第一篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文上冊 4 琵琶行教案 北師大版

琵琶行

課前預習：

1、了解白居易及其作品。

2、了解歌行體的特點。

3、熟讀全詩，熟記名句，積累詞語。相關課程標準：

訓練朗讀能力、學會有感情地誦讀詩歌。

學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力 教學目標：

1．欣賞古曲，品味詩歌意境，體會詩人感情。

2．賞析本詩的音樂美、意境美，培養學生詩歌、音樂的鑒賞能力。3．培養學生感悟美、欣賞美、發現美的能力。評價任務：

1、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

2、激發學生對美好音樂的向往與熱愛，領會作者情感里的人性美。教學內容及教學步驟：

一、導入展示：

（播放琵琶演奏曲《十面埋伏》

這是中國有代表性的古典音樂，同學們知道是用什么演奏的嗎？我們從這優美的音樂聲中感受到了中國古典的音樂美。今天我們不僅要欣賞琵琶曲，還要一起來欣賞描寫琵琶曲之最的古典詩歌——《琵琶行》。

了解有關文學常識和背景 簡介作者（多媒體展示）

白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。

2、簡介寫作背景

白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

3、本文屬于樂府詩，簡介樂府。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。

4．關于歌、行、引: 《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。

二、自主學習：

（一）、品讀詩歌 1．感受音樂美。

讓我們首先聚焦音樂描寫，化身為詩人，走近琵琶女，用心靈去聆聽，去感受美妙的音樂。

(1)自由誦讀詩歌（2）集體誦讀詩歌。

（3）師指導朗讀。（幫助學生確定詩文的感情基調，分辨重音，掌握節奏和速度。體驗作品的意境、領略音樂的無窮魅力，充分調動學生參與的積極性。）

【簡析小序】 2．解讀詩中味（1）小序有什么作用？

明確：①交代時間、地點、人物和故事的主要經過；②概述琵琶女身世；③點明寫作動機；④定下全文凄切傷懷的感情基調。

內容感知

（2）通過誦讀和對小序的學習，簡要概括這首敘事詩的內容。

明確：詩人被貶官后謫居江州，月夜送客至江邊，巧遇琵琶女之事。品味意境美。

（1）找出描寫景物環境的句子。

明確： 描寫環境的句子：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”、“別時茫茫江浸月”、“唯見江心秋月白”、“繞船明月江水寒”、“黃蘆苦竹繞宅生”等。

（2）請學生讀一讀這些句子。

想一想：這些景色分別用了哪些意象？這些描寫渲染了一種什么樣的氣氛，在文中有什么作用？

明確： 意象：江水、楓葉、荻花、秋月。

“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！薄镆沟慕?、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構成了清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。描寫江邊送客時的環境。

“舉酒欲飲無管弦”、“醉不成歡慘將別”——暗示淪落，一個“慘”字點出了心境的凄涼。

“別時茫茫江浸月”、“唯見江心秋月白”——敘述別時的情景。景中含情，茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出憂傷之別，同時為水上琵琶聲的出現做好了準備。4．理解 曲中情

（1）琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？提示：一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情來彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。

（2）找出有關感情的詩句

琵琶女以情演曲：未成曲調先有情、似訴平生不得志、說盡心中無限事。

詩人以情繪聲：別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。從中我們可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感，而相似的遭遇也使詩人從樂曲中聽出了其中的感情。

三、交流研討

（一）作者用了哪些手法來描摹音樂，這些手法有何好處？

1、比喻（找出比喻句，分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點，音樂的旋律有哪些變化，并分析比喻描寫的好處）

大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）、小弦切切如私語（細柔溫婉）、大珠小珠落玉盤（清脆圓潤）急促 愉悅

間關鶯語花底滑（婉轉流利）、幽咽泉流冰下難（清冷阻塞）、冰泉冷澀弦凝絕（低沉凝滯）輕快 停頓

銀瓶乍破水漿迸（激越奔涌）、鐵騎突出刀槍鳴（高亢雄壯）爆發 高昂

四弦一聲如裂帛（短促凄厲）戛然而止

好處：以聲喻聲，用日常生活中常見的、熟悉的聲音來作比喻，把抽象無形的琵琶聲變成形象可感的實體，不僅寫出了音樂徐疾抑揚、多姿多彩的變化，還讓人有親耳聆聽之感。

2、疊詞和連綿詞

疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切 連綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）好處：使音節瑯瑯上口、悅耳動聽。

3、正面描摹與側面烘托 正面描摹

轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情??曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（2）側面烘托

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

好處：寫聽眾的反應突出了琵琶曲感人的藝術效果。

（二）賞析“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”這兩句?

1、為了突出音樂效果。

這就是一種“此時無聲勝有聲”。樂曲引人入勝，感人肺腑，它雖然結束了，但聽眾還是曲意未盡，仍然沉浸在動人的音樂中，神情恍惚，如醉如癡。這是一種最好的藝術反應，在直接描寫之后，續以這兩句精練而意味深長的間接描寫，更突出了音樂的魅力, 是畫龍點睛之筆。

2、為了深化詩歌的意境。

它把動態的音樂凝固在靜態的畫面里，曲終已經收撥，樂聲已經消逝，但人們的欣賞活動仍在繼續。眼前是江水茫茫，無邊無際，四周寥落，萬籟俱寂，中天一輪明月，江心倒映一派光輝。人們憑著詩意的想象，似乎感到這秋涼的夜色中彌漫著音樂的氣氛，這粼粼的波光中蕩漾著動人的旋律?？傊嘁衾@梁，不絕如縷。這兩句詩里，情和景，意和景，悲愴的

樂曲和凄清的畫面都融為一體，這種以景結情的寫法，頗有“言有盡而意無窮”之妙。

四、檢測點撥：

1．白居易，字________，晚年號________。他是繼杜甫之后又一個偉大的________詩人。他倡導“________”運動，主張“________，________”。著有《________》

2.《琵琶行》 中表現琵琶女和作者自己不幸身世和互相同情和深厚情意的句子是：________，________。

3．《琵琶行》中三次寫琵琶女彈奏都用了側面描寫：第一次“忽聞水上琵琶聲”，側面描寫的句子是________；第二次當“四弦一聲如裂帛”結束彈奏后，詩人用“________，________”來進行側面描寫；最后一次“凄凄不似向前聲”，作者又用“滿座重聞皆掩泣，________”作側面描寫。

4．“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”這兩句詩的環境描寫有什么作用？分析準確的一項是

[

] A．以景色的靜襯托音樂演奏的激昂。B．以聽眾的靜襯托音樂演奏的激昂。C．以景色烘托聽眾完全沉浸在音樂聲中。D．以聽眾的靜襯托聽眾感情的凄涼。

五、課外拓展 1．聽一聽，寫一寫：

請學生聽古曲：《高山流水》，試著用文學的語言表現出自己的感受。

2．賞析寫音樂的名詩詞，教師可以帶著學生賞析，也可以讓學生自主賞析，談體會，寫感受。

六、作業布置 背誦默寫全詩 教學反思：

這是一篇經典課文，可以挖掘的地方很多。詩歌教學應注重朗讀，只有通過多讀才能體味出詩中的內涵。上課時我引導學生反復朗讀課文，加深對這篇文章的理解，體味詩人的情感。通過反復誦讀、討論質疑，學生感受到詩歌的藝術魅力，體驗出詩人的情感變化，效果良好。

第二篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文上冊 第六單元 比較 探究(第一課時)教案 北師大版

第六單元 比較 探究（第一課時）

課前預習

學生在課外認真閱讀課文，利用工具書認識生字詞。有條件的從網上查閱有關作者的資料，以備課堂交流。教師查閱有關作家作品的資料。相關課程標準：

“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用?！薄靶蕾p文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。” 教學目標

1、了解親密無間的軍民關系、美好溫馨的軍民魚水情。

2、探討女孩取笑、任性的話語與小說主題的關系。評價任務

1、探討襪子問題這部分對話中女孩的行為特點、心理特點和表達方式的特點。

2、比較女孩的伶牙利齒與賈蕓的伶俐乖巧的區別。教學過程 第一課時

一、導入示例。

我們學過孫犁先生的《荷花淀》，雖然描寫的是戰爭，但在文中我們看不到硝煙彌漫，看不到血腥殘酷,作者為我們描繪了一個富有詩情畫意的場景。今天，我們將學習他的另外一篇小說，同樣表現在戰爭年代的故事。

二、作家作品介紹。１．孫犁（1913-2002），原名孫樹勛，河北安平人。著名小說家、散文家，“荷花淀派”創始人。《荷花淀》、《囑咐》是其代表作。孫犁的小說秀雅、雋永，有“詩人型和音樂型的小說家”的美稱。1977年開始，致力于散文創作，間有評論和小說發表。新時期，孫犁的作品以思想的深邃、境界的超然、文體的創新、藝術風格的鮮明和爐火純青，在國內外產生廣泛影響。從20世紀40年代起，孫犁出版了短篇小說集《蘆花蕩》、《荷花淀》等，長篇小說《風云初記》，敘事詩集《白洋淀之曲》，通訊報告集《農村速寫》，散文集《津門小集》、《晚華集》等，論文集《文學短論》。２．關于《山地回憶》。

《山地回憶》是孫犁寫于1949年12月的一篇短篇小說，收在他的《村歌》。小說是以第一人稱回憶往昔戰斗生活中建立“軍民魚水情”的故事。小說并沒有正面表現氣勢磅礴的戰爭場面中的軍民情誼，而是著眼于平凡的日常生活中的“小事”。

“在那可貴的艱苦歲月里，我和人民建立起來的感情，確是如此。我的職責，就是如實而又高昂濃重地把這種感情渲染出來。”作家在《關于<山地回憶>的回憶》里如是說，可見作家是在用情感來寫作，光這一點就已經是難能可貴的了。

三、整體感知課文。

學生分角色朗讀課文，四個小組各派一名代表，分別擔任女孩、戰士、女孩的姥姥和女孩的父親四個角色。要注意不同身份的人物說話的語氣，尤其要注意讀出女孩子對戰士的取笑的口吻。

1、字詞注音。

指名學生給以下加點字注音，其他同學糾正其錯誤的地方。

土靛（diàn）藍 阜（fù）平玉黍（shǔ）水漚（òu）襖襟（jīn）刨（páo）抓 癟（biě）著嘴 販（fàn）賣 盈（yíng）余 破綻（zhàn）

2、小說表現了什么主題？

明確：文章要表現的主題是軍民關系親密無間，軍民魚水情美好溫馨，老百姓對八路軍的真摯熱愛。

但這種軍民關系并非是在一種良好的氣氛與和諧的環境中開始的。文章一開頭，恰恰不是表現美好，而是表現沖突，細寫了女孩子對八路軍戰士的無理。

3、女孩子的取笑、任性的話語表現在文中的什么地方？與文章要表現的主題有什么關系？ 明確：主要表現在——

(1)第一次沖突，女孩子竟然可以對著戰士下達嚴厲的命令，接著又講出了“洗臉洗屁股”這樣有點野蠻的語言；如果不是人民的子弟兵，能像村人那樣任性隨便說話嗎？（2）戰士認錯了（其實戰士并沒有錯，是人民的苦難使他冷靜下來），又不讓，簡直有點蠻不講理。她拿穩了：我怎么氣你，你都奈何我不得。

（3）和解的方式是特別的。女孩子不讓戰士移動而要自己往上走，其實是一種獨特的認錯方式，但因戰士被其擺布得有點糊涂了，對此“認錯”一時沒反應過來，此時女孩子笑了。這一笑的作用和含意是豐富的，一是雙方心領神會了；二是說，我逗你呢，給你開玩笑呢，你急什么，把軍人當做小孩子，又橫豎都是她有理，戰士被弄得哭笑不得，這既進一步表現出老百姓深知人民子弟兵的特點，又“造就”了她后面的更為放肆的任性和取笑。（4）女孩子關于講衛生的兩段話，女孩子肆意的嘲笑反襯出軍民之間的無拘無束；既有曾經有過的天真、好奇、無知，更是在這種無理有理交混、不無蠻氣野氣的盡情調侃中，掩藏著也洋溢著對八路軍的特別關切，對戰士們的處處留意。于是很自然轉入了后面關于襪子的深情、動人的對話。

（5）到她家后女孩子四次取笑的話語、調侃的語言，總的是表面的不禮貌反襯出心理距離更短，軍民一家親的氣氛越來越濃郁。而每次的話語又表現出不同的具體情感。第一次取笑說“你這個人倒實在”。我們從前面已經看到女孩那像詩歌一樣優美的真情實意，如果戰士沒當真，忘記來了，女孩倒失落了；所以這句是女孩高興心情的“正話反說”。第二次說他裝假，實際女孩是要把她認為戰士還存留的生分客氣堅決打消掉；加上個“又”字，顯出他們之間的熟悉、隨便。第三次是學著戰士的口吻把話接下去，這是親密無間之情的又一朵浪花。第四次說“他穿了我們的襪子，就該給我們作活”，這人人皆知的顯而易見的荒謬計算，不僅會再次逗樂大家，而且是巧妙地不無得意地承認自己對戰士的偏心。總之，女孩子取笑的任性的話語越為突出，越能表現軍民關系的親密無間。

四、布置作業。

朗讀并背誦課文“什么時候，能打敗鬼子??這水，這沙灘，永遠不能分離了”這段文字。并抓住關鍵詞語分析女孩的心理。

第三篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文上冊 3 留學巴黎(第二課時)教案 北師大版（模版）

留學巴黎（第二課時）

一、導入示例 上節課，我們和冼星海一起回憶了他在巴黎求學時的艱苦歷程。作者沒有濃墨重彩于他所受的磨難，但是一旦回憶到他引以自豪的藝術創作的時候，作者就不再惜墨如金了。讓我們一起來看看課文中關于冼星海創作《風》的情節。

二、關于《風》的創作過程

1．同學們說說，作者對創作《風》的描寫，和前文的平白直敘有什么區別？ 明確：詳細的描寫，感人的抒情。

這些相當有特點的細節（沒有棉被，點燈寫作，風吹過門窗，煤油燈被吹滅，打著戰），精煉的、然而又是成系列的細節，把場景刻劃得相當逼真。難得的是，不但有描寫，而且有抒情（心在猛烈撼動；人生的苦、竦、辛、酸、不幸，都洶涌起來）。這樣大筆濃墨，把描寫和抒情結合起來的場面是不多的，自然而然構成了文章的高潮。

2．你們覺得這樣的描寫和抒情好不好？為什么？

明確：描寫逼真，再現了音樂家當時艱苦的生活環境，為他不畏艱難繼續創作的精神所打動。同時，通過描寫仿佛看到作者內心的洶涌澎湃，人生的苦、辣、辛、酸、不幸匯成一首生命的交響曲。描寫和抒情相結合，使得對《風》的描寫成為全文的高潮部分。

三、討論“憤怒出詩人”

我國是一個詩的國度，很早就有“憤怒出詩人”這樣的說法。講的是詩人在一帆風順的生活中，創作出來的詩歌往往較平淡，因為過于平淡無奇缺乏波瀾起伏。相反，在遭遇顛沛流離翻天覆地的生活變化后，情感跌宕起伏，創作的詩歌也就特別能打動人。

非但是詩，其他的藝術形式也是一樣。大家結合冼星海創作《風》的經歷，思考他之所以能創作出這么杰出的作品，與他當時身處的環境有什么關系嗎？

（討論“憤怒出詩人”，其實是引導學生將課文前面對冼星海艱苦生活的敘述與現在的音樂創作聯系起來思考，從而更好地把握文本。）

明確：人生、社會的苦難以及由此而來的悲憤、強烈深沉的情感往往更能萌動、激發創作。如：《風》的創作過程。有一句：“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都洶涌起來。我不能控制自己的感情，于是借風述懷，寫成了這個作品?！弊髡呱瞽h境的不幸，倒成了他創作的動力。

四、作者學成之后，義無反顧地回國了。面對巴黎那么多幫助過他的人的挽留，他為什么不留下來呢？

（這個問題就涉及到文本的主旨了。學生回答這個問題可能抓不住主要原因，必須給以引導。可回顧七上冊有關課文，結合其他資料談體會。）

明確：主要原因是文中說的急于回國把自己的力量貢獻給國家。此話出現在倒數第二段，這段開頭幾句可能使人以為他離開法國的主要原因是他畢業了，接濟他的老師又過世了，其實后文很清楚，那位法國姑娘愿意接濟他并盛情挽留他留在法國。所以主要原因是回國服務。此外，前頭作為重點之一所談的對祖國深深眷念、隱憂、焦慮的感觸，也說明了他急于回國的動機。作者回國不久就譜寫了著名的《黃河大合唱》和其他許多著名的抗日歌曲。

五、如何評價冼星海。

在這節課之前，冼星海對于我們來說，是一個模糊不清的影子，大家可能只知道他的一些音樂上的成就。但通過學習本文，這個身影開始逐漸地清晰起來，我們看到了一個有血有肉、真實的人。同學們可以自由談談你們對于冼星海的評價。

（該題通過學生自由談論，來反饋出他們對于課文的理解。談論時教師應注意“多元而又有界”，如果學生有失偏頗之處，教師可以當堂指正。）

明確：可以從作者窮困、挨餓、艱辛、受盡屈辱的貧賤境地及其忍辱負重、不失大志、奮斗不息、愛國至上的精神意志以及述懷抒憤，終獲成功等方面談對他的評價。課后補充：

1、偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去了信心，他卻下決心實現自己的目標。

2、當你感到悲哀痛苦時，最好是去學些什么東西。學習會使你永遠立于不敗之地。

3、含淚播種的人一定能含笑收獲。

4、沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運。

5、征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。

6、再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達。

六、作業布置： 1．完成相關作業。2．預習《琵琶行》：

（1）有感情的朗讀全詩。

（2）查閱詩人白居易的相關資料，收集一些他的詩作。教學反思：

本文篇幅較長，所敘述的事件較多，在教學過程中，理清文章結構，概括行文脈絡是必要的，因此在教學上，我引導學生把握本文的敘述特點，掌握概括類敘述和具體類敘述的作用。學生對本課內容掌握較好，能夠達到預定的教學目標要求。學生對“憤怒出詩人”，藝術與人生苦難關系的認識理解的不夠透徹。

第四篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文下冊 第四單元《詠月詩三首》教案 北師大版

第四單元《詠月詩三首》教案

課前預習

1、利用書籍、網絡收集關于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。

2、反復誦讀三首詩，體會各首詩的情感。

3、誦讀課文，了解兩位詩人生平及寫作的時代背景，借助課文注解理解詩詞大意。相關課程標準：

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。并注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。教學目標

1、反復朗讀并背誦這三首詩，結合時代背景和詩人生活經歷、思想風貌理解詩中蘊含的情感。

2、通過學習，體會月與人的聯系。評價任務

1、每首詩的內容以及所蘊含的情感。

2、月與人的文化聯系。教學過程 第一課時

一、導入新課。

“今人不見古時月，今月曾經照古人。”人世滄桑，一千多年前的明月依然映照著我們。在詩人的筆下，月亮是孤高的，似無情卻有情；月亮是詩意的，溫柔多情，恰似知己；月亮也是感傷的，月圓人不圓。讓我們走進李白、杜甫的世界，叩問月亮，傾聽千古絕唱。今天，我們先來學習李白的兩首詠月詩：《把酒問月》《月下獨酌》。（主板書：把酒問月

月下獨酌

李白）

二、簡介作者、詩作背景 學生介紹，老師補充。李白（701年－762年），字太白，號青蓮居士，唐朝詩人，有“詩仙”之稱，偉大的浪漫主義詩人。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世?！栋丫茊栐隆肥且皇讘讶酥埗鞯脑佋率銘言姟Ｔ婎}下注“故人賈淳令予問之”，彼不自問而令予問之，一種風流自賞之意溢于言表。

《月下獨酌》這首詩寫于天寶初年，作者那時胸懷壯志，被唐玄宗召入長安供奉翰林。許多人都嫉妒賢能，對李白大家排擠和詆毀。唐玄宗只是讓李白侍宴陪酒，并沒有重要他的意思，所以作者感到孤獨、憤懣，以酒消愁，寫下本詩。

三、初讀詩歌，讀準字音，把握節奏。

1、學生范讀。2．老師正音

闕 què 樽zūn 酌 zhuó 徘徊pái 邈miǎo

3、朗讀指導：把握朗讀的節奏、語調、重音。

①節奏：古代詩詞朗讀的節奏，以意義為劃分依據。一般五言詩詞“二/三”一形式，七言“二/二/三”的形式。

②語調 ：根據作品的感情處理語調的平淡、升降。③重讀：重讀體現在詩句關鍵詞語上，特別是哪些能夠體現作者內心感情的詞語。

4、根據以上要求，配樂聽讀，學生跟讀，劃分節奏，指出重讀的字詞，體會語調。

5、有感情的背誦。

五、精讀探究，品味詩句，體會詩情。

1、《把酒問月》詩人詠月抒懷，你從中讀出了詩人的哪些人生感悟？感受到詩人怎樣的情懷?是結合相關詩句分析 明確：“白兔搗藥秋復春，嫦娥孤棲與誰鄰”“嫦娥”兩句詩人馳騁想象，就月中的白兔、嫦娥發問，在對神物和仙女寂寞命運的同情中，流露出詩人自己的孤苦高潔的情懷。

“今人不見古時，月今月曾經照古人”這句詩表現了詩人對人生獨特的感悟。明月萬古如一，而人類世代更替，今人只能是前不見古人，后不見來者，可貴的生命倏忽即逝。這句詩在回環唱嘆中抒發人生有限而宇宙無窮的慨嘆?！肮湃私袢巳袅魉部疵髟陆匀绱恕Ｎㄔ府敻鑼茣r，月光常照金樽里?！苯Y尾四句收束上文，詩人有感于明月長存而人生短暫，人類無法改變這一自然規律，因此就更應當珍惜今生的點滴光陰，在瞬間把握永恒。結句雖暗含及時行樂之意，但總的基調仍然是積極向上的，展現了詩人曠達自適的寬廣胸懷。

2、全詩塑造了一個怎樣的明月？請結合詩句進行分析。

明確：塑造了一個崇高、永恒、美好而又神秘的月的形象，從中也顯露著一個孤高飄逸的詩人自我?！叭伺拭髟虏豢傻谩睂懗鲈轮绺?，“月行卻與人相隨”寫出月之美好多情，“皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發”寫出月之皎潔美麗?！鞍淄脫v藥秋復春，嫦娥孤棲與誰鄰”寫出月之孤高神秘。“今人不見古時月，今月曾經照古人”寫出月之永恒?！拔ㄔ府敻鑼茣r，月光長照金樽里”則流露出詩人對月的情誼，月是詩人的知己也是一面照鑒詩人內心的明鏡。

3、有人評說《月下獨酌》寫盡了詩人的孤獨，從哪些詩句中可以看出來，請作具體賞析。明確：“舉杯邀明月，對影成三人”邀請明月一起飲酒，把明月和影子當成朋友，恰恰是沒有朋友的體現。所以“邀”字，以物為友，表現了詩人無以派遣的孤寂之情。這句詩強化了歡樂的氛圍，但同時也增添了孤獨的色彩。

“花間一壺酒，獨酌無相親”可以看出 在“花前月下”的良辰美景中，詩人卻“獨酌”，在相互映襯中越發顯得詩人寂寞的濃郁和無法排解。

“我歌月徘徊，我舞影零亂”詩人月下獨歌獨舞，以鬧寫靜，反襯出詩人現實中的孤獨與悲涼。“永結無情游，相期邈云漢?！痹娙伺c月光、身影永遠結游，相約在遙遠的仙境，可見詩人現實中的孤單落寞。全詩由獨而不獨，由不獨而獨，體現了詩人看似自得其樂，實則孤獨凄涼的復雜感情。

4、“月”的傳統意象包含哪些意義？。在這首《月下獨酌》中“月”的意象應該是什么？ 明確：“月”的傳統意象包含著“冷清寂寥”“離情別恨”“征途羈旅”“思念家鄉”“渴盼團圓”等意。在這首詩中“月”的意象含義應有“冷清寂寥”和“品質高潔”的含義。

5、詩人邀月與影為友共飲美酒佳釀，共享美景良辰，但仍無法排解心中愁苦，從哪些字詞可見？

明確：“不解”“徒隨”“暫伴”表明了雖以物為友，但物何以為友，以物為友是無奈之舉，更寫出了作者的孤獨。

6、“永結無情游，相期邈云漢。” 表達了詩人怎樣的志向？

明確：“永結”與“相期”表明了作者在無邊寂寥的天地中，寧愿永與月、影為伴，醉酌孤獨，也不愿同流合污、阿諛奉承的高潔志愿。

7、這里月亮不僅是美好事物的象征，也成了詩人感情的寄托。詩人筆下的“月”的形象有什么特點？

明確：詩人借助豐富的想象，賦予月亮濃厚的感情色彩，把它描繪的善解人意、可喜可親、仿佛成了詩人可以傾訴心聲的知音。

六、讀出感情，分析特色，鑒賞交流。

1、誦明月之詩：引導學生再次誦讀這兩首詩，整體感知詩的文字之美，體會全詩感情飽滿奔放，語言流暢自然，極富回環錯綜之美。

〔學情預測〕通過討論及教師的介紹講解，學生一般比較能夠體會出詩人的情感，從整體感知入手，再次吟詠誦讀，讓學生在朗讀中品味。

2、以《月下獨酌》為例，說說詩人怎樣來繪景抒情的？特色的寫作技巧有哪些？ ①根據品讀結果，請學生根據自己的理解寫一段簡短的賞析的文字，交流。②教師印發《月下獨酌》的賞析文章，讓學生加以比照體會。教師點撥：此詩通過奇妙的想象描寫了一個以月影為伴的詩人酣飲歌舞的奇特場面。詩人化無生命的自然物為有生命有情的人，和它們一同飲酒、唱歌、起舞，并且還要和月亮結成親密無間的好友，充分反映了詩人孤傲、清高、狂放不羈的情懷。當然，這正是詩人對世俗厭倦、對現實失望的反映，是一個具有遠大抱負的人不能施展才能，終生不得志的痛苦心情的流露。全詩以樂寫愁，以熱鬧寫寂，以群寫獨，取得了強烈的藝術效果。

七、布置作業。

1．反復朗讀兩首詠月詩，直至背誦。

2．預習杜甫的《月夜》，體會其中的情感。板書設計

把酒問月：詠月抒懷：酒——月——酒

思考宇宙人生 月下獨酌：對月抒懷：月

人

影

孤獨中的向往

第二課時 《月夜》

二、背景介紹

1、作者及寫作背景

杜甫，字子美，唐代著名詩人。詩中嘗自稱 “少陵野老”。曾做校工部員外郎，故世稱“杜工部”。晚年攜家出蜀，病死湘江途中。杜甫后人稱之為“ 詩圣 ”，他寫的詩被人譽為“詩史”。杜甫詩的風格是沉郁頓挫，是唐代偉大的現實主義詩人。

天寶十五載（756）六月，安史叛軍攻進潼關，杜甫帶著妻小逃到鄜州（今陜西富縣），寄居羌村。七月，肅宗即位于靈武（今屬寧夏）。杜甫便于八月間離家北上延州（今延安），企圖趕到靈武，為平叛效力。但當時叛軍勢力已膨脹到鄜州以北，他啟程不久，就被叛軍捉住，送到淪陷后的長安；望月思家，寫下了千古傳誦的名作《月夜》。

三、再讀詩歌，驅遣想象，再現情景

1、對照注釋，自由誦讀，發揮想象，眼前再現整首詩所描繪的情景。

2、四人一小組，互相討論、描述詩歌描繪的情景。

3、學生推薦代表發言，教師補充。

四、精讀探究，品味詩句，體會詩情。

1、學生朗讀《月夜》一詩，初步體會其中蘊含的情感，感受其與其他懷人詩的不同。

2、.教師介紹并分析。

望月懷遠。這在古典詩歌中是一個爛熟的題目。在杜甫生活的盛唐時期，古典詩歌固然正處于大開拓、大發展的階段，但如像對景傷懷、思親懷友這類的題材，卻已早經無數作者吟詠，要出新意頗不容易。這一首五律，卻在內容表達與章法技巧上脫落故常，出奇制勝，成為同類題材作品中千古獨步的名篇。這首詩之所以感人至深，首先在于它所抒發的是詩人在特定的歷史環境中觸發的郁勃真切的離情別緒。沒有驚天動地的大戰禍，便沒有詩人的這番家人離散，身陷絕境的悲慘經歷。而如果沒有這番特殊的經歷，要產生詩中的哀惋凄切、深摯纏綿的離情也是不可想象的。此詩的重要價值，確乎在于它所反映的是典型環境中的典型情感這一點上。這首詩在眾多的抒寫亂世之離情的作品中高標獨秀，是由于作者匠心獨運的新奇角度與抒寫章法。在這里，老杜并不一般地就景敷情、緣情述事，而是別出心裁從思念對象一邊落筆，從頭至尾細致熨帖地描摹自己想象中的對方的景況。無限的深情、癡情都從這一系列想象描寫中流瀉而出，達到了抒情的極致。

3、明明是詩人望月，為何詩中卻寫妻子看月？此詩用了什么手法？表達了作者什么感情？ 提示：用換位思考法（對寫法）來寫，撇開自己從別人入手，以虛襯實。想象妻子在鄜州獨對明月，痛苦掛念丈夫的情景，實際上是暗寫自己在長安正獨對明月，深切地惦念妻子。從妻子一方落筆，設身處地地替妻子著想，更深切地表現了對妻子的擔心、思念。

4、有人說“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒”一聯中有兩個字用得格外形象生動，含蓄凝練，你認為是哪兩個字，并請簡要說明理由。點撥：是“濕”和“寒”。一“濕”一“寒”可觸可感，形象生動； “濕”寫云鬟，“寒”寫玉臂，表現了妻子對詩人的憶念之深而“獨看”之久。“濕”和“寒”的表象是詩人的想象和聯想、反照詩人看月之久，憶念之深的痛苦現實；表現詩人對妻子的情深愛切，思念之苦、真是言有盡而意無窮。

5、古代詩話有“詩眼”的說法，認為“一字之響，能使全句皆奇”。今人認為“詩眼”作品中最能表現意境的關鍵詞句。請指出這首詩的詩眼。明確：“獨看”與“雙照”是這首詩的詩眼?！蔼毧础笔乾F實，卻從對面著想，只寫妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”，而自己的“獨看”長安之月而憶鄜州，已包含其中。“雙照”兼包回憶與希望：感傷“今夜”的“獨看”，回憶往日的同看，而把并倚“虛幌”（薄?。υ率娉畹南Ｍ耐杏诓恢昂螘r”的未來?！蔼毧础迸c“雙照”前后呼應，更加突出了作者的情感之深。

6、本詩只寫個人的遭遇,與親人的離散之痛嗎?試著結合《登岳陽樓》《茅屋為秋風所破歌》《春望》等詩所蘊含的共同情感對本詩作深層解讀。

明確：這首詩借看月而抒離情，但所抒發的不是一般情況下的夫婦離別之情?！蔼毧础钡臏I痕里浸透著天下亂離的悲哀，“雙照”的清輝中閃耀著四海升平的理想。字里行間，包含了戰亂時期廣大百姓共同的痛苦，以及期望盡早結束戰亂的共同心聲。這正反應了杜甫悲天憫人、憂國憂民的博大胸懷。

五、讀出感情，鑒賞交流，分析特色。

1、誦《月夜》之詩：引導學生再次誦讀這首詩，整體感知詩的文字之美，體會全詩感情，語言流暢自然之美。

〔學情預測〕通過討論及教師的介紹講解，學生一般比較能夠體會出詩人的情感，從整體感知入手，再次吟詠誦讀，讓學生在朗讀中品味。

2、前人評述“遙憐小兒女，未解憶長安”與王維的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”在表情達意上有異曲同工之妙，請結合全詩賞析這句在表達情感上的妙處？

明確：明月當空，月月可見，妻子看月，并不是欣賞自然風光，而是“憶長安”，而小兒女未諳世事，還未懂“憶長安”！用小兒女的“不解憶”反襯妻子的“憶”，突出“獨看”。自己身陷亂軍之中，妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”，那“憶”就不僅充滿了辛酸，而且交織著憂慮與驚恐，孤獨之中，此情摧人肺腑。用妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”來襯托自己的思念，既暗示了自己亦在“獨看”長安之月而憶鄜州的妻子兒女，同時自己的辛酸、憂慮、驚恐、孤獨之情也已包含其中，如此情感表達曲折有致，別有韻味，顯得詩味深厚、新奇。

3、望月懷遠，這在古典詩歌中是一個爛熟的題目。對景傷懷、思親懷友這類的題材，也早已經無數作者吟詠，為什么這一首五律能夠脫穎而出，成為同類題材作品中千古獨步的名篇？

明確：

1、感人至深的情感：這首詩之所以感人至深，首先在于它所抒發的是詩人在特定的歷史環境中觸發的郁勃真切的離情別緒。

2、匠心獨運的角度和章法：使得這首詩在眾多的抒寫亂世之離情的作品中高標獨秀的，卻無疑是作者匠心獨運的新奇角度與抒寫章法。

教師點撥：詩人并不一般地就景敷情、緣情述事，而是別出心裁從思念對象一邊落筆抒情，從頭至尾細致熨帖地描摹自己想象中的對方的景況。詩人自己望月，卻寫妻子看月，自己懷念妻子，卻說妻子懷念自己，更能表達出自己深深的情意，這樣寫多了一番情致，多了一番曲折。

六、布置作業。

1．反復朗讀這三首詠月詩，直至背誦。

2．預習蘇軾的《記承天寺夜游》，體會其中的情感。板書設計

線索：月 手法：想象、借景抒情、反襯 詩眼：獨看、雙照 主旨：渴望和平的生活

第五篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學七年級語文下冊 19《沁園春 雪》教案 北師大版

19《沁園春 雪》教案

課前預習：

1、通過查資料了解寫作背景。

2、朗讀全文，體會字里行間所包含的感情。

3.熟讀試背這首詞，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

教學過程： 導入新課：

北方冬天的雪，紛紛揚揚地飄落，它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數文人墨客詩興大發。毛澤東同志既是一位偉大的革命家，同時也是一位杰出的詩人，他的詞作《沁園春．雪》就是詠雪的名篇。（板書課題）

二、預習展示：（1）走進作者：毛澤東，字（），筆名（），中國人民的（），（），偉大的（）、（）和（），中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人，詩人，書法家。

（2）文體常識：詞：詩歌的一種韻文形式，盛于宋代，原是配樂歌唱的一種詩體，句的長短隨歌調而改變，因此又叫（）。一般分為（）兩闕。

（3）背景介紹：遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位后，毛澤東率長征隊伍勝利到達陜北，在陜北清澗縣，毛于一場大學之后攀到白雪皚皚的塬上視察地形，欣賞北國風光，于是誕生了這首《沁園春 雪》。請同學們猜測一下，在這種情況下，毛澤東是一種什么心情？那這首詞又會流露毛澤東什么樣的心情呢？下面讓我們一同走進詩詞，領略北國風光。

三、走進文本：

師：現在讓我們走進文本，與文本對話，聆聽偉人的心聲，讓我們一起品雪論英雄。自由朗讀課文，概括歸納這首詞的上下兩闕主要寫了什么內容？ 提示：詞上闕寫，展現了 ； 下闕論，抒發了。

2、品雪

（1）上闕的總領句是：

，總寫北國雪景的句子是：。

（2）作者用“ ”字，領起下文直至“欲與天公試比高，寫出了作者 的心情。

（3）

除了靜態動態的描寫之外，作者更是由眼前的壯麗風光，想到了雪后晴日當空的景象：?！?”點出了此時是作者的想象，是虛景，前十句是實景。

3、論英雄。

（小組合作，完成下列問題。）

(1)上闕與下闕之間的過渡句是：。其中 承上，總括上闕雪景，一句啟下，展開對歷代英雄的評論，抒發詩人抱負：。

（2）下闕中“ ”一字總領七個句子，展開對、、、、等古代英雄的評論，這一字就寫出了作者對古代英雄的、之情。（3）“ ”三字將中國封建社會的歷史一筆帶過，轉到詩人所處的當今時代，點出全詞的主題：“?！?/p>

4、感悟主旨：《沁園春 雪》抒發了作者怎樣的思想感情？

這首詞上闕寫北國風光，展現祖國的壯麗山河，下闕議論抒情，評說歷代英雄，抒發了詞人對祖國的熱愛之情，表現了詞人要，擔當 的抱負。

5、小結：

師：“江山代有才人出，各領風騷數百年”，同學們，十幾年后，你們也會成為新世紀的主宰者，會成為真正得風流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀《沁園春 雪》。出示毛主席手跡并配樂。生：齊聲朗誦。

四、達標測試：

1、默寫上闕：

2、風騷原指《 》里的《 》和《 》里的《 》，這里指。

3、“惟余莽莽”中“惟”的意思是，寫出白雪。

“頓時滔滔”中“頓”的意思是，寫出冰封。這兩個副詞準確的寫出了北方冬季的。

4、本文用“，”兩句由上闕寫景自然過渡到下闕對歷代英雄的評論。

5、《沁園春 雪》一文中點明全文主旨，抒發詩人豪情壯志的句子是。

6、毛澤東，字，我國偉大的政治家、、、和詩人，《沁園春 雪》是一首，沁園春是，雪是。

7、古詩中有很多寫雪的句子，請寫出三句：

8、“風流人物”、“還看今朝”怎樣理解？

論逆境

學習目標：

1、了解議論文的相關知識，能夠認識議論文的三要素。

2、明確本文的中心論點。學習方法：自主探究、教師適當點拔 導學過程：

一、明確目標（有目標才有行動的方向！）

二、課前熱身 知識鏈接：（補充的知識是學習課文的關鍵，我們要用心理解哦）

1、議論文相關知識

1、定義：議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點、論據和論證。

3、議論文三要素

論點：作者對所議論的問題（事件，現象，人物，觀念等）所持的見解和主張。

論據：是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據。論據可分為：

1.事實論據：事實在議論文中論據作用十分明顯，分析事實，看出道理，檢驗它與文章點在 2.道理論據：作為論據的道理總是讀者比較熟悉的，或者是為社會普遍承認的，它們是對大量事實抽象，概括的結果。如：名言、警句、俗話、諺語、定理、公式等。

論證：運用論據來證明論點的過程和方法

與論點的關系：證明與被證明

議論文中的論點和論據是通過論證組織起來的。論證是運用論據來證明論點的過程和方法，是論點和論據之間的邏輯關系紐帶。論點是解決“需要證明什么，”論據是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”。

論證方法有以下幾種：

1.舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點；

2.道理論證：用馬列主義經典著作中的精辟見解，古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點；增強文章說服力，體現語言準確嚴密的特點。

3.對比論證：拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點；通過___與___對比,突出觀點。更突出強調地證明了觀點

4.比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明論點。用___來比喻___，使觀點形象生動，淺顯易懂。

論證的基本結構層次：

提出問題(是什么)→分析問題(為什 么)→解決問題(怎么辦)也即： 引論 本論 結論

論證方式：

議論文從論證方式看，一般分為立論和駁論兩種

2、了解作者（簡要寫出你對作者的了解）

（二）合作研討（交流能夠碰撞出智慧的火花！）小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

（三）展示講解（展現自己的時候到了?。?/p>

一個小組的學生在黑板前展示并進行必要的講解，其他學生可以補充提問質疑。

四、鞏固提升

試概括出下面這篇短文的中心論點。

責任常常是雙向的。父母對子女有撫養的義務，子女又對父母有贍養之責任；個人對社會有奉獻的責任，同時社會也有對個人的責任。比如，社會有對未成年人的義務教育的責任。

能夠承擔責任的被稱贊為勇者。古人常以“天下興亡匹夫有責”為訓，才有歷史上種種驚天動地之舉，而不能承擔責任的是懦夫。要承擔責任，光有勇氣是不夠的，還必須付出艱辛的勞動。不信，讓我講這樣一個故事：

一個11歲的美國男孩在踢足球時，不小心將鄰居家的玻璃打碎，鄰居憤怒不已，向他索賠12。5美元。這12。5美元在當時可謂是天文數字，足夠買下125只生蛋的母雞了。男孩兒把闖禍的事告訴了父親，并且懺悔。見兒子為難的樣子，父親拿出了12。5美元，說：“這筆錢是我借給你的，一年后要分毫不差的還給我?！蹦泻①r了錢之后，便開始艱苦地打工。終于，經過半年的努力，他把這“天文數字”分毫不差地還給了父親。這個男孩就是后來的美國總統羅納德·李根。他還回憶說：“通過自己的勞動來承擔過失，使我懂得了到底什么是責任?！?/p>

責任是誠信的表現。盡管它有苦有甜，但是，該承擔的我們都必須承擔。讓我們承擔起肩上的責任時，高呼一聲：“扛起來吧，做一個堅強的勇者！” 中心論點：

五、課堂反思

我們剛接觸了議論文這種新文體，你有什么樣的想法和思考，請寫下來。