第一篇：教學目標如何確定

在語文教學中，學生的發展是第一位的，知識的獲得是發展的一個重要因素，全面提高學生的語文素養，是語文教學的出發點，也是語文教學的歸宿。以學生為本，這是我們設計語文課文教學目標的一個總目標。如人教版小學語文五年級《少年閏土》一課的教學目標：1.學會本課13個生字，認識3個生字。2.有感情地讀課文，背誦第一自然段。3.用較快的速度閱讀課文，理解全文深刻的句子，體會課文的思想感情。4.了解閏土是個活潑可愛、聰明能干、見識豐富的農村少年，培養學生的想象能力。5.朗讀說話訓練：“我”的外貌描寫。這些目標的設計都體現了“學生”這一中心，都是以學生為主體，從基礎到運用，從字詞到句子，從課文到想象，從課內到課外，“人”是這一活動的主線，很好地體現了學習這篇課文的目標。

以突出語文實踐性、培養學生的語文實踐能力來設計如。人教版小學語文六年級綜合性學習《鳥的天堂》一課的教學目標：1.利用網絡展開多層面的拓展閱讀，進一步了解“鳥的天堂”的相關資料。2.能較好地對搜集的信息進行加工整理，嘗試寫簡短的“解說詞”。3.在自主探究的網絡讀寫活動中培養興趣，激發想象力和創造力，感受祖國河山之美。4.通過小組分工協作和信息成果集體共享，培養學生的合作精神。5.使學生在活動中進一步了解利用網絡查找資料、運用資料的基本方法。6.通過活動，培養學生利用網絡等現代信息媒體獲取資料解決與學習、生活相關問題的主動性和習慣，拓展語文學習的渠道。這種目標設計突破了以往單調封閉的“知”、“能”互動，代之以鮮活開放的綜合實踐，把語文的實踐由原來簡單的知識、能力訓練項目變為真正意義上的語言交際活動，使學生在語言交際活動中理解語文知識、運用語文知識，提高了語文能力。

總之，語文教學目標設計，是以獲得優化的教學效果為目的，建立解決教學問題的策略方案，評價試行結果和修改方案的過程，要使學生充分發揮其主體作用，真正成為學習語文的主人。

以體現人文精神和科學精神的融合來設計如人教版小學語文六年級《賣火柴的小女孩》一課的教學目標：1.掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。2.從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。3.能理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。4.能有感情地朗讀課文，從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。這樣設計目標涵蓋工具和人文的內容，把兩者有機地融合在一起，在工具中體現著人文，在人文追求中運用著工具，如人的靈魂與肉體一樣不可分割。

第二篇：如何確定教學目標

如何確定教學目標

教學目標是教師和學生在課堂教學活動中所要達到的預期結果和標準，是教學總要求在教學活動中的具體化，是教學活動的出發點和歸宿。它關系到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學多媒體的運用?？梢哉f，歷史教學目標對教學具有指導意義，可以指導控制教學過程。準確、科學的教學目標，是實施有效課堂教學的前提和基礎。

那么該如何確定歷史教學目標?首先制定教學目標的基本要求有：1.具體性，有明確而具體的教學目標；2.全面性，教學目標要反映課程目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；3.差異性，教學目標要顧及學生各方面的差異；4.可操作性，所制定的教學目標應便于操作和檢測。其次，教學目標應遵循三個實用性原則：1.教學目標必須指向學生。教師設計教學目標的時候要根據學生的知識水平和能力設計。2.課堂教學目標必須具體明確。目標表述應該是具體明確的，指向清晰、主次分明、聯系緊密；目標表述的內容是集中精細的，即明確指出學生應該了解什么、理解什么、掌握什么等。甚至可以直接指出應該記住什么歷史事件的時間地點等。3.教學目標必須可以達成。即一節課下來，學生要有所收獲。最后，確定教學目標的基本步驟：1.閱讀課標和課標解讀，明確課標要求；2.認真鉆研課本，分析學情，做到有的放矢；3.查閱相關資料，了解最新學術成果；4.教學目標的陳述是明確的、具體的，5,確定教學的重點和難點。

總之，歷史課堂教學目標必須是一種有目的、講求效益的活動。我們教師只有潛心專研，把握準確的教學目標，并在教學過程中進行教學設計和靈活運用教學方法，使我們的課堂精彩紛呈，扎實有效。

第三篇：如何確定教學目標

如何確定教學目

河北省承德縣三溝初中李淑俠

教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。它既是教師教學行為的依據，也是教師課堂教學的一個標尺。沒有具體的、可測量的目標，就會影響到教學質量的提高。因此，我們在教學中一定要確定好教學目標。

那么，我們應該如何確定教學目標？確定目標時應該注意什么呢?下面就結合我聽的這兩節課以及在暑假期間進行的國培計劃培訓來談一談自己的粗淺體會和收獲。

首先，我們要明確設計教學目標應該考慮的因素。如果按照過去的觀點，老師主要根據教材和教參確定教學目標是不符合新課程理念的，因為，教師和學生都是課程的主體，課堂教學目標的設定必須依據《課程標準》中的“課程目標”，結合學生的實際情況來設計，而且設定的過程固然應該考慮教科書提供的內容及其所應該達到的能力，但是更應該考慮學生的實際狀況，學生也是設計目標的主要依據之一。所以，（學科課程標準的要求，學生的實際水平和教材內容是設計教學目標是必須要考慮的主要因素）我們老師在設計教學目標的時候，要根據學科課程標準，根據教材，另外還要根據學生的實際情況來確定。這樣才能符合新的教育理念。

其次，我們要明確制定教學目標應該注意的問題。如設計的目不可過于籠統、模糊，要具體、明確，具體到可以檢測的程度。例如在講解課文時，如果把“理解課文內容”作為教學目標就顯得比較模糊，教師無法知道學生是否理解。如果改為“能復述課文大意”就比較容易確認學生是否理解了。這就要求我們合理使用描述各方面目標的常用行為動詞。再如，目標的設計要有層次性。對于一個新學的內容，我們可以按照學生的認知規律來設定目標，例如在英語中講解動詞be的過去式，我們可以按照“在具體語境中識別、理解、運用”等目標來掌握它，這種循序漸進地方法利于學生對知識的掌握。

另外，層次要清晰，簡明扼要，不要太長，好聽好記。同時，要加強學生的注意，可默記，可生讀，切記一帶而過。并且，老師要引導學生追求目標，如用一些激勵性的語言等。

總之，我們每上一節課之前都應該深思：“這節課的目標究竟是什么？怎么來確定呢？”這是我們在上課前應該弄清楚的問題。只有這樣，我們所采取的教學行為才能始終圍繞目標進行，完成課堂教學任務，提高教學質量。

第四篇：如何確定教學目標

如何確定教學目標，請你結合具體實例簡要闡述。

教學目標是教師和學生通過教和學的活動所預期要實現的學生行為的變化，是教學過程所依據的指標，同時也是評價教與學活動的依據。因此其目標闡明一方面是將教學內容分解為若干知識點，確定每個知識點要達到的學習水平等級并用行為動詞加以描述，另一方面則是確定要訓練的技能目標。在闡明目標時，應遵循以下幾點要求：

1）

教學目標和訓練目標都要明確具體； 2）

便于測量和評價教學目標和訓練目標； 3）

具有可行性，便于訓練操作。

就語文教學這一塊來看，參照別人的經驗，我是這樣來確定教學目標的： 第一，語文教學目標應該分類分層表述。

確立語文教學目標的基礎是一篇篇課文，每一篇課文都是一個獨立的復合系統。在這個系統里面包含著多種層次和多個要素，其間的關系縱橫交錯，形成了一個立體網絡：從語文素養方面來看，有字詞句篇語修邏文的知識素養聽說讀寫的能力素養、思想感情的態度素養、方法技巧的策略素養；從層次方面來看，各類素養并不處在一個平面之中，而是有高低之分，共同構成了有諸多層級的“寶塔”。例如閱讀能力就有認讀能力——釋義能力——解析能力——鑒賞能力——研讀能力層級。有些意蘊豐厚的語句，不同能力的人閱讀會出現不同層級的理解結果，教學目標只有將課文中的不同因素以及某些因素的不同層級反映出來，才能給人以涇渭分明、脈絡清晰之感；如果不加分析，或者僅僅分類而不分層，必然是眉目不清，一團亂麻。

第二，語文教學目標的陳述應該反映行為和心理的變化。

從本質上講，語文教學目標是對一個單元、一篇課文或一個課時的教學活動之后學生行為和心理變化的預期。因而，教師要在教學目標中反映出學生的行為和心理將有怎樣的變化，有什么樣的表現，應該達到什么程度等。要做到這些，教師必須弄清楚內在能力、情感態度同外在行為之間的關系（直接的和間接的）；在此基礎上力求通過描述行為的變化來反映心理的變化，使教學目標既不會抽象籠統，又能夠充分體現學生學習語文的特點。因為對語文學科來講，心理變化是根，行為變化是葉。俗話說“根深葉茂”，葉之茂也反映了根之深。語文教學目標就是通過描繪“葉”的變化來反映“根”的變化的。

第三，語文教學目標的措辭必須明確具體。

模糊的語言必然使陳述的內容模糊不清，使用“認識、領會、把握”等抽象籠統的動詞，是導致語文教學目標陳述含糊的一個重要原因，應避免使用這類動詞。而“說出、指出、寫出、找出、解釋、復述、讀準、默寫、背誦、劃分、使用”等行為動詞，對學習結果能作出明確具體的規定，可操作性強，便于觀察和測量，應該在課堂教學目標的陳述中多加使用。至于“辨別、區別、分析、比較、概括”等詞雖反映內心活動但亦有相對應的外顯行為的動詞，可以使用一些。陳述教學目標的語句固然要簡潔精練，但是必要的限制性詞語不可隨便省略。例如，對行為方式、活動條件、學習程度與數量等方面作出嚴格規定所需要的詞語是不可少的。

第四，語文教學目標必須陳述學生的學習結果。

教學目標應陳述學生通過教學活動之后，他們在智育和情感方面的變化。但我國大量公開出版的教學參考書往往以“教學要求”代替教學目標，在陳述教學目標時，仍然習慣于陳述教師應該做什么?！敖虒W要求”陳述的是教師的行為，而不是學生通過學習后的行為變化。如“培養學生細致、嚴謹的科學態度”“引導學生認真體會作者對舊社會無比憎恨和憤怒的感情”之類。這些都是對教師行為的描述，是要求教師做什么，不利于課堂教學的操作，不利于教學結果的檢測與評價?，F在，廣大一線教師在教案上也喜歡把這類教學要求寫成“教學目標”，混淆了兩者之間的差別，影響了課堂教學任務的分析與教學行為的運作。筆者以為，教學目標必須陳述通過一定的學習活動后，學生內在的能力或情感的變化，而不應該陳述教師的行為。

第五，語文教學目標應該是學生能夠達到的，基本目標。

新課程標準告訴我們，教學目標是基本目標，是廣大學生學習的底線，具有較強的可完成性。一般說來，教學目標所規定的對學生學習的期望水平是所有學生無需特殊幫助都能達到的，是合格標準，并非優秀標準，它適用于基礎教育的全體學生。語文教學目標的制定應該以全體學生都能達到為原則，以保證所有學生平等地獲得當代社會生活必需的語文素養，要求不能高，難度不宜大，應該以新頒布的高中語文教學大綱與初中語文課程標準為依據。當然并不反對部分學生在實際學習中起過這樣的標準。

對于《荷塘月色》的教學目標。也許有人會問：你對《荷塘月色》的目標進行了幾次修改，將你所修改的“認知與行為相結合的目標”與“表現性目標”合并起來，怎么樣？簡單的合并不妥，應該進行適當的融合。認知目標與情感目標常常難以分開，像《荷塘月色》這篇文質優美的抒情散文更是如此?？梢愿鶕滩奶攸c、教學容量與學生學習的特點，將兩者整合起來。加上本來滲透其中的技能目標，經過整合過的目標則是認知目標、技能目標、情感目標的統一體： 1．知識：了解作家作品，掌握生字新詞。（內在心理變化，可以不寫）閱讀有關參考資料，陳述朱自清簡況及其主要作品，其中包括“民主戰士”、四一二與《歐游雜記》；會讀會解12個詞語，不少于10個。（外在行為自樣例）2．理解：理解景物描寫的美感。（內在心理變化，可以不寫）在誦讀課文的基礎上，找出描寫優美的語句，至少有重疊詞與通感句：陳述其美妙之處，其中應有疊韻美與移覺美。（外在行為樣例）

3．綜合：掌握本文的情感情脈絡（內在心理變化可以不寫）。在朗誦與默誦的基礎上，依據課文的自然順序列出作者抒發的感情，并進行概述；其中應有“‘幻想超脫現實’與‘無法超脫現實’的矛盾心理”。（外在行為樣例）4．運用：把握情景交融的特點。（內在心理變化可以不寫）在確定文章感情脈絡的基礎上，選幾段文字，其中應有第4至第6段；陳述筆下之景能夠表達心中之情的理由，其中應有“抑郁苦悶，朦朧之間的協調美”。（外在行為樣例）5．活動：體驗與感受景物描寫的和諧美。（內在心理變化，可以不寫）課后舉辦一次“‘如剛出浴的美人’放在‘月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上’之后，是否更好？”的辯論會，可以上臺做辯手，也可以在臺下做觀眾。（表現性目標）

第五篇：如何物理課確定教學目標

如何確立物理課堂教學的學習目標

教學是一種有目標、有計劃的活動，合理有效的學習目標，是教師進行有效備課的出發點，也是有效引導學生進行自主學習和合作探究的前提。它如同一支指揮棒，讓學生明確應該學什么，怎樣學，學到什么程度，教師一定要把學習目標的制定放在指導教學的高度去對待。有關學習目標的確立，我認為應注意以下幾個方面：

一、學習目標的制定要以學生為主體。

新課程改革要求課堂教學突出學生的主體地位，那么學習目標的確立也必須突出學生的主體地位。學習目標是檢驗、評價學生的學習效果有沒有達到要求，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，所以其行為主體，指的是學生而不是教師。實際教學中，許多教師卻把教師的教學任務與學生實際的學習目標混為一談，如“培養學生……能力”“教給學生……”，是誰“培養學生”？是誰“教給學生”？很明顯隱含的行為主體是教師，而不是學生，出現指向錯誤。規范的表達應該是依據教師希望學生取得的學習結果來陳述目標，如“學生能辨別……”，“學生要背出……”等。

二、目標的制定要可觀察，可檢測。

課堂教學中，許多老師制定的學習目標不具體，過于空泛，如“提高學生的實驗技能”“培養學生良好習慣”等，教師幾乎無法觀測學習目標的落實情況。所以教學目標盡量避免用含糊的、空泛的、不切實際的語言陳述，而應力求明確、具體，可以觀察和檢測，例如，在進行《壓強》一課教學時，如果把目標表述為“理解壓強的概念”的話，那么教學活動結束時，學生對壓強的概念到底是理解了還是沒理解，理解到什么程度，學生自己往往難以明確，不好驗證。但如果把目標具體化為“會用比值定義法給壓強下定義，知道壓強公式及公式中各個物理量的名稱、單位及符號，且能用壓強公式進行簡單計算?！睂W生就比較容易確認自己是否達到了學習目標。

三、目標的制定要體現多維目標的整合。

在教學中，許多老師展示給學生的學習的三維目標，把“知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標”嚴格界限、機械區分，結果展示在學生面前的往往是十條以上的學習目標。這樣，一方面不利于突出重難點，不利于檢測當堂所學知識，另一方面也會給學生帶來很大的壓力。這時我們有必要對三維學習目標進行有機的整合。

如在學習《大氣壓強》一課的教學中，一教師確立了這樣一條目標：“通過實驗操作和生活體驗，感受大氣壓的客觀存在”。這實際上是把過程與方法、知識與技能兩維目標進行了有機的整合。再如，在學習《學習使用天平和量筒》一課的教學時，“通過使用天平測物體的質量，體會同學之間的合作樂趣”，這一個目標則是過程、技能、情感三維目標的綜合體現。這比把三者割裂開來，顯得更簡潔，更具體，指令性更強。

四、目標的制定要從學情出發。

很多老師把學習目標視為一種不得不有的擺設，目標的確立只是照搬教參，流于形式，而缺少結合學情的思考，導致確立的學習目標與實際的教學行為脫節，起不到導向作用。我們認為目標的制定一要研究課標，明確國家課程標準有關這部分內容要求學生達到的最低標準是什么；二要研究學生，了解學生的知識起點、興趣度、接受能力等，目標的制定要符合學生“最近發展區”；三要研究教材，創造性地使用好教材，給學習目標的達成找到一個可依托的載體。

五、目標的制定要體現分層教學。

前面我們談到，學生學習目標的確定要從學情出發，但同一班級的學生在知識結構、理解能力、經驗或經歷方面存在很大的差異，如果一把尺子量下去，無疑忽略了學生的個性差異，這與新課程改革的理念背道而馳。所以學生學習目標的制定最好能考慮到學生個體的學習差異，體現層次性。如在《光的色散》一課中，我們可以把知道白光是由色光組成的做為一級目標，要求所有學生均要達到，而對顏料的三原色及其混色原理，我們可從學生的經驗水平出發，確定為二級目標，僅要求有美術基礎的學生課后探究了解。這樣即避免了對大多數學生的認知干擾，又增添了有美術基礎的學生的自豪感以及探究熱情。

另外，正因為課堂是動態的、生成的，因此在師生課堂雙邊活動中，常出現偏離原來學習目標的情形。此時，教師把從實際出發，把課時目標作些微調，關注學生即時表現，加以適當影響、引導，既幫助學生增長知識、提高能力，又保護學生積極參與、主動探究的自主精神，真正體現學生的主體地位。

六、學習目標的出示要靈活實效。

展示學習目標的形式與時機要從學生的認知規律出發，從教學的實效性出發，靈活機動，避免呆板單一。在教學中，若教學內容較少、較簡單的時候，我們可以采取課前出示目標，使我們的教學更加重點突出，使學生的學習更加有的放矢。當我們目標內容過多的時候，我們可以在學生掌握一定程度的基礎上，選擇分散出示，用語言在講課過程中將其表述出來，一方面起到承上啟下的作用，另一方面也使學生體會到了完成掌握任務的喜悅，亦不會給學生造成太大的負擔。當然也可以讓學生預習后自己總結提出，以檢測學生預習情況，或者是課后總結時出示，幫助學生建立知識結構的同時，總結本節課目標達成情況。

總之，學習目標既是教師有效備課的起點，也是師生課堂行為共同追求的目標，需要你我認真推敲，仔細揣摩。物理課堂學習目標的編制時，應當充分考慮課程內容標準的具體要求，進一步研讀教材，明確教材的內容要點與編寫意圖，結合學生實際情況，分層制定學習目標，使學習目標真正成為教學活動的指導，確保我們圓滿完成教育教學工作。