第一篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文下冊 第六單元《社戲》(第1課時)教案 北師大版

第六單元《社戲》（第1課時）教案

課前預習：

1.搜集與魯迅相關的資料，準備課上交流。

2.通讀課文，熟悉文章內容，查字典，給生字詞注音釋義。3.在誦讀的基礎上，整體把握故事情節。

4.積累摘抄文中精妙的比喻句和表現孩子們駕船技術熟練的動詞。相關課程標準：

“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”

教學用具：多媒體教具；課件 課時安排：3課時 評價任務：

1.初讀課文，了解故事情節。

2.研讀課文，體驗作品中感人的情節，理解小說主題。3.細讀課文，分析人物形象，品味景物描寫的作用。4.品讀重點語句，體會深刻的寓意。教學過程 第一課時

一．創設情境，導入新課

1.導語：我們曾學過魯迅先生的回憶童年時代生活的一篇散文，是什么？（《從百草園到三味書屋》）今天我們再來學習他的一篇與童年生活相關的短篇小說《社戲》。2.解題

社，指土地神及祭祀土地神的活動。社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。文章以“社戲”為題，表明情節與社戲有關，全文將以“社戲”為線索組織材料。3.走近作者（學生展示）

魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《二心集》等。4.寫作背景（多媒體展示）魯迅的爺爺因科考一事坐牢，每到秋收要處決犯人的時候，魯迅一家人就得給變賣家產打人情，以保爺爺性命，所以孩子就躲到鄉下去避避。本文也就是在那時避難在鄉下的時候發生的事情。魯迅在這個期間寫了不少回憶故鄉的作品，它們有一個共同的特點就是通過可愛的故鄉與罪惡的社會形成對比，表達自己對于光明的前景和人與人之間純樸善良關系的追求。《社戲》寫于1922年10月。當時災難深重的中國人民正處在水深火熱之中，而早就懷有救國救民思想的魯迅先生受到十月革命的強烈震動及“五·四”愛國運動的激勵，面對當時的社會現實，發出“救救孩子“和推翻封建”鐵屋子”的號召，以徹底反封建的思想，用筆向敵人展開殊死博斗，表現了魯迅先生鮮明而堅定的革命立場。

二、自主學習，整體感知 1.默寫課文，提出要求：

⑴標出自然段序號；了解課文內容。⑵圈出自己難以讀準、難以理解的字詞。⑶標出自己最欣賞的詞、句、段。2.小組交流積累的生字詞。歸省．xǐng

行．háng輩

攛掇．．cuān duō 憚dàn

踱duó

棹zhào

延宕人心脾qìn

頭昏腦眩．dàng

沁．．xuàn

鳧．fú水

撮cuō

桕jiù

楫jí

旺相．xiàng 潺潺．chán 糾葛．．jiūgé

3．訂正字詞的讀音。三．誦讀課文，理清結構

1.學生自由誦讀課文，體味文章的思想感情。2.本文的線索是什么？根據線索劃分課文結構。

點撥：線索即貫穿全文始末的思路或脈絡。本文以社戲為線索。3.學生討論課文的段落結構并復述各部分的大意。明確：

十年間兩次看中國戲（1-10）——盼社戲（11-14）——看社戲（15-40）——憶社戲（41-50）

四．研討課文，交流探究 研讀課文第一部分，思考討論。文章的重點是寫看“社戲”，為什么用很大篇幅寫在北京戲園里看京戲的情景？是否是多余之筆？（多媒體出示）

點撥：找出兩次看京戲時的場面和人物描寫的句子；這些句子的作用是什么？ 明確：意在用看京戲的令人生厭反襯社戲的令人神往。欲揚先抑，增強小說的表現力。比如：戲院里的場面是那樣的嘈雜、混亂、齷齪，這恰好與看社戲時和諧、清新的氣氛形成鮮明的對照；“我”在戲院里向坐在近旁的胖紳士請教，對方“很看不起似的斜瞥了我一眼”，態度是那樣的冷漠、傲慢，這恰好又與看社戲時小朋友們的互相友愛形成鮮明的對照；看京戲和看社戲，從一個側面反映了京城生活和江南水鄉生活的不同，顯然，作者的感情是傾向于后者的。五．小結

1.強調本節課學習要點，梳理了故事情節和作者的行文思路。2.學生談談自己的感想與體會，提出質疑。六．布置作業

1.積累本課詞語，抄寫兩遍。

2．朗讀課文，從朗讀中體會文章的思想感情。

第二篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文下冊 第六單元《社戲》(第3課時)教案 北師大版

第六單元《社戲》（第3課時）教案

一．導入新課：

這節課我們一起來分析文中提到的一系列人物形象。二．研讀課文，交流探討

出示學習任務：找出文中的景美、情美、故事美，并朗讀，分析說明。（分三個小組）

組1：景美

點撥：突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色，可以從寫的不同角度去分析。

朗讀：月夜行船：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發出來的清香……趙莊便真在眼前了。”

生展示：色彩，如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；氣味，如豆麥和水草的“清香”等；聲響，如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；

此外，如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，表現船行之快，用遠山來陪襯；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。

組2：情美

點撥：這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。齊讀：開船出發：“一出門，……飛一般徑向趙莊前進了。” 生交流：如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去。……現在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節，寫出了雙喜的精明能干，阿發的無私，大伙的團結協作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

組3:故事美

點撥：主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。

朗讀：月下偷豆：“離平橋村還有一里模樣，……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”

學生展示：如看戲前的**，使故事波瀾曲折，出門一節的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無窮。

三．細讀課文，分析人物形象

學生細讀課文，以四人小組討論分析文中出現主要人物各自有怎樣的性格特點，依據是什么，作者是運用什么方法來塑造的。

（教師多媒體出示）

1請你說出小說中出現的主要人物，找出描寫這些主要人物的句子并請做出記號。2.請分析這些句子運用了哪些人物描寫的方法？ 3.請說出這些主要人物的性格特點及優秀品質？

方法：學生合作探究，教師提問，其他學生補充，師點撥總結。邊提問邊通過投影儀或多媒體展示。

學生交流、明確歸納： 1.主要人物有“我”、雙喜、阿發、桂生及六一公公。2.主要運用了語言描寫、動作描寫與心理描寫。3.“我”是小說中的迅哥兒但并不是作者本人——天真活潑、充滿童趣、聰明聽話、不識水性、急切好奇、尊重老人、向往無拘無束、自由自在的生活。

阿發——“偷我們的吧，我們的大得多呢。”(大方、無私、熱情好客)桂生——“沒有。買豆漿的聾子也回去了。日里倒有，我還喝了兩碗呢。現在去舀一瓢水來給你喝罷。”（勤快、機靈）

六一公公——“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。（善良寬厚，愛惜勞動果實）六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客?——這是應該的。”還問“迅哥兒，昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”（淳樸、好客）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”。（好強）

六一公公送豆給母親和我吃。（淳樸、好客、熱誠）

總之，六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。四．小結

這節課，我們重點研討了小說塑造人物形象的方法，同事也感受到農村百姓的淳樸、善良、憨厚、無私、誠實、熱情以及人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過。“我”對這段往事的回憶，表達了對自由自在美好生活的向往之情。

五．檢測點撥：

1.給下列加點的字注音。歸省

行輩

糾葛 攛掇 撮 沁人心脾

．．．．．．．．鳧水

延宕 旺相 潺潺 棹 頭昏腦眩

．．．．．．2.寫看戲前的波折有什么作用？

3.文章最后寫六一公公送豆的情節在文中起什么作用？

點撥：2.這樣寫一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情；二是初步表現了小伙伴們的熱情能干的特點。

3.表現了老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明了“我”愛平橋村的原因是——平橋村的人的善良可愛。深化了主題。

六、延伸作業：

1.課文塑造了熱情的伙伴和純樸的鄉民形象，請按照句型“我喜歡文中的 因為他（他們）比如 ”簡筆勾勒人物形象。

2.以“我最

的一個人”為題寫一篇小作文，要求運用本文塑造人物形象的方法。

提示：（1）在橫線上填寫一個詞，如：“欣賞”、“難忘”、“喜歡”、“討厭”等，使之成為一個完整的題目。（2）用具體的事例和人物描寫的方法來刻畫人物性格。

第三篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文上冊 第六單元 比較 探究(第一課時)教案 北師大版

第六單元 比較 探究（第一課時）

課前預習

學生在課外認真閱讀課文，利用工具書認識生字詞。有條件的從網上查閱有關作者的資料，以備課堂交流。教師查閱有關作家作品的資料。相關課程標準：

“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。” 教學目標

1、了解親密無間的軍民關系、美好溫馨的軍民魚水情。

2、探討女孩取笑、任性的話語與小說主題的關系。評價任務

1、探討襪子問題這部分對話中女孩的行為特點、心理特點和表達方式的特點。

2、比較女孩的伶牙利齒與賈蕓的伶俐乖巧的區別。教學過程 第一課時

一、導入示例。

我們學過孫犁先生的《荷花淀》，雖然描寫的是戰爭，但在文中我們看不到硝煙彌漫，看不到血腥殘酷,作者為我們描繪了一個富有詩情畫意的場景。今天，我們將學習他的另外一篇小說，同樣表現在戰爭年代的故事。

二、作家作品介紹。１．孫犁（1913-2002），原名孫樹勛，河北安平人。著名小說家、散文家，“荷花淀派”創始人。《荷花淀》、《囑咐》是其代表作。孫犁的小說秀雅、雋永，有“詩人型和音樂型的小說家”的美稱。1977年開始，致力于散文創作，間有評論和小說發表。新時期，孫犁的作品以思想的深邃、境界的超然、文體的創新、藝術風格的鮮明和爐火純青，在國內外產生廣泛影響。從20世紀40年代起，孫犁出版了短篇小說集《蘆花蕩》、《荷花淀》等，長篇小說《風云初記》，敘事詩集《白洋淀之曲》，通訊報告集《農村速寫》，散文集《津門小集》、《晚華集》等，論文集《文學短論》。２．關于《山地回憶》。

《山地回憶》是孫犁寫于1949年12月的一篇短篇小說，收在他的《村歌》。小說是以第一人稱回憶往昔戰斗生活中建立“軍民魚水情”的故事。小說并沒有正面表現氣勢磅礴的戰爭場面中的軍民情誼，而是著眼于平凡的日常生活中的“小事”。

“在那可貴的艱苦歲月里，我和人民建立起來的感情，確是如此。我的職責，就是如實而又高昂濃重地把這種感情渲染出來。”作家在《關于<山地回憶>的回憶》里如是說，可見作家是在用情感來寫作，光這一點就已經是難能可貴的了。

三、整體感知課文。

學生分角色朗讀課文，四個小組各派一名代表，分別擔任女孩、戰士、女孩的姥姥和女孩的父親四個角色。要注意不同身份的人物說話的語氣，尤其要注意讀出女孩子對戰士的取笑的口吻。

1、字詞注音。

指名學生給以下加點字注音，其他同學糾正其錯誤的地方。

土靛（diàn）藍 阜（fù）平玉黍（shǔ）水漚（òu）襖襟（jīn）刨（páo）抓 癟（biě）著嘴 販（fàn）賣 盈（yíng）余 破綻（zhàn）

2、小說表現了什么主題？

明確：文章要表現的主題是軍民關系親密無間，軍民魚水情美好溫馨，老百姓對八路軍的真摯熱愛。

但這種軍民關系并非是在一種良好的氣氛與和諧的環境中開始的。文章一開頭，恰恰不是表現美好，而是表現沖突，細寫了女孩子對八路軍戰士的無理。

3、女孩子的取笑、任性的話語表現在文中的什么地方？與文章要表現的主題有什么關系？ 明確：主要表現在——

(1)第一次沖突，女孩子竟然可以對著戰士下達嚴厲的命令，接著又講出了“洗臉洗屁股”這樣有點野蠻的語言；如果不是人民的子弟兵，能像村人那樣任性隨便說話嗎？（2）戰士認錯了（其實戰士并沒有錯，是人民的苦難使他冷靜下來），又不讓，簡直有點蠻不講理。她拿穩了：我怎么氣你，你都奈何我不得。

（3）和解的方式是特別的。女孩子不讓戰士移動而要自己往上走，其實是一種獨特的認錯方式，但因戰士被其擺布得有點糊涂了，對此“認錯”一時沒反應過來，此時女孩子笑了。這一笑的作用和含意是豐富的，一是雙方心領神會了；二是說，我逗你呢，給你開玩笑呢，你急什么，把軍人當做小孩子，又橫豎都是她有理，戰士被弄得哭笑不得，這既進一步表現出老百姓深知人民子弟兵的特點，又“造就”了她后面的更為放肆的任性和取笑。（4）女孩子關于講衛生的兩段話，女孩子肆意的嘲笑反襯出軍民之間的無拘無束；既有曾經有過的天真、好奇、無知，更是在這種無理有理交混、不無蠻氣野氣的盡情調侃中，掩藏著也洋溢著對八路軍的特別關切，對戰士們的處處留意。于是很自然轉入了后面關于襪子的深情、動人的對話。

（5）到她家后女孩子四次取笑的話語、調侃的語言，總的是表面的不禮貌反襯出心理距離更短，軍民一家親的氣氛越來越濃郁。而每次的話語又表現出不同的具體情感。第一次取笑說“你這個人倒實在”。我們從前面已經看到女孩那像詩歌一樣優美的真情實意，如果戰士沒當真，忘記來了，女孩倒失落了；所以這句是女孩高興心情的“正話反說”。第二次說他裝假，實際女孩是要把她認為戰士還存留的生分客氣堅決打消掉；加上個“又”字，顯出他們之間的熟悉、隨便。第三次是學著戰士的口吻把話接下去，這是親密無間之情的又一朵浪花。第四次說“他穿了我們的襪子，就該給我們作活”，這人人皆知的顯而易見的荒謬計算，不僅會再次逗樂大家，而且是巧妙地不無得意地承認自己對戰士的偏心。總之，女孩子取笑的任性的話語越為突出，越能表現軍民關系的親密無間。

四、布置作業。

朗讀并背誦課文“什么時候，能打敗鬼子??這水，這沙灘，永遠不能分離了”這段文字。并抓住關鍵詞語分析女孩的心理。

第四篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文上冊 第六單元 鑒賞 評論(第二課時)教案 北師大版

第六單元 鑒賞 評論（第二課時）

一、導入

上節課我們鑒賞了海明威的對話藝術，海明威的對話代表了小說對話藝術三百年歷史進步的標志。今天，我們要學習中國著名作家魯迅先生關于對話藝術的理論。

優秀的作品是培養和提高我們精神素質的最好老師。它們是大師們對不同時期百態生活和百樣人性的再現、總結、提煉與升華。魯迅的《看書瑣記》飽含他關于藝術理論的精髓。魯迅曾談到他的白描藝術的來源。一是中國的舊戲，沒有背景。二是新年賣給孩子看的花紙，只有主要的幾個人。三是巴爾扎克式的對話，并不描寫人物的模樣，看了對話便好像目睹了說話的那些人。四是《水滸》《紅樓夢》《儒林外史》等古典小說人物言行的描寫手段。比如范進母喪，丁憂守制期間被知縣請去作客，起初范進這也不敢吃，那也不敢動，知縣見他如此遵制守禮，擔心不曾備辦素食，不知如何招待他，心下正疑惑，只見范進撈起一個大蝦圓子正往嘴里送，知縣“方才放心”；魯迅稱贊說：“無一貶詞，而情偽畢露。”（《中國小說史略》）。五是生活現象，如上海弄堂里隔著一層薄板壁住的人，雖未曾見面，但久而久之從他的說話聲里仿佛覺得那是些怎樣的人。上述來源有三處反映在這篇《看書瑣記》里。

二、探究鑒賞課文《巴爾扎克作品、〈水滸〉、〈紅樓夢〉的對話藝術》 1．節選的魯迅關于對話藝術的理論，其主要內容是什么？

明確：魯迅的理論主要為：刪除不必要之點，只摘出各人有特色的談話，就可以推見說話者是一個怎樣的人；這怎樣的人，主要指有什么樣的個性（有關性格，乃至大體長相、說話特點等模樣）。

2．請你用魯迅的理論，分析本冊中的《水滸》或《紅樓夢》人物。

舉例：如《水滸》中宋江替李逵賠償眾人的部分，宋所說的許多話，特別是仔細詢問他們受傷的情況，替眾人找到收下賠償錢的那些話，足見他疏財仗義、善收人心的領袖性格。這就是有特色的談話。

3．本單元的一些人物，作品本身并未寫出他（她）的肖像、身高、胖瘦、衣著。試運用魯迅的理論，從他們的說話中，推想出符合他們個性的外在形態。

明確：魯迅的理論還包含了從其有特色的說話推見（想像）其人外在形態模樣（包括大體長相、說話嗓門、語速等等）的意思。

本單元未做此類描寫的主要人物試想像如下，供參考。

（1）卜世仁：兩眼靈活，嘴角分明，舉止利索，語速不疾不徐（衣著光鮮）。（2）鳳姐：臉容秀麗，笑中含威，嘴薄眼亮，說話聲清亮流利（衣著華麗）。（3）李逵：身材強壯，嘴闊眼大，眼神明澈，面部明朗而兇悍，嗓門大，語速快（衣著深素而隨便）。

（4）宋江：五官端正，面有氣度，兩眼炯炯有神，舉止得體有度，話音不高不低。（5）女孩子：秀氣，眼亮，唇薄，舉止靈活，聲音流暢。

（6）賈蕓除小說中原有描寫的外貌外，還可推想其眉眼傳神，說話流利等等。但各人推想的外在形態模樣可能很不相同，只要與其說話的特點所推想出的性格有關聯，都是可以的。一般而言，推想的性格可能相對較一致，推見的模樣可能差異較大，這在主編導讀中已有說明。

三、開展一次文藝鑒賞與口語交際相結合的活動：從電影、電視劇中找來最精彩的“話里有話”，在班上交流。

四、布置作業

在你讀過的小說中任選一個人物，用魯迅的理論，從其說話中分析出他（她）的個性特點。

教學反思：

本課這兩篇文章與本單元的其他文章不同，理論性較強，較難理解。要引導學生對于理論觀點進行整理歸納。幫助學生條理清楚地思考問題。最主要的是，培養學生能運用理論知識解決現實問題。這兩篇文章可以看成是對本單元幾篇小說的延伸與探究，有利于學生更好地在比較中理解文本人物，挖掘文本在寫作上的技巧，引導學生學習運用。

第五篇：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學九年級語文下冊 第一單元《范進中舉》(第2課時)教案 北師大版

第一單元《范進中舉》（第2課時）教案

一、導入展示

我們在上節課分析了范進的形象，這節課我們再來探討胡屠戶、眾鄰居、張鄉紳的形象，并賞析本文的諷刺藝術。

二．自主學習，分析形象

以小組為單位，完成以下三個任務。任務一：分析胡屠戶的人物形象。

提示：勾畫描寫胡屠戶語言、動作、神態、心理等的語句，討論分析胡屠戶的形象。任務二：分析鄉鄰們的形象。

提示：勾畫描寫鄰居們言行的語句，思考范進未中舉時，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉后鄰居們有何變化？

任務三:分析張鄉紳的形象。

提示：默讀范進與張鄉紳會面的內容，思考其中的稱謂，以及范進得到的財富，感知其形象。

預設問題：

1.你覺得本文最可笑的人物是誰？他可笑在哪里？表現出他怎樣的性格？ 明確： 胡屠戶對范進的前后態度變化。

對范進的稱呼：現世寶、癩蛤蟆——賢婿老爺、文曲星 對范進外貌的描述：尖嘴猴腮——才學又高，品貌又好 賀禮：一副大腸和一瓶酒——七八斤肉，四五千錢。

言語： 爛忠厚沒用；癩蝦蟆想吃起天鵝肉；——是天上的星宿；才學又高，動作：橫披衣服，腆著肚子；一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭；——連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽；那手早顫起來；千思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了

對女兒婚姻的態度：倒運、累了我多少、可憐可憐——女兒像有些福氣 通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢、前倨后恭的市儈性格。“攥”、“舒”、“縮”、“踹”等動詞及“僅僅”、“連忙”兩個詞活畫出他那幅嗜錢如命、貪財虛偽的小人相。

小結：胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。

2.中舉前鄉鄰們對范進一家不聞不問，漠不關心，中舉后，有拿雞蛋來的，拿白酒來的，背了斗米來的，捉兩只雞來的。鄰居的這些變化，說明了他們是一群什么樣的人，表現了什么樣的社會風氣？

（嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。）

3.中舉以后的范進終于出人頭地，一掃過去的懦弱潦倒，逆來順受，連張鄉紳也來拜訪他了，看看張鄉紳前后有何變化？張鄉紳是個怎么樣的人，他這么做的目的是什么？他的這種變化反映了什么？

（中舉前他對范進不屑一顧，其表現是“一向有失親近”；中舉后，送錢又送房子。稱謂：世先生，晚生，世弟兄，弟 財富：五十兩銀子 三進三間的空房一所 張鄉紳是個道貌岸然、老奸巨滑的人。他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好為將來仕途發展作鋪墊。反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實）

小結：三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人怎么樣？（極力巴結奉承）表現出科舉制度下的世態炎涼，這正是范進所生活冷漠無情的社會環境。三．品讀課文，交流探討

品讀任務一：品味范進喜極而瘋的片段描寫，學習刻畫人物的技巧。提示：用筆勾畫出對范進“瘋態”的描寫，思考運用什么寫法？ 預設問題：

1.課文是如何描寫范進喜極而瘋的丑態的？ 明確：①語言描寫：范進文中三次說“中了”，表現其夢想實現的復雜心理。②行動描寫：范進四次拍手、跌倒、飛跑、踹進塘里等動作，是一種抑制不住的瘋狂，是熱衷功名到了極點的心理的外在流露。③神態描寫：四次寫范進的“笑”，表現了他的利欲熏心。

通過個性化的語言和行動描寫、神態描寫，作者傳神地刻畫出了一個醉心科舉、迂腐至極的可鄙、可憐、可悲的儒生形象。在貌似客觀的描述中，我們不難體會出作者的貶斥之情。

2.刻畫范進喜極發瘋的段落，主要運用了何種技法？

品讀任務二：品味語言，體會諷刺藝術的魅力。

提示：找出你認為最有諷刺意味的語言，認真體會分析。預設示例：

①胡屠戶站在一邊，不覺那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。自己心里懊惱道：“果然天上‘文曲星’是打不得的，而今菩薩計較起來了。”想一想，更疼的狠了，連忙問郎中討了個膏藥貼著。

賞析：夸張的細節描寫，漫畫式的筆法顯示了胡屠戶對范進的畏懼、巴結之情。②屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去?”范進道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，口里說道……

賞析：言語與動作的矛盾，揭示了這個市儈嗜錢的本性。四個動作細節：“攥、舒、縮、揣”使胡屠戶這個既見錢眼開又虛偽做作的市儈小人的丑態躍然紙上，極大地增強了諷刺的意味。

③胡屠戶兇神似的走到跟前，說道：“該死的畜生！你中了甚么？”一個嘴巴打將去。眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑。

賞析：眾人是因為胡屠戶裝模作樣的滑稽相而忍俊不禁，諷刺意味在不經意間流露出來。④屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。賞析：用“低著頭”的動作來凸顯心靈的卑劣，“扯”字充分表現了范進中舉后，胡屠戶對范進極盡諂媚之能事，諷刺意味十足。

品讀任務三：品味文中對比、夸張等手法的作用。預設問題： 1.對比的方法表現在文章的哪些內容？它對于表現本文的主題有什么作用？ 明確：⑴范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化；⑵范進瘋癲的外形和“我中了”的勝利心態形成矛盾對比；⑶以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠戶）庸俗勢利；一個（張鄉紳）逢迎拉攏。如胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象。

作用：范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。對眾鄰居的對比描寫，更大范圍地及時了科舉制度對老百姓的毒害，有力地突出了主題。

總結：前倨后恭，對比鮮明。胡屠戶如此，張鄉紳如此，眾鄉鄰也如此，這種變化反映了封建科舉制度的流毒已滲透到社會的各個角落，揭示了封建社會人情的冷漠、世態的炎涼。

2.作品還運用了大量的夸張，請找出來，說說其效果？

明確：范進中舉驚喜的發了瘋這一情節，用的是夸張的手法，但不失真。“中舉發瘋”在當時的士人中雖不是普遍現象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。如“少頃，范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩。”

3.找出本文細節描寫的語句，具體評點、細析。點撥：細節描寫就是指某些細小的人物表現或對細微事件場景的描寫。顧名思義也就是細微末節，它是人物、情節、環境的最小單位。

白描式的細節描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回。”“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來。”

前后矛盾的細節描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”；范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”

夸張性的細節描寫，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來。范進的細節描寫。賣雞時和發瘋時的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理。

四．檢測點撥

1.給下面加點的字注音： 帶挈（）作揖（）腆著（）醺醺（）拙病（）．．．．．啐()

嗑（）兀自（）桑梓（）綰（）．．．．． 攥（）解元（）軒敞（）商酌（）．．．．2.范進中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇？

3.諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么？

1.qiè yī tiǎn xūn zhuō cuì hē wù zǐ wǎn zuàn jiè xuān zhuó

2.點撥：范進中舉，從一個人的命運看，是于他有利，改變了他的命運，但是透過范進看當時的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場真正的悲劇，表面看來是喜劇，本質看來是悲劇，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇，3.點撥：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

五．反思感悟

讀了本文，你有何感悟？

感悟1：人應該樹立遠大的理想，讓自己以真善美的心態融入到生活的舞臺上，面對中考的我，要深刻認識范進產生諷刺性悲劇的原因，調整自己的心態，學做一個敢于正視現實、用意應對生活的人。

感悟2：同處科舉時代，范進因中舉喜極而瘋，范仲淹卻能“不以物喜，不以己悲”，人的精神品質決定了人的心理素質。

六．延伸作業

1.預習《孔乙己》，分析孔乙己和范進的形象，比較二人的異同點。2.閱讀《儒林外史》中嚴監生臨死還惦記著兩莖燈草的描述，思考這段的諷刺藝術是如何體現的？

自此，嚴監生的病，一日重似一日，再不回頭。諸親六眷都來問候。五個侄子穿梭地過來陪郎中弄藥。到中秋以后，醫家都不下藥了，把管莊的家人都從鄉里叫了上來。病重得一連三天不能說話。晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面?”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此紀念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，別人說的都不相干，只有我曉得你的意思!你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

點撥：一是時間的選擇：臨死之前；二是物件的選擇：兩莖不值錢的燈草；三是夸張的人物動作、神態描寫；四是前邊的人的猜測與趙氏的話的落差。這些描述蘊含著強烈的諷刺色彩，充分揭示了嚴監生極其吝嗇的本性，使他成為文學畫廊中一個不朽的形象。