第一篇：如何表述語文課的教學目標

如何表述語文課的教學目標

表述教學目標是指用書面語言明確指出課堂教學中學生具體的學習結果，即對某一教學事件結束時對學生確定的學習行為做出具體說明。這種教學目標的表述方式就是具體行為目標，它具有可操作、可觀察和可測量的特點，能夠避免課堂教學行為的盲目性和隨意性。一般說來表述規范、明確的具體行為目標應該包含行為主體、行為動詞、行為對象、行為情境、行為標準五個部分，通常把它們叫做具體行為目標的五個要素。一個規范而完整的行為目標的陳述如下:學生(行為主體)在通讀完全文后(行為情境)，找出(行為動詞)至少找出三種(行為標準)課文中所運用的修辭(行為對象)手法。

1.行為主體。行為主體指實現教學目標時學習行為的執行者，它應該是學生而不是教師，因為學生的學習行為才是具體行為目標陳述的內容。許多教參中的目標陳述通常表現為“教給學生??.”或“培養學生??”的范式，其實這種陳述方式描述的是教師的行為，但教師并不是學習行為的執行者，而是教學行為的實施者。規范的行為目標的開頭應該是“學生??”的模式。

2.行為動詞。行為動詞用來描述學生在實現教學目標時的確定行為，它可以分為含義明確的動詞和含義含糊的動詞兩種。含義明確的動詞如:“寫出、背出、列出、辨別、比較”等，具有可操作、可觀察、可檢測的特點;含義含糊的動詞如知道、了解、欣賞、喜歡等，較前者難于操作和評價。為了有效提高教學目標的客觀性和可操作性，應盡可能選用那些意義明確、易于觀察的行為動詞，避免使用“懂得”“了解”等難以觀察的行為動詞。

3.行為對象。行為對象是指確定的學習行為所涉及的內容，相當于行為動詞的賓語，主要具體說明教學過程中學生確定的學習事件。例如“找出文中所用的修辭手法”

4.行為情境。行為情境指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍，主要說明學生在何種情境下完成指定的學習行為，例如“讀完全文后”，“新課學習前”“課堂討論中”等。

5.行為標準。行為標準指學生對教學目標所達到的最低表現水準，標準的說明可以定量或定性，也可以二者都有。行為標準通常可以采用以下三種方式。①用完成行為的時間來衡量行為的質量，例如“三分鐘內完成”;②用完成行為的準確率來衡量行為的質量，例如“完全無誤”;③用完成行為的成功特征來衡量行為的質量，例如“80%的學生”。

這樣，通過具體行為目標的陳述來規范學生的學習行為，可以避免課堂教學事件的盲目性和隨意性，提高課堂教學效率。

第二篇：舉例說明語文課的教學目標應如何表述

舉例說明語文課的教學目標應如何表述？教學目標、教學重點、教學難點之間是什么關系？

教學目標的確定教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結果。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，它是教學內容的綱領性要點，是教學活動的指南性提示，是教學結果的評價性標準。是整個課堂教學行為的導向。

1、依據課標生物課程標準課程目標分為知識、能力及情感態度與價值觀。目前有很多學科的課標將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。課改以來通常說的三維目標也是指知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，老師在寫教學目標時要分知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來寫，2、教學目標確定的要求要全面。應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發展。即不僅重視學生對生物知識的適度掌握，更要重視培養學生對所學知識的運用能力以及創新思維和實踐能力，關注學生情感態度與價值觀的形成。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一節課中，可以適當地增刪，有所側重。要明確。是指不要過于隨意拓展。在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重培養和提高哪方面的能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。一要能表明教師可觀察到的學生的學習結果，二要能體現四要素。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。要難度適中。目標不能過高或過低。要便于檢測。編寫具體目標時，教師必須清楚地意識到它們將被用于編制檢測題目，如果不能根據這些目標測出預期行為，則表明目標太籠統、含糊、不符合要求。所以應盡可能地用可觀測到的外顯行為來描述，或用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測試）語句來陳述目標。要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。

3、教學目標表述（表述教學目標主要包括以下四個要素）教學目標規定了學生在教學活動結束后能表現出什么樣的學習行為，并限定了學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態度發展的層次、范圍、方式以及變化效果的量度，它在 教學活動中發揮著指向、評價和激勵的作用。表述教學目標主要包括以下四個要素：行為主體：教學目標描述的是學生的學習行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動安排。如“使學生??”、“讓學生??”、以及“提高學生??”、“培養學生??”等描述。“能認出??”、“能描述??”、以及“能??設計”表明達成目標的行為主體是學生.行為動詞：教學目標應采用可觀察、可操作、可檢測的行為動詞來描述。而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”幾個籠統含糊的、難以觀察到的、僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。“能認出”、“探究”、“能描述”、“寫出”，則是意義明確，易于觀察、便于檢驗的行為動詞。參考課標最后一頁（具體、清晰、可操作、可監控）行為條件：明確限定。有時需要表明學生在什么情況下或什么范圍里完成的指定的學習活動。如“用所給的材料探究”、“通過自行設計、完成小實驗，體驗）行為標準：指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習結果所達到的程度。如“能準確無誤的??”，便是對“認出植物種子的結構”的要求程度；“詳細的??”便是對“寫出觀察記錄”的要求程度，是對目標水平的限定，便于檢測。目標表述的四要素體現了：誰？（學習者）做什么？（可觀察到的學習行為）在什么條件下？（支持學習的環境）做到什么程度？（行為的標準）

教學重點的確定 教學重點是針對教材而言的，是構成每個教學階段的基礎知識和思想方法，我們可以根據教材本身和作者的編寫意圖來確定教學重點.在一節課中，教學的重點是指最主要、最本質、帶有主導作用的關鍵性知識和順利進行學習的方法。課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。由教學目標確定。根據課標具體內容標準的水平層次。由具體內容在整體課時（單元）內容中的地位確定。由知識內容的時代性，現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。

教學難點的確定教學難點是針對學生主體而言的，是教材中比較抽象、比較隱蔽、需要用新方法去認識、學生理解有困難的學習內容。我們可以根據我們以 2 往的教學經歷以及我們學習英語的經歷來確定教學難點，但是更多的難點要靠我們根據課堂實際情況去發現。其實對不同的學生，情況是不一樣的，教參上的東西只能作為參考，而很多時候在講課的時候，我們會受到學生存在的問題的啟發，臨時發揮的東西效果往往很好，所以在課后最好能補充到教案中去，為我們今后的教學積累經驗和參考資教學難點是根據學生對知識心里理解的便利與否以及學習活動的難易程度而確定的，所以確定難點應從知識的深度、學生的接受能力和學生的活動能力三方面考慮。一般有這樣幾種情況:由于知識抽象而學生缺乏感性認識造成的難點；由于知識深奧而學生又缺乏階梯性知識；由于知識過于陌生而學生又缺乏知識儲備造成的;由于探究活動中經驗的缺乏、方法的不足、資源的欠缺、思路的狹窄、意志的軟弱等造成的。

課程資源的選擇

1、手段服從目標，形式服從內容。無論什么課程資源，它都只是形成課程的要素和實施課程的條件，是屬于工具性、手段性、外在形式性的東西。在選擇課程資源時，應該主要考慮利用什么樣的資源最有利于實現課程目標、單元目標和主題目標，而不能首先追求資源形式的新奇。

2、從教材出發走出教材。雖然在新課程的實施過程中，教師不能圄于教材，不能“教”教科書；雖然品德與社會課程要求教師應當廣泛利用課程資源，創造性地使用教科書自己設計教學活動，但是首要的教學資源還是課程標準、教科書和教師指導用書。教科書提供的主題活動圖，教師指導用書提出的學期目標、內容重點、結構、思路、活動建議、指導和評價的要點、活動案例和其他文字資料、可能遇到的問題及對策等等，是應當首先利用的資源。這也是“創造性地使用教材”的依據和起點

3、從班級、學校和社區的實際情況出發。從全國范圍來看，東部和西部、城市和農村、發達地區和貧窮地區，在物質條件，教育、文化和社會發展水平，自然狀況等方面差距較大，即使各地的課程資源狀況不可能相同。如何注重地區間的差別、城鄉間的差別，生活環境的差別、文化背景的差別等問題。

4、注重利用無形資源和人力資源。許多教師首先想到的是有形資源和物質條件，而忽視了無形資源和人力資源，因而會覺得“資源短缺”，會覺得活動難以開展，甚至會出現“講教科書”的情形。在品德與生活課的實施過程中，教師應當更好地利用無形資源，尤其是要“重視利用兒童自身的興趣、經驗和活動中的發現、體驗等作為活動的資源”。這是增強活動的實效性、針對性，提高教學質量的基礎和前提。借助其 3 他學科、其他班級或學校開展的活動，利用社區活動或節假日活動，也可以達到教學目標，完成教學任務，而不必重復開展活動。利用好與工廠、農村、社區、部隊、展覽館等單位的“關系”，這種無形資源，開展活動時可以省去許多事情。

5、兒童參與選擇課程資源。正如為了確保兒童在教學活動中的主體性，增強教學活動的針對性利實效性，應當讓兒童參與教學活動的設計一樣，在活動資源的選擇上，也應當讓兒童參與進來。一方面是因為兒童知道的許多事物、玩具、游戲，教師不一定知道，兒童參與資源的選取可以豐富活動資源；另一方面，兒童參與選取，會更適合兒童的特點和需求，會增強他們參與活動的興趣，從而提高教學效果。教師應積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統做法。

張 永 勝

第三篇：舉例說明語文課的教學目標應如何表述

如何設定一節語文課的教學目標

一、認識教學目標：

? 教學設計是由對象、目標、策略和評價四要素組成的，目標是教學設計的核心。

? 教學目標的準確性是教師對一節課的教學內容、教學重難點加以把握的關鍵；教學目標的清晰性，影響教學過程的展開，很大程度上牽制了最終的學習效果。

? 確定好了教學目標，教師的教學才能以教學目標為中心展開教學過程。所以制定的教學目標必須起到導教、導學、導檢測的作用。

二、如何設計有效的教學目標：

（一）要認真鉆研教材：（1）領會編者意圖；

（2）關注文本特點，制定符合文本特點的教

學目標。

（二）把握學情

（1）了解學生曾經掌握了什么和將要掌握什么，孩子已經有了哪些本領和將要練習哪些本領；

（2）根據本班學生的實際情況制定符合他們接受水平和需要的教學目標。

這樣的教學目標才具有針對性和有效性。

（三）、關注重點和難點（1）每篇講讀課文，總有兩到三條訓練重點，而所謂的“注重重點”是指重點之中的重點，即突破口。

（2）所謂“難點”，就是指學生難以理解和掌握的知識，這就要求教師充分了解學生的學習現狀。

（四）、要考慮課標的落腳點：

（1）課標是一個標桿，而課文則是達成這個標桿的載體。教學目標的必須要制訂要緊緊扣住課程標準，語文新課程理念是在對傳統語文教學經驗總結之上，根據現代語文教學的要求提出來的。它體現了語文課程人文性與工具性的統一，思想性與審美性的統一，突出了語文課程的實踐性本質，為教學工作的開展提供了理論依據；

（2）制訂教學目標，要充分考慮語文素養的全面性。“語文素養包括語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣等多個方面”；

（3）還要注意學段目標、單元目標和課時教學目標的整合，這樣制定出來的目標才能明確、集中、恰當、具體。

（五）、制定的教學目標必須是可觀察、可檢測的：

在教師明確教什么和怎么教，學生明確學什么和如何學的同時，還要明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標準和依據，只有這樣，教師制定的教學目標才能起到導教、導學、導檢測的作用。例如：《找春天》 教學目標：

1、認識本課九個生字，會寫九個生字。能正確讀寫下列詞語：解凍、遮遮掩掩、躲躲藏藏、害羞、嫩芽、丁丁冬冬并能通過朗讀或聯系上下文或查字詞典理解其義。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、通過看圖、學文感受春天的美好，培養熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。

4、有感情的朗讀課文，背誦全文。

第四篇：如何正確表述教學目標

如何正確表述教學目標

課改以來，教學目標的表述至今沒有公認的規范模式，雖然沒有統一的標準，但它必須符合要求。教學目標應是四位一體：學生（行為主體）＋行為動詞+行為條件＋表現程度。當然，在具體表述中可以靈活一些，不一定死摳這種句式，但要力求明確、具體、可測、可評。

第一，行為主體要明確。為什么行為主體是學生呢？ 教學目標是評價學生的學習結果有沒有達到的依據，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，目標的表述必須從學生的角度出發，表述行為結果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。這與原先“教學大綱”的表述方式是不同的，以往我們習慣采用“使學生??”、“提高學生??”、“培養學生??”等方式都是不符合表述要求的。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現，但也必須是隱含著的。

第二，行為動詞可評價。為了便于教學后的評價，行為動詞就應該避免運用一些籠統、模糊的術語。如果使用“提高??”、“靈活運用??”、“培養學生??的精神、態度”、“了解”“掌握”等行為動詞，缺乏質和量的具體規定性，評價就無法開展。因此目標應該用以表述學生形成的可觀察、可測量的具體行為，如知道、說出、寫出、認出、記住、說明、猜測、作圖、解釋、區分、辨別、等等。

第三，行為條件須界定。行為條件指影響學生產生學習結果的限制或范圍等。因此，在描述課程與教學目標時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等程度的結果。如，輔助手段限制：“通過計算器??”；信息限制：“在**統計圖中，能??”；時間限制：“在5分鐘內，能??”；課堂情境限制：“在課堂討論時，能??”。

第四，表現程度呈底線。表現程度是學生對目標所達到的最低表現情況，也就是用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學生的共同程度，如假設一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學生的標準，不能要求所有的學生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%學生都能答出五種解題方案”等。

第五篇：如何準確地表述教學目標1

（1）教學目標的設計必須符合學生的實際水平和學習規律。教學目標是學生學習的終點，因此在設計目標時必須考慮學生的起點水平，使起點到目標之間的跨度適當，學生經過努力可以到達終點。對于章節目標難度較大的，應將教學目標進一步分解、分散學習并適當延長課時，以保證學生的學習有效。

（2）每節課的目標設計應重點突出。

在進行目標設計時要對一節課中的各種目標進行權衡，確定主要目標，其他目標盡可能圍繞主要目標設計，突出重點，防止由于目標過于分散，影響學習效果。但這不等于可以忽視其他的目標，因為主要目標需要其他目標的支持，其他目標明確合理，有利于達到主要目標。對于長期的教學目標視具體情況是否明確列出，但在教學中必須有所體現。

（3）注意教學目標的層次性。教學目標是有層次和順序的，應按照層次之間的關系設計。