第一篇：如何確定及表述小學英語課時教學目標

如何確定及表述小學英語課時教學目標

一、問題的提出

教學目標是構成一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸宿。要提高課堂效率，首先應關注教學目標的設定。教學目標對課堂教學具有導向作用，教學者根據教學目標來設計教學方法、選擇教學手段、組織教學進程。教學目標是課堂的“指揮棒”，是所有教學行為的“指路明燈”。籠統的、模糊的目標描述容易造成教師在設計教學活動時偏離學習目標、課堂教學重點不明, 也會使課堂教學評價無據可依或是脫離目標進行評價。因此, 教師每節課必用的教學目標是提高教學效率、增加課堂效果的關鍵和前提。

二、教學目標的地位和作用 1． 教學目標的重要性

構成教學過程的要素包括教學目標的確定、教學活動(任務)的實施與教學評價。可具體描述為: 教學過程體現了從教學目標出發, 通過學生的各種活動, 最終達成教學目標的全過程。通過對教學過程的描述, 教學目標的重要性是不言而喻的。2． 教學目標是制約其他教學要素的基礎

教師要靈活地、創造性地使用教材。對教材進行刪、換、增、減、改和重組的依據應是教學目標;教學環節的設計要與教學目標一致, 教師要考慮學習過程中有效的語言輸入與輸出, 也要考慮學生綜合語言運用能力的形成;教師在上課之前, 一般都需考慮選擇什么教學方法和手段,確定以什么教學程序來實現教學目標;教學策略是依據教學目標、系統考慮諸多因素、總體上擇優的富有創造性的設計工作;教學目標是通過活動(任務)來達成的, 每項活動的展開, 都將會達成某項教學目標;教學資源的選擇、媒體的運用與教學材料的開發都是為達成教學目標服務的。恰當地運用媒體, 應建立在明確的、具體的教學目標之上;教學評價是指以教學目標為依據, 制定科學的標準, 運用一切有效的技術手段, 對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量, 并給予價值判斷。

三、對教學目標理解的現狀分析 1． 教學目標與教學目的相混淆

由于沿襲多年的教學目的對教師的影響, 教師在制定教學目標時, 常誤將教學目的當作教學目標。教學目的和教學目標是一般和特殊的關系, 教學目標是教學目的的具體化形式。教學目的具有政策性與概括性;教學目標則具有策略性與具體性。但很多教師常用一些很籠統模糊的術語來描述教學目標。

2． 將教學內容作為教學目標, 是教師在進行教學設計中所占比重最大, 且在很多正式的英語指導用書、英語報刊發表的優秀教案、教學設計中常見的。以教學內容為目標, 教師將關注教學內容的完成。如下列表述就是教學內容而不是教學目標: ⑴ Students will be able to: read and know about the two cities introduced in the reading passage． learn some expressions to describe a city or a place． ⑵ 學習本單元教學目的和要求掌握的詞匯。

⑶ 復習掌握常用的“問題”的表達方式 ⑷ 復習歸納“合成”和“派生”兩種構詞法。

⑸ To learn some words about campaign． ⑹ To review the past form of the following verbs． 4． 教學目標與教學評價脫節

反饋與評價的內容和形式要與語言技能的訓練和語言知識的學習密切相關。教學評價應多樣化。而很多教師則往往采用練習冊的練習, 且以選擇題為主要形式對學生進行達標檢測, 這往往使學生在課堂上獲得的很多能力得不到肯定而削弱他們的學習熱情, 教師也不能及時調整教學策略, 關注學困生的成長, 從而造成分化現象。

四、教學目標的確定

一般而言, 教學目標的表述應力求具體、明確, 可以觀察和測量, 對學生完成學習任務后能夠做什么有一個具體的、明確的描述。教學目標的描述要可評價, 便于教師和學生自己在教學過程中了解是否已達目標, 以便及時調整教學策略。

（一）、教學目標的設定應符合新課標

首先我認為教學目標的設定應符合新課標。新課標指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養學生愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。在一堂課中，我們應該把上述目標具體化，用新課程改革的教學“三維目標”來表述，即“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”。通常在一堂英語課中，知識和技能方面的教學目標教師都會努力去落實，但后兩個目標常常被忽視。在有些英語課上，教師的目光總是停留在某一知識點的教學上，反復圍著目標知識，不敢越雷池半步，只求學生能將知識點爛熟于心。這樣的例子在我們的教學中屢見不鮮.而我認為針對一節課的教學目標的確定，首先要確定本學年整體的教學目標。其次還要確定本模塊的教學目標。在這兩者的基礎上才能進一步確定本科時的教學目標，因為在我認為本課時的教學目標的完成就是為了模塊目標和學期整體目標而服務的。下面我就我本次講課內容為例確定一下本科時的教學目標，以及我是用何種方式來達成我的目標的

六年級的教材總目標是

（一）、單詞

1.能認讀Module1-Module10（p46-47）的單詞及課文和歌曲或歌謠中出現的生詞。

2.能背誦和正確書寫Module1-Module10（p46-47）的單詞。3.能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。

（二）、課文

1.能借助圖片、圖像、手勢聽懂錄音材料。2.能正確朗讀所學故事或短文。3.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。4.能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。

（三）、鞏固和拓展練習

1.通過教師的幫助，能借助于圖片、詞語或例句的提示，描述簡單的圖片。

2.能根據圖片、詞語或例句的提示，模仿或寫出簡短的語句。而本節課是新標準英語（一起）第十一冊Module 5 Unit 1 Can I write to her ?首先我先確定本模塊的教學目標為（1）能背誦和正確書寫五個四會單詞

（2）通過復習國家名稱，創編與外國友人會面的對話，進一步鞏固課文所學知識。

并能根據人物圖片介紹自己的名字、國家、能力及需求。根據以上這些這些我確定本科時的教學目標為以下幾點：

（1）會認讀及拼寫四會單詞pleased, address, pen pal, pretty, foreign(2)能在老師的幫助下通過復習國家名稱，創編與外國友人會面的對話，進一步鞏固課文所學知識。并能根據人物圖片或短文模版介紹自己的名字、國家、能力及需求。

b.語言技能目標：以結交筆友為主線，學會介紹自己。

c.情感態度目標：通過結交筆友的形式，讓學生感受友情的重要，同時加強跨文化意識教育，使學生了解各個國家所使用的不同語言。

確定了本課時的教學目標后，我就開始探索如何來更好地實現我的教學目標，為達成我本課時的教學目標，我采用了一下教學方法來更好的服務于我的教學目標

（1）關于四會單詞，我采用情景導入的方法，由問候語Nice to meet you導入第一個新詞pleased，之后利用單詞卡片讓學生對這個詞加深印象，從而看清它的拼寫，最后在學生會讀、會拼的基礎上我再進行這個單詞的運用練習，整個過程不到兩分鐘但學生有百分之九十以上都掌握并學會了運用這個單詞。接下來運用同樣的方法來學習其他四個單詞。在學的過程中我會滲透自然拼讀法，它的作用就是為學生以后的英語學習積累好的方法。

（2）關于課文，在課文教學中我采用了多種方式來讓學生在整體感知的基礎上，進一步會讀，能表演課文對話。首先，整體感知我用兩個問題帶學生走進這個對話。接著設第二個簡單的活動Find “Can...?”句型，找這個句子的目的就是為讓學生在以后的讀的練習中時刻關注這個重點句型。第三步就是采用多種方式讓學生讀課文，有小組合作，有跟讀，有分角色齊讀，還有學生上他表演讀。第四部就該是練習了，在學生對課文已經有大量的輸入之后，做練習的目的就是為了檢測學生對課文的掌握程度，也就是一個輸出的過程。我的練習有三個，第一個是五個判斷對錯題。第二個是一個原文填空，這個題需要學生在充分掌握課文對話的基礎上才能完成。第三個是書上19頁第三題的小對話，這個練習就是一個純輸出的過程，這個練習能充分展示學生是否正正學會了本節課的課文對話。所以在這個聯系上我多叫了幾個學生來做展示。（3）關于延伸和拓展 我設計了一個自我介紹的小短文，給出模版讓學生自己完成，五分鐘后交一些已經完成的學生念他們的小短文。這個過程對于學生來說是一個拔高的過程，通過前面課文教學和練習的鋪墊，學生寫起來不算困難。我之所以做這樣的聯系是為學生未來的學習打基礎。本教例有以下幾個突出的特點值得借鑒：

第一，“以人為本”，根據學生的求知需要、情感需要和發展需要來設計教學目標的理念符合英語課標精神，是英語課標以生為本、關注學生發展的具體體現。

第二，注重聯系教材前后內容，有效地將介紹新朋友這一話題融入本課真實的情景中學習，并有所拓展，活用教材，體現了教學目標實施中的具體過程與方法。

第三，教無定法，因材施教，目標設計具有人情味，避免了預設目標實施過程中可能出現的偏執性。

這樣從教材整體出發，在觀照課程目標、階段目標和單元目標的前提下，設計每課時的教學目標就不會出現表面上熱熱鬧鬧作秀，深究目標實質卻不甚明了的課了。

新課標呼喚：英語課堂應該是既是有趣的，也是有效的；學生的學習過程既是快樂的，又是踏實的。作為小學英語教師我們還應加強學習, 深入理解, 準確操作, 切實發揮教學目標在課堂教學活動設計中的基礎和核心作用。

第二篇：如何確定及表述小學英語課時教學目標

如何確定及表述小學英語課時教學目標

一機三小

焦芳

一、問題的提出

教學目標是構成一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸宿。要提高課堂效率，首先應關注教學目標的設定。教學目標對課堂教學具有導向作用，教學者根據教學目標來設計教學方法、選擇教學手段、組織教學進程。教學目標是課堂的“指揮棒”，是所有教學行為的“指路明燈”。籠統的、模糊的目標描述容易造成教師在設計教學活動時偏離學習目標、課堂教學重點不明, 也會使課堂教學評價無據可依或是脫離目標進行評價。因此, 教師每節課必用的教學目標是提高教學效率、增加課堂效果的關鍵和前提。

二、教學目標的地位和作用 1． 教學目標的重要性

構成教學過程的要素包括教學目標的確定、教學活動(任務)的實施與教學評價。可具體描述為: 教學過程體現了從教學目標出發, 通過學生的各種活動, 最終達成教學目標的全過程。通過對教學過程的描述, 教學目標的重要性是不言而喻的。2． 教學目標是制約其他教學要素的基礎

教師要靈活地、創造性地使用教材。對教材進行刪、換、增、減、改和重組的依據應是教學目標;教學環節的設計要與教學目標一致, 教師要考慮學習過程中有效的語言輸入與輸出, 也要考慮學生綜合語言運用能力的形成;教師在上課之前, 一般都需考慮選擇什么教 學方法和手段,確定以什么教學程序來實現教學目標;教學策略是依據教學目標、系統考慮諸多因素、總體上擇優的富有創造性的設計工作;教學目標是通過教學活動(任務)來達成的, 每項活動的展開, 都將會達成某項教學目標;教學資源的選擇、媒體的運用與教學材料的開發都是為達成教學目標服務的。恰當地運用媒體, 應建立在明確的、具體的教學目標之上;教學評價是指以教學目標為依據, 制定科學的標準, 運用一切有效的技術手段, 對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量, 并給予價值判斷。

三、對教學目標理解的現狀分析 1． 教學目標與教學目的相混淆

由于沿襲多年的教學目的對教師的影響, 所以我們在制定教學目標時, 常誤將教學目的當作教學目標。教學目的和教學目標是一般和特殊的關系, 教學目標是教學目的的具體化形式。教學目的具有政策性與概括性;教學目標則具有策略性與具體性。但不能用一些很籠統模糊的術語來描述教學目標。

2． 不能將教學內容作為教學目標, 如果將教學內容設計成教學目標，教師勢必會關注教學內容的完成，從而最終忽略了教學目標的達成。3． 教學目標與教學評價脫節

反饋與評價的內容和形式要與語言技能的訓練和語言知識的學習密切相關。教學評價應多樣化。而我們往往采用練習冊的練習, 且以選擇題為主要形式對學生進行達標檢測, 這往往使學生在課堂上獲得的很多能力得不到肯定而削弱他們的學習熱情, 我們也不能及時調 整教學策略, 關注學困生的成長, 從而造成分化現象。

四、教學目標的確定

一般而言, 教學目標的表述應力求具體、明確, 可以觀察和測量, 對學生完成學習任務后能夠做什么有一個具體的、明確的描述。教學目標的描述要可評價, 便于教師和學生自己在教學過程中了解是否已達目標, 以便及時調整教學策略。

我認為教學目標的設定應符合新課標。新課標指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養學生愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。在一堂課中，我們應該把上述目標具體化，用新課程改革的教學“三維目標”來表述，即“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”。通常在一堂英語課中，知識和技能方面的教學目標教師都會努力去落實，但后兩個目標常常被忽視。在英語課上，如果教師的目光總是停留在某一知識點的教學上，反復圍著目標知識，不敢越雷池半步，只求學生能將知識點爛熟于心。

而我認為針對一節課的教學目標的確定，首先要確定本學年整體的教學目標。其次還要確定本模塊的教學目標。在這兩者的基礎上才能進一步確定本課時的教學目標，因為我認為本課時的教學目標的完 成就是為了模塊目標和學期整體目標而服務的。下面我就本次講課內容為例確定一下本課時的教學目標，以及我是用何種方式來達成教學目標的。

六年級的教材總目標是

（一）、單詞

1.能認讀Module1-Module10（p46-47）的單詞及課文和歌曲或歌謠中出現的生詞。

2.能背誦和正確書寫Module1-Module10（p46-47）的單詞。3.能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。

（二）、課文

1.能借助圖片、圖像、手勢聽懂錄音材料。2.能正確朗讀所學故事或短文。

3.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。4.能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。

（三）、鞏固和拓展練習

1.通過教師的幫助，能借助于圖片、詞語或例句的提示，描述簡單的圖片。

2.能根據圖片、詞語或例句的提示，模仿或寫出簡短的語句。而本節課是新標準英語（一起）第十一冊Module 5 Unit 1 Can I write to her ?首先我先確定本模塊的教學目標為（1）能背誦和正確書寫五個四會單詞

（2）通過復習國家名稱，創編與外國友人會面的對話，進一步鞏 固課文所學知識。

并能根據人物圖片介紹自己的名字、國家、能力及需求。根據以上這些這些我確定本科時的教學目標為以下幾點：

（1）會認讀及拼寫四會單詞pleased, address, pen pal, pretty, foreign(2)能在老師的幫助下通過復習國家名稱，創編與外國友人會面的對話，進一步鞏固課文所學知識。并能根據人物圖片或短文模版介紹自己的名字、國家、能力及需求。

（3）語言技能目標：以結交筆友為主線，學會介紹自己。（4）情感態度目標：通過結交筆友的形式，讓學生感受友情的重要，同時加強跨文化意識教育，使學生了解各個國家所使用的不同語言。

確定了本課時的教學目標后，我就開始探索如何來更好地實現我的教學目標，為達成我本課時的教學目標，我采用了一下教學方法來更好的服務于我的教學目標

（1）關于四會單詞，我采用情景導入的方法，由問候語Nice to meet you導入第一個新詞pleased，之后利用單詞卡片讓學生對這個詞加深印象，從而看清它的拼寫，并按照音節教拼讀，最后在學生會讀、會拼的基礎上我再進行這個單詞的運用練習，整個過程不到兩分鐘但學生有百分之九十以上都掌握并學會了運用這個單詞。接下來運用同樣的方法來學習其他四個單詞。

（2）關于課文，在課文教學中我采用了多種方式來讓學生在整體感知的基礎上，達到會讀，能表演課文對話的目的。首先，整體感知我 用兩個問題帶學生走進這個對話。接著設第二個簡單的活動Find “Can...”句型，找這個句子的目的就是為讓學生在以后的讀的練習中時刻關注這個重點句型。第三步就是采用多種方式讓學生讀課文，有聽音跟讀，有小組合作朗讀，還有分角色表演等。第四部就該是練習了，在學生對課文已經有大量的輸入之后，做練習的目的就是為了檢測學生對課文的掌握程度，也就是一個輸出的過程。我的練習有三個，第一個是五個判斷對錯題。第二個是一個原文填空，這個題需要學生在充分掌握課文對話的基礎上才能完成。第三個是書上19頁第三題的小對話，這個練習就是一個純輸出的過程，這個練習能充分展示學生是否正正學會了本節課的課文對話。所以在這個練習上我多叫了幾個學生來做展示。（3）關于延伸和拓展

我設計了一個自我介紹的小短文，給出模板讓學生自己完成，幾分鐘后叫一些已經完成的學生，讓他們朗讀自己書寫的小短文。這個過程對于學生來說是一個拔高的過程，通過前面課文教學和練習的鋪墊，學生寫起來不算困難。我之所以做這樣的練習是為學生未來的學習打基礎。本教例有以下幾個突出的特點值得借鑒：

第一，“以人為本”，根據學生的求知需要、情感需要和發展需要來設計教學目標的理念符合英語課標精神，是英語課標以生為本、關注學生發展的具體體現。

第二，注重聯系教材前后內容，有效地將介紹新朋友這一話題融入本課真實的情景中學習，并有所拓展，活用教材，體現了教學目標 實施中的具體過程與方法。

第三，教無定法，因材施教，目標設計具有人情味，避免了預設目標實施過程中可能出現的偏執性。

這樣從教材整體出發，在參照課程目標、學段目標和單元目標的前提下，設計每課時的教學目標時就不會出現表面上熱熱鬧鬧作秀，深究目標實質卻不甚明了的課了。

新課標呼喚：英語課堂應該是既是有趣的，也是有效的；學生的學習過程既是快樂的，又是踏實的。作為小學英語教師我們還應加強學習, 深入理解, 準確操作, 切實發揮教學目標在課堂教學活動設計中的基礎和核心作用。

第三篇：小學英語 教學目標的確定和表述

專題講座

小學英語教學目標的確定與表述

張金秀（北京教育學院外語系，副教授）

一、教學目標的定義及在教學設計中的作用

從教學目標的層次來看，教學目標可分為宏觀（即學校教育目標）、中觀（課程目標）及微觀（單元或課時目標）三個層次。對廣大教師而言，我們主要關注的是微觀教學目標，即單元和課時教學目標的確定和表述。從國際教育研究領域來看 , 教學目標可分為行為目標、生成性目標、表現性目標三類。我國在教學目標研究和實踐方面深受美國著名課程學者泰勒和加涅的目標模式影響, 歷來以行為目標為主。在行為目標體系下，微觀教學目標被定義為“教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。”也就是說，設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事 ?”或者“教學之后學習者將會有何變化？”。教學目標對課堂教學的作用是導學，即確定教學內容、教學重難點、以及學生的原有學習基礎，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；導教，確定教師的教學步驟、環節及教學活動，減少教學的隨意性；以及導評價，即目標為評價提供標準和依據。

二、實踐中教學目標表述和制定方面出現的可喜變化

（一）目標主體由教師轉為學生

傳統的英語教學目標表述往往是諸如 “Let students master the following new words?”，或者是 “enable students to understand the listening material” 這樣一些以教師的教為出發點的語句，在新課標“以學生為中心”的教學理念的引導下，教學目標的表述主體轉變為對學生的學習行為的描述，如 “by the end of the class, the students can/will be able to do ?”這樣的轉變體現了教師教學中心的轉移，即從關注自己的教的效果轉為關注學生的學習效果，為后面的教學過程設計和評價設計提供了方向和依據。

（二）目標維度由雙基轉為多維

傳統的英語教學目標重視雙基，目標確定和表述只包括語言知識和語言技能，尤其重視語言知識目標中的詞匯和語法目標，結果導致學生機械記憶大量詞匯和語法規則，卻無法再真實情境下運用。進入新課程以來，三維目標框架或英語學科餅圖目標框架進入英語教師的視野，使得課堂教學更加豐富，師生互動更有意義，學生的綜合語言運用能力得到重視和發展。

（三）行為動詞由抽象轉為具體

傳統的英語教學目標表述常常使用“掌握”、“了解”這些籠統而抽象的動詞，使教師很難檢測課堂教學目標的達成度。在新課程目標體系的影響下，教師們開始用具體、可檢測、多層次的行為動詞來表述目標，如“學生能夠聽讀、認讀、說出以下詞匯”，“學生能夠運用下列句型描述他人的外貌特征和性格特點”等。在這些具體的行為動詞的指引下，教師可以更有針對性地指導和監控學生的語言學習過程，以及檢測學生的學習效果。

以上三個方面是實施新課程以來英語教學目標方面呈現的可喜變化。這些變化在幫助教師落實新課程理念，建構以學生為中心的課堂教學，提高課堂教學時效性發面起到了很好的作用。但同時，教師們在教學實踐中就教學目標問題也存在著一些困惑，急需課程專家和教師培訓者的重視和指導。

二、教學目標在實踐中存在的主要問題及其分析解決

（一）教師們的教學目標意識亟待增強

教師的教學目標意識是指教師對課堂教學目標的重視程度。教學目標起著導學、導教、導評價的作用（孫鳴，2004），因此教師在課前做教學設計時，首先應該考慮確定教學目標。同時在課堂上實施教學設計的整個過程中，也應該不斷根據學生的現場生成診斷教學目標的達成情況，并根據需要對教學目標進行調整。究其根本，這種意識背后的理念其實是希望教師們在課堂教學設計和實施中要重點考慮“教什么”、以及“教得怎樣”，學生“學什么”、以及“學得怎樣”的問題，對教師把握教材和學情的能力、課堂駕控能力等的提升起著重要作用。

然而在日常教學實踐中，筆者發現教師們在課前做教學設計時往往直接根據教材內容進入教學過程和教學活動的設計，最后才來設計教學目標；同時在課堂實施教學設計過程中，教師們更加關心的也是如何按計劃實施自己預設的各個教學環節和活動，所以不管學生學得怎樣，都要按照教學進度進行。如果我們對這種現象背后折射出來的教師意識進行分析，就會發現教師在課堂教學設計和實施中秉承的理念是重點考慮“怎樣教”的問題。也就是說，教師們往往將教材中的教學內容直接等同于教學目標，缺乏明確的教學目標意識。

從教學設計的操作序列出發，即學生需求分析、教學目標的確定、教學方案的確定和學習效果評價方案的確定（張金秀，2008），“教什么”是比“怎樣教”更加上位的概念。只有確定了科學有效的教學目標，才能保證教學過程是為目標服務，才能保證高效的學習效果。因此，教師們首先需要增強教學目標意識。

（二）三維還是五維——目標的維度框架應該體現學科特色

國家關于課程改革的綱領性文件《基礎課程改革綱要》中提出了三維目標的概念，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，而英語學科課程專家根據英語作為外語的學習特點，將三維目標細化為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五項，以餅圖形式呈現在《英語課程標準》中（教育部，2001）。兩種目標體系的并存給教師帶來一定的困惑，在設計目標時是依據三維還是依據五個板塊？教師們往往聽從學校或教參的意見。于是各學校依據自己的理解為教師們規定了教學目標的表述維度，結果各不相同，有的學校要求從知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個維度設計，有的學校要求從知識、能力、情感 / 德育三個維度設計，有的學校則更為簡單地要求英語教師從知識、能力、其他（對“其他”學校的解釋是有就寫，沒有就不寫）來設計教學目標。在這些紛繁多樣的教學目標維度框架面前，教師們很難判斷，失去了深入分析和把握目標的動力和方向，索性人云亦云，學校讓怎么寫就怎么寫。僵硬、死板的教學目標失去了對教學的指導性，目標與過程分離，如有教師對北師大五年級上冊 Unit4 Mocky's birthday 所確定和表述的教學目標：

知識與技能目標：

1.能夠借助圖片讀懂故事，分角色朗讀故事。

2.能夠正確聽出、說出、理解并認讀故事中相關詞匯、句型、月份（March, September, October）、季節（spring, autumn），以及詢問及回答生日的表達法。

3.能夠在老師的引導下從故事中搜索有用信息，根據圖片和主要詞匯的提示對故事進行簡單復述。

過程與方法目標：

通過謎語、師生對話、回答問題、圖片排序、填寫信息卡、true or false、圖文匹配、帶旁白的表演故事等活動，從整體至部分理解、學習故事。在此過程中啟發學生思維，培養學生初步的分析和獲取信息、處理信息的能力，發展學生自主閱讀能力。

情感態度與價值觀目標：

體會故事學習的快樂，保持對英語學習的興趣。通過理解故事內容感受友誼帶來的快樂，引導學生要關愛朋友和家人。

從這個教學目標來看，簡單套用三維框架并不適合英語學科，因為其中的過程方法目標 常常會被 老師們理解為教學過程，同時該框架遺漏了英語學科重要的學習策略目標和文化意識目標，最后落實的還是只有知識和技能目標。

改進策略：

要遵循學科特點，統一小學英語課堂教學目標表述的維度框架，即按照英語課程標準要求的從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面進行確定和表述。這與三維目標框架并不矛盾，筆者認為，英語學科教學目標的五個板塊并不是五維目標，而是根據英語作為外語學習的學科特色對三維目標的細化，如將過程方法目標細化為學習策略目標，將文化意識從知識技能目標中分化出來凸顯和強調，為教師教學目標設計提供了更為具體和符合學科特色的操作框架。當然，由于小學英語教學內容較為簡單，并不要求每節課同時具備這五個方面的目標價值，但教師還是要根據這一框架盡可能挖掘教學內容中的教學目標價值，使課堂教學更加豐富和高效。根據這一框架，筆者為上述 北師大五年級上冊 Unit4 Mocky's birthday 第一課時的教學 案例設計了如下教學目標：

語言技能目標：學生能夠聽懂關于生日話題的小故事，并能夠分角色表演故事；

語言知識目標：學生能夠初步綜合運用關于季節、月份的詞匯（spring, autumn, summer, winter, January, February, March，April, May, June, July, August, September, October, November, December）以及詢問和回答生日日期和年齡的句型(When is your birthday? My birthday is in ?How old are you? I'm ? years old)進行相互交流。

學習策略目標：學生能夠學會利用網狀圖記憶關于季節和月份的詞匯。

文化意識目標：學生能夠知道在西方文化中生日禮物要當時打開看并致謝。

情感態度目標：學生能夠了解其他同學的生日日期，并在其生日到來時給予英文祝福。

從上述目標表述來看，小學英語教學中最核心的目標還是語言知識、語言技能目標，其他三項目標是輔助性目標，但它們對知識、技能目標的達成提供了更為豐富和人文的情境和背景，在課堂教學中也十分重要。

三、小學英語教學目標的確定應遵循的依據問題

框架確定后，教師們面臨的問題便是對教學目標中內容的準確把握和合理確定。下面筆者將結合英語課程標準和案例，提出幾條教學目標的確定依據，以幫助教師們進一步明確思路。

（一）要以單元為長度分析教材，確定基于單元的課時語言知識和技能目標。小學英語教材都是以單元為主線設計的，基于對小學生認知特點的考慮，單元中每一課時的教學內容往往較為簡單，如一個小故事，一段小對話，或甚至幾個單詞。但教材編寫者是在單元整體設計的基礎上編寫這些教學內容的，意圖在整體把握下強調單個課時的不同重點。然而教師們在分析教材時，往往只關注單個課時的教學內容，并圍繞單個課時的教學內容設計教學目標，孤立地進行教學，認為單個課時教學目標的簡單疊加就是學生綜合語言運用能力的發展。這樣的目標定位會導致教學情境單一，師生的教學枯燥乏味。如筆者聽過的下面一節課。

這節課是北師大版二年級下 Unit 10 What color is it? 中第二課時的詞匯課。教師在課堂上利用顏色卡片和物品卡片組織學生以各種形式操練 red, blue 等 16 個顏色詞，以及 What color is it? It ' s ? 的單個句型。在課后與教師交流時，教師說自己根據本課的教學內容確定的教學目標就是學生能夠說出 16 個顏色詞，以及能夠運用 What color is it? It ' s ? 句型問答關于顏色的語句。但筆者翻閱教材，發現本單元出現的句型還有 What are they? They are ? 以及 How many ? are there? There are ? 的句型，以及諸如 butterfly，bear 等的動物單詞。筆者于是問任課教師，為什么不同時操練一下這些句型和單詞呢？教師說這些句型和單詞上節課就學過了。于是筆者又找了優等生、中等生和學困生各兩名學生做了簡單的問答，結果只有優等生能夠聽懂問句并進行回答，其中“they”和“there are”還用得不熟，而中等生和學困生都需要筆者將問句翻譯成中文。

從上述案例中可以看出，學生“學過了”一定不意味著學生就“學會了”。也就是說教學目標不是靠單節課就能夠實現的，而應該是在單元內、甚至學期和學年內不斷滾動和復現，螺旋上升從而形成學生的綜合語言運用能力。

小學英語課堂教學尤其要重視新舊知識的聯系，要“用 70% 的舊知滾動 30% 的新知”（李靜純，2001）。根據這一原則，教師在考慮教材上的教學目標時，要做單元整體分析，同時考慮新舊教學目標的聯系，盡可能復現舊的教學目標，同時以此為基礎幫助學生綜合運用語言，而不是僅僅圍繞本課時的教學內容確定教學目標。

（二）要基于學生已有水平確定恰當的語言知識和技能目標。

教學目標的主體是學生，首先要體現的是學生學習前后知識與技能的變化。因此，除教材之外，學情是教師確定教學目標的另一個重要依據。要制定恰當的教學目標，教師必須對照教材上的教學目標把握學生在這方面的已有水平，然后根據學情調整教材教學目標，制定合理恰當的教學目標，實現外語教學上的“ i+1 ”原則。

在這方面，理想的狀況是教材上的教學目標切合學生的已有水平，教師只需對教材目標稍作調整就可以進行教學了。但現實情況并非如此。由于各地區小學英語開設狀況各異，有三年級起點，也有一年級起點的，導致教材的難易程度不一。如有的學校從一年級就開設英語，而中高年級使用的教材是三年級起點的教材，導致教材上的教學目標明顯低于學生的已有水平。再加上現階段家長對孩子英語學習的重視，普遍給孩子報社會上的英語輔導班，也導致孩子們的水平高于教材上的教學目標水平。如下面這個教學案例（岳蔚，2005）：

在教PEP教材（Book 2, Unit 4）中關于動物那一課時，教師設定的教學目標是：學生能夠聽、說、認、讀單詞 dog, monkey, duck, panda, cat, rabbit, pig ；學生能夠聽懂會做 Act like a dog/monkey ? , 同時鞏固所學單詞。整節課的教學氣氛熱烈，笑聲不斷，師生互動頻繁，給聽課者留下了深刻的印象。但在課后調研中，一組數據引起了聽課者的注意，全班 54 位同學中，對新授內容課前就已經掌握的有 47 人，課后掌握的有 52 人。也就是說，一節 40 分鐘的課，只實現了 5 位同學的語言進步和發展，大部分同學只是將已會的知識技能又溫習了一遍，這樣的課堂教學效率是不是太低了。

類似這樣的小學英語課堂教學在教育基礎較好、教育資源較為豐富的地區還是較為常見的。比如筆者最近參加過的某區評優課活動中，比較突出的問題就是教師對學生的學情把握不夠，所設定的教學目標普遍低于學生的發展需求。

因此，教師應該在課前通過對三至四名不同層次的學生以訪談等形式了解學生對本課內容已有的知識技能水平，并根據其水平拓展或降低教材教學目標。如上述案例中，基于學生的已有水平，語言知識目標還可以增加 toy 這個詞，以及兩到三個動物詞匯，如 bear, turtle 等，語言技能目標還可以再拓展為用 This is a....It's yellow/red.等句式描述動物玩具。

（三）要結合語料將宏觀和具體的情感態度目標相結合，并在教學中顯性或隱性滲透。情感態度目標是小學英語教學中的重要目標之一。英語課程標準對二級情感態度目標描述是）有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；）樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。從該表述來看，學生個體的興趣培養和自信心建立是小學階段英語教學十分重要的宏觀的學科教學目標。同時，課堂教學還承載著重要的育人功能，即對孩子價值觀的培養，而這方面最好的方式是結合語料確定適切的德育目標，并在課堂教學中進行自然滲透。

而在教學實踐中，筆者發現情感態度目標的確定和達成上出現了三種誤區，需要糾正。一是教師普遍通過趣味性活動和多元評價關注學生集體的情感態度，但在課堂教學中缺乏對學生個體情感態度的關注。如筆者在一次聽課中看到這樣的現象，教師不斷地隨機叫學生回答問題或讀單詞語句。當叫到一個小女孩回答問題時，小女孩的濃重鼻音明顯說明她感冒了，但教師并未理會。在后面的教學過程中，該女孩又被叫到兩次，而每次教師只關心她是否回答出問題了，對她感冒這一事實始終視而不見。顯然該教師忽略和失去了師生交往中重要的情感交流契機，若教師能夠在第一次叫小女孩回答問題時就關注到她的感冒，到她身邊問兩句“ Did you catch a cold? ”這樣的話，一定會增強小女孩對學校、教師、學習的積極態度。因此，建議教師們在課堂教學中要關注孩子個體的情感態度。

情感態度目標方面的第二個問題是情感態度目標與語料話題脫節，無法自然滲透。如筆者聽過的一節課中，人教社新版小學英語六年級下冊 Unit 4 We are going to the Great Wall，Lesson 24 一課中，教師設定的情感態度目標是通過地球關燈一小時的活動和本課以水瓶卡片為評價的方式，培養學生節約能源，保護地球的意識。而這篇課文是一篇關于詢問和回答假期去哪里旅游的對話，與節約能源、保護地球毫無關系。牽強附會的情感目標對學生來說只是說教，達不到效果。在分析了語料內容后，筆者與授課教師將這節課的情感態度目標設定為“學生能夠感受不同國家的旅游特色，有通過旅游了解世界的愿望”。

情感態度目標方面的第三個問題是目標達成方式。隨著人們對德育目標的重視，教師們普遍拿出課上最后五分鐘時間進行情感升華，讓學生就某個話題展開討論。如上述案例中，教師用了最后 5 分鐘時間和學生討論世界關燈一小時的活動，并組織學生唱了一首題為“我們的世界”的英文歌曲。在課后訪談中，教師提到這個活動的目的就在于達成“學生能夠提高環保意識”的情感態度目標。這樣的目標定位前文已分析了其不合理處，并作了修改，這里要反思的是情感態度目標的達成方式。情感態度目標作為外語課上的隱性目標，其達成方式可以是顯性的，即組織學生討論某一種情感態度，但這種單純為情感態度目標服務的活動不應該是英語課堂教學中的主要活動，情感態度目標的達成更多是依靠隱性的方式來滲透實現的，即教師要在一節課的教學中自始至終地結合語料自然滲透情感態度，讓學生多通過體驗、換位思考等方式感受某種情感態度，提升學生在這種情感態度方面的感悟。如在上述案例中，確定了“學生能夠感受不同國家的旅游特色，有通過旅游了解世界的愿望”的情感態度目標后，教師首先可以在導入環節詢問學生的旅游經歷：Where did you go last winter vacation? How did you feel? 引發學生對自己美好旅游經歷的回憶。其次在輸出環節，可以結合語料提出任務： They are going to the Great Wall.How about you? May Day holiday is coming.Make a travel plan with your partner.You can go to any countries you like.讓學生在做旅游計劃的過程中去想像、憧憬，自然會激發其通過旅游了解世界的愿望。

（四）要盡可能挖掘教材文本語料中有的隱性學習策略和文化意識目標，并將其顯性化。小學英語教材中的文本語料并不一定同時具備五個方面的教學目標價值，但教師不能因此而忽視教學中的學習策略目標和文化意識目標。學習策略能夠提高學生英語學習的效果，有利于學生形成自主學習能力、實現個性化學習（程曉堂，2003）。同時，語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內涵（教育部，2002）。因此，教師應該盡可能挖掘教材文本語料中有的隱性學習策略和文化意識目標，并將其顯性化。

如人教社新版小學英語五年級上冊 Unit 3 My father is a teacher 單元中第 17 課，教材設定的新授單詞有 fireman, policeman, policewoman 三個詞，從學習策略目標價值分析，這三個詞都是合成詞，教師可將本節課的學習策略目標設定為對合成詞構成法的初步感知，培養學生今后遇到類似詞形時根據構詞法進行猜測的意識和能力。但筆者在聽課中發現從三維目標角度設計教學目標的教師只將這三個詞作為新詞進行孤立的處理，并未給學生提供獲得學習策略的契機。

教師缺乏學習策略的意識，其中一個原因是教師自身沒有受過相應的學習策略訓練，缺乏學習策略知識，因此也就缺乏對學生學習策略指導的能力。建議教師培訓和教研活動中要將強對教師這方面知識能力的培養。

在小學英語教學中，并不是每節課都能夠有文化意識目標，但文化意識特色突出的課文，完全可以進行文化意識目標的設計。如北師大版小學英語四年級下冊 Unit 9 Day and night 單元第四課時 A happy day 的教學中，教學內容是一篇關于 Ken 和 Ann 的周末生活的小短文。根據這個語料，可以將文化意識目標設定為了解中西方兒童周末生活的異同，開拓孩子們的視野。

綜上所述，教師一定要在理解教學目標內涵和重要性的基礎上，研究教材和學生，制定合理、適切的課堂教學目標，促進學生的學習和發展。

四、教學目標的表述

（一）ABCD 原則

A 對象（audience）----寫明教學對象

B 行為（behavior）----通過學習后，學習者應能做什么

C 條件（condition）----上述行為在什么條件下產生

D 程度（degree）----規定上述行為是否合格的標準和程度

范例 ：北師大版四年級上冊，U1，L3

通過對話學習，學生能聽懂關于職業的簡單語料，并能簡單詢問和回答關于職業的簡單問題。

（二）SMART 原則

Specific

Measurable

Achievable

Realistic

Timing

（三）動詞多樣化原則

知識目標：

說出、拼寫、讀準、認識、了解、熟悉、學會使用、運用、理解和領悟、表達、掌握

技能目標：

講述、朗讀、復述、背誦、描述、獲取、寫出、聽懂、表演、演唱、交流

情感態度與價值觀：

喜歡、樂于、有 ?? 的愿望、尊重、愛護、珍惜、養成、敢于、辨別、欣賞

（四）供參考的教學目標表述 北師大版四年級上冊，Unit 4，L1

Main task: 學生能夠根據圖片帶感情地朗讀或表演故事。．學生能夠初步感知和聽懂關于物體方位的小故事；．學生能夠聽懂和說出以下詞匯：in, on, under, behind, in front of, nut, squirrel，ground；以及句型 Where is it? It's?.；．學生能夠通過圖片聯想記憶單詞；．學生能夠了解 nut 包括很多干果；．學生能夠積極評價他人的幫助，并有主動幫助他人的意識。

第四篇：小學英語教學目標的確定和表述

小學英語教學目標的確定和表述

教學目標對課堂教學的作用是導學，即確定教學內容、教學重難點、以及學生的原有學習基礎，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；導教，確定教師的教學步驟、環節及教學活動，減少教學的隨意性；以及導評價，即目標為評價提供標準和依據。

一、小學英語教學目標的確定應遵循的依據問題

（一）要以單元為長度分析教材，確定基于單元的課時語言知識和技能目標。小學英語課堂教學尤其要重視新舊知識的聯系，要“用 70% 的舊知滾動 30% 的新知”（李靜純，2001）。根據這一原則，教師在考慮教材上的教學目標時，要做單元整體分析，同時考慮新舊教學目標的聯系，盡可能復現舊的教學目標，同時以此為基礎幫助學生綜合運用語言，而不是僅僅圍繞本課時的教學內容確定教學目標。

（二）要基于學生已有水平確定恰當的語言知識和技能目標。

教學目標的主體是學生，首先要體現的是學生學習前后知識與技能的變化。因此，除教材之外，學情是教師確定教學目標的另一個重要依據。要制定恰當的教學目標，教師必須對照教材上的教學目標把握學生在這方面的已有水平，然后根據學情調整教材教學目標，制定合理恰當的教學目標，實現外語教學上的“ i+1 ”原則。

（三）要結合語料將宏觀和具體的情感態度目標相結合，并在教學中顯性或隱性滲透。

情感態度目標是小學英語教學中的重要目標之一。英語課程標準對二級情感態度目標描述是）有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；）樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。從該表述來看，學生個體的興趣培養和自信心建立是小學階段英語教學十分重要的宏觀的學科教學目標。同時，課堂教學還承載著重要的育人功能，即對孩子價值觀的培養，而這方面最好的方式是結合語料確定適切的德育目標，并在課堂教學中進行自然滲透。

（四）要盡可能挖掘教材文本語料中有的隱性學習策略和文化意識目標，并將其顯性化。

小學英語教材中的文本語料并不一定同時具備五個方面的教學目標價值，但教師不能因此而忽視教學中的學習策略目標和文化意識目標。學習策略能夠提高學生英語學習的效果，有利于學生形成自主學習能力、實現個性化學習（程曉堂，2003）。同時，語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內涵（教育部，2002）。因此，教師應該盡可能挖掘教材文本語料中有的隱性學習策略和文化意識目標，并將其顯性化。

綜上所述，教師一定要在理解教學目標內涵和重要性的基礎上，研究教材和學生，制定合理、適切的課堂教學目標，促進學生的學習和發展。

四、教學目標的表述

（一）ABCD 原則

A 對象（audience）----寫明教學對象

B 行為（behavior）----通過學習后，學習者應能做什么

C 條件（condition）----上述行為在什么條件下產生 D 程度（degree）----規定上述行為是否合格的標準和程度

（二）SMART 原則

Specific ?

Measurable ?

Achievable ?

Realistic ?

Timing

（三）動詞多樣化原則

知識目標：

說出、拼寫、讀準、認識、了解、熟悉、學會使用、運用、理解和領悟、表達、掌握

技能目標：

講述、朗讀、復述、背誦、描述、獲取、寫出、聽懂、表演、演唱、交流

情感態度與價值觀：

喜歡、樂于、有 ?? 的愿望、尊重、愛護、珍惜、養成、敢于、辨別、欣賞

第五篇：如何正確表述教學目標

如何正確表述教學目標

課改以來，教學目標的表述至今沒有公認的規范模式，雖然沒有統一的標準，但它必須符合要求。教學目標應是四位一體：學生（行為主體）＋行為動詞+行為條件＋表現程度。當然，在具體表述中可以靈活一些，不一定死摳這種句式，但要力求明確、具體、可測、可評。

第一，行為主體要明確。為什么行為主體是學生呢？ 教學目標是評價學生的學習結果有沒有達到的依據，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，目標的表述必須從學生的角度出發，表述行為結果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。這與原先“教學大綱”的表述方式是不同的，以往我們習慣采用“使學生??”、“提高學生??”、“培養學生??”等方式都是不符合表述要求的。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現，但也必須是隱含著的。

第二，行為動詞可評價。為了便于教學后的評價，行為動詞就應該避免運用一些籠統、模糊的術語。如果使用“提高??”、“靈活運用??”、“培養學生??的精神、態度”、“了解”“掌握”等行為動詞，缺乏質和量的具體規定性，評價就無法開展。因此目標應該用以表述學生形成的可觀察、可測量的具體行為，如知道、說出、寫出、認出、記住、說明、猜測、作圖、解釋、區分、辨別、等等。

第三，行為條件須界定。行為條件指影響學生產生學習結果的限制或范圍等。因此，在描述課程與教學目標時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等程度的結果。如，輔助手段限制：“通過計算器??”；信息限制：“在**統計圖中，能??”；時間限制：“在5分鐘內，能??”；課堂情境限制：“在課堂討論時，能??”。

第四，表現程度呈底線。表現程度是學生對目標所達到的最低表現情況，也就是用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學生的共同程度，如假設一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學生的標準，不能要求所有的學生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%學生都能答出五種解題方案”等。