第一篇：教學目標應如何編寫

1.教學目標應如何編寫？

新課改實施后，據教育部《基礎教育課程綱要（試行）》的規定，并結合實際教學，教學目標主要從三個方面編寫:即知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀。因此三維目標的編寫對教育教學起到了至關重要的作用。新課程要實現學生全面、終身的發展；倡導給個性充分、自由發展創造條件；給學生主體生動、活潑的發展空間。新課程在價值觀上，一切為了學生全面發展；倫理觀上高度尊重學生；行為觀上，全面依靠學生。

（1）教學目標編寫要有整體性。按照系統論的觀點，教學目標是一個系統，它由教學目的決定，包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次。通過逐層具體化，教學目標系統構成一個上下貫通、有機聯系的完整體。

（2）教學目標編寫要聯系實際，切實可行。知識與技能是體現三維教學目標的根本。三維教學目標把知識與技能放在首位，其實也體現了“雙基”教學的重要性,在物理教學中,主要是對物理基本概念、基本規律的教學。

（3）教學目標編寫是要注重挖掘知識中隱含的思想和方法，展現知識的形成和發展的思維過程。要在知識的發生過程中滲透物理思想，在思維活動過程中揭示物理方法，在問題解決過程以及方法的探索中激活物理思想和物理方法，在歸納和總結知識過程中概括物理思想和物理方法。（4）教學目標編寫要具有一定的伸縮性。

2．對物理教學中的“過程與方法”目標你是如何理解的？舉例說明。

傳統的教育理念認為教學過程主要是傳授知識的過程。人們將長期以來生產生活中積累的知識通過教材來進行記錄，而學生通過學習教材來間接地獲得這些知識。教學過程中，教師的任務是將知識灌輸給學生，而學生的任務就是盡快的吸收這些知識，并在考試中再把它正確而又有條理地再現出來。表面上看來，我們已經教會了學生，但是應試教育弊端恰恰在這里，學生成了知識的存儲器，缺乏創造力、想象力和分析、解決問題能力。建構主義(constructivism)認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。新課程三維目標中的“過程與方法”目標正是建立在這樣一種理論基礎之上的，它承認學習過程和科學方法的價值，重視對學生能力的培養。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習理論中的四大要素，也是我們在達成“過程與方法”目標過程中不可忽視的重要因素。

例如： 《探究感應電流的產生條件》這節，在教學設計過程中采用了創設情境的策略，首先在前一節教學中以多媒體輔助教學，將《劃時代的發現》的內容以生動的故事情節呈現，為下節做鋪墊。先將學生帶入法拉第的時代，將前人研究的成果與矛盾交給學生：奧斯特發現“電生磁”，之后科學家們認為“磁生電”也是存在的，而安培、和科拉頓等人的驗證卻失敗了，逐步將學生引入角色，引發他們的思考“如果我是法拉第，我要怎樣進行我的研究？”充分的鋪墊過后，在第二節《探究感應電流的產生條件》我采取分組實驗探究的策略，把實驗器材交給學生并告訴他們“你們現在就是法拉第，請你自己研究：怎樣實現‘磁生電’”同時將探究步驟教給學生，即“提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作”。我在探究過程中給予適當的幫助和引導。從課堂反饋情況看，學生表現出極大的熱情，尤其在“設計實驗”環節，學生想法層出不窮。

第二篇：教學目標應如何編寫

一．教學目標應如何編寫？

教學目標是一種行為目標。即行為主體、行為動詞、行為條件和學習水平（表現程度）。教學目標的敘寫須遵循一定的原則。學生主體性原則、綜合性原則、系統性原則、可操作性原則。

1.學生主體性原則 :是指教學目標要以學生為主體，體現學生的中心地位。教師在設計目標

時要考慮學生要學到、學會什么，而不是我要教什么。

2.綜合性原則 :是指學生的綜合語言運用能力，教學目標的設計應考慮學生綜合語言運用能

力的培養和發展。要涉及知識與技能、語言目標與非語言目標(情感態度）、過程與結果等。3.系統性原則 :在設計教學目標時要從系統的角度整體上把握，不能孤立地就課時而設計課時目標，而是要“學科課程目標、學段教學目標、單元教學目標、課堂教學目標”逐層具體化，上下貫通，相互關聯。

4.可操作性原則:我們在制定教學目標時，必須明確、具體，可操作，把教學目標具體化；同時還要求正確理解和把握學習水平要求，準確選擇和使用行為動詞。力求目標的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作，最大限度地克服教學目標的陳述模棱兩可的現象.二． 對數學教學中的“過程與方法”目標你是如何理解的？舉例說明。

過程和方法被列為課程目標，是對傳統教學目標的一種全面超越，突顯了過程與方法的地位和作用。因為“知識技能”“情感態度”這兩個維度的目標是要靠“過程和方法”來實現的。可以說，過程和方法是數學學科的“核心”。同時，新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，又保證了過程與方法目標的有效落實。學生學習不再是被動地接受已有的知識和結論，而是要著眼于這種結論是如何得到的過程，重視獲得這個結論的方法。

如教學《三視圖》時，學生觀看多媒體動畫，相互討論交流，體會含義，得到感悟：觀察事物要全面。通過具體模型的演示,師生互動,互相補充 進一步了解三視圖的含義。觀看演示過程，使學生體會三視圖的形成原理，正確深入理解三視圖的本質。通過小組合作討論總結歸納出幾何體與其三視圖的形狀大小關系：長對正，高平齊，寬相等。在應用練習中學習和體會化歸等數學思想。

第三篇：教學目標編寫原則

教學目標編寫原則

注重三維目標的設定。

1、知識與能力

2、過程與方法

3、情感態度與價值觀

另外，以學生需求為出發點，注重教學的生成性。教學設計遵循的原則：

1、以教學為中心，注重學生的學習能力培養。

2、突出合作學習。

3、運用各種信息與資源。

4、強調對學習過程、學習資源的評價。

5、以解決問題作為學習的主線，在一定情境中確定教學策略和技能。

（一）、切實進行學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析，依此制定教學目標，反對經驗主義。

1學習需要即學生已有的知識狀態與期望他們達到的學習狀態之間的差距，這個差距，構成了總的教學目標。2學習內容即為了實現總的教學目標要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。這里要特別注意分析學生的先決技能和學生學習知識的心理操作過程。這樣才有利于避免教學起點過高，補足知識結構，適應建構知識的心理機制。3認真分析學生的知識準備、初始技能、學習興趣及相關的經驗、動機、文化、社會等背景因素，切實進行學生特征分析。做到以上三點，就可以使教學目標的設計在理論的指導下嚴密地進行，這是提高教學質量的起點。

（二）、教師應認真學習和鉆研流派眾多的學習理論，用理論武器指導自己的實踐，這樣才利于避免課堂教學的形式主義，避免使課堂教學走入灌輸或發問的極端。

（三）、用abcd法編寫教學目標④，使教學目標的闡述利于教師的授課和檢測，利于學生的學習和自測。

現代教育技術學認為，教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，評價試行結果和修改方案的過程。它第一次把教學設計上升到了技術的高度，是指導我們進行教學設計的有力武器。教育作為一種極其復雜的工作，在很大程度上是一門藝術，但首先應該是一種技術。只有把教學的設計、教學的實施和教學的評價納入科學的軌道，才有可能在規律中尋求藝術，最大可能地提高教學質量。任何理論只有付之實踐才有可能發揮其應有的價值，但愿筆者以此理論為依據分析教學現狀的嘗試對人對己能有一點啟發。

第四篇：教學目標編寫范例

教學目標編寫范例：提供10個圖形，二年級學生 能夠識別哪些是長方形、哪些不是長方形，C A B 在10個圖形中，至少有8個識別正確。D

教學目標的編寫

(2012-05-27 00:05:39)轉載▼

教學目標的設定和編寫是一種教學技能，教師在教學設計時必須回答；

1、經過教學之后學習者將會做哪些他們以前不會做的事，或者教學之后學習者將會有何變化？

2、我們怎么樣才能知道或能觀察到學習者是否已經達到了目標？所以，教學目標是要向教師或學生提供教學的目的或傳遞期望，并作為開發教學活動和為教學評價提供基礎依據。如果目標表述不精確，不僅教學的指向不明確，而且對目標的達成也變得模糊，因為無法檢測或觀察，那么，教學的效果也就無法證實。所以，教學目標的設計應當具體、明確、可操作。

下面介紹幾種教學目標的設計方法；

一、美國學者馬杰（Robert Mager）的ABCD法

以研究行為目標而著稱的美國學者馬杰（Robert Mager）強調應該以具體明確的方式說明學生完成學習任務后能做什么。他在1962年出版的《程序教學目標編寫》中提出，一個完整的教學目標應該包括三個要素，即行為、條件、標準。在教學實踐中，有的教育研究者認為有必要在馬杰的三要素基礎上，加上對教學目標的描述。這樣，一個規范的學習目標就包括四個要素，簡稱為ABCD模式。· A——對象（Audience）：闡明教學對象。

· B——行為(Behavior)： 說明通過學習后，學習者能做什么（行為的變化）。· C——條件（Condition）：說明上述行為在什么條件下產生。

· D——標準（Degree）：說明達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。對象A(Audience)

即指需要完成行為的學生、學習者或教學對象。行為B(Behavior)在教學目標的構成要素中，實際的行為及其結果是一個最基本的要素。它說明了學生通過學習所能夠完成的特定而可觀察的行為及其內容。描述行為及其結果的基本方法是使用一個動賓結構的短語，其中表述行為的動詞說明學習的類型，賓語則用來說明學生的行為結果或學生所做的事情。條件C(Conditon)

學生在證實其相應的行為及其結果時，總是在一定的情境條件下進行的，也就是說在學生證實其終點行為時，我們常提出相應的限制條件。例如“可以借助字典”、“通過小組討論”等都包含有相關條件。行為的條件一般包括以下因素：

(1)環境因素(氣溫、光線、地點、噪音等)

(2)人的因素(在教師的指導下進行、小組合作進行、學生獨自完成等)

(3)設備因素(設備、工具、圖紙、計算器、說明書等)

(4)信息因素(教科書、筆記、資料、圖表、詞典等)

(5)問題明確性的因素(為證實學生的行為表現，提供什么刺激條件以及刺激的數量如何等)編寫良好的教學目標應盡可能地包含實際的有關條件，以使學生能在適當的環境中證實其行為結果。

行為的標準D(Degree)

行為的標準是指行為完成質量的可接受的最低衡量依據。為了使教學目標具有可測量性，應該對學生行為的標準進行具體的描述。學生行為表現的熟練程度一般而言是具有差異的，而且幅度可能很大。在教學目標編寫時采用什么程度的標準要依據教學內容的實際要求，應當以大多數學生在經過必要的努力之后都能做到的事情作為行為的標準。行為的標準一般從行為的速度和準確性等方面進行描述。例如“在5分鐘以內”、“誤差在1mm以內”、“準確率達90%”都包含了教學目標中的有關標準。

在一個學習目標中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對而言，條件和標準是兩個可選的部分，目標編寫中，如不提標準，一般即認為要求學生達到100%的正確率。

·范例：提供10個圖形，二年級學生 能夠識別哪些是長方形、哪些不是長方形，C A B 在10個圖形中，至少有8個識別正確。D

附：學習目標的實現在很大程度上有賴于行為目標，因此在教案設計中編寫行為目標時應避免使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等涵義較廣的動詞，教案中的行為目標設計的參考動詞可參照表 描寫行為目標的參考動詞（按照布盧姆的分類）

學習目標層次

識記

特征

對信息的回憶

可參考選用的動詞

為??下定義、列舉、說出（寫出）??的名稱、復述、排列、背誦、理解 應用 分析 綜合 評價

辨認、回憶、選擇、描述、標明、指明

用自己的語言解釋信分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區別、估計、引申、歸納、舉息 例說明、猜測、摘要、改寫

將知識運用到新的情運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定??景中 方案、解答 將知識分解，找出各部

分析、分類、比較、對照、圖示、區別、檢查、指出、評析

分之間的聯系

將知識各部分重新組

編寫、寫作、創造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結

合，形成個新的整體 根據一定標準進行判

鑒別、比較、評定、判斷、總結、證明、說出??價值

斷

行為目標的優點是它的清晰性，它清楚地告訴教師和學生，這里所指的分析能力的含義以及如何觀察和測量這種能力。因此，行為目標強調學習之后的行為變化和變化的條件。在一個好的行為目標中實際上已蘊涵了學習結果的檢測方式和評價標準。

教學目標描述實例 例1 語文教學目標

小學二年級學生能正確寫出所學的5個生字，5個字中寫對4個為合格。A B C D

初中二年級的學生在十分鐘內閱讀完一篇1000字的文章，并說出文章結構和段落大意。A C B C D 例2 數學教學目標

給出兩個不同分母的分數，其中一個分母能被另一個分母整除（如5/6和2/3），小學 C A 四年級學生能通分并求出兩個分數的和，15個題中12題正確為及格。B D 例3 歷史教學目標

給出10個有關革命戰爭的是非題，初二學生能分別在正確和錯誤的命題上標出是與非，8題正確為及格。例4 生物教學目標

通過學習哺乳動物單元，初二年級學生能夠舉例說明哺乳動物的主要特征。

第五篇：用ABCD法編寫教學目標

用ABCD法編寫教學目標

這種方法包含了四個要素：教學對象、行為、條件和標準。

⑴ 教學對象

學習目標是針對學生的行為而寫的，所以描述學習目標時應指明特定的教學對象。有時候如果教學對象已經明確了，就可以從目標中省去這個要素。

⑵ 行為

行為是學習目標中必不可少的要素，它表明學生經過學習以后能做什么和應該達到的能力水平，這樣教師才能從學生的行為變化中了解到學習目標是否已經實現了。一般情況下，我們使用一個動賓結構的短語來描述行為，其中動詞是一個行為動詞，它表明了學習的類型，而賓語則說明某一學科的具體學習內容。

針對不同的學習領域及不同層次的學習目標，有一些可供教師參考選用的動詞。比如，在編寫認知學習領域的目標時，可以選用下面的動詞：

① 知識：說出……名稱、列舉、選擇、背誦、辯認、回憶、描述、指出、說明等；

② 領會：分類、敘述、解釋、選擇、區別、歸納、舉例說明、改寫等；

③ 應用：運用、計算、改變、解釋、解答、說明、證明、利用、列舉等；

④ 分析：分類、比較、對照、區別、檢查、指出、評論、猜測、舉例說明、圖示、計算等；

⑤ 綜合：編寫、設計、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結等；

⑥ 評價：鑒別、討論、選擇、對比、比較、評價、判斷、總結、證明等。

而在編寫情感學習領域的目標時，則可以選用下面這些動詞：

① 注意：知道、看出、注意、選擇、接受等；

② 反應：陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、稱贊、表現、幫助等；

③ 價值判斷：接受、承認、參加、完成、決定、影響、區別、解釋、評價等；

④ 組織：討論、組織、判斷、確定、選擇、比較、定義、權衡、系統闡述、決定等；

⑤ 價值體系個性化：改變、接受、判斷、拒絕、相信、解決、要求、抵制等。

編寫行為的具體方法是：首先根據前面講過的學習目標分類方法，結合學科內容分成不同類別的學習目標，然后從上面提供的動詞中選擇出合適的行為動詞，最后再把學科內容作為動賓結構中的賓語就可以了。例如：

學習內容是“解釋物體的熱脹冷縮現象”，要求學生能夠舉出一兩個例子，說明人們在生活中怎樣預防熱脹冷縮現象帶來的損害。這是一個認知學習領域的目標，其目標層次是應用，所以應該從“應用”一行中查找動詞，比如使用“列舉”這個詞，這樣“行為”就可以被描寫成“列舉生活中的一至兩個例子，說明人們怎樣預防熱脹冷縮現象帶來的損害。”

⑶ 條件

這個要素說明了上述行為是在什么樣的條件下產生的，所以在評價學生的學習結果時，也應以這個條件來衡量。

條件一般包括下列因素：環境、設備、時間、信息以及同學或老師等有關人的因素。比如，“在30秒內完成10個仰臥起坐。”就規定了完成仰臥起坐的具體時間；再比如，“查字典，翻譯下面的英語短文。”就考慮了信息方面的因素。

⑷ 標準

這個要素表明了行為合格的最低要求，教師可以用它不定期衡量學生的行為是否合格，學生也能夠以此來檢查自己的行為與學習目標之間是否還有差距。

“在20分鐘內，完成一篇看圖寫話練習。”這個標準表明了行為的速度；

“在吹奏豎笛的考試中，如果出現兩處以上的錯誤，就為不合格。”這個標準規定了行為的準確性。

以上兩個標準都采用了定量表示法，在這種方法中除了可以使用數字外，也可以采用百分比來表示。除此之外，標準還可以用定性的方法，或定量與定性相結合的方法來表示。

標準是對每一個學生的行為質量的最起碼的要求，它也從一個側面反映了教師所要達到的教學效果。但是在編寫學習目標時，一定要從學生的行為出發，而不能以教師的教學行為為標準。

當我們把四個要素綜合在一起的時候，就可以寫出一個完整的學習目標了： “初中二年級上學期的學生（教學對象），能在5分鐘內（條件），完成10道因式分解題（行為），準確率達95%（標準）。”

其實采用ABCD法，并不意味著四個要素必須一應俱全。其中只有行為要素不能省略，而其他三個要素都可以根據具體情況適當省略。

有時學習目標中的條件與標準是很難區分的，如上例中的“在5分鐘內”既可以看成是表明時間限制的條件，又可以理解為表明行為速度的標準。遇到這種情況，我們可以不去細分它到底是條件還是標準，而是應該考慮學習目標是否能夠用來指導教學及其評價。

以研究行為目標而著稱的馬杰（Robert Mager）強調應該以具體明確的方式說明學生完成學習任務后能做什么。他在1962年出版的《程序教學目標編寫》中提出，一個完整的教學目標應該包括三個要素，即行為、條件、標準。在教學實踐中，有的教育研究者認為有必要在馬杰的三要素基礎上，加上對教學目標的描述。這樣，一個規范的學習目標就包括四個要素，簡稱為ABCD模式。

? 含義：

? ? A——對象（Audience）：闡明教學對象。

B——行為(Behavior)： 說明通過學習后，學習者能做什么（行為的變化）。

? ? C——Condition）：說明上述行為在什么條件下產生。

D——標準（Degree）：說明達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。

? 使用提示：除了在教學目標的闡明中包括對象的表述、行為的表述、條件的表述、標準的表述等方面之外，在實際操作中，也要兼顧外顯行為變化和心理過程變化，彌補行為目標的不足。此方法需重點掌握，熟練運用。

? 范例：提供10個圖形，二年級學生能夠識別哪些是長方形、哪些不是長方形，在10個圖形中，至少有8個識別正確。