第一篇：小學英語教學中如何確定教學目標

小學英語教學中如何確定教學目標

一、教學目標對課堂教學具有導向作用，教學者根據教學目標來設計教學方法、選擇教學手段、組織教學進程。教學目標是課堂的“指揮棒”，是所有教學行為的“指路明燈”。隨著小學英語課程改革的進一步深入，小學英語課堂教學在教學方法、教學設計以及評價方式等方面都有了較大的改進。如：對教材的實質內容理解透徹，教學目標定位準；所設計的教學活動為教學目標服務；重視激發學習興趣 ??等等。在我們的英語課堂中，任何形式的教學活動都應為了學生獲得語言能力而設計，如果這些活動缺少了應有的教學目標的指向，活動的主題偏離了教學目標，再好的教學形式也不能收到最理想的教學效果。因此，我們應重視小學英語課堂教學目標的設定。

二、教學目標的設定應符合新課標教學目標的設定首先應符合新課標。在一堂課中，我們應該把新課程改革的教學“三維目標”來表述，即“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”。通常在一堂英語課中，知識和技能方面的教學目標教師都會努力去落實，但后兩個目標常常被忽視。在有些英語課上，教師的目光總是停留在某一知識點的教學上，反復圍著目標知識，不敢越雷池半步，只求學生能將知識點爛熟于心。這樣的例子在我們的教學中屢見不鮮。

三、教學目標的設定應符合學生實際的程度教學目標的設定應符合學生實際的程度。教學目標是一堂課的起點，在設計任何學習活動時，我們必須關注學生的實際，努力使知識、能力、情感態度和價值觀三維目標有機地統一起來。有許多教師在課堂上，教學陷入了追求形式的誤區，低效率是這種課的致命傷。

總之，我們每節課都要進一步提高自己課堂的教學水平，確定好每一節課的目標，上好每一節課。

第二篇：教學中教學目標的確定

教學中教學目標的確定

確定教學目標要分三步走：解讀課程標準——與文本對話——了解學情

一、立根課標，把握教學方向。

要解讀課程標準，首先是熟讀課程標準。經常讀、反復讀，養成讀課程標準的習慣，直至熟讀成誦、爛熟于胸。這樣才有可能形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。比如關于課程的性質與地位、課程的基本理念、課程目標、實施建議等等，你熟悉了，備課中、教學中你就會下意識地受其支配，自覺地貫徹落實，就像電腦執行程序一樣自然而然。

課程標準是教學的依據、準則。老師弄清楚了、搞明白了，教學就不會偏離正確的方向，飄忽不定，甚至南轅北轍。我們可以把課程標準中各年段的教學目標復印下來，貼在備課本的首頁上，做為 “教學指南”。經常翻看課程標準，“溫故而知新”。

二、與文本對話，確定一堂課的教學目標和內容 如果把課程標準比作圓心，那么教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素。教師通過解讀教材來理解課程標準，同時用課程標準來駕馭教材。“這法那法，鉆研不透教材就沒法。”

1、備課時，首先應讀教材。（1）默讀課文。了解課文主要寫了什么、表達了什么思想、有什么特點，等等。至少要明白教材的意圖、明確教材的重點難點，還要有自己的思考和價值判斷。

（2）讀生字詞。做到讀準字音，了解字（詞）義，必要的時候，要查字典、詞典。生字詞，老師還要練習書寫，寫得工整、規范、漂亮。教師的板書，力爭讓學生看清筆畫筆順。

（3）讀課后思考練習，明白意圖，為確定教學目標打下基礎。

課后思考練習，往往就是一篇課文的教學目標，是“編者意圖的集中體現”。換句話說，一篇課文的教學，一個課時也好，兩個課時也好，學生在老師的指導下，通過自讀自悟、通過討論交流，能夠獨立完成課后練習，就完成了教學任務、實現了教學目標。這篇課文老師就算教完了、學生就算學完了。

（4）朗讀課文，教師先要把課文朗讀得正確、流利、有感情。

教師應該也必須把教學的內容（課文）朗讀好，做到讀正確、讀流利、讀出感情；做到口中讀出聲音、眼中讀出畫面、心中讀出情感、手中讀出筆記。老師朗讀得好，課堂上才能自信地讓學生跟你讀。“跟我讀”是最簡潔、最有效的朗讀指導方法。教學中，朗讀，是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。“正確、流利、有感情地朗讀課文”是閱讀教學重要的目標，課程標準把它放在閱讀教學目標的第一條。

（5）讀單元組“導讀”和語文園地的“回顧·拓展”，明確教材的位置、作用、訓練點等。

2、備課時，其次要讀《教師教學用書》，“站在編者的肩膀上”看教材。《教師教學用書》是教學的直接理論依據，是教師備課的最重要的參考資料。《教師教學用書》的《說明》部分對全冊教材的基本結構、主要特點、教學需要注意的問題等進行了詳細的闡述，這是我們把握教材和教學的重要依據，讓我們“胸有全冊”；《教師教學用書》的每個單元，先是“導讀”，提示整組教材的主題、特點、訓練點等，讓我們“胸有全組”；《教師教學用書》的每篇課文，包括教材解讀、教學目標和教學建議等，讓我們“胸有全篇”。

三、分析學生，進一步確定一堂課的教學目標和內容 深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點。從實際的教學過程看，學生在進行學習時，由于每個人的知識背景不同、學習原始狀況不同等方面的原因，他們在學習新課文之前，已有了不同程度的生活經驗和知識積累。所以，我們必須重新認識我們的學生，從學生的實際出發進行備課。在備課時不妨認真思考以下一些問題： ①學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能。

②通過預習，學生是否已經了解了課文中的有關內容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？

③哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？

④哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？

上述問題可在教學前或開始時進行了解，教師根據了解的實際情況再組織進行下面的教學活動。這樣的備課才能想學生所想，急學生所急，使學生在一堂課中不斷地發現問題、解決問題，始終處于主體的地位。

分析、了解學生的途徑有哪些？

一是從教育心理學中了解，相同年齡的孩子，具有相似的年齡特征、心理特征、思維特征；

二是從學生的生活環境了解，比如描寫農村題材的課文對城市孩子來說就比較陌生，反之亦然；描寫古代的、外國的課文，對現代的、中國的孩子來說就比較陌生，就此我們就能確定孩子的學習困難并采取相應措施。

三是從課前預習和預習反饋中，了解學生已經知道了什么，所以我們在教學開始，一般都要檢查一下預習情況，讓學生提出問題，以了解學生的興趣點、興奮點，并把學生的“興趣點”、“興奮點”轉化為教學的興趣點、興奮點；同時把教學的重點、難點，轉化為學生的興趣點、興奮點。

四是從學生學習過的相似的課文（內容），即舊知識、原有經驗來判斷學生對新知識、新經驗的熟悉程度。

學生是發展的主體、學習的主人。分析學生、“吃透”學生是備課的一項重要內容。不了解學生，就難以因材施教、順學而導，就容易陷入“對牛彈琴”的尷尬境地，導致教學效益低下。分析學生、“吃透”學生又是備課的難點，我們要知難而進、知難而上、知人善教。

在此基礎上，我們就可以制定出切實可行的教學目標。

第三篇：小學英語教學目標的確定和表述

小學英語教學目標的確定和表述

教學目標對課堂教學的作用是導學，即確定教學內容、教學重難點、以及學生的原有學習基礎，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；導教，確定教師的教學步驟、環節及教學活動，減少教學的隨意性；以及導評價，即目標為評價提供標準和依據。

一、小學英語教學目標的確定應遵循的依據問題

（一）要以單元為長度分析教材，確定基于單元的課時語言知識和技能目標。小學英語課堂教學尤其要重視新舊知識的聯系，要“用 70% 的舊知滾動 30% 的新知”（李靜純，2001）。根據這一原則，教師在考慮教材上的教學目標時，要做單元整體分析，同時考慮新舊教學目標的聯系，盡可能復現舊的教學目標，同時以此為基礎幫助學生綜合運用語言，而不是僅僅圍繞本課時的教學內容確定教學目標。

（二）要基于學生已有水平確定恰當的語言知識和技能目標。

教學目標的主體是學生，首先要體現的是學生學習前后知識與技能的變化。因此，除教材之外，學情是教師確定教學目標的另一個重要依據。要制定恰當的教學目標，教師必須對照教材上的教學目標把握學生在這方面的已有水平，然后根據學情調整教材教學目標，制定合理恰當的教學目標，實現外語教學上的“ i+1 ”原則。

（三）要結合語料將宏觀和具體的情感態度目標相結合，并在教學中顯性或隱性滲透。

情感態度目標是小學英語教學中的重要目標之一。英語課程標準對二級情感態度目標描述是）有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；）樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。從該表述來看，學生個體的興趣培養和自信心建立是小學階段英語教學十分重要的宏觀的學科教學目標。同時，課堂教學還承載著重要的育人功能，即對孩子價值觀的培養，而這方面最好的方式是結合語料確定適切的德育目標，并在課堂教學中進行自然滲透。

（四）要盡可能挖掘教材文本語料中有的隱性學習策略和文化意識目標，并將其顯性化。

小學英語教材中的文本語料并不一定同時具備五個方面的教學目標價值，但教師不能因此而忽視教學中的學習策略目標和文化意識目標。學習策略能夠提高學生英語學習的效果，有利于學生形成自主學習能力、實現個性化學習（程曉堂，2003）。同時，語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內涵（教育部，2002）。因此，教師應該盡可能挖掘教材文本語料中有的隱性學習策略和文化意識目標，并將其顯性化。

綜上所述，教師一定要在理解教學目標內涵和重要性的基礎上，研究教材和學生，制定合理、適切的課堂教學目標，促進學生的學習和發展。

四、教學目標的表述

（一）ABCD 原則

A 對象（audience）----寫明教學對象

B 行為（behavior）----通過學習后，學習者應能做什么

C 條件（condition）----上述行為在什么條件下產生 D 程度（degree）----規定上述行為是否合格的標準和程度

（二）SMART 原則

Specific ?

Measurable ?

Achievable ?

Realistic ?

Timing

（三）動詞多樣化原則

知識目標：

說出、拼寫、讀準、認識、了解、熟悉、學會使用、運用、理解和領悟、表達、掌握

技能目標：

講述、朗讀、復述、背誦、描述、獲取、寫出、聽懂、表演、演唱、交流

情感態度與價值觀：

喜歡、樂于、有 ?? 的愿望、尊重、愛護、珍惜、養成、敢于、辨別、欣賞

第四篇：如何確定教學目標

如何確定教學目標

教學目標是教師和學生在課堂教學活動中所要達到的預期結果和標準，是教學總要求在教學活動中的具體化，是教學活動的出發點和歸宿。它關系到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學多媒體的運用。可以說，歷史教學目標對教學具有指導意義，可以指導控制教學過程。準確、科學的教學目標，是實施有效課堂教學的前提和基礎。

那么該如何確定歷史教學目標?首先制定教學目標的基本要求有：1.具體性，有明確而具體的教學目標；2.全面性，教學目標要反映課程目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；3.差異性，教學目標要顧及學生各方面的差異；4.可操作性，所制定的教學目標應便于操作和檢測。其次，教學目標應遵循三個實用性原則：1.教學目標必須指向學生。教師設計教學目標的時候要根據學生的知識水平和能力設計。2.課堂教學目標必須具體明確。目標表述應該是具體明確的，指向清晰、主次分明、聯系緊密；目標表述的內容是集中精細的，即明確指出學生應該了解什么、理解什么、掌握什么等。甚至可以直接指出應該記住什么歷史事件的時間地點等。3.教學目標必須可以達成。即一節課下來，學生要有所收獲。最后，確定教學目標的基本步驟：1.閱讀課標和課標解讀，明確課標要求；2.認真鉆研課本，分析學情，做到有的放矢；3.查閱相關資料，了解最新學術成果；4.教學目標的陳述是明確的、具體的，5,確定教學的重點和難點。

總之，歷史課堂教學目標必須是一種有目的、講求效益的活動。我們教師只有潛心專研，把握準確的教學目標，并在教學過程中進行教學設計和靈活運用教學方法，使我們的課堂精彩紛呈，扎實有效。

第五篇：教學目標如何確定

在語文教學中，學生的發展是第一位的，知識的獲得是發展的一個重要因素，全面提高學生的語文素養，是語文教學的出發點，也是語文教學的歸宿。以學生為本，這是我們設計語文課文教學目標的一個總目標。如人教版小學語文五年級《少年閏土》一課的教學目標：1.學會本課13個生字，認識3個生字。2.有感情地讀課文，背誦第一自然段。3.用較快的速度閱讀課文，理解全文深刻的句子，體會課文的思想感情。4.了解閏土是個活潑可愛、聰明能干、見識豐富的農村少年，培養學生的想象能力。5.朗讀說話訓練：“我”的外貌描寫。這些目標的設計都體現了“學生”這一中心，都是以學生為主體，從基礎到運用，從字詞到句子，從課文到想象，從課內到課外，“人”是這一活動的主線，很好地體現了學習這篇課文的目標。

以突出語文實踐性、培養學生的語文實踐能力來設計如。人教版小學語文六年級綜合性學習《鳥的天堂》一課的教學目標：1.利用網絡展開多層面的拓展閱讀，進一步了解“鳥的天堂”的相關資料。2.能較好地對搜集的信息進行加工整理，嘗試寫簡短的“解說詞”。3.在自主探究的網絡讀寫活動中培養興趣，激發想象力和創造力，感受祖國河山之美。4.通過小組分工協作和信息成果集體共享，培養學生的合作精神。5.使學生在活動中進一步了解利用網絡查找資料、運用資料的基本方法。6.通過活動，培養學生利用網絡等現代信息媒體獲取資料解決與學習、生活相關問題的主動性和習慣，拓展語文學習的渠道。這種目標設計突破了以往單調封閉的“知”、“能”互動，代之以鮮活開放的綜合實踐，把語文的實踐由原來簡單的知識、能力訓練項目變為真正意義上的語言交際活動，使學生在語言交際活動中理解語文知識、運用語文知識，提高了語文能力。

總之，語文教學目標設計，是以獲得優化的教學效果為目的，建立解決教學問題的策略方案，評價試行結果和修改方案的過程，要使學生充分發揮其主體作用，真正成為學習語文的主人。

以體現人文精神和科學精神的融合來設計如人教版小學語文六年級《賣火柴的小女孩》一課的教學目標：1.掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。2.從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。3.能理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。4.能有感情地朗讀課文，從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。這樣設計目標涵蓋工具和人文的內容，把兩者有機地融合在一起，在工具中體現著人文，在人文追求中運用著工具，如人的靈魂與肉體一樣不可分割。