂氣氛的描寫只用了短短兩句話，寫出了肅靜、莊嚴(yán)的氣氛。

六、比較與探究。

把本文與《最后一課》作比較，說說你對(duì)下列問題的想法。

1、祁瑞宣老師顯得很緊張，請(qǐng)找出表現(xiàn)他緊張的細(xì)節(jié)。而哈墨爾先生看來很從容。為什么兩者的表現(xiàn)截然相反？

2、哈墨爾講了很多話，很動(dòng)人。祁老師的話很少，為什么作品也很動(dòng)人？

3、“真正的苦痛是說不出來的！”《第一堂課》似乎從頭到尾都在表現(xiàn)這種“說不出”。而哈墨爾先生在“最后一課”即將結(jié)束時(shí)，面色慘白，話說不下去。這是不是和祁瑞宣老師的“說不出”一樣。

4、這兩課都強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的“靜”。“靜”的原因一樣嗎？ [板書設(shè)計(jì)] 上課前：害怕鈴聲

第一堂課 課堂上：沉默、嚴(yán)肅 亡國奴的苦痛——愛國主義情懷

走出課堂：逃離

第二篇：中學(xué)七年級(jí)語文 9《比較探究 過零丁洋、梅嶺三章、示兒》教案 北師大版

9《比較探究：過零丁洋、梅嶺三章、示兒》教案

課前預(yù)習(xí)

1、有感情朗讀課文，爭取能夠背誦三首詩。

2、參照助學(xué)預(yù)習(xí)提示，完成對(duì)文本的預(yù)習(xí)。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

以讀為主，解決生字詞，在背誦的基礎(chǔ)上完成對(duì)詩歌的解析。

教學(xué)過程： 第一課時(shí)

學(xué)習(xí)《過零丁洋》

一、導(dǎo)入新課

大家坐起來看這幅圖(出示圖片)你們從圖上看到了什么？(學(xué)生回答：坐船過河的情景)。幾百年前，有一個(gè)詩人也從這里經(jīng)過，并且寫下了一首流傳千古的詩篇―――《過零丁洋》。那么他是誰呢？他過的零丁洋在什么地方呢？下面請(qǐng)大家看圖片。

二、了解作者及寫作背景

1、作者及背景簡介。文天祥（1236——1282）字宋瑞，二字履善，號(hào)文山，吉州廬陵（今江西吉安）人。理宗寶佑四年（1256）舉進(jìn)士第一。恭帝德佑元年（1275），元兵長驅(qū)東下，文于家鄉(xiāng)起兵抗元。次年，臨安被圍，除右丞相兼樞密使，奉命往敵營議和，因堅(jiān)決抗?fàn)幈痪校蟮靡悦撎樱D(zhuǎn)戰(zhàn)于贛、閩、嶺等地，兵敗被俘，堅(jiān)貞不屈，就義于大都（今北京）。能詩，前期受江湖派影響，詩風(fēng)平庸，后期多表現(xiàn)愛國精神之作。存詞不多，筆觸有力，感情強(qiáng)烈，表現(xiàn)了作者威武不屈的英勇氣概，震憾人心。有《文山先生全集》。

三、聽錄音，再朗讀：

1、字詞讀音

2、語速及節(jié)奏

3、齊讀：解決字的讀音，找出押韻及韻腳。

4、分組讀：要求1、2組齊讀，3、4、5、6組邊聽邊結(jié)合注釋疏通文意，每組負(fù)責(zé)譯一聯(lián)(強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞)。

四、理解詩歌：

1、詩意理解：

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。

極好地寫出了當(dāng)時(shí)的歷史背景和個(gè)人心境，作者在面臨生死關(guān)頭，回憶一生，感慨萬千。

山河破碎風(fēng)飄絮 身世浮沉雨打萍 凄涼景象喻國事的衰微，艱苦卓絕的斗爭 深切地表現(xiàn)了他的哀慟 坎坷不平的一生 惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁

文天祥的軍隊(duì)被元兵打敗后，曾從皇恐灘一帶撤退到福建。當(dāng)時(shí)前臨大海，后有追兵，如何闖過那九死一生的險(xiǎn)境，轉(zhuǎn)敗為勝是他最憂慮、最惶悚不安的事情。而今軍隊(duì)潰敗，身為俘虜，被押送過零丁洋，能不感到孤苦伶仃？這一聯(lián)特別富有情味，「皇恐灘」與「零丁洋」兩個(gè)帶有感情色彩的地名自然相對(duì)，而又被作者運(yùn)用來表現(xiàn)他昨日的「惶恐」與眼前的「零丁」，真可謂詩史上的絕唱！人生自古誰無死，留取丹心照汗青

磅礴的氣勢(shì)、高亢的情調(diào)，崇高的民族氣節(jié)和舍身取義的生死觀。悲而壯，由郁而揚(yáng)，形成一曲千古不朽的壯歌。

2、主題理解： 明確：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”后世仁人志士常把它用來激勵(lì)自己為民族大業(yè)慷慨激昂，視死如歸。

五、知識(shí)拓展： 愛國詩詞： 千年史冊(cè)恥無名，一片丹心報(bào)天子。《金錯(cuò)刀行》陸游 生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。（宋·李清照《烏江》）一寸丹心為報(bào)國，兩行清淚為思親。（明·于謙《立春日感懷》 我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。（清·譚嗣同《獄中題壁》）拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回!（秋瑾）第二課時(shí)

學(xué)習(xí)《梅嶺三章》

二、整體感知

1、欣賞詩歌朗讀。

2、學(xué)生集體朗讀。

3、指名學(xué)生朗讀

4、小組合作理解詩歌內(nèi)容，將不理解的字詞提出來，共同解決。

三、問題探究：

1、小序在這首詩歌中有什么作用？

明確：交代時(shí)間、地點(diǎn)、事件的原因和結(jié)果、環(huán)境和背景。是“絕命詩” 表現(xiàn)了詩人從容、鎮(zhèn)定、大義凜然的情懷。

2、讀第一章，探究下面問題.（1）、第一句有什么作用？（2）、采用了什么修辭手法？（3）、“招”“斬”用詞好在哪里？（4）表現(xiàn)了詩人什么精神？ 明確：（1）總領(lǐng)全詩（2）借代 設(shè)問（3）“招”寫出了領(lǐng)導(dǎo)者的號(hào)召力和革命者的浩大聲勢(shì)。“斬”寫出了廣大士兵作者一樣，將與反動(dòng)派斗爭到底。用斬更有力量，有氣勢(shì)，更能解心中之恨。（4）至死不渝，與反動(dòng)派血戰(zhàn)到底的精神。

3、讀第二章，探究下面問題。（1）“烽煙”是什么意思？（2）表現(xiàn)了詩人什么精神？ 明確：（1）“烽煙”借代戰(zhàn)爭。

（2）表現(xiàn)了詩人關(guān)心國家命運(yùn)，盼望祖國解放的精神。

4、讀第三章，探究下面問題。（1）采用了什么修辭手法？（2）表現(xiàn)了作者什么精神？ 明確：（1）借喻 用典（引用）

（2）堅(jiān)定的革命信念，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義甘愿獻(xiàn)身的精神。

5、讓我們把視覺放到整篇文章,然后思考:（1）本課的體裁是什么？（2）押的韻腳是什么？

（3）三首詩抒發(fā)感情的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？（4）三首詩有什么內(nèi)在的聯(lián)系？ 明確：（1）七言絕句（2）uo an ua（3）第一章表現(xiàn)了詩人關(guān)心國家命運(yùn)，盼望祖國解放的精神。第二章表現(xiàn)了詩人至死不渝，與反動(dòng)派血戰(zhàn)到底的精神。

第三章表現(xiàn)了堅(jiān)定的革命信念，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義甘愿獻(xiàn)身的精神。

（4）面對(duì)死亡，回憶過去，展望未來。表現(xiàn)詩人的革命精神和崇理想。前呼后應(yīng) “意如何？”“今日事”。

6、合作探究本文的寫作特點(diǎn).明確：想象、理想相結(jié)合充分表達(dá)了詩人的無產(chǎn)階級(jí)革命家的偉大氣魄。如第一首中一、二句寫了創(chuàng)業(yè)艱難的現(xiàn)實(shí)。

三、四句便借助想象，用“去泉臺(tái)”“招舊部”“斬閻羅”以抒發(fā)豪邁的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”，“人間遍種**”，都是在寫實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的浪漫主義的寫法，表達(dá)作者的強(qiáng)烈思想感情，加強(qiáng)了詩的藝術(shù)感染力。借代和引用第三首多次用了“借代”和“引用”的修辭方法。“閻羅”是舊時(shí)所說的地獄之王，作者引用來比人間的反動(dòng)統(tǒng)治者。又如“旌旗”，原是旗幟的通稱，這里借來指代軍隊(duì)或武裝力量；“烽煙”，原是古代邊境用以報(bào)警的煙火，這里借來指代戰(zhàn)爭。

四、課堂小結(jié)：

這三首詩表現(xiàn)了詩人無限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無畏精神和為革命英勇獻(xiàn)身的崇高思想境界，展示了共產(chǎn)主義一定要實(shí)現(xiàn)的崇高理想。

在寫作特色上，寫實(shí)與想象相結(jié)合，構(gòu)思新穎，想象奇?zhèn)ィ憩F(xiàn)了詩人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語言上，運(yùn)用借代、借喻，引用典故等手法，使語言形象精練。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我們從老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的身上吸取他們的浩然正氣，用我們的正氣壓倒邪氣，讓我們把“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”做為我們的座右銘。

五、布置作業(yè)

1、指出下列詩句使用了什么修辭手法？ A.斷頭今日意如何？創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)（）B.旌旗十萬斬閻羅。（）C.南國烽煙正十年。（）D.此頭須像國門懸。（）E.人間遍種**。（）

2、背誦詩歌。第三課時(shí) 學(xué)習(xí)《示兒》

一、溫故知新：

學(xué)生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉(xiāng)的詩一一《靜夜思》

對(duì)于陸游，大家并不陌生，他85歲臨逝世前夕，作了他一生中最后一首詩 , 也是最感人的詩，這是他名垂千百的遺囑。

二、接近文本，理解本詩：

1、讀題質(zhì)疑

①說說“示”的意思： 明確：告訴、告知

②誰告訴兒子？告訴什么給兒子？為什么告訴兒子？ 明確：陸游，捷報(bào)家祭告乃翁；愛國精神體現(xiàn)。

2、了解背景: 南宋，長江以北被金國占領(lǐng)，人民生活在水深火熱之中。

3、引導(dǎo)自學(xué)。

(1)低聲自由吟誦。

(2)以小組為單位議論詩中不懂之處。(3)教師點(diǎn)撥字詞解譯： 元：通“原”本來，只：定，平定、收復(fù)。同：統(tǒng)一。

王師：皇上的軍隊(duì)。九州：全中國。無：匆，不要。

乃：你的，翁=父親。

4、學(xué)生試解釋詩句的意思。（以小組為單位完成）

5、思考：讀了這首詩，想想詩人晚年關(guān)心的是什么，這說明了什么。明確：統(tǒng)一祖國是詩人畢生的心事，直到臨終不忘。由此表現(xiàn)出他的強(qiáng)烈愛國熱情。

6、誦讀全詩，默寫。比較：學(xué)生探究討論: 三位作者由于所處的環(huán)境不同，其愛國情感也稍有不同，試析他們的區(qū)別在哪里。明確：文天祥，抗元失敗被殺害，視死如歸。

陳毅，被圍困，料不能脫險(xiǎn)的大無畏。

陸游，生命盡頭的美好愿望。作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、三首詩全部會(huì)默寫。

2、完成助學(xué)相關(guān)題目：學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。

3、總結(jié)積累表現(xiàn)愛國精神的詩句。教學(xué)反思：

三首詩都是表現(xiàn)愛國情感，雖然他們的背景、詩意、具體主題不同，但都是為了抒發(fā)深摯的愛國精神，正是“談笑間生死為何物？愛國情終生不稍減。”

本課的教學(xué)，我采用了以學(xué)生自學(xué)為主、合作探究為輔的策略，再冠以老師的引導(dǎo)，用準(zhǔn)確的語言描繪出每首詩含義，在相同中尋找不同；在一樣的愛國情感中體會(huì)不同作者的內(nèi)心感情。取得了較好的效果。美中不足的是問題的設(shè)計(jì)有的地方過于瑣碎，對(duì)學(xué)生的估計(jì)過低了。

第一堂課 [教學(xué)目標(biāo)]：

知識(shí)和能力

掌握本課的生字及重點(diǎn)詞語、相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。了解作品的社會(huì)背景。

過程和方法

分析小說中動(dòng)作描寫、心理描寫的作用。理解本文重要詞語的深刻含義。

情感態(tài)度和價(jià)值觀 體會(huì)作品中的悲痛情緒和愛國精神。[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]

動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等各種描寫方法的作用。

探討本課與《最后一課》的異同。[教學(xué)課時(shí)] 一課時(shí) [教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課。

在《最后一課》中，我們認(rèn)識(shí)了兩位普通的小人物——哈墨爾先生和小弗郎茨，他們?cè)跍S為亡國奴時(shí)表現(xiàn)出來的崇高的愛國熱情，值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。在我們中國，也曾經(jīng)有過這樣屈辱的歷史，今天，我們的目光跟隨著老舍先生，看一看我們中國人民在民族存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，是如何表現(xiàn)的，同樣是教師，看看他們的愛國感情是否一樣。

二、了解作者。

老舍（1899----1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。有《駱駝祥子》等四部長篇小說。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，以主要精力組織廣大文藝工作者參加抗日宣傳活動(dòng)，并堅(jiān)持創(chuàng)作，寫有20多部以抗日為題材的作品。解放后歷任中國文聯(lián)副主席、中國作協(xié)副主席、北京市文聯(lián)主席等職，并創(chuàng)作了《龍須溝》、《茶館》等20多部劇本和幾百萬字的曲藝、散文、詩歌作品。1951年北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)。“文革”開始時(shí)因受迫害而死。

三、關(guān)于《四世同堂》及時(shí)代背景。（幻燈片放映）

四、解讀文章內(nèi)容。

1、文題理解：指北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，瑞宣老師上的第一堂課。

2、整體感知：本文描寫了北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景，表現(xiàn)了他仇恨敵人，卻無法反抗的痛苦。

3、給課文劃分層次。

第一部分（1）：描寫了日軍入侵后瑞宣老師上課前的反常表現(xiàn)。第二部分（2——6）：描寫了上課時(shí)的課堂氣氛和人物情緒，表現(xiàn)了人物的痛苦與無奈。

4、學(xué)習(xí)第一部分。思考：

（1）、平時(shí)的瑞宣表現(xiàn)怎樣？今天表現(xiàn)如何？作者通過什么手法，想要表現(xiàn)什么？

（明確：平時(shí)的瑞宣“向來不討厭鈴聲”，而今天卻相反，他“怕”鈴聲。作者用對(duì)比設(shè)置懸念，為下文作鋪墊。）

（2）、最后一句采用什么描寫方法？有什么作用？（明確：“他的手在袖口里顫起來”是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，做亡國奴的苦痛使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦地已經(jīng)控制不住感情了。）

5、學(xué)習(xí)第二部分，討論：

（1）、第2段著重刻畫祁瑞宣老師上課前的行動(dòng)和外貌，作用是什么？（表現(xiàn)異常的氣氛和情緒，渲染出一種悲涼的氣氛。）

（2）、怎樣理解“憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去”？（“他的腳把他領(lǐng)到講堂上去”表明瑞宣此時(shí)的茫然與無奈，頭腦一片空白，在這重大的變故面前不知所措。）（3）、3、4、5段寫什么？主要運(yùn)用了什么描寫方法？（通過心理描寫寫老師上課時(shí)復(fù)雜的情緒，學(xué)生悲痛的場面。）

（4）、怎樣理解“城亡了，民族的春花也都變成了木頭。”？（“民族的春花”指的是青年學(xué)生，“變成了木頭”說明他們突遭變故的迷茫、無助。）（5）、如何理解“真正的苦痛是說不出來的。”？

五、寫作借鑒。

1、作者善于通過人物語言、神態(tài)、心理的描寫來展示人物感情。

2、語言簡潔，富于表現(xiàn)力。如文中對(duì)課堂氣氛的描寫只用了短短兩句話，寫出了肅靜、莊嚴(yán)的氣氛。

走出課堂：逃離

第三篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)七年級(jí)語文下冊(cè) 19《沁園春 雪》教案 北師大版

19《沁園春 雪》教案

課前預(yù)習(xí)：

1、通過查資料了解寫作背景。

2、朗讀全文，體會(huì)字里行間所包含的感情。

3.熟讀試背這首詞，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課：

北方冬天的雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數(shù)文人墨客詩興大發(fā)。毛澤東同志既是一位偉大的革命家，同時(shí)也是一位杰出的詩人，他的詞作《沁園春．雪》就是詠雪的名篇。（板書課題）

二、預(yù)習(xí)展示：（1）走進(jìn)作者：毛澤東，字（），筆名（），中國人民的（），（），偉大的（）、（）和（），中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，詩人，書法家。

（2）文體常識(shí)：詞：詩歌的一種韻文形式，盛于宋代，原是配樂歌唱的一種詩體，句的長短隨歌調(diào)而改變，因此又叫（）。一般分為（）兩闕。

（3）背景介紹：遵義會(huì)議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位后，毛澤東率長征隊(duì)伍勝利到達(dá)陜北，在陜北清澗縣，毛于一場大學(xué)之后攀到白雪皚皚的塬上視察地形，欣賞北國風(fēng)光，于是誕生了這首《沁園春 雪》。請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下，在這種情況下，毛澤東是一種什么心情？那這首詞又會(huì)流露毛澤東什么樣的心情呢？下面讓我們一同走進(jìn)詩詞，領(lǐng)略北國風(fēng)光。

三、走進(jìn)文本：

師：現(xiàn)在讓我們走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，聆聽偉人的心聲，讓我們一起品雪論英雄。自由朗讀課文，概括歸納這首詞的上下兩闕主要寫了什么內(nèi)容？ 提示：詞上闕寫，展現(xiàn)了 ； 下闕論，抒發(fā)了。

2、品雪

（1）上闕的總領(lǐng)句是：

，總寫北國雪景的句子是：。

（2）作者用“ ”字，領(lǐng)起下文直至“欲與天公試比高，寫出了作者 的心情。

（3）

除了靜態(tài)動(dòng)態(tài)的描寫之外，作者更是由眼前的壯麗風(fēng)光，想到了雪后晴日當(dāng)空的景象：。“ ”點(diǎn)出了此時(shí)是作者的想象，是虛景，前十句是實(shí)景。

3、論英雄。

（小組合作，完成下列問題。）

(1)上闕與下闕之間的過渡句是：。其中 承上，總括上闕雪景，一句啟下，展開對(duì)歷代英雄的評(píng)論，抒發(fā)詩人抱負(fù)：。

（2）下闕中“ ”一字總領(lǐng)七個(gè)句子，展開對(duì)、、、、等古代英雄的評(píng)論，這一字就寫出了作者對(duì)古代英雄的、之情。（3）“ ”三字將中國封建社會(huì)的歷史一筆帶過，轉(zhuǎn)到詩人所處的當(dāng)今時(shí)代，點(diǎn)出全詞的主題：“。”

4、感悟主旨：《沁園春 雪》抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

這首詞上闕寫北國風(fēng)光，展現(xiàn)祖國的壯麗山河，下闕議論抒情，評(píng)說歷代英雄，抒發(fā)了詞人對(duì)祖國的熱愛之情，表現(xiàn)了詞人要，擔(dān)當(dāng) 的抱負(fù)。

5、小結(jié)：

師：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，同學(xué)們，十幾年后，你們也會(huì)成為新世紀(jì)的主宰者，會(huì)成為真正得風(fēng)流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀《沁園春 雪》。出示毛主席手跡并配樂。生：齊聲朗誦。

四、達(dá)標(biāo)測(cè)試：

1、默寫上闕：

2、風(fēng)騷原指《 》里的《 》和《 》里的《 》，這里指。

3、“惟余莽莽”中“惟”的意思是，寫出白雪。

“頓時(shí)滔滔”中“頓”的意思是，寫出冰封。這兩個(gè)副詞準(zhǔn)確的寫出了北方冬季的。

4、本文用“，”兩句由上闕寫景自然過渡到下闕對(duì)歷代英雄的評(píng)論。

5、《沁園春 雪》一文中點(diǎn)明全文主旨，抒發(fā)詩人豪情壯志的句子是。

6、毛澤東，字，我國偉大的政治家、、、和詩人，《沁園春 雪》是一首，沁園春是，雪是。

7、古詩中有很多寫雪的句子，請(qǐng)寫出三句：

8、“風(fēng)流人物”、“還看今朝”怎樣理解？

論逆境

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解議論文的相關(guān)知識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)議論文的三要素。

2、明確本文的中心論點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法：自主探究、教師適當(dāng)點(diǎn)拔 導(dǎo)學(xué)過程：

一、明確目標(biāo)（有目標(biāo)才有行動(dòng)的方向！）

二、課前熱身 知識(shí)鏈接：（補(bǔ)充的知識(shí)是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵，我們要用心理解哦）

1、議論文相關(guān)知識(shí)

1、定義：議論文是對(duì)某個(gè)問題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。

3、議論文三要素

論點(diǎn)：作者對(duì)所議論的問題（事件，現(xiàn)象，人物，觀念等）所持的見解和主張。

論據(jù)：是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)。論據(jù)可分為：

1.事實(shí)論據(jù)：事實(shí)在議論文中論據(jù)作用十分明顯，分析事實(shí)，看出道理，檢驗(yàn)它與文章點(diǎn)在 2.道理論據(jù)：作為論據(jù)的道理總是讀者比較熟悉的，或者是為社會(huì)普遍承認(rèn)的，它們是對(duì)大量事實(shí)抽象，概括的結(jié)果。如：名言、警句、俗話、諺語、定理、公式等。

論證：運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程和方法

與論點(diǎn)的關(guān)系：證明與被證明

議論文中的論點(diǎn)和論據(jù)是通過論證組織起來的。論證是運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程和方法，是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點(diǎn)是解決“需要證明什么，”論據(jù)是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”。

論證方法有以下幾種：

1.舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點(diǎn)；

2.道理論證：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解，古今中外名人的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式等來證明論點(diǎn)；增強(qiáng)文章說服力，體現(xiàn)語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)。

3.對(duì)比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn)；通過___與___對(duì)比,突出觀點(diǎn)。更突出強(qiáng)調(diào)地證明了觀點(diǎn)

4.比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明論點(diǎn)。用___來比喻___，使觀點(diǎn)形象生動(dòng)，淺顯易懂。

論證的基本結(jié)構(gòu)層次：

提出問題(是什么)→分析問題(為什 么)→解決問題(怎么辦)也即： 引論 本論 結(jié)論

論證方式：

議論文從論證方式看，一般分為立論和駁論兩種

2、了解作者（簡要寫出你對(duì)作者的了解）

（二）合作研討（交流能夠碰撞出智慧的火花！）小組長組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問題。

（三）展示講解（展現(xiàn)自己的時(shí)候到了！）

一個(gè)小組的學(xué)生在黑板前展示并進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生可以補(bǔ)充提問質(zhì)疑。

四、鞏固提升

試概括出下面這篇短文的中心論點(diǎn)。

責(zé)任常常是雙向的。父母對(duì)子女有撫養(yǎng)的義務(wù)，子女又對(duì)父母有贍養(yǎng)之責(zé)任；個(gè)人對(duì)社會(huì)有奉獻(xiàn)的責(zé)任，同時(shí)社會(huì)也有對(duì)個(gè)人的責(zé)任。比如，社會(huì)有對(duì)未成年人的義務(wù)教育的責(zé)任。

能夠承擔(dān)責(zé)任的被稱贊為勇者。古人常以“天下興亡匹夫有責(zé)”為訓(xùn)，才有歷史上種種驚天動(dòng)地之舉，而不能承擔(dān)責(zé)任的是懦夫。要承擔(dān)責(zé)任，光有勇氣是不夠的，還必須付出艱辛的勞動(dòng)。不信，讓我講這樣一個(gè)故事：

一個(gè)11歲的美國男孩在踢足球時(shí)，不小心將鄰居家的玻璃打碎，鄰居憤怒不已，向他索賠12。5美元。這12。5美元在當(dāng)時(shí)可謂是天文數(shù)字，足夠買下125只生蛋的母雞了。男孩兒把闖禍的事告訴了父親，并且懺悔。見兒子為難的樣子，父親拿出了12。5美元，說：“這筆錢是我借給你的，一年后要分毫不差的還給我。”男孩賠了錢之后，便開始艱苦地打工。終于，經(jīng)過半年的努力，他把這“天文數(shù)字”分毫不差地還給了父親。這個(gè)男孩就是后來的美國總統(tǒng)羅納德·李根。他還回憶說：“通過自己的勞動(dòng)來承擔(dān)過失，使我懂得了到底什么是責(zé)任。”

責(zé)任是誠信的表現(xiàn)。盡管它有苦有甜，但是，該承擔(dān)的我們都必須承擔(dān)。讓我們承擔(dān)起肩上的責(zé)任時(shí)，高呼一聲：“扛起來吧，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的勇者！” 中心論點(diǎn)：

五、課堂反思

我們剛接觸了議論文這種新文體，你有什么樣的想法和思考，請(qǐng)寫下來。

第四篇：七年級(jí)語文下冊(cè)第三單元比較探究《梅嶺三章》《示兒》教學(xué)設(shè)計(jì)北師大版

比較·探究 梅嶺三章 示兒

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)這兩首詩，對(duì)詩這種體裁的特點(diǎn)，如感情豐富，語言精煉，講究節(jié)奏和韻律等，有較具體的體會(huì)。

2、結(jié)合學(xué)詩，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、想象、表達(dá)、創(chuàng)新能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體會(huì)詩中所飽含的為正義事業(yè)獻(xiàn)身的凜然正氣和強(qiáng)烈的愛國主義精神。難點(diǎn)：品味詩歌語言，學(xué)習(xí)詩歌構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點(diǎn)。課時(shí)安排： 2課時(shí)。預(yù)習(xí)要求：

1、誦讀課文，了解兩位詩人生平及寫作的時(shí)代背景，借助課文注解理解詩歌大意。

2、閱讀配套的《同步閱讀文庫》中《古體詩三首》。教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、簡介兩位詩人生平。

（一）、以多媒體打出陳毅同志的畫像，簡介陳毅生平。

“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。”大家知道這首詩是誰寫的？它的作者，就是我們今天要學(xué)習(xí)的詩篇——《梅嶺三章》的作者，我們老一輩的無產(chǎn)階級(jí)革命家，著名的“元帥詩人”陳毅同志。同學(xué)們，還記得以前我們學(xué)過的一篇文章《陳毅市長》嗎？想必我們大家對(duì)陳老一定有著深刻的印象。下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)手中的資料說說有關(guān)陳毅的生平情況。

明確：陳毅同志1901年生于四川中部樂至縣。1922年參加中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)，1923年參加中國共產(chǎn)黨。1928年隨朱德率領(lǐng)南昌起義的一部分隊(duì)伍上井岡山與毛主席會(huì)師。紅軍長征時(shí)，因身負(fù)重傷被留在江西擔(dān)負(fù)軍事指揮，并主持政府工作。1941年“皖南事變”后，擔(dān)任新四軍代_理軍長。解放戰(zhàn)爭時(shí)期，擔(dān)任第三野戰(zhàn)軍司令員兼政治委員等職。解放后，任上海市市長，后又任中央政治局委員，國務(wù)院副總理兼外交部長等職。1972年1月6日因病逝世。

陳毅同志酷愛文學(xué)，一生創(chuàng)作了大量思想性、藝術(shù)性俱佳的詩詞，留有《陳毅詩詞選集》，被尊為“元帥詩人”。生前系中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員。

（二）、簡介陸游生平。自古以來才子佳人的組合總讓后世人銘記，有的令人羨慕有的令人嘆惋，今天老師要給大家介紹另一位才子，他是宋朝人，曾寫過《釵頭風(fēng)》：紅酥手黃滕酒，滿城春色宮墻柳……，（此處可能學(xué)生會(huì)說出是陸游，教師便介紹詩人。）

陸游是中國南宋詩人，生于公元1125年。陸游生活的時(shí)代，是戰(zhàn)亂和動(dòng)蕩的時(shí)代。少年時(shí)代飽嘗流離失所的痛苦。他從小受到父親強(qiáng)烈愛國思想的熏陶，很早就養(yǎng)成了憂國憂民、渴望國家重建的品格。抗敵將士的艱苦生活和愛國熱情，極大地開拓了他的詩歌境界，豪邁而悲壯也成為他一生詩歌創(chuàng)作的基調(diào)。

作為一名杰出的詩人，陸游一生創(chuàng)作詩歌保存至今的有9300余首。這些詩中大多數(shù)都是與抗擊侵略者的有關(guān)的。

陸游的詩歌不僅始終貫注著熾烈的愛國熱情，而且同情當(dāng)時(shí)人民的疾苦。憂國和憂民的思想在他的作品里交織在一起。

除了詩歌作品，陸游還創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的散文作品。這些作品有的記生活瑣事，有的議論國計(jì)民生，有的敘述友人事跡，但都貫穿以愛國情感，有很強(qiáng)的感染力。

二、介紹時(shí)代背景，導(dǎo)入課文。

（一）1934年10月，紅軍開始長征。當(dāng)時(shí)陳毅同志身負(fù)重傷，留在中央蘇區(qū)堅(jiān)持斗爭，后來中央蘇區(qū)失陷，他便在贛粵區(qū)開展游擊戰(zhàn)。1936年4月，陳毅到梅山地區(qū)檢查工作。由于叛徒出賣，遇上險(xiǎn)情，又轉(zhuǎn)回梅山。回到梅山時(shí)遇到敵人搜山，便暫時(shí)隱蔽在一個(gè)山溝里。敵人前后圍山搜查達(dá)20余日才“解圍”。我們今天學(xué)的這三首詩就是作者在“慮不得脫”的情況下寫的。

（二）《示兒》這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領(lǐng)土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統(tǒng)一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。

三、朗讀課文，感知課文。

（一）初讀全詩，了解詩歌大意。

1、學(xué)生自由朗讀《梅嶺三章》小序部分。正音：莽（mǎng）

教師點(diǎn)撥：這部分交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的經(jīng)過和結(jié)果。使我們更好地理解詩人的革命情懷，及詩人詩以明志的行為，表現(xiàn)了作者革命到底的決心。

2、自由朗讀，運(yùn)用工具書，解決字詞。

旌(jīng)旗 閻(yán)羅 捷(jié)報(bào) 當(dāng)(dāng)紙錢 血(xuè)雨

3、學(xué)生朗讀全文。此處導(dǎo)入可配樂朗讀。（或聽朗讀帶）

4、朗讀指導(dǎo)：指名朗讀，學(xué)生評(píng)析。

教師總結(jié)：點(diǎn)明朗讀節(jié)奏為二二三拍，指出韻腳。

（1）斷頭／今日／意如何？創(chuàng)業(yè)／艱難／百戰(zhàn)多。此去／泉臺(tái)／招舊部，旌旗／十萬／斬閻羅。（要讀出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然正氣。“意如何”、“艱難”、“招”、“斬”要重讀，“斬”要讀出痛快淋漓之感。）

南國／烽煙／正十年，此頭／須向／國門懸。后死／諸君／多努力，捷報(bào)／飛來／當(dāng)紙錢。（后二句要揚(yáng)起，要讀出語重心長的殷殷之情。）

投身／革命／即為家，血雨／腥風(fēng)／應(yīng)有涯。取義／成仁／今日事，人間／遍種／**。（前兩句要讀出“若為自由故，二者皆可拋”的堅(jiān)定信念，后一句要讀出向往、欣慰、豪邁之情。）（2）死去／元知／萬事空，但悲／不見／九州同。王師／北定／中原日，家祭／無忘／告乃翁。（要讀出“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的壯烈情懷。）

（二）、再讀全詩，深入理解。（四個(gè)學(xué)生分別朗讀全詩）

1、《梅嶺三章》三首詩之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

明確：這三首詩，首章首句設(shè)問，總領(lǐng)全篇。然后依時(shí)間順序，從“追憶往昔”“面對(duì)當(dāng)日”“展望未來”三個(gè)角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現(xiàn)實(shí)寫到理想，一氣貫注。

分析第一章：

（1）這首詩的主要內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家怎樣的精神？

學(xué)生討論，明確：這首詩著重寫陳毅身在必死險(xiǎn)境，回憶艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)過程，申明此生不見革命勝利，死后必要招集舊部英魂繼續(xù)戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了生死不渝、誓與反動(dòng)統(tǒng)治血戰(zhàn)到底的革命精神。有似李清照《烏江》中“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的詩意。

（2）詩中哪些關(guān)鍵詞語能體現(xiàn)詩人生死不渝、誓與反動(dòng)統(tǒng)治血戰(zhàn)到的革命精神精神？ 學(xué)生討論。明確：一個(gè)“招”字，體現(xiàn)革命領(lǐng)袖的號(hào)召力和聲勢(shì)的浩大。

一個(gè)“斬”字，把百戰(zhàn)將軍、十萬部屬的斷頭之恨、未竟之志，沉著痛快、筆力千鈞地表現(xiàn)出來了。（3）詩中用了什么修辭手法？

明確：借代是用與事物有一定關(guān)系的名稱來替代該事物的修辭方法。本文中有兩處：詩中“旌旗”是旗幟的通稱，部隊(duì)都有作標(biāo)志的旗幟，這里用標(biāo)志部隊(duì)的“旌旗”借指部隊(duì)。“閻羅”，影射反動(dòng)勢(shì)力的頭領(lǐng)。

分析第二章：

（1）這首詩的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的精神？

學(xué)生討論，明確：這首詩著重寫十年征戰(zhàn)，大業(yè)未成，詩人死不瞑目，勉勵(lì)幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報(bào)來告慰死者，表現(xiàn)了關(guān)心國家命運(yùn)、盼望人民解放的革命精神。

（2）詩中哪些關(guān)鍵詞語能體現(xiàn)詩人關(guān)心國家命運(yùn)、盼望人民解放的革命精神？

學(xué)生討論，明確：“頭懸國門”，引用春秋吳將伍子骨的頭懸東門典故，表達(dá)了死不瞑目、據(jù)城門高處以觀革命勝利的堅(jiān)定信念。“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”一句中，“飛來”描繪了輕快、歡快、翩然而至的狀況。紙錢祭死者，帶有中華民族的民俗特點(diǎn)和時(shí)代色彩。捷報(bào)當(dāng)紙錢，活脫突現(xiàn)出將軍豪邁爽朗的口吻，妙語 天成，壯而不悲。

（3）詩中用了怎樣的修辭手法？

明確：借代、用典。詩中用了借代的修辭手法，“烽煙”，指代戰(zhàn)爭。“國門懸”運(yùn)用春秋時(shí)的典故，伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王乘打敗越國之機(jī)滅掉越，未被采納；后又勸吳王攻越，要他警惕越王勾踐復(fù)仇，吳王聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“把我的眼珠挖出來掛在吳國的東門上，我要親眼看著越國滅吳。”后來吳國果真被越滅了。陳毅用這個(gè)典故，表現(xiàn)的是自己關(guān)心革命、死不瞑目，要親眼看著同志們?nèi)〉脩?zhàn)斗的勝利，敵人怎樣失敗。

分析第三章：

（1）這首詩的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的精神？

學(xué)生討論，明確：這首詩主要寫詩人投身革命，以革命為家，預(yù)言反動(dòng)派必將失敗，自由之花必將盛開。表現(xiàn)了樂觀堅(jiān)定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。

（2）詩中哪些關(guān)鍵詞語體現(xiàn)詩人樂觀堅(jiān)定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神？

學(xué)生討論，明確：“投身”二字，洋溢著一種積極、熱情、主動(dòng)獻(xiàn)身、心無貳志的高風(fēng)亮節(jié)。“應(yīng)有涯”，是對(duì)反動(dòng)派挑起事端、引發(fā)戰(zhàn)爭、置人民于水火之中的詛咒，同時(shí)又是革命的預(yù)言家在預(yù)言：革命必定成功，人民一定會(huì)過上和平、安定、幸福的日子。引用《論語》《孟子》“殺身以成仁”、“舍生而取義”的典故，表達(dá)了愿為信仰獻(xiàn)出生命的豪情壯志。

（3）詩中用了哪些修辭手法？有什么作用？

明確：借喻、用典。詩中以“血雨腥風(fēng)”借喻戰(zhàn)爭，與首章“百戰(zhàn)多”，次章“烽煙正十年”對(duì)應(yīng)而遇異其趣；又以“**”借喻革命成功，大眾解放的美好前景，不勝向往、欣慰、豪邁之至。引用《論語》《孟子》“殺身以成仁”、“舍生而取義”的典故，表達(dá)了愿為信仰獻(xiàn)出生命的豪情壯志。

2、引入陸游《示兒》詩：

（1）“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什么意思？

學(xué)生討論，明確：“元”，同“原”，“元知”，本來就知道；“但”，只是的意思；“萬事空”，什么都沒有了的意思；“九州”，指全國，“同”，統(tǒng)一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因?yàn)榭床坏饺袊y(tǒng)一而感到悲傷。

（2）“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”是什么意思？

學(xué)生討論，明確：“王師”，指南宋軍隊(duì)；“定”，平定，收復(fù)的意思；“中原”，這里指淮河以北被金兵占領(lǐng)的地區(qū)。“家祭”，祭祀祖宗。“無”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊(duì)向北方進(jìn)軍，收復(fù)中原的時(shí)候，祭把祖宗不要忘了把收復(fù)中原的事，告訴你們的父親。

（3）說說這首詩主要講了什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的內(nèi)容來回答）學(xué)生互相討論，明確：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達(dá)了他渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國的強(qiáng) 烈的愛國之情。

（4）現(xiàn)在我們知道陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎？

明確：祖國何時(shí)能夠統(tǒng)一這一件大事，其實(shí)這也是陸游畢生的心事和希望。

四、全班再次有感情地自由大聲朗讀四首詩歌。

五、課外作業(yè)。

（一）思考“閱讀練習(xí)·探究”第三題。

（二）閱讀《伴你學(xué)語文》中的相關(guān)資料，深入了解陳毅、陸游。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入示例。

上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《梅嶺三章》《示兒》兩篇課文，今天我們進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。

二、全班有感情齊聲朗讀四首詩歌（營造氣氛，以便過渡到拓展分析）。

三、研讀與賞析。

（一）讀了這兩篇課文，你有什么感想呢？

學(xué)生自由發(fā)言。歸納總結(jié)：《梅嶺三章》表現(xiàn)了無產(chǎn)階級(jí)革命家陳毅同志無限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無畏精神和為革命英勇獻(xiàn)身的崇高思想境界，展示了共產(chǎn)主義一定要實(shí)現(xiàn)的崇高理想。《示兒》中陸游臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾；對(duì)兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們?cè)诩壹罆r(shí)別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。表現(xiàn)了深厚真摯的愛國情感！

（二）兩位詩人在詩中都表現(xiàn)了崇高的愛國情感，大家再仔細(xì)分析，他們之間有沒有區(qū)別？ 學(xué)法指導(dǎo)：陳毅與陸游作一下比較，說說兩位在生死關(guān)頭，態(tài)度上有什么異同？

1、陳毅素有“一代儒將”、“元帥詩人”之美譽(yù)，這是他的人格魅力所在。陳毅一身正氣、無私無畏，是一個(gè)馳騁疆場、叱咤風(fēng)云的驍將，一個(gè)敢愛敢恨、胸懷坦蕩的熱血男兒。他那革命者的正氣、軍人的血性、男子漢的情懷熔鑄成一篇篇蕩氣回腸的詩篇，給人以心靈的震顫、精神的鼓舞和人格的熏陶。“一柱天南百戰(zhàn)身，將軍本色是詩人。”《梅嶺三章》三首詩中無一絲一毫悲切傷感的情調(diào)，而是一派生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄的慷慨豪壯之氣，令人熱血沸騰，斗志倍增。慷慨激越，筆墨酣暢，驚天地，泣鬼神，淋漓盡致地表現(xiàn)了詩人“鞠躬盡瘁，死而不已”的革命斗志，令人拍案叫絕。郭沫若讀了這三篇絕唱，推崇備至：“陳老總的一輩子，只有在他艱難困苦、九死一生的時(shí)候，才寫出了這樣的詩。這是真正用鮮血、用生命寫出來的詩！詩如其人。”壯哉！

2、陸游一生呼喊“北定中原”，直到臨終之時(shí)他還念念不忘祖國的統(tǒng)一。南宋統(tǒng)治者向金人求得了暫時(shí)的安定后就縱情享樂，花天酒地，這更促使他念念不忘收復(fù)中原，為報(bào)仇雪恥，不管個(gè)人遭遇多么不幸，他始終為國家前途、人民命運(yùn)擔(dān)憂。《示兒》就是詩人臨終絕筆圖，此時(shí)的詩人僵臥在病榻之上，已奄奄一息，無力再睜開雙眼，面對(duì)大好河山落于金兵鐵蹄之下，不能收復(fù)：壯志未酬，未能再披戎裝，親自殺敵；對(duì)南宋政權(quán)偏安一隅，不思收復(fù)中原故土這一系列的悲憤，詩人表現(xiàn)出更多的是無奈！所以他只能把希望寄托于死后的將來：兒啊，家祭無忘告乃翁！悲哉！(三)陸游和陳毅對(duì)“死后”的打算和要求有什么不同 ? 陳毅同志死而不已，要在陰間繼續(xù)戰(zhàn)斗并寄希望勝利的未來于革命同志這個(gè)可靠的偉大力量上，其誠實(shí)在撼人心魄；而陸游則死后就停止戰(zhàn)斗，知萬事為“空”，只能黃泉飲悲，系希望于搖搖欲墜的南宋小朝廷，使讀者感到心境悲涼。詩人境界高下，不言自明。再閱讀文天祥詩：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”文天祥認(rèn)為，為國捐軀，要在青史上留名，讓世人頌揚(yáng)，而取義成仁是為了死后無愧。陳毅不同，他的目的則是讓全人類都得到解放。理想境界的高低，有天壤之別。根本原因是：處在封建時(shí)代，陸、文只能達(dá)到那樣的思想高度，難免有階級(jí)和時(shí)代的局限性。而陳毅同志則是二十世紀(jì)為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身的無產(chǎn)階級(jí)革命家。他們之間當(dāng)然不可同日而語。

“此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬斬閻羅”兩句中，一個(gè)“去”字寫出了義無反顧的情態(tài)，表現(xiàn)了視死如歸的革命氣概，去了以后的戰(zhàn)斗行動(dòng)就是“招”，一個(gè)“招”字寫出了整裝進(jìn)軍的陣容，表現(xiàn)了不屈不撓的革命斗志，“招”了以后的戰(zhàn)斗目的是“斬”，一個(gè)“斬”字寫出了把舊社會(huì)打個(gè)落花流水的場面，表現(xiàn)了誓要全部消滅反動(dòng)階級(jí)的愿望。

教師總結(jié)：同學(xué)們，《梅嶺三章》《示兒》都是作者的“絕筆詩”，也是表達(dá)詩人愛國熱情的絕唱。不同的詩詞，同樣的忠貞如一的愛國之心，讓我們懷著滿腔的愛國之情大聲吟唱這千古名詩吧！

四、拓展練習(xí)：我改我寫，你評(píng)他賞——把古體詩改寫成散文詩欣賞。

要求學(xué)生根據(jù)原詩展開想像，改寫成散文詩。可以添加內(nèi)容，可以豐富情節(jié)，而不是僅作翻譯。改寫后，學(xué)生按學(xué)習(xí)小組討論，取長補(bǔ)短，形成小組意見，也可以各抒己見。各學(xué)習(xí)小組推選代表朗讀，其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

下面是從網(wǎng)絡(luò)下載的文章，僅供參考： 1.《梅嶺三章》

最可恨的還不是陰間的閻羅／這一點(diǎn)／你于叢莽間就已想過／于是你咬緊牙關(guān)／準(zhǔn)備殊死一搏／劍眉里噴出一柱三味真火／散了敵人的魂魄／暖了舊部心窩／也映現(xiàn)元帥本色

最可嘆的還不是十年的烽煙／而是壯志未酬的遺憾／還好／那些嚼野菜喝南瓜湯的好兄弟們／他們一定會(huì)早日凱旋／使今后的你不在無眠

最可喜的還不是蕩盡血腥的可怕／而是看到了人們的笑臉上／正璀璨的綻放著自由的鮮花／即使取義成仁了／也會(huì)戀戀不忘地說／中國革命／祖國華夏／那是我永遠(yuǎn)的家

2.《示兒》

自從金兵入侵,他就一直在苦苦盼望失地能早日被祖國的軍隊(duì)收復(fù)。

你聽：三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。你再聽：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺(tái)。夜籟臥聽風(fēng)雨聲，鐵馬冰河入夢(mèng)來。還有：國仇末報(bào)壯士老，匣中寶劍夜有聲。三更撫枕忽大叫，夢(mèng)中奪得松亭關(guān)！

詩人以夢(mèng)境來表現(xiàn)自己的報(bào)國之志，于激越豪邁中透露了壯志難酬的悲涼。他等啊，盼啊，盼了一年又一年，他都八十歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發(fā)出了內(nèi)心的傷悲：

當(dāng)年萬里覓封候，匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處？塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲！

八十六歲那年除夕，臨終之時(shí)，沒有看到祖國統(tǒng)一的他揮筆寫下了最了不起的遺書：《示兒》 你聽，你讀，你看，哪一篇作品里都洋溢著收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國的愛國熱情和壯志難酬的悲憤！所以我深深地敬仰他——這位偉大的人，這位感動(dòng)中國的先輩！

五、教師小結(jié)。

通過學(xué)習(xí)，我們從詩中看到了兩位詩人為理想獻(xiàn)身、視死如歸，強(qiáng)烈的愛國主義精神的崇高品質(zhì)，同學(xué)們一定要學(xué)習(xí)這種精神：“后死諸君多努力，捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢。”“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。”（李清照）讓自己成為真正的社會(huì)主義現(xiàn)代化的接班人！

六、布置課外作業(yè)。

（一）閱讀“同步閱讀文庫”的《現(xiàn)代詩三首》。

（二）每個(gè)學(xué)生試改寫一首古體詩。

（三）預(yù)習(xí)《譚嗣同之死》、《勇氣》。

附：板書設(shè)計(jì)

梅嶺三章

第一首：回首征程——過去（革命樂觀主義精神）第二首：勉勵(lì)戰(zhàn)友——現(xiàn)在（獻(xiàn)身革命的崇高軍想）第三首：展望未來——將來（共產(chǎn)主義理想的堅(jiān)定信念）

示 兒

死去無知萬事空，（不見統(tǒng)一）但悲不見九州同。（死不瞑目）王師北定中原日，（畢生愿望）家祭無忘告乃翁。（慰告亡靈）

第五篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)七年級(jí)語文下冊(cè) 1《長江》教案 北師大版

1《長江》教案

課前預(yù)習(xí)：

了解作者郭風(fēng)及本文背景資料。劃出課文中遇到的生字詞。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

在通讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借景抒情的寫法，通過本文的學(xué)習(xí)體會(huì)作者對(duì)祖國對(duì)時(shí)代的贊美。“對(duì)作品中的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”

教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課

1、播放《長江之歌》，說說這首歌歌頌了什么？表達(dá)了什么感情？（歌頌了長江，表達(dá)了贊頌祖國的感情。）師：同學(xué)們，你熱愛祖國嗎？ 生：熱愛。

師：什么樣的行為才算愛國，作為中學(xué)生怎樣做才算熱愛祖國？ 生：關(guān)注國家大事，愛護(hù)環(huán)境，認(rèn)真學(xué)習(xí)，樂于助人等等。

長江，這條橫亙千古的巨龍，是我們中華民族生生不息的象征。自古以來歌吟長江的文章不絕于耳，今天我們走進(jìn)郭風(fēng)筆下的《長江》。（板書：課題、作者）

2、背景介紹：

本文寫于1961年，此時(shí)社會(huì)主義新中國剛剛誕生不久，各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展，祖國的建設(shè)蒸蒸日上，作者滿懷對(duì)祖國的熱愛以飽滿的熱情寫下了這篇文章。這個(gè)時(shí)期也是新中國面臨的一個(gè)特殊時(shí)期（三年自然災(zāi)害），作者希望全國人民能夠團(tuán)結(jié)一心戰(zhàn)勝困難，看到祖國美好的明天。

二、預(yù)習(xí)展示：

1、介紹作者：

郭風(fēng)，原名郭嘉桂，回族，祖籍福建莆田，1917年出生。他把自己畢生的精力獻(xiàn)給了散文、散文詩和兒童文學(xué)的創(chuàng)作事業(yè)，迄今已結(jié)集出版作品50多部。他早期的作品質(zhì)樸清新、饒有天趣，貯滿詩情畫意，是風(fēng)景畫家、風(fēng)俗畫家與抒情詩人才能的神奇統(tǒng)一。其《葉笛集》于1959年初出版后，在全國產(chǎn)生了廣泛的影響，冰心著文稱“又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)詩人的喜悅。”新時(shí)期以來，他的作品追求自然、本色、純樸，具有更廣闊的歷史感和更深沉的哲理意蘊(yùn)，體現(xiàn)了大家之風(fēng)范。他的作品還先后兩次榮獲全國兒童文學(xué)作品獎(jiǎng)，兩次榮獲全國少數(shù)民族文學(xué)駿馬獎(jiǎng)，并譯成俄文在前蘇聯(lián)地區(qū)出版。

2、.學(xué)習(xí)生字詞：（給加點(diǎn)的字注音）

玫瑰（）曙天（）吹拂（）哺育（）

舢板（）駁船（）堆棧（）

三、初步感知課文。

請(qǐng)同學(xué)們注意：在讀課文的同時(shí)，一定要拿起筆來認(rèn)真標(biāo)記生字詞，并標(biāo)記自己的思想受到觸動(dòng)的地方。指生朗讀課文。

1、正字音。

2、識(shí)詞義。

朗讀課文主要是通過自己的語氣的輕重、語速的快慢和語調(diào)的高低的變化，來讀出文章所表達(dá)的思想感情。

四、解讀課文：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。

1、文中描寫了長江哪個(gè)時(shí)段的景象？ 黎明。

2、請(qǐng)從文中找出能夠表達(dá)作者看到黎明的長江景象的心情的句子？ 心好像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉。

3、討論：黎明和青春的特點(diǎn)是什么？

清新、明凈、明麗、容光煥發(fā)、生機(jī)勃勃、朝氣、活力、希望

4、文中的黎明是否僅僅是一種自然現(xiàn)象，為什么只寫長江的黎明，在這里有什么深刻的內(nèi)涵？

不是。象征了祖國新時(shí)代的欣欣向榮，勃勃生機(jī)。（黎明——新時(shí)代 新面貌）

5、作者的心情是“黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉”，這一點(diǎn)作者在文中反復(fù)說到，為什么作者又一再強(qiáng)調(diào)長江是“古老的”，這和“青春”不矛盾嗎？

千百年來長江奔流不息，養(yǎng)育了無數(shù)中華兒女，已成為中華民族的象征，所以它是“古老的”。古老的長江在經(jīng)歷的歲月的洗禮后，如今在新時(shí)代光輝的照耀下，看到了祖國的蓬勃發(fā)展，所以心情才“舒暢”“歡愉”，強(qiáng)調(diào)長江是“古老的”也是為了說明長江“舊貌換新顏”、祖國“舊貌換新顏”。祖國的新時(shí)代的到來，使新中國又煥發(fā)了青春的氣息與活力。

五、品讀課文：賞析精彩語句，學(xué)習(xí)本文修辭。

1、文中哪些語句使用了修辭方法，試從文中找出來并簡單分析其作用。

擬人、反復(fù)、比喻、排比（作用都是為了表達(dá)作者內(nèi)心的舒暢、愉悅的思想感情）

請(qǐng)用“_________________________________，這句話使用了_______修辭手法，______________寫出了_____________”這一句式來表達(dá)。

例如：（1）擬人句：如“長江很早便醒過來。”這句話使用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象的寫出了長江的寂靜很早便被過往的行人打破了。

（2）比喻句：如“哦，長江。哦，我們的古老的、古老的母親，以自己的乳汁，千年萬載的哺育了億萬子女的乳娘。”這句話使用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象的寫出了中華民族與長江血脈相連的親切之情，表達(dá)了對(duì)長江哺育了億萬子女的贊美之情。（3）排比句：如“第四段‘不止是??不止是??不止是??’”這句話使用了排比的修辭手法，滿懷激情的寫出了長江江面上的繁忙景象。

（4）句式仿寫“不止是??，不止是??，不止是??”

2、文章中有許多句子和詞語重復(fù)出現(xiàn)，又無啰嗦之感？試動(dòng)手刪一刪，看看刪后的效果如何

明確：無啰嗦之感。這里用到了反復(fù)的修辭方法，起到了強(qiáng)調(diào)的作用。

補(bǔ)充：反復(fù)，為了表達(dá)強(qiáng)烈的感情，有意重復(fù)某個(gè)詞語、句子或句組。反復(fù)有連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)兩種。

本文運(yùn)用了間隔反復(fù)：一唱三嘆，形成了回環(huán)往復(fù)的韻律美，使感情的抒發(fā)得到強(qiáng)調(diào)和升華。反復(fù)詠嘆，使本文贊美和歌唱祖國的主題更加飽滿，充滿了不可遏止的激情。

3、辨析帶點(diǎn)詞語的細(xì)微差別

你這樣的容光煥發(fā)，你的笑容是多么的甜美。你的心好像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉。辨析：“容光煥發(fā)”“甜美”不僅寫出了形貌，而且寫出了心理情狀，而“ 舒暢”“歡愉”主要寫的是心情。

六、作業(yè)：

長江它九曲回腸，奔流不息；它氣勢(shì)磅礴，孕育了五千年的燦爛文明；哺育了一代又一代的中華兒女，多少作家，作曲家歌唱贊美它，同學(xué)們你想對(duì)長江說什么？

七、拓展延伸：

（一）、基礎(chǔ)知識(shí)積累

1、給下面黑體字注音。

曙（）哺育（）停泊（）浦（）

2、填空：

郭風(fēng)，1918年生，福建莆田人。他的代表作有：《 》、《 》、《 》、《 》散文詩集《 》。

3、仿例造句：

“使你的心好像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉。”一句運(yùn)用了什么修辭手法？仿照例子造一個(gè)句子。

（二）、精彩語段品讀

4、長江很早就醒過來，它醒過來的時(shí)候，浦口車站上的路燈還沒有熄滅。

5、為我們這個(gè)時(shí)代的光輝所照耀，你這樣早便醒過來了。水呵，風(fēng)呵，玫瑰色的曙天呵，我們一起來歌唱我們這個(gè)時(shí)代和我們祖國的贊歌。

6、第四段寫到的眾多升帆的貨艙，鳴笛的汽輪，穿梭的舢板、駁船、鉆探船，倉庫，堆棧和高樓等等，與前面的描寫有沒有關(guān)系？