第一篇：淺談當堂達標教學目標的確定與表述(修改稿)

淺談當堂達標教學目標的確定與表述

臨邑縣臨盤教研室

王登亮

到學校聽課，不免要翻一翻老師們的教案；而在看教案時，我最關注的是“教學目標”的確定。因為，如果教學目標不明確，不知道上課讓學生得到什么，那上課還有什么意義呢？在隨便翻翻中，我發現了一個較為普遍的問題是目標設置籠統、模糊、大而空，而這些籠統、模糊、大而空的“教學目標”有些則是從某些參考書上抄來的。現略舉幾例：

科學課教案：“保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲”、“培養學生自主、合作、探究的能力”比比皆是，這些能力的確要“發展”、要“培養”，但這豈止是一節課的任務、是一節課就能做得到的？那么，在“這一節課”里在“發展”和“培養”這些能力方面解決點什么問題而使其能力得到“發展”呢？

品德課教案：“堅決杜絕不良習慣”。這樣的目標如果能通過一節課就能達到，那我們的教育工作就太好做了！還有許多表述方面的問題，就不再列舉了。鑒于此，根據自己多年來課堂教學的實踐和理解簡述一下如何確定課堂教學目標。

一、明確什么是教學目標？所謂教學目標，就是對教學活動所要促成的身心變化要達到怎樣的標準、要求所作的規定或設想。簡言之，教學目標就是通過教學活動所欲促成的身心變化。我們之所以重視對教學目標的設計，是因為教學目標有如下功能：（1）導向功能。即把教學活動導向一定的方向。其作用是：增強自覺性，避免盲目性；保證教學效果，避免無效勞動；提高教學效率，實現事半功倍。(2)激勵功能。即激勵教學活動。其作用是：產生動力（當目標與學生需要一致時）；激發興趣（當目標與學生興趣一致時）；樹立信心（當目標設置適度時）。(3)標準功能。即為教學評價提供標準。其作用是：依據目標的達成評價教學效果；依據目標的達成評價教師的授課質量。

二、教學目標的設計

（一）教學目標設計取向

這里說的“取向”，是指教學目標所采取的形式。教學目標的基本取向有四種：普遍性目標取向、行為目標取向、形成性目標取向、表現性目標取向。

普遍性目標取向：是以抽象的、普遍的形式來陳述教學目標。其特點：一是普遍性，它適用于各種各樣的教學情境，而不只是適用于某種特定的教學情境；二是模糊性，在表示上很模糊，不明確、不具體，如“掌握基礎知識”。

行為目標取向：以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標。其特點：一是強調目標的具體性、可操作性、可觀測性；二是統一性，即行為目標適應于所有的人；三是預定性，即行為目標是在教學活動進行之前預先確定的，而不是隨著教學活動的展開或者在教學活動結束之后才根據實際結果來確定的。

形成性目標取向：它是在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標。其特點是：無預定目標，目標在過程中形成。

表現性目標取向：是指學生在從事某種活動后所得到的結果，它注重的是學生在活動中表現出程度上首創性的反應的形式，而不是事先規定的結果。

筆者認為，后兩種目標取向嚴格地說是無目標，它們是對行為結果的確認而不是事先預定和設想。

新課程標準在目標設置上采用的是“行為目標取向”。

（二）教學目標的來源

1、學習者的需要和興趣?！靶枰蓖ǔＶ笇嶋H狀況與理想常模中的標準之間的差距，亦即指“實際是什么”與“應該是什么”之間的差距。我們期望學習者達到目標所指向的某種身心發展狀況，而目前他們還處于某種較低的身心發展狀況，此兩者之間的差距即學生的需要。興趣在學習和教學中有著重要的作用。學習應該是一個主動的過程，沒有興趣就不會有主動，盡管教學過程本來是一個不斷地拓展學習者興趣的過程，但這必須以學習者目前已有的興趣為起點。

2、當代社會生活的需要。從促進人的發展角度來講，學校教學活動離不開社會生活。要將當代社會生活需要作為教學目標的重要來源之一，就需要了解和研究當代社會生活的各種特征和發展趨勢，從中了解當代社會生活的需要。

3、學科的發展。以學科的發展作為教學目標的來源之一，有兩層含義：一是以學科知識傳遞與發展的需要作為教學目標確定的一個依據、來源，即從學科知識傳遞與發展的需要中推導出教學目標；二是以學科專家的建議作為教學目標的基本來源之一。

三、教學目標的確定與表述

國家課程標準已經規定了各個學科的總目標（課程目標）和各學科的單元目標。所謂“教學目標的確定”就是教師在教學中確定課堂教學目標，即“課時目標”。

1、確定教學目標的依據 目標與“路徑”有著必然的聯系。不同的“路徑”可以達到同一目標；但如果目標不同，其實現的“路徑”肯定不同。所以，對于同一課題、同一節教材，確定的教學目標不同，其教學路徑必然各異。

那么，我們如何確定一節課的教學目標呢？

過去的教學，老師主要是根據教材和教參確定教學目標。這樣是否符合學生實際是無法顧及到的。以新課程理念來看，這種設定顯然是錯誤的。因為，學生是課程學習的主體，課堂教學目標的設定必須依據課程目標，結合學生的實際情況來確定，而且確定的過程固然應該考慮所提供的教學內容，但是更多的應該考慮學生（特別是智障學生）的狀況和所需。所以說學生是確定課堂教學目標的主要依據之一。我們必須充分了解學生，準確掌握學生的心理動態和認知水平，尤其要緊緊圍繞有利于智障學生終身發展而確定教學目標。簡言之，確定教學目標的主要依據就是課程標準和學生實際。教學內容是為實現目標服務的，“考慮教學內容”就是思考如何利用“教學內容”（教材）這個載體通過有效的手段達成目標。

2、教學目標要明確、具體。

根據新課程理念，課時教學目標采取“行為取向”目標形式，目標的具體性、可操作性、可觀測性是其基本特點。所以，目標的確定和表述不能籠統、模糊、大而空?，F將“三維”教學目標的層次劃分及其常用的行為動詞列舉如下：

⑴知識：

①了解——說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等；

②理解——解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區別、提供、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等；

③應用——應用、使用、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等；

⑵技能：

①技能——模擬、重復、再現、例證、臨摹、擴展、縮寫等；

②獨立操作——完成、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等；

③遷移——聯系、轉換、靈活運用、舉一反

三、觸類旁通等；

⑶過程與方法：經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等；

⑷情感態度價值觀：

①反應——遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等；

②領悟——形成、養成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。

3、教學目標的表述必須體現學生主體。行為目標的表述包括四個要素：

⑴行為主體。行為主體是學生，實際表述中可以省略，但從邏輯上去判斷主體是學生。切忌使用“使學生”、“教會學生”、“培養學生”之類的表述。

⑵行為動詞。用恰當的行為動詞表述學生能夠作出某種行為。行為動詞的使用是行為目標的一個重要標志。

⑶行為條件。即影響行為表現的特定的限制或范圍等，包括四種主要類型：允許或不允許使用參考資料或輔助手段；是否提供信息或提示；時間的限制；完成行為的情境。

⑷表現程度。即學生對目標所達到的最低表現水準，用以評價行為表現所達到的程度，如“至少”、“百分之九十”、“完全”等。

4、課時教學目標的表述方式：

在教學目標的表述上，目前流行兩種形式（以第一種形式居多）：

第一種形式:是將“三維目標”分開來寫，這樣表述的好處是“三維”清楚，便于檢查。如

七年級數學“字母能表示什么”教學目標：

1、知識和技能：①能用代數式表示探索的規律；②能用字母和代數式表示以前學過的運算律和計算公式。

2、過程和方法: ①經歷探索規律并用代數式表示規律的過程；②體會字母表示數的意義，形成初步的符號感。

3、情感、態度、價值觀：樂于接觸社會環境中的數學信息，愿意談論某些數學話題，能夠在數學活動中發揮積極作用。

第二種形式：是將“三維目標”融為一體，其一般形式是：通過某種活動（行為條件），完成或達到（行為動詞）某個任務或結果（表現程度）。如

一年級數學《統計》教學目標：

1、通過現實的、具體的、簡單的問題進行統計活動，經歷數據收集、整理描述和分析的全過程，初步感受學習統計的必要性。

2、結合實例認識象形統計圖和簡單的統計表，會完成相應的統計圖表。

3、能根據統計圖表中的數據，提出并回答簡單的數學問題，能和同伴交流自己的想法。

這種表述方式，不但指明了學習要達到的目標，而且指出了實現目標的途徑和條件。

再看前面的例子：“知識與技能”目標是“過程與方法”目標①的結果，在追求這個“結果”的過程中才能表現出是否“樂于”、“愿意”和“發揮積極作用”，而這又取決于呈現的材料是否有趣、課堂組織是否合理、教師的指導和幫助是否得當。于是，我們可以將其作如下修改：

1、通過自主學習和小組合作，探索給定材料數字變化規律，并能在老師的幫助下用代數式表現出來。

2、在實現目標1的基礎上，不需要老師和同學的幫助能用字母和代數式表示以前學過的運算律和計算公式；體會字母表示數的意義，形成初步的符號感。

3、在小組合作探索規律的活動中能夠積極發揮作用，并能樂于與同學交流社會生活中的數學信息、談論某些數學話題。

將“三維目標”分開表述，看似一目了然，實則一頭霧水，操作起來并不方便，且有將“三維目標”割裂之嫌。在教學實踐中，有老師在下課時還要問一句“這節課你有什么收獲和感受？”似乎只有這樣才能落實“情感態度價值觀”這一維目標。請問“情感態度價值觀”目標能單獨落實嗎？“三維目標”之所以稱之為“三維”，是說它是一個事物的三個維度，好比一個物體的長、寬、高，是不能分割的。學習本身就是一個“過程”，在這個過程中學“知識”、學“技能”、學“做人”（情感態度價值觀）；學習過程中必然有“方法”參與和“情感態度價值觀”相伴隨（是否熱愛學習——情感，是否認真學習——態度，是否知道學習的意義——價值觀）。同時，學習內容內在的“情感態度價值觀”因素以及教師的“情感態度價值觀”，這對學生的“情感態度價值觀”的形成更有著潛移默化的重要的影響。

所以，筆者倡導用后一種方式來表述“三維目標”，這種表述從字面上看似乎層次不夠分明，但卻實在、實用、符合實際也會有實效。當然，究竟采用什么方式表述應視具體情況而定。作為教師，更重要的是要將“三維目標”裝在心里，落實在教學活動中，而不是僅僅寫在紙上。

【參考文獻】：

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第二篇：當堂達標教學反思

當堂達標教學反思

當堂達標教學反思1

教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質。

一、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的；課堂教學中臨時應變得當的措施；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創新；教材的創造性使用等等，詳細得當地記錄下來。事實說明：課堂上應留給學生充分的時間自主地學習，而不能急以求成，特別是難點，學生的感性認識比教師講解更重要，切記！這樣把教學反思詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，還可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，提高理論水平。

二、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學上的教訓，少走彎路。如何進行探究前的引導，今后要多思索。這種反思具有批判性，能為今后的教學起著指導性的作用。

三、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有一些奇思妙想，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為今后教學的豐富材料養分。將這些來自課堂的第一手材料及時記錄和整理，今后再在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能豐富自己的教學預想，也能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教學預測和分析能力。

四、寫教學靈感

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

五、寫教學中困惑的問題

無論教師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方。有些問題不是立即能解決的?？梢园堰@些問題先記錄下來。今后備課組集體備課時可以和其他教師討論，也可從教學參考中有重點地注意教學同行在處理這些問題時的策略，不失為提高自己教學水平的好方法。

教學反思的作用

通過一段時間持之以恒地寫教學反思，總結后發現，它是對教學領域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格。看似平常的反思，起到以下作用：

一、審視教學目標是否體現三個維度

新課標要求我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養，即“三個維度”─— 知識、能力，情感態度與價值觀。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。所以有必要通過反思，認識到情感、態度、價值觀是否有機地融入到課程教學內容中去，是否有意識地貫穿于教學過程中，成為教學過程的靈魂。

二、評價自己的教學活動是否由“教師的教”向“學生的學”轉化

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式自己獲得的。傳統的教學模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現代課程理念主張教學設計應圍繞學生如何學而進行。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。通過反思，教師可以評價自己的教學過程是否擺正自己的位臵，由傳統的知識的傳播者、灌輸者轉變成教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者，而學生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構者。

三、是否創造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，更應是教材的建設者。監于此，教師備課時須反思所授內容以前的教學思路，教學設計及存在的問題，從而設臵教學定位。這樣，教師不僅提高對教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

四、教學過程是否關注物理課程資源的動態生成

葉瀾教授有一段關于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學在互動中生成，在溝通中推進。與傳統的教學機制相比，最大的差異就是：把學生不只是看作教學對象，同時還是教學的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學看作是預設計劃的執行，同時更是師生、生生相互作用的過程?！币簿褪钦f，教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是寶貴材料。

教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平，更可以在此基礎上生成良好的教學資源，將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。例如：在“大氣壓”教學中，學生對倒立在水中的水管的水不會下降的原因各有說法，學生真正認為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學難點，非常抽象。我認真傾聽，并把學生的各種想法在教學反思中記錄下來，課后再捉摸如何突破該難點，最后想出了把該裝臵放進真空罩抽真空，水下降。從而說明支撐著水柱的'正是空氣的力量，教學難點得到了很好的突破同時也生成了很好的教學資源。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。

新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。

當堂達標教學反思2

根據教育局的文件精神，認真學習了相關的內容后，在班級里嘗試這種教學的模式。近日，應用此模式上了幾節課，其中《分數的產生及其意義》一課，讓我產生了許多想法，從而對“以學為主，當堂達標”有個更深刻的認識。

在這一課中，我事先已經安排了學生回家預習，其預習目標為：1、了解分數的產生2、知道分數及其分數單位的含義3能在具體的情景中說出一個分數的含義。在課堂上，我讓學生帶著自學的成果與疑惑，結合老師的導學提綱進行小組交流。導學提綱的內容為：（略）

經過學生的合作學習后，開始進行匯報，交流，練習。整堂課下來后自己感覺導學提綱的設計需要老師下工夫進行研究，在設計的時候應該注意下面兩點：1、對學生預習的情況預設要有彈性。我們所謂的導學就是引導學生進行合作學習，最終能達到獨立學習的水平。導學提綱是在掌握學生預習情況的基礎上在進行，依照學生的不同水平而進行導學，在不了解學生的預習情況下，出示的提綱也許超過了學生以有的水平，造成當堂無法完成；而提綱的思路過低，可能不能引發學生的興趣。2、導學提綱的內容要有彈性。在本節課中，我的導學提綱就限制了學生的思維。比如，對于預習后的學生，他們已經通過各種渠道了解了分數產生的原因，應該說很能增長學生的課外知識。可在導學提綱中只是以單一的填空形式出現，限制了學生的思維，學生收集到的信息根本展示不出來，這就是提綱設計得缺少彈性。在提綱的設計上，我們大可以不按順序，可以簡單的就略過，較復雜的為他們搭建一個臺階，這樣才能迸發出思維的火花，創造力的舞動。

在下一課時的學習中，應該以學生能夠講為主要的培養目標。

當堂達標教學反思3

1、一種模式要有一個制度的扶持。我聽了這幾節課發現，他們始終采用者“加減分”的制度來激勵學生，這種制度可能牽連著學生的考試成績，也可能與他們的最終考核成績相關，具體的我也不是十分清楚，但可以從中發現這種制度是行之有效的，使得每一個學生都積極主動地去參與課堂。所以，我想學校與班主任及各科任老師之間應該攜手制定一個統一的、完善的制度來扶持這種模式下的教學。

2、針對不同層次的學生設計令他們感興趣的內容。俗話說“興趣是最好的老師”，只要我們把課設計好，能夠吸引每一層次的學生，那我想這些學生肯定會主動地參與到學習中，認真地完成每一節課的學習，掌握相應的知識與能力，更重要的是讓他們感受到了學習的快樂，那作為老師的我們又何樂而不為呢？

3、平時多注重培養學生的能力。這個能力包含著很多，比如說的能力、寫的能力等，這些能力就需要我們在課堂中來對學生加以培養，尤其是像我們這樣底子薄、能力差的農村孩子更應該重視，改變我們以往的教學觀念，要做到“授人以魚，不如授人以漁”。只有同時掌握了知識與技能的人，在當今的社會生活中才會如魚得水，所以我們在課堂中注重培養學生掌握知識的同時，更應該注重在平時多培養他們的能力。

4、勤學習、多請教、善反思。多利用網絡與學校組織的培訓機會，加深對這種模式的理解與應用。在校內，也應多與有經驗的教師交流，請教他們自己存在的困惑，并讓他們去指導自己的教學。在上完每一節課后，也要去做到及時反思，反思自己課堂中的可取與不足，以此來完善自己的課堂，使得模式與課堂更加融合、相得益彰。

這僅僅是本人聽課歸來的一些想法，略有不成熟與缺陷，不過我相信這樣的學習會我產生極大的幫助，相信我會很好的把這種模式應用到我的課堂中，相信我會讓學生在我的課堂中快樂的學習、自由的翱翔。

當堂達標教學反思4

“以學為主，當堂達標”課堂教學模式符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。那么，在英語課堂教學中怎樣才能使教師的“導”和學生的“學”有機地統一起來呢？我個人認為，實施當堂達標教學模式是解決這一問題的突破口。體現在英語閱讀課中，就是以提高學生閱讀能力為學習目標，采取靈活的教學方式，引導學生對課文內容和結構進行多層次閱讀。

一、指導學生自主預習

對于英語閱讀課來說，要想使學生在45分鐘內準確把握文章的中心思想，理解文章的細節，實現“當堂達標”，必須首先使學生了解文章的背景。因此，在進入課文理解之前，教師可以給學生設計一些和文章背景有關的問題，讓學生帶著這些問題，學生通過自主探究對文章的背景有了一定的了解，既體會到了成功，又為進一步的課文理解作了鋪墊。

二、創設情境，導入新課

為了使學生的注意力盡快集中到所學課文的語言情境中來，教師必須在導入環節上下一番功夫，結合所講授內容的重點和難點，突出“新”和“奇”，先聲奪人，激發學生的閱讀欲望，為當堂達標做好鋪墊。不僅調動了學生的積極性，課堂氣氛也活躍起來。

三、啟發誘導，合作探究

提高閱讀能力的關鍵在于提高學生的閱讀速度和理解準確度。為了達到這一目的，指導學生理解文章，應分兩步進行，首先對學生進行快速閱讀訓練，使他們掌握大意，初步獲取信息，然后要求學生進行仔細閱讀訓練，使學生進一步獲取信息，理解細節事實。我們應根據教學目標設置問題，引導學生分析思考，理解細節事實。我們所設置問題后要指導學生在自學的基礎上以小組為單位進行交流探討，對教師設置的問題提出自己的見解，并且對發現的問題進行討論、交流。在這一環節，我們要當好“導演”，指導學生運用適當的方法提高閱讀能力。

四、精講釋疑，鞏固拓展

經過上面兩步，學生對課文有了一定的理解，但是仍可能會遇到一些難以理解的問題，這就要求我們在學生自學、討論的基礎上，對重點、難點以及學生遇到的問題進行重點講解。精講應具有針對性，切忌面面俱到，盡量圍繞學生自學過程中反饋的信息展開；精講應具有啟發性，使學生在教師適當點撥的基礎上自主解決問題，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

當堂達標的最后一個環節是鞏固拓展，指教師在學生掌握課本內容的基礎上指導學生將有關知識拓展，使學生靈活運用所學知識，舉一反三、觸類旁通。

總之，在實施當堂達標教學時，我們老師要最大限度地調動學生的積極性，充分體現“學為主體，教為主導”的教學理念，把真正的主動權還給學生。

當堂達標教學反思5

自從“以學為主，當堂達標”這個教學理念落實后，我經過一段時間的探索，教師和學生基本上適應了“以學為主，當堂達標”這種教學模式，給我最大的感受是：每到聽說要上歷史課，學生們欣喜若狂的表情及呼喊聲，讓我欣慰。這也許是我用了這種教學方法給我的反饋吧。我發自內心的喜悅賦予顏表。激起了我對工作的熱情、激起了我對課堂的奉獻。我甚至喊出“我要讓好每一節課”的心聲。

以上的感受都是原于：學生的自主合作探究學習意識得到充分調動，我每節課都是讓學生通讀課文后，發現問題，并設計問題，最后解決問題的方式，先是組內合作，然后是組與組之間的競爭這樣不僅體現了團隊精神，而且也培養了學生善于發現問題的能力。所以學生積極性很高。不論哪個環節不再完全依靠教師的監督和管理，而是能夠自主、自覺、自愿地完成“問題發現”、“問題生成”的訓練。

所以我覺得這種模式充分調動了教師和學生的學習主動性，自覺性，把學生從被動接受的角色轉變為主動探究的角色，教師和學生都變成了教與學的真正主人，是學習活動的積極參與者和實踐者。

第三篇：“目標引領 當堂達標”課堂教學模式

四季青鎮中學

推行“目標引領 當堂達標”課堂教學模式

實

施

方

案

一、指導思想

課堂是實施素質教育的主陣地，課堂效益的高低直接關系到素質教育質量的高低，關系到教育的成敗。為了不斷提高課堂效益，積極響應區教研室提出的課堂效益提升工程，讓老師動起來，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效益顯出來。我校在廣泛學習和借鑒的基礎上，決定推行“目標引領 當堂達標”課堂模式。

二、“目標引領、當堂達標”課堂模式的內涵

1、新授課

新授課倡導“先學后教，精講多練”的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高學生主動學習和發展的能力。

新授課教學流程，分為六大環節：①導入課題，出示目標 → ②自讀文本，自學感知→ ③質疑問難，合作探究 → ④答疑解難，精講點撥→ ⑤當堂反饋，達標檢測 → ⑥回扣目標，課堂小結

2、復習課

復習課是通過再現、整理、歸納、拓展、應用等方式，加深對前一階段所學知識的理解和掌握，并使之結構化、系統化，形成優化的知識體系的課型。實踐證明上好復習課，對于學生進一步加深對所學知識的理解和掌握，提高分析和解決問題的能力，十分重要。復習課確定的主要教學環節：①溫故知新復習導入 → ②目標導引考情預測→ ③考點梳理拓展提升 → ④例題精析感悟題型→ ⑤ 自我檢測評價矯正

3、講評課

講評課是在考試和或練習之后對試卷或練習題進行分析、講解和點評的課型。講評課的主要是矯正學生解題中暴露出的知識和思維的盲點與誤區；總結分析解決問題的方法與規律，提高學生分析解決問題的能力；通過情感激勵，明確努力方向，樹立學習的信心。

講評課主要有五環節，即：①環節一 考情分析，情感激勵，②環節二 出示答案，學生自糾，③環節三 重點講評，集中糾錯，④環節四 歸類分析，方法總結，⑤環節五 補償跟蹤，反思整理

三、活動安排

1、學習借鑒、構建模式（2016年9月——2017年1月）課堂教學改革的關鍵在于老師的理念轉變和積極參與。在新課改啟動前，學校組織全體教師進行統一思想，明確認識，提高教師對課程改革的認識，明確課程改革的目標任務，增強課改實驗的自覺性。我校成立以校長為組長、業務校長為副組長，教務處主任、教研組長為組員的新課程改革領導小組，分工協作，形成合力，把課改工作作為學校重中之重的工作。通過學習借鑒，我們深知，在課改的初期，如果不能給老師提供一個簡單的教學模式，教師將很難把握課改，一個明確、有效的課堂教學模式能夠幫助老師更容易、更快速地切入課堂教學改革少走彎路，為此課改小組在立足實際、反復論證的基礎上，構建了“目標引領、當堂達標”的課堂模式。

2、先行試點、示范引領（2017年1月——2017年7月）我們本著“先行試點，以點帶面，分層推進，逐漸展開”的工作原則。各學科各確定一名素質高的年輕教師進行課改試點引領人。課改小組連續對引領教師跟蹤指導，讓他們通過舉行公開課、示范課，讓其他同科教師以予以觀課、議課、臨模上課、跟進上課等方式，逐步形成即符合學科特點又具有“目標引領當堂達標”模式的課型。

3、邊改邊研、豐富完美（2017年9月——2018年1月）在試點過程中，老師將會不斷遇到新問題，我們將會采取遇到問題，逐一專項分析、研討、實踐、借鑒，找到好的方法，全面予以普及的策略。在實踐過程中通過邊改邊研、豐富完善的方式逐步完善推行課堂模式。

4、分級推進，學科建模（2018年3月——2018年7月）我校在先行試點，示范引領的基礎上，將在全校全面鋪開推行“目標引領當堂達標”的教學模式，各學科在此模式的框架下逐步探索具有自己學科特色的模式，開啟學科特點的破模工程。

5、達標驗收，鞏固深化（2018年9月――2019年1月）所有老師自己上報驗收時間，學校組成驗收小組逐一逐科對老師們的課進行驗收，驗收過程嚴把質量關，不過關的老師立即進行整改，重新組織備課，對課進行研討，解決問題后再行驗收。

四季青鎮中學

“目標引領 當堂達標”課堂模式推行領導小組

組 長：呂作彬

成 員：車作山 高 軍 馬云娟

四季青鎮中學

“目標引領 當堂達標”課堂模式推行工作小組 組 長：車作山

成 員：高 軍 馬云娟 全體教研組長

附：獎懲制度

1、在規定時間內，驗收達標的教師在本“考核”中執行加分項分。并作為向上級推薦參評優質課和校內名師評選的必備條件。

2、在規定時間內，驗收達標的教師學校將進行必要的物質獎勵。

第四篇：數學當堂達標

語文“當堂達標”作業及反饋

課題

矛和盾的集合

任課教師：周玉霞

班級：三年級二班 班級人數：43人

實教人數：42人，,1人沒來

教學目標：

1、通過觀察、測量等活動，進一步理解周長的意義，自主探究并掌握長方形和正方形周長的計算方法。

2、能運用長方形和正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感悟數學在日常生活中的應用，感受圖形知識與實際生活的密切聯系。

3、培養自主探究的意識和應用知識的能力，發展學生的空間觀念。

作業設計說明：

教師可以在短時間內捕捉學生的反饋信息，及時給予學生調節性評價（練習過程中）和總結性評價（練習之后）。反過來，學生也會從教師的指導和評價中獲取反饋信息，以便及時改進或調節自己的學習行為。本課的練習分成三個層次。一是基礎練習，出示圖形應用公式計算圖形的周長，對長方形和正方形的周長計算方法進行鞏固。二是提高練習，設計了計算長方形紙片的長度和鐵絲需要多長兩道題。在平時的教學中，我發現學生習慣直接套用周長計算公式來解決實際問題，而忽略了生活實際中的各種復雜情況。于是又設計了在一個長方形上剪下一個最大的正方形，求它的周長。又如計算門框的用料時，要考慮最下面一條邊不用算的實際情況。通過這樣的練習，來打破學生的思維定勢，培養他們從生活中發現有用信息，靈活應用數學知識解決實際問題的能力。最后是拓展練習，“兩個完全相同的長方形能拼成哪些已學過的圖形，這個圖形的周長是多少厘米？”這里不僅可以運用剛學的周長計算方法來解決問題，也可以培養學生動手操作能力，建立空間觀念。目的在于引導學生感悟解決問題的策略的多樣性。

通過這三個層次的練習，把知識的鞏固提高建立在解決現實問題的情境中，進一步激發了學生學好數學、用好數學的積極性。

學生作業態度：

大部分學生能認真完成，書寫整齊，遇到把握不準的題目，及時討論交流，按時上交。也有極少數書寫潦草、敷衍了事，不愛動腦筋，有問題不愿請教。

出錯重點分析：

1、從長方形中剪一個最大的正方形，并求出正方形的周長是多少厘米？

批閱評價及反思：

作業設計與及時細致的作業批改對學生鞏固知識和技能訓練起著非常重要的作用。同時也可通過作業來檢查教學效果了解學生掌握知識的情況不斷有針對性地改進教學方法以期收到事半功倍、避免重復累贅的教學效果。

第五篇：分層教學 當堂達標 教學計劃[范文模版]

數 學 學 期 教 研 計 劃

糜

鎮

明

德

小

學

2011.2

“分層教學 當堂達標”學期教研計劃

一、指導思想

本學期，我校數學教研將根據縣教委、文教的工作部署，以“分層教學 當堂達標”為主題，以促進師生發展為目標，以深化課程改革為重點，積極開展教研活動，努力提高教育質量。

二、工作目標

1、以教學為中心，教研為手段，努力提高教育教學質量。

2、加強師資培訓：堅持以人為本，努力提高隊伍素質。鼓勵教師參加“教學技能”培訓和考核。

3、加強課題研究，以課題促教研，深化課堂教學改革，落實新課標，關注學生基礎，以“分層教學 當堂達標”課堂教學為模式。

4、狠抓課堂教學常規工作落實，講求實效，力求教學質量達到全縣中等以上水平。

5、加強教研，配合教研室做好各時期的教研工作。

三、工作措施

在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。

1、學生分層：在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑，在對學生一個月的全方位考查的基礎上，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，C層是拔尖的優等生。

2、備課分層：針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，設計分層練習。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。

3、講課分層進行：課堂教學的基本結構分為：分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──分層作業。上課時，分層提出思考問題、啟發思維，分層鉆研、嘗試練習、分類指導，然后在教師指導下對本節課進行歸納小結，強化學習重點，強化分層訓練，正確處理“優、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

4、作業、練習分層：課內外作業，分基礎題、綜合運用題，基 礎題全體學生必須做。對差生應該強化練習，優生 “吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。

5、課內課外分層指導：因人因組而異，在對學生進行學習內容、學習方法、學生特長學生品質的指導，輔導時，對差生力求堅持面批面改，對優生加強檢查督促和提示。對特長生細心呵護重點培養。

6、考核分類檢測：每一單元學完后，安排一次過關考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。

四、月工作安排：

二月份：

1、做好開學初的各項準備工作。常規工作檢查。

2、數學組老師依據新標準、新教材、以及學生情況制訂切實可行的教學計劃、排好教學進度表，通讀本學期教材。

3、教研組制訂好教研工作計劃。

三月份：

1、常規教學。

2、觀看專家課題講座錄像資料

3、組織公開課活動。

4、月測

四月份：

1、常規教學和做好本時期的工作。

2、優秀案例及優質課件評選活動。

五月份：

1、搞好其中階段教學效果分析。

2、上好三節研討課。授課教師初定為：徐衛紅、王廣豹、崔淑敏。做好評課與反思總結。

六、七月份：

1、教學工作總結。（包括個人總結、教研組工作總結）

2、教研組教師撰寫論文，實驗的教師寫好課題實驗工作反思與總結。

3、做好質量檢測工作。

以上安排會根據各時期工作實際情況作適當調整。