第一篇：目標困惑：教學目標與學習目標應如何表述

目標困惑：教學目標與學習目標應如何表述

湖北十堰張灣區爐子小學

作者：陳偉

在以往看到的體育課的教案上，目標部分不是用教學目標就是用學習目標來表述，然而，這兩種目標表達形式有沒有本質區別？分別該如何表述才更加準確？這些問題一直以來都是一線教師較為困惑的問題，本研究分別對以上問題進行了探討，并針對如何具體在文本中表述目標內容，討論了具體的方法和硬把我的幾個關鍵點。旨為一線教師更好地把握目標的設置提供一定的參考。

一、教學目標與學習目標是不是一回事

過去有人曾經問過這樣的問題，體育課教學目標和學習目標有什么區別？教案上究竟應該用教學目標還是學習目標呈現目標的具體內容？就以上問題的回答，首先我們需要搞明白，教學目標和學習目標是什么關系？為什么有些人在教案上用教學目標，而有些人用學習目標？實際上，不但存在著認識上的不統一，還存在著概念的不清晰現象。

1.教學目標和學習目標不完全是一回事

無論從教學目標和學習目標字面上比較，還是從教學目標與學習目標內容上來分析，教學目標和學習目標不完全是一回事，但二者有著必然的聯系。從概念上來看，教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。而有人在對學習目標的概念進行界定的時候，只是說“學習目標是學習的出發點，也是學習的歸宿。”顯然，并沒有揭示出學習目標的本質。實際上，從字面上來解釋的話，學習目標無外乎是指學生通過學習預期要達到的結果。二者的區別在于：教學目標是從教師教和學生學的綜合角度設置的，內容的表述是站在教師教的角度而不是僅站在學生學的角度。學習目標是從學生學習的角度設置的，內容的表述也是站在學生的立場上呈現的。

2.教學目標與學習目標的共同的載體是教學活動

教學目標和學習目標不完全是一回事，但是二者又有著必然的聯系，二者共同的載體就是教學活動，離開了教學活動無從談教學目標，學習目標也不復存在。除此之外，二者的共同點還在于無論是從教學的角度還是從學習的角度描述，最終達到的都是學生在體能素質、運動技能、健全人格方面要發生的變化上。即學生的發展、變化和提高是目標的精髓。所不同的是教學目標教師來制定，學習目標教師制定略顯不妥，因為，學生差異性所在，學習目標之差異也固然存在。教師對每一個學生學習目標的把握也難以達到準確。因此，教學目標和學習目標無論從形式上還是從內容上都有明顯的不同。要能夠認清此不同，才能更好地把握教案中的目標的合理表述。

二、體育教學目標與學習目標的混淆現象

既然體育教學目標和學習目標不完全是一回事，二者就不能混淆，更不能視為等同，在撰寫教案的時候，一定要避免混淆現象發生。下面針對一些混淆現象展開討論。

1.名稱是學習目標內容卻是教學目標的表述現象

有的教案上在目標欄中，標題寫著學習目標，但具體的目標內容卻依然是教學目標的表述方式。如有份高一年級“快速跑”教案是這樣表述學習目標的，“學習目標：采用游戲、接力的形式，進行加速跑、往返跑練習，發展學生速度以及快速跑的能力；通過教學培養學生頑強拼搏、鍥而不舍、團結協作的精神品質，提高他們的安全意識。”從這份教案可以看出，目標內容是站在教師教的角度表述的，很顯然用“教學目標”定位為更為準確，而本節課用“學習目標”顯然是不準確的。這一現象說明，自體育與健康課程標準出現“學習目標”的表述以來，由于沒有對學習目標與教學目標在內容表述上有何區分的進一步解釋，因此，有些老師在教案撰寫，尤其是在用“學習目標”替代“教學目標”的時候，對兩種表達方式并不是很清晰，結果就很容易導致“換湯不換藥”現象發生。即將已經熟知和習慣了的教學目標表述方式不加調整地照搬到學習目標之中。這一現象，或許尚未引起大家的關注，但是，這種現象說明了在教案中該如何規范設置目標把握還不夠到位。追求教案的規范性，就要使每一個要素能夠準確反映出應有的作用和呈現形式。而且，如果是糊里糊涂地寫，就有可能會導致不明不白地教。

2.名稱是教學目標內容卻是學習目標的表述現象

不能用教學目標的表達方式去表述學習目標，同樣道理，也不能用學習目標的表達方式來表述教學目標。然而，在過去的個別教案上卻呈現有此類現象。如有份高三年級“籃球運球、雙手胸前傳接球”教案，將教學目標表述為：“教學目標：（1）認知目標：進一步建立運球，雙手胸前傳接球動作概念；（2）技能目標：鞏固提高運球、傳接球技術動作和對球的控制和支配能力，發展靈敏、速度、耐力等身體素質；（3）情感目標：培養勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優良品質和團隊一致、密切配合的集體主義精神。”從該目標中，我們不難看出，三維目標內容都是站在學生的角度表述的，這種表述方式顯然也有失妥當，因為，標題是“教學目標”，而具體每一個維度的目標內容都是“學習目標”的表述語句。這種現象在撰寫教案的時候也是應該盡量避免的。

3.同一目標內既有教學目標又有學習目標的表述現象 在同一目標內，如果出現既有教學目標的表達語言，也有學習目標的表達語言，說明對教學目標和學習目標的概念是混淆的，盡管這種表達有可能對教學的效果的影響不是很明顯，但是，這種表達是不夠嚴謹的，也是不夠規范的。如有份“搏擊操”教案，將教學目標表述為：“教學目標：（1）了解搏擊健美操的概念和搏擊健美操的基本動作，激發學習興趣；（2）掌握搏擊健美操前五組的動作技能，在創編健美操過程中，提高健美操動作的組合編排能力，發展學生靈敏、協調性等身體素質；（3）充分發揮想象力和合作探究的能力，培養團隊協作能力和集體榮譽感。”從該案例中，我們顯然看到了既有教學目標的表述語句，如“發展學生靈敏、協調性等身體素質”，顯然是站在教師教授的角度來說的；又有學習目標的表述語句，如“了解搏擊健美操的概念和搏擊健美操的基本動作，激發學習興趣”，顯然是站在學生學習的角度來說的。由此看來，這種表述表明對教學目標和學習目標的表達形式有混淆現象。

三、體育教學目標與學習目標的取舍及規范撰寫要求 一份完整的體育教案上，究竟是用教學目標還是用學目標，一方面考慮教師的習慣性寫法，另一方面看要突出什么。至于選擇什么，并沒有明確要求一定要用教學目標或一定要用學習目標。因此，在二者的取舍上，任課教師有一定的自主性。但該如何取舍，什么樣的表述是基本符合要求的？下面分別對以上問題進行討論。

1.教學目標與學習目標的取舍

撰寫教案的時候，究竟是選用教學目標的形式來表述本節課要達到的目標，還是用學習目標來表述，就二者的取舍問題下面談幾點認識。

首先，從嚴格意義上說，教學目標應是教師根據教學的實際情況和學生發展的需要設定的。而學習目標應該是學生根據教學的情況、自己原有基礎和自己發展的需要自主設定的。也就是說，教學目標和學習目標分別是由教師和學生各自設定的教學或學習的程度。但，實際上，目前大家對兩者的認識，并非如此。在一些教案上也出現有教師為學生設置學習目標的現象。但這樣的話，教師為學生設定的學習目標和學生為自己設定的學習目標就會存在一定的出入。因此，從這種情況下來看，教案上的目標用教學目標或許會更容易把握。

其次，由于《義務教育體育與健康課程標準》在課程內容部分，各個學習方面的目標呈現是學習目標而不是教學目標。如水平一運動技能學習方面，學習體育運動知識的學習目標是：獲得運動的基本知識和體驗。因此，學習目標已經被一些老師逐漸在教案中替代了教學目標的表述現象。這樣表述并不為過，只是在目標的具體內容的表述上，要與教學目標的角度有著明顯的區別。學習目標內容具體呈現的時候，最好不要出現“能夠使學生.....”、“幫助學生建立....”、“培養學生.....”等的表述形式。

第三，假如選取了教學目標或學習目標作為教案中的目標表述形式，最好能夠在整個單元，整個學期的每一份教案上都能夠保持一致的寫法。不能一個單元內，這節課的教案是用教學目標，而另外一兩節課又是用學習目標。同樣，在同一個學期內的教案上，每個單元的目標表述是用教學目標還是用學習目標，也要保持一致，最好不要在一個學期中這個單元用教學目標，下一個單元又用學習目標。保持一致性是規范性的另一種體現形式。

2.教學目標和學習目標表述案例分析

無論是用教學目標還是用學習目標，作為目標的標題呈現，都會涉及到內容的規范性表述問題，下面分別從三維目標的表述案例來分析一下，目標大致寫成什么樣基本上符合要求。

就教學目標而言，我們先來看一個目標案例，該目標是某任課教師為初中二年級學生的一節“籃球原地單手肩上投籃”課設置的。目標維度采用的是知識技能學習目標、體能素質鍛煉目標、情感品質培養目標三個方面。具體目標內容是：“教學目標：（1）知識技能學習目標：通過本課的學習，使學生能夠認識到單手肩上投籃的正確的動作要領，使80%的學生能夠運用單手肩上投籃技術完成投籃練習任務；使20%的學生達到完成該項技術時能夠全身協調用力。（2）體能素質鍛煉目標：通過本課的練習，使學生在上肢力量及全身的協調性上得到鍛煉，并通過課課練提高學生的速度和靈敏素質。（3）情感品質培養目標：通過合作練習及分組比賽，培養學生相互學習、相互幫助、勇于展示，團結協作的意志品質。”從該目標的維度和具體內容表述情況來看，用這三個維度較為合理，相對比“認知、技能、情感”三維度目標更為準確和全面；比“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標更容易撰寫。從具體的目標表述內容來看，采用“使學生能夠.....”、“提高學生的...素質”、“培養學生...的品質”等語言表達方式能夠明確地看出，是站在教師的角度設定的目標。因此，可以作為教學目標的語言表述范式。

就學習目標而言，也首先看一個目標案例，該案例是一節小學四年級的“擊劍：佩劍的基本動作”課，該課任課教師設置的目標是：“學習目標：（1）通過學習，初步學會擊劍的基本步伐，掌握佩劍防守與進攻的動作要領；（2）通過練習，鍛煉協調性、上下肢力量，以及反應能力；（3）通過參與游戲活動，提升相互幫助、團結協作的意志和集體榮譽感。”很顯然，該表述方式與前面所說的教學目標截然不同，從具體內容中，我們沒有看到“使學生能夠...”等的表達形式，三個目標盡管沒有寫明哪一個目標是屬于哪一個維度，但是，這三個方面的目標表述中都沒有出現“學生”這一名詞。無論從字面上還是從具體內容上來理解，都能夠感覺到是站在學生的角度設置的目標。盡管不是由學生親自設置的，但是，當教學目標調整為學習目標表述呈現的時候，語氣調整一下，就能看出二者的明顯區別了。當然，更具體、適宜的學習目標應該有學生自己來設置，或學生與任課教師共同協商來確定。不過，有時候，如果任課教師在課前準備階段，與學生有過接觸，并能夠充分把握學情的話，教師設置學習目標也不是不可能。

四、教學目標與學習目標設置應把握的關鍵

體育教案上關于目標的撰寫，無論是用教學目標還是學習目標，都要確保準確、具體和適宜。這是目標是否合理、規范的關鍵性問題。1.準確性是清晰呈現目標的前提

一線教師在撰寫教案設置目標的環節，首先要把握好一個概念就是“準確”。如何才能準確？準確是否有明顯的特點？如何才能達到準確？這是設置目標的時候需要充分考慮的問題。

準確一詞，可以基本定位在“與實際或預測完全相符。” 或換句話說是“嚴格符合事實、標準或真實情況”。就目標而言，確保目標準確，意味著實際教學結果與預先設定的目標完全吻合。那么，什么樣的才算是準確呢？無論三維目標中的哪一個維度，在教學過程中都應有所體現，而且，課結束的時候，每一個維度都應該是完全達到了。缺少任何一個維度的準確性，都不能稱為目標準確。由此可以看出，結果與目標“相符”是準確性的最本質特性。如果從目標的角度來評價的話，我們可以理解為不具有準確性的目標設置是不合理的；如果從教學實施的角度，我們可以說，達不到預期目標的教學也不是最有效的教學。因此，準確性，也同時是體育教學的根本要求。

2.具體性是目標能夠操作的保障

要想使目標能夠體現出設置的準確，及目標設置與實際教學結果相一致，有一個關鍵性問題需要認真把握，即目標的具體性。具體性是目標規范、合理與否的又一大特性。

具體，言外之意就是不抽象、不籠統，細節很明確。目標具體與否，也同樣體現在目標的設置是否抽象、籠統，細節是否明確。從具體的含義可以看出，具體的目標要求是不抽象的、不籠統的，更重要的是細節要明確的。縱觀過去有很多的目標中出現的“初步了解”、“基本掌握”、“進一步提高”等的語言表達形式，就顯得較為籠統和抽象。不具體的目標本身也缺乏可操作性，在進行教學評價的時候，也難以做出準確的評價。因為，什么是初步了解了，什么基本掌握了，什么算是進一步提高了，甚至提高多少都難以度量。為此，要想使目標具有可操作性，用具體的表達，尤其是能夠量化的盡量量化的表達，才能具體操作，包括教學的具體化和評價的標準化。如箱上前滾翻的“基本掌握”的目標語言，可以調整為“在同伴的保護和幫助下能夠按照動作要求完成箱上前滾翻技術動作”等。

3.適宜性是學生發展要求的標準

前面談到目標設置準確、具體十分重要，否則，就難以評價和操作。但是，假如所設置的目標與教學實際相脫離，與學生發展相違背，盡管目標較為準確，也體現出了具體性，依然不能算是一個合理的和規范的目標。因為，從一定程度上來說，脫離實際、背離發展的目標缺乏適宜性。然而，適宜是什么？如何才能達到適宜？

所謂適宜，即合適、相宜。目標適宜是難度合適的，要求相當的，是通過師生的共同努力能夠達成的。過去的諸多目標設置中存在較為明顯的不適宜現象，或體現出目標設置與實際教學兩張皮現象，甚至有的老師在設置目標的時候，未與實際課堂教學相結合，出現寫教案是為了上交文本，至于上成什么樣，有時候反映出是跟著感覺走的教學，說明將事先設置好的目標早早仍到一邊去了。如一節小學二年級的“前滾翻”課，教師為本次課設置的體能素質目標是：“通過游戲，使學生的速度、靈敏、柔韌、耐力、力量等都得到一定的發展。”首先，我們會從目標表述中發現，該目標呈現出了大而全的目標設置不良現象，一節課要想使幾大素質都能得到發展，是很難或幾乎是不可能通過師生的共同努力辦到的。另外，與學生的素質發展敏感期不相一致，其中的耐力和力量素質并非是在小學二年級就需要很好地發展的，說明從學生的發展角度，該目標也缺乏適宜性。因此，從目標層面上來講，適宜的目標才有利于學生發展。反之，學生發展需要設置適宜的目標體系。

五、結束語

在體育課程改革過程中，存在諸多困惑，其中，目標的設置問題，是長期且深入影響體育教學效果的主要困惑之一。長期以來，有很多人在為如何規范設置目標而糾結，本研究認為，教學目標與學習目標只是具體命名上的自主取舍問題，從教師教的角度來看，為體育課設置目標，用教學目標還是用學習目標，并沒有嚴格的規定，只是在表述形式上有所區分就可以。但是，假如從學生學習的角度來看，學習目標最好能夠由學生結合教學目標和自己的實際情況自行設定，或最起碼也要在學生的參與下，師生共同確定，這樣設置的目標才能夠更加準確、適宜。

然而，本研究還僅僅是對過去觀察到、了解到的一些關于目標問題的初步思考，或許或多或少地能夠給一線教師帶來一點目標設置方面的啟發，但還遠遠不夠，因為，目標的設置還會有一些新的困惑不斷涌現，因此，仍需大家共同努力，進一步深入探討如何設置目標這一帶有普遍性的困惑。

第二篇：如何正確表述教學目標

如何正確表述教學目標

課改以來，教學目標的表述至今沒有公認的規范模式，雖然沒有統一的標準，但它必須符合要求。教學目標應是四位一體：學生（行為主體）＋行為動詞+行為條件＋表現程度。當然，在具體表述中可以靈活一些，不一定死摳這種句式，但要力求明確、具體、可測、可評。

第一，行為主體要明確。為什么行為主體是學生呢？ 教學目標是評價學生的學習結果有沒有達到的依據，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，目標的表述必須從學生的角度出發，表述行為結果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。這與原先“教學大綱”的表述方式是不同的，以往我們習慣采用“使學生??”、“提高學生??”、“培養學生??”等方式都是不符合表述要求的。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現，但也必須是隱含著的。

第二，行為動詞可評價。為了便于教學后的評價，行為動詞就應該避免運用一些籠統、模糊的術語。如果使用“提高??”、“靈活運用??”、“培養學生??的精神、態度”、“了解”“掌握”等行為動詞，缺乏質和量的具體規定性，評價就無法開展。因此目標應該用以表述學生形成的可觀察、可測量的具體行為，如知道、說出、寫出、認出、記住、說明、猜測、作圖、解釋、區分、辨別、等等。

第三，行為條件須界定。行為條件指影響學生產生學習結果的限制或范圍等。因此，在描述課程與教學目標時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等程度的結果。如，輔助手段限制：“通過計算器??”；信息限制：“在**統計圖中，能??”；時間限制：“在5分鐘內，能??”；課堂情境限制：“在課堂討論時，能??”。

第四，表現程度呈底線。表現程度是學生對目標所達到的最低表現情況，也就是用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學生的共同程度，如假設一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學生的標準，不能要求所有的學生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%學生都能答出五種解題方案”等。

第三篇：舉例說明語文課的教學目標應如何表述

舉例說明語文課的教學目標應如何表述？教學目標、教學重點、教學難點之間是什么關系？

教學目標的確定教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結果。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，它是教學內容的綱領性要點，是教學活動的指南性提示，是教學結果的評價性標準。是整個課堂教學行為的導向。

1、依據課標生物課程標準課程目標分為知識、能力及情感態度與價值觀。目前有很多學科的課標將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。課改以來通常說的三維目標也是指知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，老師在寫教學目標時要分知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來寫，2、教學目標確定的要求要全面。應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發展。即不僅重視學生對生物知識的適度掌握，更要重視培養學生對所學知識的運用能力以及創新思維和實踐能力，關注學生情感態度與價值觀的形成。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一節課中，可以適當地增刪，有所側重。要明確。是指不要過于隨意拓展。在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重培養和提高哪方面的能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。一要能表明教師可觀察到的學生的學習結果，二要能體現四要素。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。要難度適中。目標不能過高或過低。要便于檢測。編寫具體目標時，教師必須清楚地意識到它們將被用于編制檢測題目，如果不能根據這些目標測出預期行為，則表明目標太籠統、含糊、不符合要求。所以應盡可能地用可觀測到的外顯行為來描述，或用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測試）語句來陳述目標。要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。

3、教學目標表述（表述教學目標主要包括以下四個要素）教學目標規定了學生在教學活動結束后能表現出什么樣的學習行為，并限定了學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態度發展的層次、范圍、方式以及變化效果的量度，它在 教學活動中發揮著指向、評價和激勵的作用。表述教學目標主要包括以下四個要素：行為主體：教學目標描述的是學生的學習行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動安排。如“使學生??”、“讓學生??”、以及“提高學生??”、“培養學生??”等描述。“能認出??”、“能描述??”、以及“能??設計”表明達成目標的行為主體是學生.行為動詞：教學目標應采用可觀察、可操作、可檢測的行為動詞來描述。而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”幾個籠統含糊的、難以觀察到的、僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。“能認出”、“探究”、“能描述”、“寫出”，則是意義明確，易于觀察、便于檢驗的行為動詞。參考課標最后一頁（具體、清晰、可操作、可監控）行為條件：明確限定。有時需要表明學生在什么情況下或什么范圍里完成的指定的學習活動。如“用所給的材料探究”、“通過自行設計、完成小實驗，體驗）行為標準：指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習結果所達到的程度。如“能準確無誤的??”，便是對“認出植物種子的結構”的要求程度；“詳細的??”便是對“寫出觀察記錄”的要求程度，是對目標水平的限定，便于檢測。目標表述的四要素體現了：誰？（學習者）做什么？（可觀察到的學習行為）在什么條件下？（支持學習的環境）做到什么程度？（行為的標準）

教學重點的確定 教學重點是針對教材而言的，是構成每個教學階段的基礎知識和思想方法，我們可以根據教材本身和作者的編寫意圖來確定教學重點.在一節課中，教學的重點是指最主要、最本質、帶有主導作用的關鍵性知識和順利進行學習的方法。課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。由教學目標確定。根據課標具體內容標準的水平層次。由具體內容在整體課時（單元）內容中的地位確定。由知識內容的時代性，現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。

教學難點的確定教學難點是針對學生主體而言的，是教材中比較抽象、比較隱蔽、需要用新方法去認識、學生理解有困難的學習內容。我們可以根據我們以 2 往的教學經歷以及我們學習英語的經歷來確定教學難點，但是更多的難點要靠我們根據課堂實際情況去發現。其實對不同的學生，情況是不一樣的，教參上的東西只能作為參考，而很多時候在講課的時候，我們會受到學生存在的問題的啟發，臨時發揮的東西效果往往很好，所以在課后最好能補充到教案中去，為我們今后的教學積累經驗和參考資教學難點是根據學生對知識心里理解的便利與否以及學習活動的難易程度而確定的，所以確定難點應從知識的深度、學生的接受能力和學生的活動能力三方面考慮。一般有這樣幾種情況:由于知識抽象而學生缺乏感性認識造成的難點；由于知識深奧而學生又缺乏階梯性知識；由于知識過于陌生而學生又缺乏知識儲備造成的;由于探究活動中經驗的缺乏、方法的不足、資源的欠缺、思路的狹窄、意志的軟弱等造成的。

課程資源的選擇

1、手段服從目標，形式服從內容。無論什么課程資源，它都只是形成課程的要素和實施課程的條件，是屬于工具性、手段性、外在形式性的東西。在選擇課程資源時，應該主要考慮利用什么樣的資源最有利于實現課程目標、單元目標和主題目標，而不能首先追求資源形式的新奇。

2、從教材出發走出教材。雖然在新課程的實施過程中，教師不能圄于教材，不能“教”教科書；雖然品德與社會課程要求教師應當廣泛利用課程資源，創造性地使用教科書自己設計教學活動，但是首要的教學資源還是課程標準、教科書和教師指導用書。教科書提供的主題活動圖，教師指導用書提出的學期目標、內容重點、結構、思路、活動建議、指導和評價的要點、活動案例和其他文字資料、可能遇到的問題及對策等等，是應當首先利用的資源。這也是“創造性地使用教材”的依據和起點

3、從班級、學校和社區的實際情況出發。從全國范圍來看，東部和西部、城市和農村、發達地區和貧窮地區，在物質條件，教育、文化和社會發展水平，自然狀況等方面差距較大，即使各地的課程資源狀況不可能相同。如何注重地區間的差別、城鄉間的差別，生活環境的差別、文化背景的差別等問題。

4、注重利用無形資源和人力資源。許多教師首先想到的是有形資源和物質條件，而忽視了無形資源和人力資源，因而會覺得“資源短缺”，會覺得活動難以開展，甚至會出現“講教科書”的情形。在品德與生活課的實施過程中，教師應當更好地利用無形資源，尤其是要“重視利用兒童自身的興趣、經驗和活動中的發現、體驗等作為活動的資源”。這是增強活動的實效性、針對性，提高教學質量的基礎和前提。借助其 3 他學科、其他班級或學校開展的活動，利用社區活動或節假日活動，也可以達到教學目標，完成教學任務，而不必重復開展活動。利用好與工廠、農村、社區、部隊、展覽館等單位的“關系”，這種無形資源，開展活動時可以省去許多事情。

5、兒童參與選擇課程資源。正如為了確保兒童在教學活動中的主體性，增強教學活動的針對性利實效性，應當讓兒童參與教學活動的設計一樣，在活動資源的選擇上，也應當讓兒童參與進來。一方面是因為兒童知道的許多事物、玩具、游戲，教師不一定知道，兒童參與資源的選取可以豐富活動資源；另一方面，兒童參與選取，會更適合兒童的特點和需求，會增強他們參與活動的興趣，從而提高教學效果。教師應積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統做法。

張 永 勝

第四篇：于素梅博士 教學目標與學習目標應如何表述

目標困惑：教學目標與學習目標應如何表述

于素梅

中國教育科學研究院 北京：100088 在以往看到的體育課的教案上，目標部分不是用教學目標就是用學習目標來表述，然而，這兩種目標表達形式有沒有本質區別？分別該如何表述才更加準確？這些問題一直以來都是一線教師較為困惑的問題，本研究分別對以上問題進行了探討，并針對如何具體在文本中表述目標內容，討論了具體的方法和硬把我的幾個關鍵點。旨為一線教師更好地把握目標的設置提供一定的參考。

一、教學目標與學習目標是不是一回事

過去有人曾經問過這樣的問題，體育課教學目標和學習目標有什么區別？教案上究竟應該用教學目標還是學習目標呈現目標的具體內容？就以上問題的回答，首先我們需要搞明白，教學目標和學習目標是什么關系？為什么有些人在教案上用教學目標，而有些人用學習目標？實際上，不但存在著認識上的不統一，還存在著概念的不清晰現象。

1.教學目標和學習目標不完全是一回事

無論從教學目標和學習目標字面上比較，還是從教學目標與學習目標內容上來分析，教學目標和學習目標不完全是一回事，但二者有著必然的聯系。

從概念上來看，教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。而有人在對學習目標的概念進行界定的時候，只是說“學習目標是學習的出發點，也是學習的歸宿。”顯然，并沒有揭示出學習目標的本質。實際上，從字面上來解釋的話，學習目標無外乎是指學生通過學習預期要達到的結果。二者的區別在于：教學目標是從教師教和學生學的綜合角度設置的，內容的表述是站在教師教的角度而不是僅站在學生學的角度。學習目標是從學生學習的角度設置的，內容的表述也是站在學生的立場上呈現的。

2.教學目標與學習目標的共同的載體是教學活動

教學目標和學習目標不完全是一回事，但是二者又有著必然的聯系，二者共 同的載體就是教學活動，離開了教學活動無從談教學目標，學習目標也不復存在。除此之外，二者的共同點還在于無論是從教學的角度還是從學習的角度描述，最終達到的都是學生在體能素質、運動技能、健全人格方面要發生的變化上。即學生的發展、變化和提高是目標的精髓。所不同的是教學目標教師來制定，學習目標教師制定略顯不妥，因為，學生差異性所在，學習目標之差異也固然存在。教師對每一個學生學習目標的把握也難以達到準確。因此，教學目標和學習目標無論從形式上還是從內容上都有明顯的不同。要能夠認清此不同，才能更好地把握教案中的目標的合理表述。

二、體育教學目標與學習目標的混淆現象

既然體育教學目標和學習目標不完全是一回事，二者就不能混淆，更不能視為等同，在撰寫教案的時候，一定要避免混淆現象發生。下面針對一些混淆現象展開討論。

1.名稱是學習目標內容卻是教學目標的表述現象

有的教案上在目標欄中，標題寫著學習目標，但具體的目標內容卻依然是教學目標的表述方式。如有份高一年級“快速跑”教案是這樣表述學習目標的，“學習目標：采用游戲、接力的形式，進行加速跑、往返跑練習，發展學生速度以及快速跑的能力；通過教學培養學生頑強拼搏、鍥而不舍、團結協作的精神品質，提高他們的安全意識。”從這份教案可以看出，目標內容是站在教師教的角度表述的，很顯然用“教學目標”定位為更為準確，而本節課用“學習目標”顯然是不準確的。這一現象說明，自體育與健康課程標準出現“學習目標”的表述以來，由于沒有對學習目標與教學目標在內容表述上有何區分的進一步解釋，因此，有些老師在教案撰寫，尤其是在用“學習目標”替代“教學目標”的時候，對兩種表達方式并不是很清晰，結果就很容易導致“換湯不換藥”現象發生。即將已經熟知和習慣了的教學目標表述方式不加調整地照搬到學習目標之中。這一現象，或許尚未引起大家的關注，但是，這種現象說明了在教案中該如何規范設置目標把握還不夠到位。追求教案的規范性，就要使每一個要素能夠準確反映出應有的 2 作用和呈現形式。而且，如果是糊里糊涂地寫，就有可能會導致不明不白地教。

2.名稱是教學目標內容卻是學習目標的表述現象

不能用教學目標的表達方式去表述學習目標，同樣道理，也不能用學習目標的表達方式來表述教學目標。然而，在過去的個別教案上卻呈現有此類現象。如有份高三年級“籃球運球、雙手胸前傳接球”教案，將教學目標表述為：“教學目標：（1）認知目標：進一步建立運球，雙手胸前傳接球動作概念；（2）技能目標：鞏固提高運球、傳接球技術動作和對球的控制和支配能力，發展靈敏、速度、耐力等身體素質；（3）情感目標：培養勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優良品質和團隊一致、密切配合的集體主義精神。”從該目標中，我們不難看出，三維目標內容都是站在學生的角度表述的，這種表述方式顯然也有失妥當，因為，標題是“教學目標”，而具體每一個維度的目標內容都是“學習目標”的表述語句。這種現象在撰寫教案的時候也是應該盡量避免的。

3.同一目標內既有教學目標又有學習目標的表述現象

在同一目標內，如果出現既有教學目標的表達語言，也有學習目標的表達語言，說明對教學目標和學習目標的概念是混淆的，盡管這種表達有可能對教學的效果的影響不是很明顯，但是，這種表達是不夠嚴謹的，也是不夠規范的。如有份“搏擊操”教案，將教學目標表述為：“教學目標：（1）了解搏擊健美操的概念和搏擊健美操的基本動作，激發學習興趣；（2）掌握搏擊健美操前五組的動作技能，在創編健美操過程中，提高健美操動作的組合編排能力，發展學生靈敏、協調性等身體素質；（3）充分發揮想象力和合作探究的能力，培養團隊協作能力和集體榮譽感。”從該案例中，我們顯然看到了既有教學目標的表述語句，如“發展學生靈敏、協調性等身體素質”，顯然是站在教師教授的角度來說的；又有學習目標的表述語句，如“了解搏擊健美操的概念和搏擊健美操的基本動作，激發學習興趣”，顯然是站在學生學習的角度來說的。由此看來，這種表述表明對教學目標和學習目標的表達形式有混淆現象。

三、體育教學目標與學習目標的取舍及規范撰寫要求

一份完整的體育教案上，究竟是用教學目標還是用學目標，一方面考慮教師的習慣性寫法，另一方面看要突出什么。至于選擇什么，并沒有明確要求一定要用教學目標或一定要用學習目標。因此，在二者的取舍上，任課教師有一定的自主性。但該如何取舍，什么樣的表述是基本符合要求的？下面分別對以上問題進行討論。

1.教學目標與學習目標的取舍

撰寫教案的時候，究竟是選用教學目標的形式來表述本節課要達到的目標，還是用學習目標來表述，就二者的取舍問題下面談幾點認識。

首先，從嚴格意義上說，教學目標應是教師根據教學的實際情況和學生發展的需要設定的。而學習目標應該是學生根據教學的情況、自己原有基礎和自己發展的需要自主設定的。也就是說，教學目標和學習目標分別是由教師和學生各自設定的教學或學習的程度。但，實際上，目前大家對兩者的認識，并非如此。在一些教案上也出現有教師為學生設置學習目標的現象。但這樣的話，教師為學生設定的學習目標和學生為自己設定的學習目標就會存在一定的出入。因此，從這種情況下來看，教案上的目標用教學目標或許會更容易把握。

其次，由于《義務教育體育與健康課程標準》在課程內容部分，各個學習方面的目標呈現是學習目標而不是教學目標。如水平一運動技能學習方面，學習體育運動知識的學習目標是：獲得運動的基本知識和體驗。因此，學習目標已經被一些老師逐漸在教案中替代了教學目標的表述現象。這樣表述并不為過，只是在目標的具體內容的表述上，要與教學目標的角度有著明顯的區別。學習目標內容具體呈現的時候，最好不要出現“能夠使學生.....”、“幫助學生建立....”、“培養學生.....”等的表述形式。

第三，假如選取了教學目標或學習目標作為教案中的目標表述形式，最好能夠在整個單元，整個學期的每一份教案上都能夠保持一致的寫法。不能一個單元內，這節課的教案是用教學目標，而另外一兩節課又是用學習目標。同樣，在同一個學期內的教案上，每個單元的目標表述是用教學目標還是用學習目標，也要 保持一致，最好不要在一個學期中這個單元用教學目標，下一個單元又用學習目標。保持一致性是規范性的另一種體現形式。

2.教學目標和學習目標表述案例分析

無論是用教學目標還是用學習目標，作為目標的標題呈現，都會涉及到內容的規范性表述問題，下面分別從三維目標的表述案例來分析一下，目標大致寫成什么樣基本上符合要求。

就教學目標而言，我們先來看一個目標案例，該目標是某任課教師為初中二年級學生的一節“籃球原地單手肩上投籃”課設置的。目標維度采用的是知識技能學習目標、體能素質鍛煉目標、情感品質培養目標三個方面。具體目標內容是：“教學目標：（1）知識技能學習目標：通過本課的學習，使學生能夠認識到單手肩上投籃的正確的動作要領，使80%的學生能夠運用單手肩上投籃技術完成投籃練習任務；使20%的學生達到完成該項技術時能夠全身協調用力。（2）體能素質鍛煉目標：通過本課的練習，使學生在上肢力量及全身的協調性上得到鍛煉，并通過課課練提高學生的速度和靈敏素質。（3）情感品質培養目標：通過合作練習及分組比賽，培養學生相互學習、相互幫助、勇于展示，團結協作的意志品質。”從該目標的維度和具體內容表述情況來看，用這三個維度較為合理，相對比“認知、技能、情感”三維度目標更為準確和全面；比“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標更容易撰寫。從具體的目標表述內容來看，采用“使學生能夠.....”、“提高學生的...素質”、“培養學生...的品質”等語言表達方式能夠明確地看出，是站在教師的角度設定的目標。因此，可以作為教學目標的語言表述范式。

就學習目標而言，也首先看一個目標案例，該案例是一節小學四年級的“擊劍：佩劍的基本動作”課，該課任課教師設置的目標是：“學習目標：（1）通過學習，初步學會擊劍的基本步伐，掌握佩劍防守與進攻的動作要領；（2）通過練習，鍛煉協調性、上下肢力量，以及反應能力；（3）通過參與游戲活動，提升相互幫助、團結協作的意志和集體榮譽感。”很顯然，該表述方式與前面所說的教學目標截然不同，從具體內容中，我們沒有看到“使學生能夠...”等的表達形式，三個目標盡管沒有寫明哪一個目標是屬于哪一個維度，但是，這三個方面的 5 目標表述中都沒有出現“學生”這一名詞。無論從字面上還是從具體內容上來理解，都能夠感覺到是站在學生的角度設置的目標。盡管不是由學生親自設置的，但是，當教學目標調整為學習目標表述呈現的時候，語氣調整一下，就能看出二者的明顯區別了。當然，更具體、適宜的學習目標應該有學生自己來設置，或學生與任課教師共同協商來確定。不過，有時候，如果任課教師在課前準備階段，與學生有過接觸，并能夠充分把握學情的話，教師設置學習目標也不是不可能。

四、教學目標與學習目標設置應把握的關鍵

體育教案上關于目標的撰寫，無論是用教學目標還是學習目標，都要確保準確、具體和適宜。這是目標是否合理、規范的關鍵性問題。

1.準確性是清晰呈現目標的前提

一線教師在撰寫教案設置目標的環節，首先要把握好一個概念就是“準確”。如何才能準確？準確是否有明顯的特點？如何才能達到準確？這是設置目標的時候需要充分考慮的問題。

準確一詞，可以基本定位在“與實際或預測完全相符。” 或換句話說是“嚴格符合事實、標準或真實情況”。就目標而言，確保目標準確，意味著實際教學結果與預先設定的目標完全吻合。那么，什么樣的才算是準確呢？無論三維目標中的哪一個維度，在教學過程中都應有所體現，而且，課結束的時候，每一個維度都應該是完全達到了。缺少任何一個維度的準確性，都不能稱為目標準確。由此可以看出，結果與目標“相符”是準確性的最本質特性。如果從目標的角度來評價的話，我們可以理解為不具有準確性的目標設置是不合理的；如果從教學實施的角度，我們可以說，達不到預期目標的教學也不是最有效的教學。因此，準確性，也同時是體育教學的根本要求。

2.具體性是目標能夠操作的保障

要想使目標能夠體現出設置的準確，及目標設置與實際教學結果相一致，有一個關鍵性問題需要認真把握，即目標的具體性。具體性是目標規范、合理與否 的又一大特性。

具體，言外之意就是不抽象、不籠統，細節很明確。目標具體與否，也同樣體現在目標的設置是否抽象、籠統，細節是否明確。從具體的含義可以看出，具體的目標要求是不抽象的、不籠統的，更重要的是細節要明確的。縱觀過去有很多的目標中出現的“初步了解”、“基本掌握”、“進一步提高”等的語言表達形式，就顯得較為籠統和抽象。不具體的目標本身也缺乏可操作性，在進行教學評價的時候，也難以做出準確的評價。因為，什么是初步了解了，什么基本掌握了，什么算是進一步提高了，甚至提高多少都難以度量。為此，要想使目標具有可操作性，用具體的表達，尤其是能夠量化的盡量量化的表達，才能具體操作，包括教學的具體化和評價的標準化。如箱上前滾翻的“基本掌握”的目標語言，可以調整為“在同伴的保護和幫助下能夠按照動作要求完成箱上前滾翻技術動作”等。

3.適宜性是學生發展要求的標準

前面談到目標設置準確、具體十分重要，否則，就難以評價和操作。但是，假如所設置的目標與教學實際相脫離，與學生發展相違背，盡管目標較為準確，也體現出了具體性，依然不能算是一個合理的和規范的目標。因為，從一定程度上來說，脫離實際、背離發展的目標缺乏適宜性。然而，適宜是什么？如何才能達到適宜？

所謂適宜，即合適、相宜。目標適宜是難度合適的，要求相當的，是通過師生的共同努力能夠達成的。過去的諸多目標設置中存在較為明顯的不適宜現象，或體現出目標設置與實際教學兩張皮現象，甚至有的老師在設置目標的時候，未與實際課堂教學相結合，出現寫教案是為了上交文本，至于上成什么樣，有時候反映出是跟著感覺走的教學，說明將事先設置好的目標早早仍到一邊去了。如一節小學二年級的“前滾翻”課，教師為本次課設置的體能素質目標是：“通過游戲，使學生的速度、靈敏、柔韌、耐力、力量等都得到一定的發展。”首先，我們會從目標表述中發現，該目標呈現出了大而全的目標設置不良現象，一節課要想使幾大素質都能得到發展，是很難或幾乎是不可能通過師生的共同努力辦到的。另外，與學生的素質發展敏感期不相一致，其中的耐力和力量素質并非是在小學二年級就需要很好地發展的，說明從學生的發展角度，該目標也缺乏適宜性。7 因此，從目標層面上來講，適宜的目標才有利于學生發展。反之，學生發展需要設置適宜的目標體系。

五、結束語

在體育課程改革過程中，存在諸多困惑，其中，目標的設置問題，是長期且深入影響體育教學效果的主要困惑之一。長期以來，有很多人在為如何規范設置目標而糾結，本研究認為，教學目標與學習目標只是具體命名上的自主取舍問題，從教師教的角度來看，為體育課設置目標，用教學目標還是用學習目標，并沒有嚴格的規定，只是在表述形式上有所區分就可以。但是，假如從學生學習的角度來看，學習目標最好能夠由學生結合教學目標和自己的實際情況自行設定，或最起碼也要在學生的參與下，師生共同確定，這樣設置的目標才能夠更加準確、適宜。

然而，本研究還僅僅是對過去觀察到、了解到的一些關于目標問題的初步思考，或許或多或少地能夠給一線教師帶來一點目標設置方面的啟發，但還遠遠不夠，因為，目標的設置還會有一些新的困惑不斷涌現，因此，仍需大家共同努力，進一步深入探討如何設置目標這一帶有普遍性的困惑。

參考文獻

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第五篇：如何表述語文課的教學目標

如何表述語文課的教學目標

表述教學目標是指用書面語言明確指出課堂教學中學生具體的學習結果，即對某一教學事件結束時對學生確定的學習行為做出具體說明。這種教學目標的表述方式就是具體行為目標，它具有可操作、可觀察和可測量的特點，能夠避免課堂教學行為的盲目性和隨意性。一般說來表述規范、明確的具體行為目標應該包含行為主體、行為動詞、行為對象、行為情境、行為標準五個部分，通常把它們叫做具體行為目標的五個要素。一個規范而完整的行為目標的陳述如下:學生(行為主體)在通讀完全文后(行為情境)，找出(行為動詞)至少找出三種(行為標準)課文中所運用的修辭(行為對象)手法。

1.行為主體。行為主體指實現教學目標時學習行為的執行者，它應該是學生而不是教師，因為學生的學習行為才是具體行為目標陳述的內容。許多教參中的目標陳述通常表現為“教給學生??.”或“培養學生??”的范式，其實這種陳述方式描述的是教師的行為，但教師并不是學習行為的執行者，而是教學行為的實施者。規范的行為目標的開頭應該是“學生??”的模式。

2.行為動詞。行為動詞用來描述學生在實現教學目標時的確定行為，它可以分為含義明確的動詞和含義含糊的動詞兩種。含義明確的動詞如:“寫出、背出、列出、辨別、比較”等，具有可操作、可觀察、可檢測的特點;含義含糊的動詞如知道、了解、欣賞、喜歡等，較前者難于操作和評價。為了有效提高教學目標的客觀性和可操作性，應盡可能選用那些意義明確、易于觀察的行為動詞，避免使用“懂得”“了解”等難以觀察的行為動詞。

3.行為對象。行為對象是指確定的學習行為所涉及的內容，相當于行為動詞的賓語，主要具體說明教學過程中學生確定的學習事件。例如“找出文中所用的修辭手法”

4.行為情境。行為情境指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍，主要說明學生在何種情境下完成指定的學習行為，例如“讀完全文后”，“新課學習前”“課堂討論中”等。

5.行為標準。行為標準指學生對教學目標所達到的最低表現水準，標準的說明可以定量或定性，也可以二者都有。行為標準通常可以采用以下三種方式。①用完成行為的時間來衡量行為的質量，例如“三分鐘內完成”;②用完成行為的準確率來衡量行為的質量，例如“完全無誤”;③用完成行為的成功特征來衡量行為的質量，例如“80%的學生”。

這樣，通過具體行為目標的陳述來規范學生的學習行為，可以避免課堂教學事件的盲目性和隨意性，提高課堂教學效率。