第一篇：于素梅博士 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)如何表述

目標(biāo)困惑：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)如何表述

于素梅

中國(guó)教育科學(xué)研究院 北京：100088 在以往看到的體育課的教案上，目標(biāo)部分不是用教學(xué)目標(biāo)就是用學(xué)習(xí)目標(biāo)來表述，然而，這兩種目標(biāo)表達(dá)形式有沒有本質(zhì)區(qū)別？分別該如何表述才更加準(zhǔn)確？這些問題一直以來都是一線教師較為困惑的問題，本研究分別對(duì)以上問題進(jìn)行了探討，并針對(duì)如何具體在文本中表述目標(biāo)內(nèi)容，討論了具體的方法和硬把我的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。旨為一線教師更好地把握目標(biāo)的設(shè)置提供一定的參考。

一、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是不是一回事

過去有人曾經(jīng)問過這樣的問題，體育課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有什么區(qū)別？教案上究竟應(yīng)該用教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容？就以上問題的回答，首先我們需要搞明白，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么關(guān)系？為什么有些人在教案上用教學(xué)目標(biāo)，而有些人用學(xué)習(xí)目標(biāo)？實(shí)際上，不但存在著認(rèn)識(shí)上的不統(tǒng)一，還存在著概念的不清晰現(xiàn)象。

1.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事

無論從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)字面上比較，還是從教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容上來分析，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事，但二者有著必然的聯(lián)系。

從概念上來看，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。而有人在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念進(jìn)行界定的時(shí)候，只是說“學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。”顯然，并沒有揭示出學(xué)習(xí)目標(biāo)的本質(zhì)。實(shí)際上，從字面上來解釋的話，學(xué)習(xí)目標(biāo)無外乎是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果。二者的區(qū)別在于：教學(xué)目標(biāo)是從教師教和學(xué)生學(xué)的綜合角度設(shè)置的，內(nèi)容的表述是站在教師教的角度而不是僅站在學(xué)生學(xué)的角度。學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)置的，內(nèi)容的表述也是站在學(xué)生的立場(chǎng)上呈現(xiàn)的。

2.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同的載體是教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事，但是二者又有著必然的聯(lián)系，二者共 同的載體就是教學(xué)活動(dòng)，離開了教學(xué)活動(dòng)無從談教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不復(fù)存在。除此之外，二者的共同點(diǎn)還在于無論是從教學(xué)的角度還是從學(xué)習(xí)的角度描述，最終達(dá)到的都是學(xué)生在體能素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、健全人格方面要發(fā)生的變化上。即學(xué)生的發(fā)展、變化和提高是目標(biāo)的精髓。所不同的是教學(xué)目標(biāo)教師來制定，學(xué)習(xí)目標(biāo)教師制定略顯不妥，因?yàn)椋瑢W(xué)生差異性所在，學(xué)習(xí)目標(biāo)之差異也固然存在。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握也難以達(dá)到準(zhǔn)確。因此，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)無論從形式上還是從內(nèi)容上都有明顯的不同。要能夠認(rèn)清此不同，才能更好地把握教案中的目標(biāo)的合理表述。

二、體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的混淆現(xiàn)象

既然體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事，二者就不能混淆，更不能視為等同，在撰寫教案的時(shí)候，一定要避免混淆現(xiàn)象發(fā)生。下面針對(duì)一些混淆現(xiàn)象展開討論。

1.名稱是學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容卻是教學(xué)目標(biāo)的表述現(xiàn)象

有的教案上在目標(biāo)欄中，標(biāo)題寫著學(xué)習(xí)目標(biāo)，但具體的目標(biāo)內(nèi)容卻依然是教學(xué)目標(biāo)的表述方式。如有份高一年級(jí)“快速跑”教案是這樣表述學(xué)習(xí)目標(biāo)的，“學(xué)習(xí)目標(biāo)：采用游戲、接力的形式，進(jìn)行加速跑、往返跑練習(xí)，發(fā)展學(xué)生速度以及快速跑的能力；通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、鍥而不舍、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，提高他們的安全意識(shí)。”從這份教案可以看出，目標(biāo)內(nèi)容是站在教師教的角度表述的，很顯然用“教學(xué)目標(biāo)”定位為更為準(zhǔn)確，而本節(jié)課用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”顯然是不準(zhǔn)確的。這一現(xiàn)象說明，自體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述以來，由于沒有對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)容表述上有何區(qū)分的進(jìn)一步解釋，因此，有些老師在教案撰寫，尤其是在用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”替代“教學(xué)目標(biāo)”的時(shí)候，對(duì)兩種表達(dá)方式并不是很清晰，結(jié)果就很容易導(dǎo)致“換湯不換藥”現(xiàn)象發(fā)生。即將已經(jīng)熟知和習(xí)慣了的教學(xué)目標(biāo)表述方式不加調(diào)整地照搬到學(xué)習(xí)目標(biāo)之中。這一現(xiàn)象，或許尚未引起大家的關(guān)注，但是，這種現(xiàn)象說明了在教案中該如何規(guī)范設(shè)置目標(biāo)把握還不夠到位。追求教案的規(guī)范性，就要使每一個(gè)要素能夠準(zhǔn)確反映出應(yīng)有的 2 作用和呈現(xiàn)形式。而且，如果是糊里糊涂地寫，就有可能會(huì)導(dǎo)致不明不白地教。

2.名稱是教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容卻是學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述現(xiàn)象

不能用教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式去表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，同樣道理，也不能用學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)方式來表述教學(xué)目標(biāo)。然而，在過去的個(gè)別教案上卻呈現(xiàn)有此類現(xiàn)象。如有份高三年級(jí)“籃球運(yùn)球、雙手胸前傳接球”教案，將教學(xué)目標(biāo)表述為：“教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)知目標(biāo)：進(jìn)一步建立運(yùn)球，雙手胸前傳接球動(dòng)作概念；（2）技能目標(biāo)：鞏固提高運(yùn)球、傳接球技術(shù)動(dòng)作和對(duì)球的控制和支配能力，發(fā)展靈敏、速度、耐力等身體素質(zhì)；（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)勇敢、機(jī)智、果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)一致、密切配合的集體主義精神。”從該目標(biāo)中，我們不難看出，三維目標(biāo)內(nèi)容都是站在學(xué)生的角度表述的，這種表述方式顯然也有失妥當(dāng)，因?yàn)椋瑯?biāo)題是“教學(xué)目標(biāo)”，而具體每一個(gè)維度的目標(biāo)內(nèi)容都是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述語句。這種現(xiàn)象在撰寫教案的時(shí)候也是應(yīng)該盡量避免的。

3.同一目標(biāo)內(nèi)既有教學(xué)目標(biāo)又有學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述現(xiàn)象

在同一目標(biāo)內(nèi)，如果出現(xiàn)既有教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)語言，也有學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)語言，說明對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念是混淆的，盡管這種表達(dá)有可能對(duì)教學(xué)的效果的影響不是很明顯，但是，這種表達(dá)是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模彩遣粔蛞?guī)范的。如有份“搏擊操”教案，將教學(xué)目標(biāo)表述為：“教學(xué)目標(biāo)：（1）了解搏擊健美操的概念和搏擊健美操的基本動(dòng)作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（2）掌握搏擊健美操前五組的動(dòng)作技能，在創(chuàng)編健美操過程中，提高健美操動(dòng)作的組合編排能力，發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)；（3）充分發(fā)揮想象力和合作探究的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。”從該案例中，我們顯然看到了既有教學(xué)目標(biāo)的表述語句，如“發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)”，顯然是站在教師教授的角度來說的；又有學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述語句，如“了解搏擊健美操的概念和搏擊健美操的基本動(dòng)作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，顯然是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說的。由此看來，這種表述表明對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)形式有混淆現(xiàn)象。

三、體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的取舍及規(guī)范撰寫要求

一份完整的體育教案上，究竟是用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)目標(biāo)，一方面考慮教師的習(xí)慣性寫法，另一方面看要突出什么。至于選擇什么，并沒有明確要求一定要用教學(xué)目標(biāo)或一定要用學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在二者的取舍上，任課教師有一定的自主性。但該如何取舍，什么樣的表述是基本符合要求的？下面分別對(duì)以上問題進(jìn)行討論。

1.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的取舍

撰寫教案的時(shí)候，究竟是選用教學(xué)目標(biāo)的形式來表述本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)，還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)來表述，就二者的取舍問題下面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

首先，從嚴(yán)格意義上說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的需要設(shè)定的。而學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)教學(xué)的情況、自己原有基礎(chǔ)和自己發(fā)展的需要自主設(shè)定的。也就是說，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是由教師和學(xué)生各自設(shè)定的教學(xué)或?qū)W習(xí)的程度。但，實(shí)際上，目前大家對(duì)兩者的認(rèn)識(shí)，并非如此。在一些教案上也出現(xiàn)有教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象。但這樣的話，教師為學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生為自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)存在一定的出入。因此，從這種情況下來看，教案上的目標(biāo)用教學(xué)目標(biāo)或許會(huì)更容易把握。

其次，由于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容部分，各個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)。如水平一運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：獲得運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和體驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)被一些老師逐漸在教案中替代了教學(xué)目標(biāo)的表述現(xiàn)象。這樣表述并不為過，只是在目標(biāo)的具體內(nèi)容的表述上，要與教學(xué)目標(biāo)的角度有著明顯的區(qū)別。學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容具體呈現(xiàn)的時(shí)候，最好不要出現(xiàn)“能夠使學(xué)生.....”、“幫助學(xué)生建立....”、“培養(yǎng)學(xué)生.....”等的表述形式。

第三，假如選取了教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)作為教案中的目標(biāo)表述形式，最好能夠在整個(gè)單元，整個(gè)學(xué)期的每一份教案上都能夠保持一致的寫法。不能一個(gè)單元內(nèi)，這節(jié)課的教案是用教學(xué)目標(biāo)，而另外一兩節(jié)課又是用學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣，在同一個(gè)學(xué)期內(nèi)的教案上，每個(gè)單元的目標(biāo)表述是用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要 保持一致，最好不要在一個(gè)學(xué)期中這個(gè)單元用教學(xué)目標(biāo)，下一個(gè)單元又用學(xué)習(xí)目標(biāo)。保持一致性是規(guī)范性的另一種體現(xiàn)形式。

2.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)表述案例分析

無論是用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為目標(biāo)的標(biāo)題呈現(xiàn)，都會(huì)涉及到內(nèi)容的規(guī)范性表述問題，下面分別從三維目標(biāo)的表述案例來分析一下，目標(biāo)大致寫成什么樣基本上符合要求。

就教學(xué)目標(biāo)而言，我們先來看一個(gè)目標(biāo)案例，該目標(biāo)是某任課教師為初中二年級(jí)學(xué)生的一節(jié)“籃球原地單手肩上投籃”課設(shè)置的。目標(biāo)維度采用的是知識(shí)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)、體能素質(zhì)鍛煉目標(biāo)、情感品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面。具體目標(biāo)內(nèi)容是：“教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到單手肩上投籃的正確的動(dòng)作要領(lǐng)，使80%的學(xué)生能夠運(yùn)用單手肩上投籃技術(shù)完成投籃練習(xí)任務(wù)；使20%的學(xué)生達(dá)到完成該項(xiàng)技術(shù)時(shí)能夠全身協(xié)調(diào)用力。（2）體能素質(zhì)鍛煉目標(biāo)：通過本課的練習(xí)，使學(xué)生在上肢力量及全身的協(xié)調(diào)性上得到鍛煉，并通過課課練提高學(xué)生的速度和靈敏素質(zhì)。（3）情感品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：通過合作練習(xí)及分組比賽，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、勇于展示，團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)。”從該目標(biāo)的維度和具體內(nèi)容表述情況來看，用這三個(gè)維度較為合理，相對(duì)比“認(rèn)知、技能、情感”三維度目標(biāo)更為準(zhǔn)確和全面；比“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)更容易撰寫。從具體的目標(biāo)表述內(nèi)容來看，采用“使學(xué)生能夠.....”、“提高學(xué)生的...素質(zhì)”、“培養(yǎng)學(xué)生...的品質(zhì)”等語言表達(dá)方式能夠明確地看出，是站在教師的角度設(shè)定的目標(biāo)。因此，可以作為教學(xué)目標(biāo)的語言表述范式。

就學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，也首先看一個(gè)目標(biāo)案例，該案例是一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的“擊劍：佩劍的基本動(dòng)作”課，該課任課教師設(shè)置的目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)擊劍的基本步伐，掌握佩劍防守與進(jìn)攻的動(dòng)作要領(lǐng)；（2）通過練習(xí)，鍛煉協(xié)調(diào)性、上下肢力量，以及反應(yīng)能力；（3）通過參與游戲活動(dòng)，提升相互幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志和集體榮譽(yù)感。”很顯然，該表述方式與前面所說的教學(xué)目標(biāo)截然不同，從具體內(nèi)容中，我們沒有看到“使學(xué)生能夠...”等的表達(dá)形式，三個(gè)目標(biāo)盡管沒有寫明哪一個(gè)目標(biāo)是屬于哪一個(gè)維度，但是，這三個(gè)方面的 5 目標(biāo)表述中都沒有出現(xiàn)“學(xué)生”這一名詞。無論從字面上還是從具體內(nèi)容上來理解，都能夠感覺到是站在學(xué)生的角度設(shè)置的目標(biāo)。盡管不是由學(xué)生親自設(shè)置的，但是，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為學(xué)習(xí)目標(biāo)表述呈現(xiàn)的時(shí)候，語氣調(diào)整一下，就能看出二者的明顯區(qū)別了。當(dāng)然，更具體、適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該有學(xué)生自己來設(shè)置，或?qū)W生與任課教師共同協(xié)商來確定。不過，有時(shí)候，如果任課教師在課前準(zhǔn)備階段，與學(xué)生有過接觸，并能夠充分把握學(xué)情的話，教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)也不是不可能。

四、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)把握的關(guān)鍵

體育教案上關(guān)于目標(biāo)的撰寫，無論是用教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)，都要確保準(zhǔn)確、具體和適宜。這是目標(biāo)是否合理、規(guī)范的關(guān)鍵性問題。

1.準(zhǔn)確性是清晰呈現(xiàn)目標(biāo)的前提

一線教師在撰寫教案設(shè)置目標(biāo)的環(huán)節(jié)，首先要把握好一個(gè)概念就是“準(zhǔn)確”。如何才能準(zhǔn)確？準(zhǔn)確是否有明顯的特點(diǎn)？如何才能達(dá)到準(zhǔn)確？這是設(shè)置目標(biāo)的時(shí)候需要充分考慮的問題。

準(zhǔn)確一詞，可以基本定位在“與實(shí)際或預(yù)測(cè)完全相符。” 或換句話說是“嚴(yán)格符合事實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)或真實(shí)情況”。就目標(biāo)而言，確保目標(biāo)準(zhǔn)確，意味著實(shí)際教學(xué)結(jié)果與預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)完全吻合。那么，什么樣的才算是準(zhǔn)確呢？無論三維目標(biāo)中的哪一個(gè)維度，在教學(xué)過程中都應(yīng)有所體現(xiàn)，而且，課結(jié)束的時(shí)候，每一個(gè)維度都應(yīng)該是完全達(dá)到了。缺少任何一個(gè)維度的準(zhǔn)確性，都不能稱為目標(biāo)準(zhǔn)確。由此可以看出，結(jié)果與目標(biāo)“相符”是準(zhǔn)確性的最本質(zhì)特性。如果從目標(biāo)的角度來評(píng)價(jià)的話，我們可以理解為不具有準(zhǔn)確性的目標(biāo)設(shè)置是不合理的；如果從教學(xué)實(shí)施的角度，我們可以說，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)也不是最有效的教學(xué)。因此，準(zhǔn)確性，也同時(shí)是體育教學(xué)的根本要求。

2.具體性是目標(biāo)能夠操作的保障

要想使目標(biāo)能夠體現(xiàn)出設(shè)置的準(zhǔn)確，及目標(biāo)設(shè)置與實(shí)際教學(xué)結(jié)果相一致，有一個(gè)關(guān)鍵性問題需要認(rèn)真把握，即目標(biāo)的具體性。具體性是目標(biāo)規(guī)范、合理與否 的又一大特性。

具體，言外之意就是不抽象、不籠統(tǒng)，細(xì)節(jié)很明確。目標(biāo)具體與否，也同樣體現(xiàn)在目標(biāo)的設(shè)置是否抽象、籠統(tǒng)，細(xì)節(jié)是否明確。從具體的含義可以看出，具體的目標(biāo)要求是不抽象的、不籠統(tǒng)的，更重要的是細(xì)節(jié)要明確的。縱觀過去有很多的目標(biāo)中出現(xiàn)的“初步了解”、“基本掌握”、“進(jìn)一步提高”等的語言表達(dá)形式，就顯得較為籠統(tǒng)和抽象。不具體的目標(biāo)本身也缺乏可操作性，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，也難以做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因?yàn)椋裁词浅醪搅私饬耍裁椿菊莆樟耍裁此闶沁M(jìn)一步提高了，甚至提高多少都難以度量。為此，要想使目標(biāo)具有可操作性，用具體的表達(dá)，尤其是能夠量化的盡量量化的表達(dá)，才能具體操作，包括教學(xué)的具體化和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。如箱上前滾翻的“基本掌握”的目標(biāo)語言，可以調(diào)整為“在同伴的保護(hù)和幫助下能夠按照動(dòng)作要求完成箱上前滾翻技術(shù)動(dòng)作”等。

3.適宜性是學(xué)生發(fā)展要求的標(biāo)準(zhǔn)

前面談到目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確、具體十分重要，否則，就難以評(píng)價(jià)和操作。但是，假如所設(shè)置的目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際相脫離，與學(xué)生發(fā)展相違背，盡管目標(biāo)較為準(zhǔn)確，也體現(xiàn)出了具體性，依然不能算是一個(gè)合理的和規(guī)范的目標(biāo)。因?yàn)椋瑥囊欢ǔ潭壬蟻碚f，脫離實(shí)際、背離發(fā)展的目標(biāo)缺乏適宜性。然而，適宜是什么？如何才能達(dá)到適宜？

所謂適宜，即合適、相宜。目標(biāo)適宜是難度合適的，要求相當(dāng)?shù)模峭ㄟ^師生的共同努力能夠達(dá)成的。過去的諸多目標(biāo)設(shè)置中存在較為明顯的不適宜現(xiàn)象，或體現(xiàn)出目標(biāo)設(shè)置與實(shí)際教學(xué)兩張皮現(xiàn)象，甚至有的老師在設(shè)置目標(biāo)的時(shí)候，未與實(shí)際課堂教學(xué)相結(jié)合，出現(xiàn)寫教案是為了上交文本，至于上成什么樣，有時(shí)候反映出是跟著感覺走的教學(xué)，說明將事先設(shè)置好的目標(biāo)早早仍到一邊去了。如一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的“前滾翻”課，教師為本次課設(shè)置的體能素質(zhì)目標(biāo)是：“通過游戲，使學(xué)生的速度、靈敏、柔韌、耐力、力量等都得到一定的發(fā)展。”首先，我們會(huì)從目標(biāo)表述中發(fā)現(xiàn)，該目標(biāo)呈現(xiàn)出了大而全的目標(biāo)設(shè)置不良現(xiàn)象，一節(jié)課要想使幾大素質(zhì)都能得到發(fā)展，是很難或幾乎是不可能通過師生的共同努力辦到的。另外，與學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展敏感期不相一致，其中的耐力和力量素質(zhì)并非是在小學(xué)二年級(jí)就需要很好地發(fā)展的，說明從學(xué)生的發(fā)展角度，該目標(biāo)也缺乏適宜性。7 因此，從目標(biāo)層面上來講，適宜的目標(biāo)才有利于學(xué)生發(fā)展。反之，學(xué)生發(fā)展需要設(shè)置適宜的目標(biāo)體系。

五、結(jié)束語

在體育課程改革過程中，存在諸多困惑，其中，目標(biāo)的設(shè)置問題，是長(zhǎng)期且深入影響體育教學(xué)效果的主要困惑之一。長(zhǎng)期以來，有很多人在為如何規(guī)范設(shè)置目標(biāo)而糾結(jié)，本研究認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)只是具體命名上的自主取舍問題，從教師教的角度來看，為體育課設(shè)置目標(biāo)，用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定，只是在表述形式上有所區(qū)分就可以。但是，假如從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)最好能夠由學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和自己的實(shí)際情況自行設(shè)定，或最起碼也要在學(xué)生的參與下，師生共同確定，這樣設(shè)置的目標(biāo)才能夠更加準(zhǔn)確、適宜。

然而，本研究還僅僅是對(duì)過去觀察到、了解到的一些關(guān)于目標(biāo)問題的初步思考，或許或多或少地能夠給一線教師帶來一點(diǎn)目標(biāo)設(shè)置方面的啟發(fā)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)椋繕?biāo)的設(shè)置還會(huì)有一些新的困惑不斷涌現(xiàn)，因此，仍需大家共同努力，進(jìn)一步深入探討如何設(shè)置目標(biāo)這一帶有普遍性的困惑。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部，義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年1月

[2]于素梅，從“設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議”談學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的維度與準(zhǔn)確性[J]，中國(guó)學(xué)校體育，2013.9 [3]于素梅，體育教學(xué)設(shè)計(jì)：“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)置與落實(shí)[J]，中國(guó)學(xué)校體育，2012.10 [4]http://baike.baidu.com/view/93460.htm?fr=aladdin [5]http://baike.baidu.com/subview/253071/13572262.htm?fr=aladdin [6]http://baike.baidu.com/view/929123.htm?fr=aladdin

第二篇：目標(biāo)困惑：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)如何表述

目標(biāo)困惑：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)如何表述

湖北十堰張灣區(qū)爐子小學(xué)

作者：陳偉

在以往看到的體育課的教案上，目標(biāo)部分不是用教學(xué)目標(biāo)就是用學(xué)習(xí)目標(biāo)來表述，然而，這兩種目標(biāo)表達(dá)形式有沒有本質(zhì)區(qū)別？分別該如何表述才更加準(zhǔn)確？這些問題一直以來都是一線教師較為困惑的問題，本研究分別對(duì)以上問題進(jìn)行了探討，并針對(duì)如何具體在文本中表述目標(biāo)內(nèi)容，討論了具體的方法和硬把我的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。旨為一線教師更好地把握目標(biāo)的設(shè)置提供一定的參考。

一、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是不是一回事

過去有人曾經(jīng)問過這樣的問題，體育課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有什么區(qū)別？教案上究竟應(yīng)該用教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容？就以上問題的回答，首先我們需要搞明白，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么關(guān)系？為什么有些人在教案上用教學(xué)目標(biāo)，而有些人用學(xué)習(xí)目標(biāo)？實(shí)際上，不但存在著認(rèn)識(shí)上的不統(tǒng)一，還存在著概念的不清晰現(xiàn)象。

1.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事

無論從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)字面上比較，還是從教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容上來分析，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事，但二者有著必然的聯(lián)系。從概念上來看，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。而有人在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念進(jìn)行界定的時(shí)候，只是說“學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。”顯然，并沒有揭示出學(xué)習(xí)目標(biāo)的本質(zhì)。實(shí)際上，從字面上來解釋的話，學(xué)習(xí)目標(biāo)無外乎是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果。二者的區(qū)別在于：教學(xué)目標(biāo)是從教師教和學(xué)生學(xué)的綜合角度設(shè)置的，內(nèi)容的表述是站在教師教的角度而不是僅站在學(xué)生學(xué)的角度。學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)置的，內(nèi)容的表述也是站在學(xué)生的立場(chǎng)上呈現(xiàn)的。

2.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同的載體是教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事，但是二者又有著必然的聯(lián)系，二者共同的載體就是教學(xué)活動(dòng)，離開了教學(xué)活動(dòng)無從談教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不復(fù)存在。除此之外，二者的共同點(diǎn)還在于無論是從教學(xué)的角度還是從學(xué)習(xí)的角度描述，最終達(dá)到的都是學(xué)生在體能素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、健全人格方面要發(fā)生的變化上。即學(xué)生的發(fā)展、變化和提高是目標(biāo)的精髓。所不同的是教學(xué)目標(biāo)教師來制定，學(xué)習(xí)目標(biāo)教師制定略顯不妥，因?yàn)椋瑢W(xué)生差異性所在，學(xué)習(xí)目標(biāo)之差異也固然存在。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握也難以達(dá)到準(zhǔn)確。因此，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)無論從形式上還是從內(nèi)容上都有明顯的不同。要能夠認(rèn)清此不同，才能更好地把握教案中的目標(biāo)的合理表述。

二、體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的混淆現(xiàn)象

既然體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全是一回事，二者就不能混淆，更不能視為等同，在撰寫教案的時(shí)候，一定要避免混淆現(xiàn)象發(fā)生。下面針對(duì)一些混淆現(xiàn)象展開討論。

1.名稱是學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容卻是教學(xué)目標(biāo)的表述現(xiàn)象

有的教案上在目標(biāo)欄中，標(biāo)題寫著學(xué)習(xí)目標(biāo)，但具體的目標(biāo)內(nèi)容卻依然是教學(xué)目標(biāo)的表述方式。如有份高一年級(jí)“快速跑”教案是這樣表述學(xué)習(xí)目標(biāo)的，“學(xué)習(xí)目標(biāo)：采用游戲、接力的形式，進(jìn)行加速跑、往返跑練習(xí)，發(fā)展學(xué)生速度以及快速跑的能力；通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、鍥而不舍、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，提高他們的安全意識(shí)。”從這份教案可以看出，目標(biāo)內(nèi)容是站在教師教的角度表述的，很顯然用“教學(xué)目標(biāo)”定位為更為準(zhǔn)確，而本節(jié)課用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”顯然是不準(zhǔn)確的。這一現(xiàn)象說明，自體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述以來，由于沒有對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)容表述上有何區(qū)分的進(jìn)一步解釋，因此，有些老師在教案撰寫，尤其是在用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”替代“教學(xué)目標(biāo)”的時(shí)候，對(duì)兩種表達(dá)方式并不是很清晰，結(jié)果就很容易導(dǎo)致“換湯不換藥”現(xiàn)象發(fā)生。即將已經(jīng)熟知和習(xí)慣了的教學(xué)目標(biāo)表述方式不加調(diào)整地照搬到學(xué)習(xí)目標(biāo)之中。這一現(xiàn)象，或許尚未引起大家的關(guān)注，但是，這種現(xiàn)象說明了在教案中該如何規(guī)范設(shè)置目標(biāo)把握還不夠到位。追求教案的規(guī)范性，就要使每一個(gè)要素能夠準(zhǔn)確反映出應(yīng)有的作用和呈現(xiàn)形式。而且，如果是糊里糊涂地寫，就有可能會(huì)導(dǎo)致不明不白地教。

2.名稱是教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容卻是學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述現(xiàn)象

不能用教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式去表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，同樣道理，也不能用學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)方式來表述教學(xué)目標(biāo)。然而，在過去的個(gè)別教案上卻呈現(xiàn)有此類現(xiàn)象。如有份高三年級(jí)“籃球運(yùn)球、雙手胸前傳接球”教案，將教學(xué)目標(biāo)表述為：“教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)知目標(biāo)：進(jìn)一步建立運(yùn)球，雙手胸前傳接球動(dòng)作概念；（2）技能目標(biāo)：鞏固提高運(yùn)球、傳接球技術(shù)動(dòng)作和對(duì)球的控制和支配能力，發(fā)展靈敏、速度、耐力等身體素質(zhì)；（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)勇敢、機(jī)智、果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)一致、密切配合的集體主義精神。”從該目標(biāo)中，我們不難看出，三維目標(biāo)內(nèi)容都是站在學(xué)生的角度表述的，這種表述方式顯然也有失妥當(dāng)，因?yàn)椋瑯?biāo)題是“教學(xué)目標(biāo)”，而具體每一個(gè)維度的目標(biāo)內(nèi)容都是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述語句。這種現(xiàn)象在撰寫教案的時(shí)候也是應(yīng)該盡量避免的。

3.同一目標(biāo)內(nèi)既有教學(xué)目標(biāo)又有學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述現(xiàn)象 在同一目標(biāo)內(nèi)，如果出現(xiàn)既有教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)語言，也有學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)語言，說明對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念是混淆的，盡管這種表達(dá)有可能對(duì)教學(xué)的效果的影響不是很明顯，但是，這種表達(dá)是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模彩遣粔蛞?guī)范的。如有份“搏擊操”教案，將教學(xué)目標(biāo)表述為：“教學(xué)目標(biāo)：（1）了解搏擊健美操的概念和搏擊健美操的基本動(dòng)作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（2）掌握搏擊健美操前五組的動(dòng)作技能，在創(chuàng)編健美操過程中，提高健美操動(dòng)作的組合編排能力，發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)；（3）充分發(fā)揮想象力和合作探究的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。”從該案例中，我們顯然看到了既有教學(xué)目標(biāo)的表述語句，如“發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)”，顯然是站在教師教授的角度來說的；又有學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述語句，如“了解搏擊健美操的概念和搏擊健美操的基本動(dòng)作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，顯然是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說的。由此看來，這種表述表明對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)形式有混淆現(xiàn)象。

三、體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的取舍及規(guī)范撰寫要求 一份完整的體育教案上，究竟是用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)目標(biāo)，一方面考慮教師的習(xí)慣性寫法，另一方面看要突出什么。至于選擇什么，并沒有明確要求一定要用教學(xué)目標(biāo)或一定要用學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在二者的取舍上，任課教師有一定的自主性。但該如何取舍，什么樣的表述是基本符合要求的？下面分別對(duì)以上問題進(jìn)行討論。

1.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的取舍

撰寫教案的時(shí)候，究竟是選用教學(xué)目標(biāo)的形式來表述本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)，還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)來表述，就二者的取舍問題下面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

首先，從嚴(yán)格意義上說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的需要設(shè)定的。而學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)教學(xué)的情況、自己原有基礎(chǔ)和自己發(fā)展的需要自主設(shè)定的。也就是說，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是由教師和學(xué)生各自設(shè)定的教學(xué)或?qū)W習(xí)的程度。但，實(shí)際上，目前大家對(duì)兩者的認(rèn)識(shí)，并非如此。在一些教案上也出現(xiàn)有教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象。但這樣的話，教師為學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生為自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)存在一定的出入。因此，從這種情況下來看，教案上的目標(biāo)用教學(xué)目標(biāo)或許會(huì)更容易把握。

其次，由于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容部分，各個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)。如水平一運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：獲得運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和體驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)被一些老師逐漸在教案中替代了教學(xué)目標(biāo)的表述現(xiàn)象。這樣表述并不為過，只是在目標(biāo)的具體內(nèi)容的表述上，要與教學(xué)目標(biāo)的角度有著明顯的區(qū)別。學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容具體呈現(xiàn)的時(shí)候，最好不要出現(xiàn)“能夠使學(xué)生.....”、“幫助學(xué)生建立....”、“培養(yǎng)學(xué)生.....”等的表述形式。

第三，假如選取了教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)作為教案中的目標(biāo)表述形式，最好能夠在整個(gè)單元，整個(gè)學(xué)期的每一份教案上都能夠保持一致的寫法。不能一個(gè)單元內(nèi)，這節(jié)課的教案是用教學(xué)目標(biāo)，而另外一兩節(jié)課又是用學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣，在同一個(gè)學(xué)期內(nèi)的教案上，每個(gè)單元的目標(biāo)表述是用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要保持一致，最好不要在一個(gè)學(xué)期中這個(gè)單元用教學(xué)目標(biāo)，下一個(gè)單元又用學(xué)習(xí)目標(biāo)。保持一致性是規(guī)范性的另一種體現(xiàn)形式。

2.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)表述案例分析

無論是用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為目標(biāo)的標(biāo)題呈現(xiàn)，都會(huì)涉及到內(nèi)容的規(guī)范性表述問題，下面分別從三維目標(biāo)的表述案例來分析一下，目標(biāo)大致寫成什么樣基本上符合要求。

就教學(xué)目標(biāo)而言，我們先來看一個(gè)目標(biāo)案例，該目標(biāo)是某任課教師為初中二年級(jí)學(xué)生的一節(jié)“籃球原地單手肩上投籃”課設(shè)置的。目標(biāo)維度采用的是知識(shí)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)、體能素質(zhì)鍛煉目標(biāo)、情感品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面。具體目標(biāo)內(nèi)容是：“教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到單手肩上投籃的正確的動(dòng)作要領(lǐng)，使80%的學(xué)生能夠運(yùn)用單手肩上投籃技術(shù)完成投籃練習(xí)任務(wù)；使20%的學(xué)生達(dá)到完成該項(xiàng)技術(shù)時(shí)能夠全身協(xié)調(diào)用力。（2）體能素質(zhì)鍛煉目標(biāo)：通過本課的練習(xí)，使學(xué)生在上肢力量及全身的協(xié)調(diào)性上得到鍛煉，并通過課課練提高學(xué)生的速度和靈敏素質(zhì)。（3）情感品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：通過合作練習(xí)及分組比賽，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、勇于展示，團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)。”從該目標(biāo)的維度和具體內(nèi)容表述情況來看，用這三個(gè)維度較為合理，相對(duì)比“認(rèn)知、技能、情感”三維度目標(biāo)更為準(zhǔn)確和全面；比“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)更容易撰寫。從具體的目標(biāo)表述內(nèi)容來看，采用“使學(xué)生能夠.....”、“提高學(xué)生的...素質(zhì)”、“培養(yǎng)學(xué)生...的品質(zhì)”等語言表達(dá)方式能夠明確地看出，是站在教師的角度設(shè)定的目標(biāo)。因此，可以作為教學(xué)目標(biāo)的語言表述范式。

就學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，也首先看一個(gè)目標(biāo)案例，該案例是一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的“擊劍：佩劍的基本動(dòng)作”課，該課任課教師設(shè)置的目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)擊劍的基本步伐，掌握佩劍防守與進(jìn)攻的動(dòng)作要領(lǐng)；（2）通過練習(xí)，鍛煉協(xié)調(diào)性、上下肢力量，以及反應(yīng)能力；（3）通過參與游戲活動(dòng)，提升相互幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志和集體榮譽(yù)感。”很顯然，該表述方式與前面所說的教學(xué)目標(biāo)截然不同，從具體內(nèi)容中，我們沒有看到“使學(xué)生能夠...”等的表達(dá)形式，三個(gè)目標(biāo)盡管沒有寫明哪一個(gè)目標(biāo)是屬于哪一個(gè)維度，但是，這三個(gè)方面的目標(biāo)表述中都沒有出現(xiàn)“學(xué)生”這一名詞。無論從字面上還是從具體內(nèi)容上來理解，都能夠感覺到是站在學(xué)生的角度設(shè)置的目標(biāo)。盡管不是由學(xué)生親自設(shè)置的，但是，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為學(xué)習(xí)目標(biāo)表述呈現(xiàn)的時(shí)候，語氣調(diào)整一下，就能看出二者的明顯區(qū)別了。當(dāng)然，更具體、適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該有學(xué)生自己來設(shè)置，或?qū)W生與任課教師共同協(xié)商來確定。不過，有時(shí)候，如果任課教師在課前準(zhǔn)備階段，與學(xué)生有過接觸，并能夠充分把握學(xué)情的話，教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)也不是不可能。

四、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)把握的關(guān)鍵

體育教案上關(guān)于目標(biāo)的撰寫，無論是用教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)，都要確保準(zhǔn)確、具體和適宜。這是目標(biāo)是否合理、規(guī)范的關(guān)鍵性問題。1.準(zhǔn)確性是清晰呈現(xiàn)目標(biāo)的前提

一線教師在撰寫教案設(shè)置目標(biāo)的環(huán)節(jié)，首先要把握好一個(gè)概念就是“準(zhǔn)確”。如何才能準(zhǔn)確？準(zhǔn)確是否有明顯的特點(diǎn)？如何才能達(dá)到準(zhǔn)確？這是設(shè)置目標(biāo)的時(shí)候需要充分考慮的問題。

準(zhǔn)確一詞，可以基本定位在“與實(shí)際或預(yù)測(cè)完全相符。” 或換句話說是“嚴(yán)格符合事實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)或真實(shí)情況”。就目標(biāo)而言，確保目標(biāo)準(zhǔn)確，意味著實(shí)際教學(xué)結(jié)果與預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)完全吻合。那么，什么樣的才算是準(zhǔn)確呢？無論三維目標(biāo)中的哪一個(gè)維度，在教學(xué)過程中都應(yīng)有所體現(xiàn)，而且，課結(jié)束的時(shí)候，每一個(gè)維度都應(yīng)該是完全達(dá)到了。缺少任何一個(gè)維度的準(zhǔn)確性，都不能稱為目標(biāo)準(zhǔn)確。由此可以看出，結(jié)果與目標(biāo)“相符”是準(zhǔn)確性的最本質(zhì)特性。如果從目標(biāo)的角度來評(píng)價(jià)的話，我們可以理解為不具有準(zhǔn)確性的目標(biāo)設(shè)置是不合理的；如果從教學(xué)實(shí)施的角度，我們可以說，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)也不是最有效的教學(xué)。因此，準(zhǔn)確性，也同時(shí)是體育教學(xué)的根本要求。

2.具體性是目標(biāo)能夠操作的保障

要想使目標(biāo)能夠體現(xiàn)出設(shè)置的準(zhǔn)確，及目標(biāo)設(shè)置與實(shí)際教學(xué)結(jié)果相一致，有一個(gè)關(guān)鍵性問題需要認(rèn)真把握，即目標(biāo)的具體性。具體性是目標(biāo)規(guī)范、合理與否的又一大特性。

具體，言外之意就是不抽象、不籠統(tǒng)，細(xì)節(jié)很明確。目標(biāo)具體與否，也同樣體現(xiàn)在目標(biāo)的設(shè)置是否抽象、籠統(tǒng)，細(xì)節(jié)是否明確。從具體的含義可以看出，具體的目標(biāo)要求是不抽象的、不籠統(tǒng)的，更重要的是細(xì)節(jié)要明確的。縱觀過去有很多的目標(biāo)中出現(xiàn)的“初步了解”、“基本掌握”、“進(jìn)一步提高”等的語言表達(dá)形式，就顯得較為籠統(tǒng)和抽象。不具體的目標(biāo)本身也缺乏可操作性，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，也難以做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因?yàn)椋裁词浅醪搅私饬耍裁椿菊莆樟耍裁此闶沁M(jìn)一步提高了，甚至提高多少都難以度量。為此，要想使目標(biāo)具有可操作性，用具體的表達(dá)，尤其是能夠量化的盡量量化的表達(dá)，才能具體操作，包括教學(xué)的具體化和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。如箱上前滾翻的“基本掌握”的目標(biāo)語言，可以調(diào)整為“在同伴的保護(hù)和幫助下能夠按照動(dòng)作要求完成箱上前滾翻技術(shù)動(dòng)作”等。

3.適宜性是學(xué)生發(fā)展要求的標(biāo)準(zhǔn)

前面談到目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確、具體十分重要，否則，就難以評(píng)價(jià)和操作。但是，假如所設(shè)置的目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際相脫離，與學(xué)生發(fā)展相違背，盡管目標(biāo)較為準(zhǔn)確，也體現(xiàn)出了具體性，依然不能算是一個(gè)合理的和規(guī)范的目標(biāo)。因?yàn)椋瑥囊欢ǔ潭壬蟻碚f，脫離實(shí)際、背離發(fā)展的目標(biāo)缺乏適宜性。然而，適宜是什么？如何才能達(dá)到適宜？

所謂適宜，即合適、相宜。目標(biāo)適宜是難度合適的，要求相當(dāng)?shù)模峭ㄟ^師生的共同努力能夠達(dá)成的。過去的諸多目標(biāo)設(shè)置中存在較為明顯的不適宜現(xiàn)象，或體現(xiàn)出目標(biāo)設(shè)置與實(shí)際教學(xué)兩張皮現(xiàn)象，甚至有的老師在設(shè)置目標(biāo)的時(shí)候，未與實(shí)際課堂教學(xué)相結(jié)合，出現(xiàn)寫教案是為了上交文本，至于上成什么樣，有時(shí)候反映出是跟著感覺走的教學(xué)，說明將事先設(shè)置好的目標(biāo)早早仍到一邊去了。如一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的“前滾翻”課，教師為本次課設(shè)置的體能素質(zhì)目標(biāo)是：“通過游戲，使學(xué)生的速度、靈敏、柔韌、耐力、力量等都得到一定的發(fā)展。”首先，我們會(huì)從目標(biāo)表述中發(fā)現(xiàn)，該目標(biāo)呈現(xiàn)出了大而全的目標(biāo)設(shè)置不良現(xiàn)象，一節(jié)課要想使幾大素質(zhì)都能得到發(fā)展，是很難或幾乎是不可能通過師生的共同努力辦到的。另外，與學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展敏感期不相一致，其中的耐力和力量素質(zhì)并非是在小學(xué)二年級(jí)就需要很好地發(fā)展的，說明從學(xué)生的發(fā)展角度，該目標(biāo)也缺乏適宜性。因此，從目標(biāo)層面上來講，適宜的目標(biāo)才有利于學(xué)生發(fā)展。反之，學(xué)生發(fā)展需要設(shè)置適宜的目標(biāo)體系。

五、結(jié)束語

在體育課程改革過程中，存在諸多困惑，其中，目標(biāo)的設(shè)置問題，是長(zhǎng)期且深入影響體育教學(xué)效果的主要困惑之一。長(zhǎng)期以來，有很多人在為如何規(guī)范設(shè)置目標(biāo)而糾結(jié)，本研究認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)只是具體命名上的自主取舍問題，從教師教的角度來看，為體育課設(shè)置目標(biāo)，用教學(xué)目標(biāo)還是用學(xué)習(xí)目標(biāo)，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定，只是在表述形式上有所區(qū)分就可以。但是，假如從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)最好能夠由學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和自己的實(shí)際情況自行設(shè)定，或最起碼也要在學(xué)生的參與下，師生共同確定，這樣設(shè)置的目標(biāo)才能夠更加準(zhǔn)確、適宜。

然而，本研究還僅僅是對(duì)過去觀察到、了解到的一些關(guān)于目標(biāo)問題的初步思考，或許或多或少地能夠給一線教師帶來一點(diǎn)目標(biāo)設(shè)置方面的啟發(fā)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)椋繕?biāo)的設(shè)置還會(huì)有一些新的困惑不斷涌現(xiàn)，因此，仍需大家共同努力，進(jìn)一步深入探討如何設(shè)置目標(biāo)這一帶有普遍性的困惑。

第三篇：舉例說明語文課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何表述

舉例說明語文課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何表述？教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)之間是什么關(guān)系？

教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它是教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性要點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的指南性提示，是教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)性標(biāo)準(zhǔn)。是整個(gè)課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向。

1、依據(jù)課標(biāo)生物課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)分為知識(shí)、能力及情感態(tài)度與價(jià)值觀。目前有很多學(xué)科的課標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課改以來通常說的三維目標(biāo)也是指知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，老師在寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)要分知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來寫，2、教學(xué)目標(biāo)確定的要求要全面。應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一節(jié)課中，可以適當(dāng)?shù)卦鰟h，有所側(cè)重。要明確。是指不要過于隨意拓展。在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重培養(yǎng)和提高哪方面的能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。一要能表明教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，二要能體現(xiàn)四要素。毫無疑問，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。要難度適中。目標(biāo)不能過高或過低。要便于檢測(cè)。編寫具體目標(biāo)時(shí)，教師必須清楚地意識(shí)到它們將被用于編制檢測(cè)題目，如果不能根據(jù)這些目標(biāo)測(cè)出預(yù)期行為，則表明目標(biāo)太籠統(tǒng)、含糊、不符合要求。所以應(yīng)盡可能地用可觀測(cè)到的外顯行為來描述，或用可測(cè)量的（筆試、口試、動(dòng)作測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)試）語句來陳述目標(biāo)。要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)表述（表述教學(xué)目標(biāo)主要包括以下四個(gè)要素）教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學(xué)習(xí)行為，并限定了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式以及變化效果的量度，它在 教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指向、評(píng)價(jià)和激勵(lì)的作用。表述教學(xué)目標(biāo)主要包括以下四個(gè)要素：行為主體：教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排。如“使學(xué)生??”、“讓學(xué)生??”、以及“提高學(xué)生??”、“培養(yǎng)學(xué)生??”等描述。“能認(rèn)出??”、“能描述??”、以及“能??設(shè)計(jì)”表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生.行為動(dòng)詞：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢測(cè)的行為動(dòng)詞來描述。而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”幾個(gè)籠統(tǒng)含糊的、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動(dòng)詞，往往難以測(cè)量，無法檢驗(yàn)。“能認(rèn)出”、“探究”、“能描述”、“寫出”，則是意義明確，易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞。參考課標(biāo)最后一頁（具體、清晰、可操作、可監(jiān)控）行為條件：明確限定。有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成的指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“用所給的材料探究”、“通過自行設(shè)計(jì)、完成小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)）行為標(biāo)準(zhǔn)：指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無誤的??”，便是對(duì)“認(rèn)出植物種子的結(jié)構(gòu)”的要求程度；“詳細(xì)的??”便是對(duì)“寫出觀察記錄”的要求程度，是對(duì)目標(biāo)水平的限定，便于檢測(cè)。目標(biāo)表述的四要素體現(xiàn)了：誰？（學(xué)習(xí)者）做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為）在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）做到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)）

教學(xué)重點(diǎn)的確定 教學(xué)重點(diǎn)是針對(duì)教材而言的，是構(gòu)成每個(gè)教學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)和思想方法，我們可以根據(jù)教材本身和作者的編寫意圖來確定教學(xué)重點(diǎn).在一節(jié)課中，教學(xué)的重點(diǎn)是指最主要、最本質(zhì)、帶有主導(dǎo)作用的關(guān)鍵性知識(shí)和順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師參考書整合起來，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。由教學(xué)目標(biāo)確定。根據(jù)課標(biāo)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的水平層次。由具體內(nèi)容在整體課時(shí)（單元）內(nèi)容中的地位確定。由知識(shí)內(nèi)容的時(shí)代性，現(xiàn)實(shí)性和教育意義來確定是否可以作為教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)的確定教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生主體而言的，是教材中比較抽象、比較隱蔽、需要用新方法去認(rèn)識(shí)、學(xué)生理解有困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們可以根據(jù)我們以 2 往的教學(xué)經(jīng)歷以及我們學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷來確定教學(xué)難點(diǎn)，但是更多的難點(diǎn)要靠我們根據(jù)課堂實(shí)際情況去發(fā)現(xiàn)。其實(shí)對(duì)不同的學(xué)生，情況是不一樣的，教參上的東西只能作為參考，而很多時(shí)候在講課的時(shí)候，我們會(huì)受到學(xué)生存在的問題的啟發(fā)，臨時(shí)發(fā)揮的東西效果往往很好，所以在課后最好能補(bǔ)充到教案中去，為我們今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)和參考資教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)心里理解的便利與否以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而確定的，所以確定難點(diǎn)應(yīng)從知識(shí)的深度、學(xué)生的接受能力和學(xué)生的活動(dòng)能力三方面考慮。一般有這樣幾種情況:由于知識(shí)抽象而學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)造成的難點(diǎn)；由于知識(shí)深?yuàn)W而學(xué)生又缺乏階梯性知識(shí)；由于知識(shí)過于陌生而學(xué)生又缺乏知識(shí)儲(chǔ)備造成的;由于探究活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的缺乏、方法的不足、資源的欠缺、思路的狹窄、意志的軟弱等造成的。

課程資源的選擇

1、手段服從目標(biāo)，形式服從內(nèi)容。無論什么課程資源，它都只是形成課程的要素和實(shí)施課程的條件，是屬于工具性、手段性、外在形式性的東西。在選擇課程資源時(shí)，應(yīng)該主要考慮利用什么樣的資源最有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和主題目標(biāo)，而不能首先追求資源形式的新奇。

2、從教材出發(fā)走出教材。雖然在新課程的實(shí)施過程中，教師不能圄于教材，不能“教”教科書；雖然品德與社會(huì)課程要求教師應(yīng)當(dāng)廣泛利用課程資源，創(chuàng)造性地使用教科書自己設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，但是首要的教學(xué)資源還是課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和教師指導(dǎo)用書。教科書提供的主題活動(dòng)圖，教師指導(dǎo)用書提出的學(xué)期目標(biāo)、內(nèi)容重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、思路、活動(dòng)建議、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的要點(diǎn)、活動(dòng)案例和其他文字資料、可能遇到的問題及對(duì)策等等，是應(yīng)當(dāng)首先利用的資源。這也是“創(chuàng)造性地使用教材”的依據(jù)和起點(diǎn)

3、從班級(jí)、學(xué)校和社區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)。從全國(guó)范圍來看，東部和西部、城市和農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)和貧窮地區(qū)，在物質(zhì)條件，教育、文化和社會(huì)發(fā)展水平，自然狀況等方面差距較大，即使各地的課程資源狀況不可能相同。如何注重地區(qū)間的差別、城鄉(xiāng)間的差別，生活環(huán)境的差別、文化背景的差別等問題。

4、注重利用無形資源和人力資源。許多教師首先想到的是有形資源和物質(zhì)條件，而忽視了無形資源和人力資源，因而會(huì)覺得“資源短缺”，會(huì)覺得活動(dòng)難以開展，甚至?xí)霈F(xiàn)“講教科書”的情形。在品德與生活課的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)更好地利用無形資源，尤其是要“重視利用兒童自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)等作為活動(dòng)的資源”。這是增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性、針對(duì)性，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。借助其 3 他學(xué)科、其他班級(jí)或?qū)W校開展的活動(dòng)，利用社區(qū)活動(dòng)或節(jié)假日活動(dòng)，也可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而不必重復(fù)開展活動(dòng)。利用好與工廠、農(nóng)村、社區(qū)、部隊(duì)、展覽館等單位的“關(guān)系”，這種無形資源，開展活動(dòng)時(shí)可以省去許多事情。

5、兒童參與選擇課程資源。正如為了確保兒童在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性利實(shí)效性，應(yīng)當(dāng)讓兒童參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一樣，在活動(dòng)資源的選擇上，也應(yīng)當(dāng)讓兒童參與進(jìn)來。一方面是因?yàn)閮和赖脑S多事物、玩具、游戲，教師不一定知道，兒童參與資源的選取可以豐富活動(dòng)資源；另一方面，兒童參與選取，會(huì)更適合兒童的特點(diǎn)和需求，會(huì)增強(qiáng)他們參與活動(dòng)的興趣，從而提高教學(xué)效果。教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法。

張 永 勝

第四篇：如何正確表述教學(xué)目標(biāo)

如何正確表述教學(xué)目標(biāo)

課改以來，教學(xué)目標(biāo)的表述至今沒有公認(rèn)的規(guī)范模式，雖然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但它必須符合要求。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是四位一體：學(xué)生（行為主體）＋行為動(dòng)詞+行為條件＋表現(xiàn)程度。當(dāng)然，在具體表述中可以靈活一些，不一定死摳這種句式，但要力求明確、具體、可測(cè)、可評(píng)。

第一，行為主體要明確。為什么行為主體是學(xué)生呢？ 教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到的依據(jù)，而不是評(píng)價(jià)教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此，目標(biāo)的表述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，表述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)大綱”的表述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生??”、“提高學(xué)生??”、“培養(yǎng)學(xué)生??”等方式都是不符合表述要求的。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。

第二，行為動(dòng)詞可評(píng)價(jià)。為了便于教學(xué)后的評(píng)價(jià)，行為動(dòng)詞就應(yīng)該避免運(yùn)用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語。如果使用“提高??”、“靈活運(yùn)用??”、“培養(yǎng)學(xué)生??的精神、態(tài)度”、“了解”“掌握”等行為動(dòng)詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評(píng)價(jià)就無法開展。因此目標(biāo)應(yīng)該用以表述學(xué)生形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如知道、說出、寫出、認(rèn)出、記住、說明、猜測(cè)、作圖、解釋、區(qū)分、辨別、等等。

第三，行為條件須界定。行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制或范圍等。因此，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常都說明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。如，輔助手段限制：“通過計(jì)算器??”；信息限制：“在**統(tǒng)計(jì)圖中，能??”；時(shí)間限制：“在5分鐘內(nèi)，能??”；課堂情境限制：“在課堂討論時(shí)，能??”。

第四，表現(xiàn)程度呈底線。表現(xiàn)程度是學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)情況，也就是用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對(duì)全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”等。

第五篇：舉例說明語文課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何表述

如何設(shè)定一節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)

一、認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)：

? 教學(xué)設(shè)計(jì)是由對(duì)象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四要素組成的，目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。

? 教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性是教師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)加以把握的關(guān)鍵；教學(xué)目標(biāo)的清晰性，影響教學(xué)過程的展開，很大程度上牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。

? 確定好了教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)才能以教學(xué)目標(biāo)為中心展開教學(xué)過程。所以制定的教學(xué)目標(biāo)必須起到導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)檢測(cè)的作用。

二、如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)：

（一）要認(rèn)真鉆研教材：（1）領(lǐng)會(huì)編者意圖；

（2）關(guān)注文本特點(diǎn)，制定符合文本特點(diǎn)的教

學(xué)目標(biāo)。

（二）把握學(xué)情

（1）了解學(xué)生曾經(jīng)掌握了什么和將要掌握什么，孩子已經(jīng)有了哪些本領(lǐng)和將要練習(xí)哪些本領(lǐng)；

（2）根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況制定符合他們接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)。

這樣的教學(xué)目標(biāo)才具有針對(duì)性和有效性。

（三）、關(guān)注重點(diǎn)和難點(diǎn)（1）每篇講讀課文，總有兩到三條訓(xùn)練重點(diǎn)，而所謂的“注重重點(diǎn)”是指重點(diǎn)之中的重點(diǎn)，即突破口。

（2）所謂“難點(diǎn)”，就是指學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)，這就要求教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（四）、要考慮課標(biāo)的落腳點(diǎn)：

（1）課標(biāo)是一個(gè)標(biāo)桿，而課文則是達(dá)成這個(gè)標(biāo)桿的載體。教學(xué)目標(biāo)的必須要制訂要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，語文新課程理念是在對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之上，根據(jù)現(xiàn)代語文教學(xué)的要求提出來的。它體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一，突出了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)，為教學(xué)工作的開展提供了理論依據(jù)；

（2）制訂教學(xué)目標(biāo)，要充分考慮語文素養(yǎng)的全面性。“語文素養(yǎng)包括語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面”；

（3）還要注意學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的整合，這樣制定出來的目標(biāo)才能明確、集中、恰當(dāng)、具體。

（五）、制定的教學(xué)目標(biāo)必須是可觀察、可檢測(cè)的：

在教師明確教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么和如何學(xué)的同時(shí)，還要明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，只有這樣，教師制定的教學(xué)目標(biāo)才能起到導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)檢測(cè)的作用。例如：《找春天》 教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課九個(gè)生字，會(huì)寫九個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：解凍、遮遮掩掩、躲躲藏藏、害羞、嫩芽、丁丁冬冬并能通過朗讀或聯(lián)系上下文或查字詞典理解其義。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、通過看圖、學(xué)文感受春天的美好，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)大好河山、熱愛大自然的感情。

4、有感情的朗讀課文，背誦全文。